教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象

第一篇：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象

在反思中演绎课堂教学的精彩

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。有人说一个教师写一辈子教案难成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师，可见，教学反思是教师成长的“催化剂”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一个成功的教师在每一节课后，会对自己的备课、授课、辅导、评价等进行全方位的反思，在反思中找出成功之处，在反思中找出需要改进的地方，精心设计和预设教学情境，不断优化教学程序，打造高效课堂，不断走向成功。

于老师在《记一辆纺车》课堂教学中，出现了与预设的教学情境不吻合的现象，同学们的回答更是超出于老师预设的问题，面对课堂的“意外”，于老师因势利导，一一解答了同学们的问题，恰到好处地也可以说非常完美地解决了“意外”，在外人看来，这可能就是于老师的独具匠心，整节课无懈可击。但在课后于老师从三个方面进行了反思，一是对自己的备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导。三是对自己提出了更高的要求，明确提出要提高驾驭课堂教学的能力。透过于老师的课堂教学和课后反思，以及于老师的备课模式“一篇课文，三次备课，两次反思”，我们知道，反思，让于老师成为一代宗师，反思，也成为作为著名教育家的于老师送给所有教育人的最宝贵的财富。

如果《记一辆纺车》中的“意外”出现在我的课堂，不管课堂调控情况如何，不管课堂教学效果如何，课后我一定会从以下几个方面进行反思，一是反思自己的备课，从课标要求、教材分析、学情分析、重难点分析、教学程序设计、多媒体教学手段的运用等多方面进行周密的考虑，想想哪儿成功了，哪儿要改进，真正找出备课环节的失误。二是反思自己课堂教学中的调控能力和驾驭能力，针对如类似《记一辆纺车》中的意外，就应多思考自己对与教材内容有联系的东西考虑了多少，自己储备了多少“意外”应急预案。三是反思课堂合作交流与探究，反思课堂气氛的热烈与愉悦，反思自己究竟给学生提供了怎样的交流与探究平台，学生敢不敢说，敢不敢问，是不是乐意配合我的教学。四是反思我的课堂评价策略，我是否给了学生以最大的鼓励，是否给了学生以最大的自信，是否找到了不同层次学生的亮点，是否倾听了学生的心声，是否毫不吝啬我的掌声与表扬。也许这样的反思能让我的课堂高潮不断、精彩纷呈。事实上，课堂反思的内容是比较灵活的，如课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

我从事初中语文、品德、历史教学多年，每节课都有或大或小与预设教案相出入的“意外”发生，这些都成为我课后反思的问题来源。如在八年级历史《探索建设社会主义的道路》一课教学中，由于学生对那段历史完全不了解，以他们的经验真的很难想象理解那段历史，在教学中，我虽然采用了多媒体教学，比较形象直观的再现了那段历史，但学生还是提出了一个又一个问题，我试着用讲述的方法解决问题，结果越讲越糊涂，教学效果可想而知。下课后，我对课中意外进行了分析，特别是对学生已有的历史知识和学习能力进行了全面的了解，然后坐下来对教案进行了修改，特别是对课件进行了大变脸，我运用了大量的影像、图片等资料，循序渐进地真实、形象、直观、趣味性地再现那段历史，然后再到另一个班级上这个内容，一开始“电影片段”的课堂导入一下子拉近了学生与历史的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，环环紧扣的程序设计，新奇逼真的课件展示，使得课堂高潮迭起、精彩纷呈，学生们用他们喜爱的方式学历史，他们无拘无束地谈历史，教学效果非常好。同一个老师，同一个教学内容，不一样的结果，我想这就是反思的力量，这就是反思的作用。

杜威曾说，教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学----分析成败----查找原因----寻求对策----以利后行的过程。同时教学反思可以进一步激发教师的终身学习意识的形成，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，因而反思是教师教育教学活动的重要环节。有教育就有反思，是教师就必须反思，让反思成为我们的习惯，让反思促成我们的成功，让反思打造课堂的高效，让反思演绎教育的精彩。

第二篇：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。促进自己专业水平的不断发展，提高自己的教学能力的过程。教师只有深入了解自己的教学活动，才能不断改进自己。

反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱，我就会向自己提出问题：是选择的材料让学生不感兴趣？还是材料对学生缺乏挑战性？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识，教育学、心理学知识的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识──指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新

手型教师的水准上。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生

学习新方式。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了

一个头脑！

反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱，我就会向自己提出问题：是选择的材料让学生不感兴趣？还是材料对学生缺乏挑战性？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

第三篇：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象

创新教学反思 提升课堂效能

仁化学校 郭小玲

古人云“教然后知困，知困后能自强也”，作为一个完整教学环节的重要组成部分，教学反思对提高教师的业务水平，提高课堂效能具有很重要的意义。

在多年的社会思政教学实践中，笔者也断断续续写了大量的教学反思，有的对后来的教学起了帮助的作用，有的记下来以后就成了过去时。今年在整理资料时对比写下来的教学反思，深有体会。笔者认为，对教学反思进行归纳、总结，并加以创新应用，那么对提高自己的教学水平，提升课堂教学的效能会有很大的帮助。教学反思重点是创新，特别是对教学反思进行归纳，避免自己重走错误的道路，会起到事半功倍的效果。

一、创新“类比”反思，求异质疑

目前，农村中学中的社会思政教师往往担任三个班以上的教学工作，而每个班级的生源情况、学生表现等千差万别，即使教师准备的教案内容一致，也会因班级的不同造成差别，出现完全不同的课堂教学过程。所以教师应将在第一个班级的教学发展过程作为修正第二个班级授课的依据，在多个班级的课程全部授完后教师要进行类比归纳，找出其中的一些差异，求异质疑，寻找出针对不同班级、不同学生的教学方法。

如在英语教学过程中，针对教学内容的特殊性，笔者在备课环节就开始准备，利用多媒体呈现资料量大的特点，准备了图片、录像、文字等资料，详细地向学生讲授英语语境，学生听得很入神。上完后自我感觉良好，下课后询问学生，他们还是一片茫然，因为这一内容离他们的生活实在太远。在第二个班级，本人改进方法，先让学生自己看书，然后再根据多媒体课件向学生说明，但效果还是不太理想。于是，第三个班级没有上，而是布臵他们先到网上或其他途径查找相关资料，一个星期后想试一试用辩论赛的方法。一个星期后经过现场分正反两方就英语语言学习进行辨论比赛，结果却大获成功。

由此，在以后的教学中，本人经常在不同的班级尝试不同的教学方法，并进行类比的反思总结，再应用到具体的教学中，起到了较好的效果。

二、创新“生成”反思，突破预设

在课堂教学过程中，一般是教师通过预设教学情景，根据预设的教学思路，逐步引导学生导出结论。教师的授课、对学生的提问经常会带有暗示性或提示性，不管是常规课或展示课等都是这样准备的。这样做应该来说，教师教的感觉往往很好。有时教师会让学生划出重点难点，课堂也有活动，但由于均是根据预设没有创新，学生也按部就班，教师也很难写出高质量的教学反思。

而实际上课堂的教学却是生成的。学生是一个活动的个体，特别是现代的学生，由于接受信息的渠道更多，学生对信息的掌握并不比教师差，甚至在某些方面掌握比教师更全面，学生对教师权威的质疑也在增加。若一味地按预设来进行教学，一方面会自动降低教师在学生中的威信，一方面学生也会渐渐失去学习该学科的兴趣。

所以教师在教学过程中，应更加注重学生的生成性反应，根据学生在课堂上实际情况对预设的教学过程进行适应的调整，或就事论事，或中断原有的教学重新设计。而对这种生成式的教学反思，教师的印象肯定会更深刻，写出的反思价值也更高。

如笔者在今年听了一堂展示课《做一个诚信的人》，开课教师设计了这样一个情景：在一个无人监考考场，当一张写有答案的纸条传到你手上时……学生思考后教师提问。生甲：“我会先看一下，然后对照自己的答案，把错误的改过来”；生乙：“我会与自己的答案对一下，但不会改，因为我相信自己”；生丙：“我不会看，偷看来的分数是假的”。从教学的目的来看，第三位学生的答案才是教师希望的，但甲乙两位同学的想法也正常，没有甲乙两位的“反面”例子，倒反过来显得丙同学太虚伪，离不开课堂的生成过程。

课后本人对这堂课又是这样思考的，既然甲乙两位学生实话实说，教师索性将计就计利用甲乙两位同学的答案来作一个课堂讨论，就甲乙两位同学“诚信说话”（承认自己会偷看也是诚信）和丙同学做诚信的事（不偷看）进行讨论，我想课堂的气氛会更好。虽然会打破原先的设计，但可能会起到更好的效果。在以后的备课中，本人就预设更多的选择，变“刚性设计”为“弹性设计”，尽量预臵好学生可能会问的问题或生成性的方向，让课堂教学更精彩。

三、创新“意外”反思，“节外生枝”

课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程，在课堂出现令教师始料不及的偶发事件是再正常不过的事，可以说水到渠成的教学效果好，意料不到的课堂意外也很精彩。即使再有预见性的教师，也不可能预料到所有的偶发情况的出现，再周密的教案也不可能为突发性的情况预先设计好具体的解决方法和步骤。所以对课堂“意外”的处理，不管是教师出“洋相”下不了台，或是随机应变，化解窘境，甚至因势利导创造性地应用，对教师来说都是一笔很好的财富，值得教师反思和总结。

教师对“意外”事件的反思要认真、创新，既要研究应对“意外”的解决办法，又要思索如何创造应用“意外”，以取得良好的教学效果。

如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，预先设计情景引导学生逐步走上维权的五种方法，可提问的学生回答了“坚决要求店主赔偿”后还是坚持这一原则，使预设的课程无法进行下去。我就加以引导“有没有其他的办法”，“把柜台砸了。”学生的回答让我哭笑不得，全班却哄堂大笑。笔者及时另请学生才避免尴尬并完成既定教学任务。

下课后，本人想其实也可以利用另外的方法既完成教学任务又能掀起课堂教学的一个高潮，那就是从学生砸柜台引出用违法手段来维护自己的合法权益，那会是一个何样的结局？让学生去反思，再引出正确的方法——用合法手段。

教师应利用课堂中的这种“节外生枝”将学生带进思考的新境地，抓住有价值的“枝节”，给学生搭建一个展示个性的舞台，给他们创造一次充分表达思想、抒发感情的机会，提升他们的思考力、创造力和发现能力，再让学生长出真正的有用的“枝”来，充分体现以人为本的课程理念，做到“节外生枝”。

四、创新“作业”反思，反馈提升

学生对教学成效的最快反映是在学生的作业上。最直接的反映是课堂作业的完成，教师马上可以了解自己的教学成效如何，并依据学生课堂的变化进行调整。同样，当天的回家作业也是最直接的反映之一，因为思想品德课的作业有很多是开放性的问题，学生对知识的应用就体现在这些题目上。从学生的作业情况，可以看到学生对新授知识的掌握程度。另外由于题目的开放性，学生的答案有可能突破教师教学思路，具有很大的创新，这时就需要教师及时进行反思总结，并在下一个班级的教学中加以扩展或在复习时加以应用或强调。

教师通过有意识地去创设一些情景题、开放题来培养学生的发散性思维，可以是当堂练、实践作业或家庭作业，通过学生不同的思维来弥补教师个人思维的局限性。作业的形式也可以社会思品的特点加以灵活应用，如时政手抄报比赛、课堂辩论赛、调查提纲设计等，利用不同的作业形式来探讨作业设计、作业评价的方式，使之更好地为教师的教和学生的学服务，从而提高教学效能。

五、创新“考核”反思，总结升华

考试考核是一个阶段性教学过程的小结，也是反映教师学生各自完成教与学任务的一个好形式。及时、正确的评价对教学非常有利，而对评价的反思，并将反思应用于下一阶段的备课、授课，会起到事半功倍的效果。

而大多数教师的试卷分析和反思还停留在对试卷本身的问题上，而且更多地关注教师认为比较重要的期中期末考试上，而忽视平时的单元过关性测试。笔者认为对评价的反思必须全面、及时、生生到位，每次测验的分析均如此。笔者经常设计如下的表格来分析。

总之，对教学反思这一环节，教师不能简单地循环重复，而应进行创新，在循环过程中实现提高和升华。在反思中学习，在反思中探索，在反思中成长。

第四篇：以工作过程为导向的趣味教学

【摘 要】钳工是一门有悠久历史的学科，由于科学技术的飞速发展，知识性、经济性社会的到来，这就使作为专业基础课的钳工课程教学内容和模式应当与时俱进，变革创新。本文分析了钳工目前教学与实际需求存在的差异，提出改进陈旧教学模式的方法，探讨了以趣味性的任务为载体，工作过程为导向的教学模式在钳工教学中应用，做到“寓教于做”。

【关键词】 钳工教学；工作过程；趣味性

钳工是技工学校曾经作为一门单独专业进行培养，也是大学工科院系金工实习的主要内容。随着科学技术的飞速发展，数控技术和机器智能化水平的提高，钳工给人们的印象是停滞不前，甚至要被淘汰的地步。实际上钳工不仅仅是作为培养具有动手能力的高级人才的基础，而且也是生活中一个适应和改变生活质量的基本技能，是一门培养学生创造性思维和手工制作的最好学科。我院是培养具有中、高级技能的技工院校，作为专业课的钳工课程教学内容和模式应当与时俱进，变革创新。

一、改革前期情况分析

（一）生源情况

（1）入学前的文化程度和性别结构

从2010年开始，我院招收的学生90%是初中毕业，年龄一般是在15岁基本上是从初中学校一毕业直接到我院就读相关专业。我院机械系近三年招收的生源中95%是男生，电气系机电专业学生80%左右也是男生。85%是本地农村户籍的学生。

（2）学生心理状态

学生他们在家里是独生子占大多数。由于受到家庭的影响，从小就没有感受到多少生活压力，吃苦少、个性强，独立自主思考、解决问题的能力较弱，具有较强的从众心理，缺乏足够的责任心和替他人考虑的习惯。在学习上绝大多数被认为是中考的失败者，备受歧视，来自家庭的压力使他们硬着头皮选择了学技术，对技术的概念是一个笼统认识，真正了解所学的专业范畴几乎是空白的，对企业的要求和管理认识的少之又少，而在他们的思想深处有一种放弃学习的倾向，认为自己初中都学不好，技术更学不好。

（二）钳工教学情况

（1）教材使用。2013年之前钳工实训使用的教材是由劳动和社会保障部教材办公室组织编写的全国中等职业技术学校机械类专业通用教材《钳工工艺与技能训练》，中国劳动社会保障出版社2001年出版。这本教材系统地介绍了钳工基本操作技能，如划线、錾削、锯削、锉削、量具的使用等等，以及对部件、机器进行装配、调试、维修及修理等知识。这些基本技能主要是单独地讲解再配一些技能练习，还是侧重于单项技能，如榔头的制作，角度样板的制作。理论知识多，较全面，这本教材是适合钳工专业的学生系统地、完整地学习，课题练习侧重于操作技能的反复练习，学习过程中比较枯燥无味。对于电气控制等非机械专业学习就有一定的难度。

（2）教学方式。我院的钳工教学根据不同专业不同要求安排不同的学习时间。现在我院没有完全单纯的钳工专业，侧重于钳工的专业是机电一体化（机械类），根据学制有三年制和四年制，相对应就要求参加中级和高级技能鉴定考试，他们每学习期安排6-8周，每周4天左右时间，每天6节课系统地学习，其他专业的学生一般在第二或第三学期安排5-6周的时间进行技能实习。不管是那种专业学习过程中主要以锯削、锉削技能练习为主，理论讲解为辅的一体化教学方式。总体来说学生处在一种被动的接受状态，没有主动获取知识的主动性。这种教学方式对学生体力消耗较大，比较枯燥，对耐心程度要求较高，对学生意志品质考验是一个考验，所以学生学习积极性不高，部分学生坚持不住，偷懒、逃避，有的甚至直接放弃---不学了。

（三）钳工就业市场情况

通过企业调研和走访，随着加工技术的进步，这种以锯削、锉削技能为主的制造零件方式在企业里并不受到重视，学生主要从事的是装配岗位，以及一些维修岗位，企业看中的不仅仅是学生的证书，而是学生具备的学习能力和解决问题的能力，具备良好的职业素养。技能等级证只是说明你具备一定专业知识，并不代表你实际的工作能力。

二、钳工课程改革

（一）教材设计理念与思路

开发以工作过程导向的课程，以机械产品手工制作、装配的实际工作任务为载体，模拟企业产品制造的氛围与情境，来设计和组织教学，建立工作任务与知识、技能之间的联系；以钳工基本技能训练为中心，以工作任务为导向，以国家职业资格标准为依据。工作过程情景化、情景内容任务化、能力培养本位化、项目考核成果化。使学生掌握手工制作零件的基本专业技能；也是为后续的专业课程设计、生产实习及顶岗实习打下良好基础。（1）以职业能力为目标组织课程内容（2）以典型机械产品为载体设计教学内容（3）以“教、学、做”一体化思路设计教学过程（4）以企业实际工作过程建立生产性实训车间（5）以专兼教师密切合作构建教师团队（6）以学生为主体采用多种教学方法和教学手段进行教学（7）以职业资格为标准强化技能训练（8）注重过程评价促进学生全面发展

（二）教材内容设计

教材内容的知识点并不能完全脱离国家职业能力要求的知识，但在编排上就需要跳出学科体系的篱笆，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。同时借助自编教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。让理论知识为实践服务，理论和实践相统一，紧密相连。教材选用的典型项目具有知识性、趣味性，可以吸引学生的眼球，充分利用学生的好奇心，提高练习技能的积极性。

（1）“万能工匠”职业素养养成

这个任务打破了专业课程与素养课程、企业管理课程脱离开来的惯例。任务中通过几个典型案例生动地表述了职业素养对企业利益带来直接影响，关系企业的生命。现场的“6s”管理知识学习更是进一步缩小了学校与企业的距离，让课堂变成企业现场。（2）孔明锁的制作

孔明锁相传是三国时期孔明根据我国木制品卯榫结构发明的益智玩具。这个任务即传承了历史文化，感受古代技术，又启迪创造发明，培养学生创新意识。孔明锁也被中央台第十套“我爱发明”节目制作成片头画面。孔明锁由一根长四方体和另五根在同样大小的长四方体中间开了不同的槽组成。制作时可以六人一组，这六根长四方体加工时即体现了锯、锉等基本技能，又由于都是可以从易到难的加工制作，可以根据实际加工能力，对学生进行分层次教学，加工快的同学可以加工难度大复杂的四方体，加工慢的同学可以加工难度小简单的四方体。对学生组装时这六根四方体有严格的先后顺序和方向，否则组装不起来，可以让学生养成必须按工艺要求执行的良好习惯。组装的过程可以让学生感受自己的工件加工质量对整个组装质量的影响，甚至出现由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正确组装的现象，让学生体会合作的重要性。

（3）七巧板拼图的制作

七巧板拼图是很多学生都玩过的玩具，对自己制作出来更有吸引力。这个任务除了锯、锉外，又增加了钻孔、排孔、攻丝、铰孔等操作技能，还有角度测量等知识。每个学生独立完成这项任务，通过组装后可以让学生认识自己技能的不足，感受产品质量的优劣，也可以认识到工件细节的处理对整个产品质量的影响。加工制作过程中排料时卸下的废料可以制作小的工件，培养学生节约成本的意识，这也是企业中非常重要的一项工作。

（4）自卸车模型的制作

自卸车模型是使用薄板制作，主要针对汽车专业和电气控制专业，他们的接触和应用的薄板较多，如汽车外形和控制柜箱体。这一任务体现不同专业的差异化教学。

（5）综合镶配件

这一任务主要针对需要参加技能鉴定的专业适用。目前钳工的技能鉴定还是沿用制作镶配件的考核方式，这一任务主要包含了这些技能要求，满足学生的练习要求。

（三）教学设计思路

每一学习情境都按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法组织教学。以钳工实际加工流程为导向，教学过程以一个完整的零件制作过程来进行组织；学生领取任务书后，进行工艺分析、工艺路线制定、钳工工具的选取，检测方案的设计、量具的选用，到最终加工出合格的零件。每一过程都涵盖了零件的工艺制定、工量具的选用、工艺实施、质量检测等内容。在课程教学中，遵循人的学习认知规律和职业成长规律，制作的零件从简单到复杂，从单一的基本操作开始，到制作包含多种操作的较复杂零件、配合件，最后进入简单机构的制作，使学生随着学习情境，技术复杂程度和学习难度逐渐增加，自主完成工作的程度也逐渐增加。

（1）突出任务驱动的教学功能

本课程教学以任务为中心，通过任务驱动让学生先感知后认知，激发学生潜在的学习动力。学生在教师的引导下综合运用所学的知识和技能，进行工作任务的资讯、决策、计划、实施、检查、评估，训练学生有序的工作方法，培养学生的工作能力和创新能力。

（2）采用“教、学、做”一体化的教学模式

教师在进行理论讲解的同时让学生进行实际操作，学生在完成工作任务的同时融入知识理论讲解，学生一边学一边做，一边做一边学，真正将理论知识与实践知识有机地结合起来，全面提高学生的知识、能力与素质；既能使学生掌握专业技术知识，又能培养学生的专业实践能力，促使学生在整个学习过程中既动手又动脑，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。

（3）鼓励学生之间的交流与协作

教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。在任务实施的过程中要求学生尝试不同的方法完成工作任务，并进行各种形式的讨论，鼓励学生之间的经验共享与交流，让小组每个成员都能参与小组工作，使学生认识到小组每个成员都各有所长，其知识和技能可以互补，增强学生的团队协作精神。

（四）教学模式的创新

课程教学实施过程中采用以工作过程为导向的教学模式。为适应教学模式的需要，缩短与企业的差距，扎实有效地锻炼学生岗位职业能力，课程积极推行“三通三融”工学结合的人才培养模式。

第五篇：新课程生物教学活动过程反思

新课程生物教学活动过程反思----改进教学理念发挥学生的主体作用

吴永洪

在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。教学工作才能不断创新。

1、深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目标设计中，目标分析，能力目标的第一点应该放在知识目标中。情感目标要具体落实到具体章节和事情，不能泛泛而谈大的目标，应该提及通过什么方式达到这个目标。在一节课中，并不是每一项三维目标都要重视，而应该结合具体内容有所偏重。根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，做到心中有数，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。在教学中要逐渐加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难”既吓跑了学生又完不成教学任务。

2、教师应具备课堂的研究能力。教师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾自己讲个不停，多留些时间给学生思考，讲时注意复习旧知识。教学过程中，在课堂上进行了讨论，方法值得提倡，但要注意讨论的有效性。第一，讨论的问题要值得讨论，第二，要关注小组的讨论活动，要让讨论活动真正成为培养学生团队合作能力的一个过程。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。在教学中应注意对教学目标设计，我们教学中主要问题是对学生不够“信任”，做了很多应该由学生做的事情。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。

实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。此外、教师上课不要只提问优生，不歧视差生，不要以分数来衡量学生的好坏。多与学生交流，多鼓励学生。教师的教学语言要注意幽默风趣，提高学生的兴趣。

3、生物教师要加强对自身各种素养的提高。大家应该做的第一件事情是要提高自身的一种自主意识。教师应该出去看看，体会一下自然和人文环境。生物教师需要不断的提升自身的素质，多关注周围的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才可以给予学生引入一些社会关注的生物学事件作为课堂拓展内容。教师的工作范围应扩大。要以自己的行为来争取自己的地位，学校评价一个教师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比如优秀的研究性课程，辅导学生获奖等等。教师应该根据自己学生和学校的特点拓展自己的工作范围。

学校的教研组、备课组应该建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受他人意见，总结自己不足。在组内交往要相互尊重，在业务讨论上则需要多相互切磋，不断相互促进大家的业务能力。如每位老师一个学期精心准备1－2节课，共全组教师共同学习和探讨。加强和外界的联系。多加强和上级部门和周围的联系，可以获得多方面信息，为发展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态

参加各级部门举办的各类培训和讲座。要注意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。新课程生物教学活动过程反思----改进教学理念发挥学生的主体作用

4、对教学过程，进行了课前和课后的反思。人们常说教学是艺术，是成功及遗憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采取什么手段，着力点还是应该放在学生身上，平常关注不多，研究不够，认识不到位，遇到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课是否能上得好，取决于平时常态课的积累，为此，平时我们要认认真真地上好每一节常态课，让那些遗憾少一些，奉献给我们学生更多的精品课。

5、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。老师除了采用提问，学生参与实验，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等教学方式之外，还可以适当的运用网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件等等先进的辅助教学设备，根据不同的教学内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万幻的神秘的宏观与微观物质世界，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，可激励学生在充满神奇与奥秘的知识宝库里不断追寻，以启迪学生的主动激情，使课堂教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征。现在的教学是传统的继承和改进。现在的学习，不是拘泥于系统的学习，当学生学完一个模块后，对生物有一个比较粗浅的理念和认识，在选修模块学完后，才会有一个整体的体系。因学生而异，因模块而异，不是一步到位，是不同层次的要求。依据课标对教材进行合理的运用和组合，提高教与学的有效性。在教与学的过程中，要充分体现在知识面前师生是平等的关系。在教与学的过程中，教师设置的问题始终以实验为解决问题的手段，通过实验学习知识，解决问题，始终在帮学生转变学习方式，为了学生的终身学习，使学生学会学习。教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变，才能很好的完成三维目标。

6、重视学生参与实验的效果。探究过程是通过实验来巩固的，在实验中做、看、听，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间，为了学生的终身学习而学习，教学是有效的。特别是演示实验大都是老师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活跃。如果让学生参与实验，课堂气氛则比较活跃和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培养了学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满足学生显示能力的愿望，也能培养学生的成就感和自信心。对演示好的学生及时表扬。这样一来，学生的实验能力明显增强。

总之，在生物学教学活动中，生物教师要加强对自身各种素养的提高，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。