教学是师生双边活动的过程

第一篇：教学是师生双边活动的过程

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：

一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。

二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。

三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。

四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。

五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。１．就课文提问。２．教师说前半句，学生接着说后半句。３．让学生听。

在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。

但我想评课既然是评课堂，那我就可以从自己的课堂出发，我想最重要的有以下几点：

1、看老师是否心中有目标。

一个老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节我要给学生什么，这样教学起来才会游刃有余。教师心中有目标，教学时也会更加自信，才能围绕着目标进行教学，百变不离其中。所以我们评课老师可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，反之，课堂会显得乱而散。

2、看学生是否有所得。

我们经常会听到这样一句话：一切为了学生。确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到的。现在，我们好多的课堂绕来绕去其实都在讲一些学生已经知道的内容，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了四十分钟时间，因此，我们的课堂对于不讲就懂的内容不讲，讲了也不懂的内容也不讲，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。

3、看课堂是否是个真实的课堂。

课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要是你与学生真心交往，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。

[摘要]听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有重要的作用。听课时教师应该根据听课的目的和要求，仔细听、善于看、认真记、勤于思；评课时既要明确评课目的更要把握评课内容和方法。[关键词]教研活动 听课 评课

在当前课程改革的背景下，在大力提倡开展校本教学研究的今天，各校都经常举行公开课、观摩课等多种形式的听课、评课活动。但同时也应看到，各个学校在实施听课、评课的过程中，不同程度地存在着重形式、轻结果的现象。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

一、怎样去听课？

听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一，是教师、教研人员的一项必不可少的、经常的工作与任务。教师听课前要有一定的准备工作。要了解授课老师要讲的内容，把课本找来看一下，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。一）听课中要仔细听

听什么？怎样听？主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性的错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。二）听课中要善于看 看什么？怎样看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活。（2）看学生主体地位的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。总之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。三）听课中要认真记

教师在课堂上不仅要听，要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。记下授课者的各段教学所用时间，以便能较好地了解授课者授课重点、结构，记下他的板书设计等。四）听课中要勤于思考

思考什么？主要思考：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2）对教师成功的地方和失误的地方，要思考原因，并预测对学生的影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上？（4）这节可是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上？（5）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？（6）是否较好地贯彻了新课程的理念、方法、要求等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，听课的老师就要善于进行比较，研究、取长补短，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、怎样去评课？

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”但在教研活动中，大部分的评课没有发挥应有的功效。那么，我们该如何评课呢？

一）明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

二）把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。主要内容有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体；是否符合学生实际；是否体现知识、能力、情感和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

2、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、学科专业知识等几部分组成。主要有：普通话是否标准、流利；语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护、信任学生的表情。板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

3、评教学内容

这是教学中的重点，主要有：教师对教材上概念、原理、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

4、评课堂结构及教学组织

课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

5、评教学方法及教学手段

教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代化教学手段。

6、评教学效果

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论。既要指出值得肯定的方面（优点），也要指出存在的不足（问题）及对教学的建议。

听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，对于提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。在新一轮基础教育课程改革的背景下，如果我们能扎扎实实开展听课、评课，发挥教研活动应有的效果，我们的教研水平一定会有较大的提高。

第二篇：教学双边活动的过程

英语教学及教学过程的组成

教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。为了分析的方便，下面分别予以阐述。

（一）语音教学。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好 坏，直接影响其英语学习的信 心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不 是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲 授一些深奥的发音理论、发音部位。要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难 度，使学生产生畏难情绪。通过模仿和操练以及适当的口型矫正就 足以使学生掌握一口纯正的语音。

（二）词汇教学。英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借 助于单词表、卡片等工具进行 死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词不是 靠死背而应靠活用。单词教学的一个基本原则就是词不离句。教 师在词汇教学 时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不 仅单词容易记 住，而且对单词的理解也更加完整、全面。

（三）语法、句型教学。目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强 调语法规则。语法是掌握英语 的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽 略了掌握和运用语 言本身。可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘 记就是混淆。实际上，一般英美人在日常生 活的听说读写中，常见的语法也就 是中学英语中所列的十几个基本句型。教师在教学时可以先把语法规则加以 归 纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行集中教 学，用余下的时间让学生去 说、去读，在语言实践中理解规则、运用规则。这 样，学生才不致被语法所吓倒，学生对语法的学习过程也就 不会学了就忘，忘了又学的低效重复。

（四）阅读教学。语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备 的，后者才是检验英语是否真 正为学生所掌握的标准。但同时，阅读又是人们 提高听、说、写能力的有力杠杆。因此，在英语教学中培养学 生的阅读能力至 关重要。

人们往往有一种偏见，认为阅读的材料越深、越难就越能使学生的阅读能力 得以提高。其实，“看不懂” 的书一方面可能是书中的语言不地道、不实用，另一方面也容易使学生产生畏难情绪。前面讲过，对初学者来 说，最重要的就 是培养其对外语学习的兴趣和信心。有的教师一开始就给学生一个警告，说英语 学习是一个艰 苦的过程，如果让学生感到英语学习是一个轻松愉快 的过程岂不更好？

英语的所有语法、句型等基本规律在浅显易懂的文章中就能体现出来。作为 教师，给学生提供一些难度适 当（切忌过难）且趣味性较强的阅读材料，让初 学者轻松愉快地掌握一门语言的规律尤为重要。

教学有法、教无定法。每种教学方法都各有其优缺点，在实际教学中教学中应采取多种多样的教学方法和教学手段来促 进学生的学。

第三篇：教学过程是师生交往

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以互动型课堂教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在新课程中，以师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。创建师生交往、共同发展的互动教学关系．构建和谐的、民主的、平等的师生关系。

自主互动学习是一种有效的学习方法，通过小组的学习，人人学的开心，学的轻松。这不仅让我们互相补足了缺点，互相学习，还增进了同学之间的友谊。小组合作给我们带来了无穷的欢乐。使我们团结协作的意识增强，集体荣誉感 强烈。在小组合作时，组长起了很大的带头作用，由组长分布给每个组员职务，例如，有记录员、中心发言人、及讲解者。合作时，最重要的就是团结，当同学有不 理解的问题时，其他组员要及时给予帮助和鼓励。

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流．现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程．没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的“教学”是失效教学．构建教学双边的教师和学生都是具有独立

互信互动的师生关系,能促进学生在思政课堂上的深度参与。“分享-互学”型思政课堂,在满足教师与学生渴望分享的心理需要的同时,营建了一种平等、互信、和谐的课堂氛围。“分享-互学”型思政课堂,学生的主体性地位得到保证,灵活多样的教学方法和手段,能激发学生参与课堂的兴趣,也要求教师充分展现个人的学识修养与人格魅力,为学生提供课堂当下实践的范例,从而激发教师的教学热情。

互动式课堂教学的思考与实践

摘要：关键词：互动式

课堂教学

多向

开放

一、我们需要多向的、开放的互动式课堂教学

1、与传统的、单向的、封闭的教学方式相比较，我们需要互动式课堂教学

课堂教学方式就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，同时培养学生的能力，陶冶其情志，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。课堂教学方式有一种是以教师为绝对权威、单向、封闭的；有一种是以教师为主导、学生为主体、多向、互动、开放的；有一种打着以儿童为中心的旗号、撒手放羊的„„现代社会需要多向、开放的互动式课堂教学方式。

求同和封闭的中国传统思维方式，对我国的教育产生了深远的影响，这种思维方式派生出来的教学方法已经严重制约课堂教学的发展，严重滞后于时代、社会的发展。在传统的知识传授论下，教师是权威，不仅占有信息资源（课本知识），而且占有课堂教学的时间资源和空间资源（以教师讲为主），学生处于无知、无权的地位，唯一的任务就是接受知识和训练。有时，这种课堂教学方式在一定程度上也授予学生一定的学习权限，但并没有从根本上改变师生间的“权威－依存”关系，学生的“学”，仍然类似“带着脚镣的舞蹈”——束缚着，难以施展。我们可以从一些名人的回忆性文章中，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，如沈从文的《我读一本小书同时又读一本大书》和一些影视剧中了解到中国传统课堂教学的情况，其中大多还是持批判态度的。但我们也不能全盘否定中国传统课堂教学，无须“言必称希腊”。中国的古圣先贤们的一些教育思想和主张，放到今天也是适用的。至圣孔子有“有教无类”“不愤不启，不启不发”等教育名言。亚圣孟子也提出要有多种多样的教育方法，他说：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是说，君子的教育方式有五种，有像及时雨一般润泽万物的，有成全品德的，有培养才能的，有解答疑问的，还有取人之善以自治其身的。复旦大学教授钱文忠在接受《光明日报》记者就中国传统教育问题采访时说：毫无疑问，中国传统教育确实有“粗暴、专横、压抑”的一面，而且情况还相当严重。他同时还认为：中国传统教育也非常强调“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”，尤其是在几千年漫长的教育实践中，还是摸索出了一套适合孩子成长过程的极其有效的教学手段和方法。

我们应当秉持批判与吸收的态度对待中国传统教育，取其所长，避其所短。具体到课堂教学上，要以多向替代单向，以开放替代封闭，以互动替代压抑。

2、从现实的课堂教学实际来看，我们需要互动式的课堂教学

回到现实中来，现在全国各地的课堂教学改革正轰轰烈烈、如火如荼地开展着，仅我们广州市就有“生态课堂”“高效课堂”“以写带读”“项目式学习”等等课改课题，这些积极的探索都是非常有益的。但不可否认，传统教学中一些不好的做法，还在深深地影响着我们，如一言堂、满堂灌，如题海战术、机械重复练习等。我们自己有时上课也会这样，为了赶进度，为了图省事，还是我自己一讲到底吧；有学生不听，顾不得了，有学生打瞌睡，提醒一下，也随他去吧。我们会把前人总结出的答题方法、答题技巧强行地灌输给学生，照这些方法去做，拿分就行。大陆提“素质教育”，香港提“全人教育”，单向的、封闭的课堂教学都达不到这个目的，我们还是要把课堂还给学生，在教师的主导下，师生互动，生生互动，让课堂“活”起来，“动”起来。

3、社会发展，时代进步，我们需要互动式课堂教学

现代社会已进入到信息化时代。信息技术发展和应用所推动的信息化，给人类经济和社会生活带来了深刻的影响。信息化时代的到来也必将引起教育模式化的变革，传统的应试教育、灌输教育模式受到挑战，学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教育关系都将因信息化的到来而发生变化。就拿师生关系来说，过去教师因为年长于学生，往往见识比学生多，阅读比学生多，经历比学生丰富，可以高高在上地去“教训”学生；信息化时代不同了，师生共同面对电脑、网络与智能手机，往往谁用得多，用得好，谁获得的信息就多。加上精力、爱好等因素的影响，学生获取信息的量往往不逊于我们教师。为师者有专业知识的优势，为学者有精力充沛的优势，韩愈《师说》中的“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”至今仍是至理名言啊。师生关系的这种变化，就要求我们这些为师者应抱着平等与尊重的态度对待学生，在课堂上与学生平等地进行互动，做到教学相长。

当今世界，新科技革命迅猛发展，科技竞争成为国家和地区间竞争的焦点，科技创新能力成为国家和地区竞争力的决定性因素。充分发挥科技的支撑和引领作用，是后发展国家和地区实现经济社会跨越式发展的必然选择，是经济社会可持续发展的根本保证。我们提出要建设创新型社会，这对我们的教育又提出了新的要求，以创新为核心的素质教育无疑才能适应这种形势的发展。互动式的课堂教学是多向的，是开放的，是探究的，是以人为本的，是能够适应信息化时代和创新型社会要求的。

二、互动式课堂教学的特点与优势

1、互动式课堂教学的特点

那么什么是互动式课堂教学？互动式课堂教学是一种教学模式，专家们的论述不尽相同。一般认为互动式课堂教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程；在这个过程中，通过“互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习小组的互动，强化人与社会环境的相互影响，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，以达到提高课堂教学效果的一种教学模式。其中“互动”只是方式、手段，它的核心应是：尊重而非尊严，平等而非偏私，个性而非模制，沟通而非阻塞，开放而非扼杀。过于强调师之尊严，往往容易忽视对生的尊重；你质疑我的说法，挑战我的观点，那还了得，我的颜面何在，只有动用我的权威，维护我的尊严。我喜欢聪明伶俐的、惟命是从的，而那些调皮捣蛋的专给我找麻烦，我当然不喜欢；把机会留给那些心仪的学生，厌恶的靠边站；殊不知，那些看似捣蛋的，呆笨的，却自有他的优点，他的天地，他的未来；著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”世界是丰富多彩的，人是性好各异的，了解学生的个性、喜好，促使他们朝最有利于自己的方向发展；不要用各种条条框框，把学生变成同一个模子里塑造出来，缺乏个性的“产品”。“互动”就是强调沟通，我向你“传道授业”，你可以提出你的疑惑，甚至质疑我的看法；此生与彼生也应互相交流，交流观点，交流思想，学会与人相处，学会合作共赢。学生的答案往往不合我们预先设定的“标准答案”，有的幼稚甚至荒诞，对此也不要一棍子打死，要善于诱导。我在教莫泊桑的《项链》时，就布置了这样一个作业：以“玛蒂尔德后传”为题，续写故事。学生的写法五花八门，有玛蒂尔德变得愈加坚强勇敢的，有精神失常住进医院的，有悔恨不已一命呜呼的，有怀恨在心立志报复的，还有更为荒诞科幻的。不要扼杀学生的想象力，与学生共同分析故事的“前因”，再让他们自己来判断将产生怎样的“后果”才更合理。那些想法独特甚至怪异的，也要表扬他的独特性、大胆性。

“互动”是方式，是手段，我们所强调的“尊重”“平等”“个性”“沟通”“开放”都要通过课堂的“互动”来实现。“一言堂”做不到，“满堂灌”做不到，惟有让课堂“活”起来，“动”起来才能做到。

著名教育家叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自学，自己学一辈子，学到老。”那种事事都由教师替代与规定的，怎么能培养出掌握“渔”术的善钓者呢？美籍匈牙利数学家、教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我们所倡导的互动式课堂，就是要求我们教师能给学生创设一个“自己去发现”的环境。

2、互动式课堂教学应遵守的原则

那么，互动式课堂教学到底应是怎样的呢？笔者认为，互动式课堂教学应遵循如下原则和方法：教师的主导性不能变；以人为本，关注学生的个性差异和个性发展；师生互动，教师要善于引导，生生互动，注重小组合作；因为答案是丰富多彩的，所以要保护好学生的好奇心和探索欲。

教师仍然要认真备课，要确定本课的教学目标和重点难点，整堂课都应围绕这个目标进行，只是达到这个目标，不是教师把学生强拉过来，而是让学生在教师的引导下，自己寻找达到目的的路。学生毕竟还是学生，一般说来他们年幼，见识少，阅读少，思维的深度和广度都还不够，特别是对于距离自己久远的时代，他们可能了解得更少，这种情况下怎么才能达到那个目标呢？鲁迅的《祝福》中有一个次要而又关键的人物——柳妈，要认识这个人物，对现在的学生来说是有难度的。课堂互动是需要的，通过学生的互动，可以了解学生对这个人物理解的情况，如果不到位，教师就要发挥“导”的作用了。从柳妈的身份、地位说起，从她唆使祥林嫂捐门槛的主观愿望和客观效果分析，从而得出柳妈是一个受封建礼教毒害，又不自觉地成为封建礼教杀人帮凶的妇女形象这样一个结论，再深入一点，进而揭示了封建礼教“吃人”的隐蔽性和残酷性。所以，在互动式课堂教学中，教师要“导”好整个课堂，要“导”出课堂的精彩。

互动式的课堂教学要以人为本，关注学生的个性差异和个性发展。一个班级的学生，年龄相近、学识相近，思维水平相近，但还是有一些值得关注的差异在。有的好动有的好静，有的擅说有的擅思，有的腼腆有的大方，有的形象思维好有的抽象思维强„„教师不应仅凭自己的喜好而关注某类学生忽视另类学生。好表现的，就提供机会让他表现；不愿抛头露面的反而应鼓励他大胆发言。有的学生说得好但写不好，教师就应大力表扬其说，而多指导他的写。阅读多写得好的，就多讲评和展示他的作文，给他参加作文竞赛的机会。我们广州市培英中学每年的艺术节中都有一个传统项目——“李圣华杯演讲、朗诵比赛”，我们就给那些擅长朗诵和演讲的学生这样一个表现的平台；利用这个平台我们发现并造就了一批“辩手”“主持”“主播”。

师生互动，既可以是教师提问，学生回答，也可以是学生提问，教师回答。师生之间共同探讨问题，互相交流，互相倾听，整个课堂就会和谐而热烈，生动而活泼。师生互动，还有一层意义，就是教师通过学生的回答或提问而使自己的教学情况得到及时的反馈。我的问题是深了还是浅了，学生的理解有无偏差，到不到位，通过互动，可以及时得到了解。不注重课堂互动的教师，往往只顾自己滔滔不绝，而不顾学生的感受和收获。

互动式课堂教学不仅要强调教师的主导作用，注重师生间的互动，还要促进生生互动，注重小组化的合作探究。我们很多学校还是大班级教育，一个班四五十个学生，课堂上很难做到关照得面面俱到。现在很多学校开展小组化的课堂合作探究方式。以山东省茌平县杜郎口中学为代表的一批学校，打破了学生个个面朝讲台黑板听课的惯例，而是生生面面相坐，分成若干个小组，小组里还有各种分工，学生既能独立思考，更能小组互动，人人参与，课堂气氛活跃而热烈。现在广州市白云区的许多学校也实行了这种做法，其中我们广州市培英中学实验学校也是这么做的。不仅如此，我们这些广州市第二批骨干教师到香港学校跟岗学习，发现香港的一些学校也在实行这种做法。可见，互动式课堂教学之所以受青睐，就在于它能让学生在教师的主导下“动”起来，学生不只是盛知识的罐子，更是课堂的主人。“动”不是乱动，是紧紧围绕本堂课设定的“目标”在动，是有效的动，是高效的动，是互动。

“动”起来，答案就是丰富多彩的了，就不仅仅是标准答案了。互动式课堂教学要保护好学生的好奇心和探索欲，多鼓励，多引导，多激发。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之

一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。阿房宫到底存在不存在？项羽到底有没有火烧阿房宫？现代考古证明阿房宫根本就没建起来，杜牧为什么要把阿房宫写得那么辉煌壮丽？你对花380亿元再造阿房宫是什么态度？这些问题很能激发学生的好奇心，进而激发他们的探索欲。学生的回答肯定是五花八门的，不要轻易扼杀学生的想法，帮他分析其中合理的成分，指出不够严谨的地方。

总是说我们的学生缺乏创新思维，总是说我们的教育限制甚至扼杀了学生的创新思维。这个问题要两方面看。一方面，随着改革开放，我国经济得到迅猛发展，GDP现已世界第二，我们的创造发明还是层出不穷的，具有自主知识产权的产品也越来越多，在一些高科技领域，也主要是我们自己培养出来的人才，如航空航天领域；因此，我们不要轻率地否定我们的教育。另一方面，我们确实要看到我们教育存在的不足，对儿童思维的限制甚至扼杀。小到幼儿园、小学出的一些稀奇古怪的问题，大到我们在许多高科技领域，往往还是欧美人提出、制造在先，我们只是紧紧跟进而已。举例说明，在想象力方面，在科幻方面，我们好像还停留在嫦娥奔月和《西游记》时代；而西方，从007系列，到《侏罗纪公园》，到《阿凡达》，那种超前的观念我们远远不及，可怕的是人家甚至把很多过去看似不可能实现的东西，正在一一变成现实。作为教育工作者，我们还是要有所反思，有所检讨，那就从我们的课堂做起，从互动式课堂教学做起吧。

美国人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”我们教师必须改变传统的思维习惯和行为习惯，要相信学生具备学习能力，大胆告别满堂灌式的教学方式，实行教学民主，使学生在心理安全的氛围中焕发出生命活力。因此，只有按照师生互动的思路去组织课堂教学，才能适应社会和时代的要求，培养出具有创新精神的学生来。我曾经参观过全国教改名校——山东省茌平县杜郎口中学。他们认真分析了学生厌学、弃学的现象，发现原因就是课堂教学不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。他们提出的“教育理念”就是：以人为本，关注生命。他们提出的“课堂主题”就是：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。我们在杜郎口中学观课，看到的就是师生的充分互动，学生与学生之间的充分互动。在这方面，杜郎口中学是一个楷模，是一面旗帜。

三、我的互动式课堂教学实践（略）

师生互动型教学模式是针对传统教学的注重结果的学科本位教学倾向提出的，结合 新课程教学的特点，提出了课堂教学过程的“两个转变”：即

1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。

2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来。通过实验与研究我们构建了《互动型教学模式》，改变了传统教学偏重书本知识，缺少对学生的学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动的教学局面，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。通过把课堂还给学生，给学生以自主学习的空间和时间，使学生通过合作学习投入到学习的全过程。通过建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式。以期使教育回归到人性的教育，关注学生的发展，促进学生的发展教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，使我们的课堂教学向着生动、活泼、高效、互动的方向发展。

怎样才能解决这个问题？根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。

汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。汉语拼音字母书写错误及其纠正

一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错 书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和ｑ”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1个，它是j。

五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “挕薄Ｕ庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹Ｋ裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳 轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。

一、教给方法，玩中学习。在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影e e e，一个叉叉x x x等。学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。

二、编讲故事，化难为易。

故事对与低年级学生特别具有吸引力。教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。突破教学的难点。

三、营造氛围，多拼多读。拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。如让学生动手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出来，贴在课桌上；在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。

四、分组合作，探究发音。学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。如在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片，教给学生“ang ”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握 “ang ”的发音方法。然后老师让学生分小组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在小组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。

一、汉语拼音教学的特点

（一）汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

二、汉语拼音教学优化策略

（一）激发兴趣，提高效率。一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。1．以“歌”激趣。一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”2．以“图”激趣。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3．以“动”激趣。以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。4．以“境”激趣。在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。你看（教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。

（二）着力于学生思维的培养。教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。1．概括思维的培养。概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。2．形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。3．比较思维的培养。比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。4．求异思维的培养。求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。

因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。

第四篇：教学是教和学的双边活动

教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，当然也只有这样的才称得上合格的教师。??那么，在课堂教学中如何调动学生的积极性呢？我在这里谈几点自己的看法。??

一、开端引趣，巧设悬念 ??小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。因此，一些学生开始有厌学的情绪。围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。??在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。??

二、用课堂表演法调动学生的积极性 ??小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。??讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。于是我突然高声问到：“同学们，你们想当演员吗？”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。见机我笑了笑说：“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。??

三、均等的教育机会可以调动部分学生的积极性 ??小学高年级阶段班容量一般都很大，再加上各学科的课时相对减少，有些学生可能一两周都轮不上被提问一次，为此他们可能丧失了信心，也可能心存侥幸投机取巧逃避学习。所以在教学中提问时万万不可过分集中，而应最大努力使每个学生都有表现自己的机会，让他们寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。语文教学中，齐读、齐背、分角色朗读是锻炼学生的很好的机会。这样学生可以一起参与，相互带动，齐头并进；还可以让学生充当小主持，展开擂台赛，在活动中既可以获取知识，又可以培养办事能力和合作精神，何乐而不为呢？ ??

四、良好的师生关系能调动学生学习的积极性 ??随着教育制度的改革，教师的观念也应当转变，陈旧的教育方式已不能被广大学生所接受，“师道尊严”那一套更是一点也行不通了。??我刚刚步入教学工作岗位时，对于一些差生心存偏见，甚至讨厌，从不和他们谈心，他们完不成作业我就大声喝斥。尽管我整天板着面孔，可是课堂秩序仍不乐观。后来一些老教师给我讲了“亲其师，信其道”的道理，我开始亲近他们，主动找他们谈心，了解他们的思想动态，努力成为他们的良师益友，这样一来果见成效，不仅课堂秩序好了，学习成绩也有了跨超式的提高。??以上几点看法是我在教学中的一点点体验，当然我深深地懂得，教无定法、学无止境的道理。只要作为一名教师热衷于教育事业，热爱学生，一门心思扑在教学研究上，一定能探索出适合自己的、科学有效的教学方法的。搞好教学靠的是实践而不是空谈理论，我们一起全身心地投入到教学工作中去吧！一份耕耘、一份收获，成功的大门永远向勤奋者敞开着。

第五篇：教学过程是师生交往

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革所要解决的问题之一。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为各国教学改革的重要方向。基于这样的背景，《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。