主谓宾教案(张晶)（五篇范文）

第一篇：主谓宾教案(张晶)

主谓宾结构

一、教学目的：

1、掌握主语、谓语、宾语的概念；

2、学会对主谓宾结构的句子作结构分析。

二、教学重点：

1、主语、谓语、宾语的概念；

2、主谓宾结构的结构分析。

3、教学难点：

概念的具体化、形象化

四、教学过程：

1、Greeting and Roll-call

2、Warm-up

3、Presentation：

A、引入：板书我的一家周日作息时间表，如下↓

My Family’s Sunday

9:00

Have breakfast(We)10:00

Sweep the floor(I)

12:00

Cook the meal(Mother)

14:00

Read his newspaper(Father)16:00

Wash my clothes(I)20:00

Watch TV(We)

23:00

Go to sleep(Mother and I)引导学生造句，进而引出主谓宾结构 B、讲解概念：

①主语：主，即主体、主要。主语即句子要表达、描述的人（或事）。一般名词由名词、人称代词等充当。板书： 名词：XXX（Jane等）

人称代词：I, You, He, She, We, They

②谓语：即谓语动词，说明主语的动作或状态。一般由动词充当。位于主语之后。提问举例所学动词。

③宾语：表示动作的对象。一般由名词充当。位于谓语动词之后。C、口头+笔头练习：

●以讲述QQ农场引入，汉译英造句，例如我有一个农场，我买种子；浇水；养狗；收获果实；出售果实等等。并找出各句中的主语、谓语、宾语。

●分组，各举例写出主语、谓语、宾语，任选三人造句。找出各句中的主语、谓语、宾语。

4、Review

五、教学方法：

讲解，归纳，口头、笔头练习

六、教学检测： 造句、竞争

银河大道教学区

张晶

第二篇：主谓宾教学过程

定（的）

状（地）

补（得）定（的）

主

谓

宾

时地

程度

补同状

各位同学、家长，大家上午/下午好！欢迎大家来参加满分作文的公开课。老师：同学们，现在大家都几年级了啊？ 同学：五年级、六年级„„

老师：平时大家的作文文采怎么样啊？ 同学:„„

老师：嗯，有的同学说还可以，有的同学说不太好，那今天老师教给大家一个高中生才会的知识点，学会后，不好的同学会变好，好的呢则会更好，大家想不想学啊？ 同学：想！

老师：好的，同学们，我们在学英语句型结构的时候，老师提到过主谓宾吗？ 同学:提到过„„

老师：嗯，其实我们中文的句型结构也有主谓宾（边说边在黑板上书写“主 谓 宾”三个字。下面我写一个主谓宾结构的句子——老虎吃老牛，（建议不写板书，提高课堂教学效率，每个老师根据自己的情况而定，如果写板书，在总复习阶段务必擦掉，最后课堂黑板上只留十八个字）此处可以写板书：马上书写在黑板上，“老虎”写到主语下面，“吃”写在谓语下面，“老牛”写在宾语下面，大家看，“老虎”就是主语，“吃”是谓语，“老牛”则是宾语，好的，同学们也来模仿老师说一个主谓宾的句子。一个接一个的问学生。好的，现在给大家五秒钟的时间，把你刚才说的句子记在纸上。

大家刚才说得都很棒，其实一个完整的句子除了主谓宾的结构外，还有主谓结构的，比如我游泳（把“我”板书在主语下面，把“游泳”板书在谓语下面），谓语后面没有宾语，但是照样是个完整的句子。这时有的同学可能会问，为什么我游泳不是主谓宾结构的呢，很简单，因为它不能变成被动句，老虎吃老牛就可以变成被动句。那么同学们模仿我说一个主谓结构的句子一个接一个的问学生。大家看，“游泳”是个不及物动词（动词后不能直接跟宾语的动词），如果把“游泳”换为“漂亮”（板书上“她漂亮”把“我”写在主语下面，“漂亮”写在谓语下面，“她漂亮”这句话是不是也是个完整的主谓结构的句子啊？）同学：是

老师：所以主谓结构的句子有两种形式，一种是谓语是不及物动词，一种是形容词。这样，老师说一个主语，你们给加个形容词谓语好不好？先随便说几个，比如：大象、狐狸、老虎、黄牛„„，逐个问学员，让他们加形容词 同学：„„ 老师：熊猫 同学：„„ 老师：猪 同学：„„

老师：知道为什么熊猫和猪都一样又懒又爱睡觉，人们却对他们的评价不同吗？

同学：„„

老师：因为长相很重要（笑）

老师：同学们，现在我们学习了主谓宾和主谓的句型，但是作文写成这样显得句子太单调了，老师再给它加个成分，让它增加点文采。在主语和定于前板书“定（的）”字，看老师刚才的句子，如果说“凶猛的老虎吃瘦弱的老牛”，那么“凶猛”和“瘦弱”便是定语，同学们，模仿老师在你刚才的句子上加上定语（挨个提问）。注意，定语后面大部分有“的”。这里注意使用举一给三技巧，比如举出一个例子：他跑步，强壮的/瘦弱的/年轻的/苍老的/十二岁的/勇敢的/胆战心惊。

老师：同学们一个个都是文采飞扬啊，那么老师再给大家介绍一个句子成分——状语，板书在谓语前面，状（地），现在老师把自己的句子加上状语——老虎狼吞虎咽/大口大口/凶猛/急匆匆/慢吞吞/慢悠悠地吃老牛，是不是比原句更生动了呀？好！现在给你的句子加上状语（挨个提问）

如果谓语是形容词，前面也是可以加状语的（板书状语程度，在谓语前方下侧），比如她十分漂亮、她特别漂亮、她很漂亮，上了满分作文后，大家可以不用这几个很普通的词。同学们还可以加上什么呢？ 同学：„„，老师：“好的，同学们加了不少，老师再给大家补充几个，很/十分/非常/太/相当/超级/极其/变态/异常/惊人/异乎寻常/超乎想象/百里挑一/难以想象/沉鱼落雁/闭月羞花。大家想象一下，如果形容一个人懒惰、勤劳、聪明、强壮，这里面是不是也有很多词可以通用呀。” 除了谓语前面的状语外，还有2种状语，时间状语和地点状语(在主语下面板书上“时”和“地”)，如一天下午，在森林里，老虎吃老牛。这样是不是更加具体了啊？好，你们也给自己的原句上加上时间状语和地点状语吧（挨个提问）。

现在我们学习了主语、谓语、宾语、定语、状语，那么老师出个句子考考大家——十三岁的我第一次见到活着的黑人。

老师：主语是什么呢?

同学：„„ 老师：谓语？

同学：„„ 老师：宾语？

同学：„„ 老师：定语？

同学：„„ 老师：状语？

同学：„„

老师：同学们悟性很好，找得非常准确。

那么同学们，如果把“老虎狼吞虎咽地吃老牛”改为“老虎吃老牛，吃得狼吞虎咽”，是不是一个意思啊，只是“狼吞虎咽”这四个字的位置变了，第一个是在“吃”的前面，第二个在“吃”的后面，放在后面，它就成了补语。但是“地de”就换成了“得de”。再列举两个例子，比如他飞快的跑步，他跑步跑得飞快，他慢腾腾的走路——？也就是说在状语第一种形式——修饰动词的时候，“地de”和“得de”客户互换。

我们看到，状语还有时间和地点两种情况（手指黑板上那两个字），比如，清晨操场上，他跑步。清晨操场上就是状语，这句话改成，他跑步，在清晨操场上。在清晨操场上就变成了补语。这就是，补同状。（在谓语和宾语的中间下方板书“补同状”）。同理，大家看看在“草原上，骏马飞驰。”主语是？（骏马），谓语是？（飞驰），大家看看在“骏马飞驰在草原上。” 在草原上就变成了——（补语）。

状语修饰形容词的这种情况，一般不可以直接改成补语，要用长补语补充说明。比如她十分漂亮，改成她漂亮得十分，就有点怪了，不能这么改，对不对。应该改成“她十分漂亮，漂亮得让同班女生想把她毁容。” “十分”是状语，“漂亮得让同班女生想把她毁容”就是补语，补充说明到底“十分漂亮”到了什么程度。（此处应该不时地指黑板上的句子成分位置）

咱们还是回到原句，如果说“老虎吃老牛，最后把老牛吃得只剩下了一副骨架，十分凄惨。”这样一听，是不是觉得老虎简直太凶猛了，句子更生动了呀？老师是不是在“吃”后面加了一个很长的句子？那么这个就是长补语。

再比如，他饭量很大，一顿早餐就吃了十五个小笼包再加二碗粥。这个句子中，那个部分是补语呀。

再比如，她很漂亮，漂亮得使后妈派人追杀她。这个也用了长补语，这个她是谁呀？ 同学：白雪公主（故作惊讶状，某某同学的知识面好丰富哦）好的，今天老师讲了主谓宾定状补，大家有没有学会啊？ 同学:„„

老师：那我们做个小游戏吧（把原来的例句擦掉，再板书上“他跑步”），同学们，现在我们分成两组，一组把这个句子补上“定状补”，把“他”形容成悲伤跑步的样子，另一组把这个句子补上“定状补”，把“他”形容成喜悦跑步的样子。大家轮流说，每次只可以给句子加一个成分哦，在学员说句子的时候，老师要不断指黑板上的定状补，提示同学们可以加哪个成分。说完句子后，再问一遍学员，每个词分别是什么成分，强化记忆。

例句，清晨，强壮的他在操场上飞快地跑着，跑了十圈，跑得气喘吁吁，汗流浃背。家长会后，瘦弱的他在街上飞快地跑着，躲避着妈妈的追杀。

可以在同学们说完句子后，老师再补充这两句，以便增加课堂气氛，问问同学们那个词分别是句子的什么成分。

再来一个游戏（板书上“他吃饭”），一组把这个句子补上“定状补”，把“他”形容成一个高富帅吃饭的样子，另一组把这个句子补上“定状补”，把“他”形容成一个矮挫穷吃饭的样子。

例句：傍晚，帅气的他在五星级饭店优雅地吃饭，（饭后给了服务员500元小费）。大家看，这样高富帅形象跃然纸上了吧。

寒冷的冬夜，衣衫褴褛的他在街边狼吞虎咽地吃着冰冷的剩饭。（一边吃一边想，我当初为什么没有报名学满分作文呢？引发哄堂大笑）

同学们，我们学习语文，是为了提高成绩，改变你们未来的生活的。你们以后也会“在五星级饭店优雅的吃饭”

总结语：好的，同学们，今天大家学会了“主谓宾定状补”句子成分，这可是高中生才会的语法知识。我很高兴的看到，大家把他吃饭，他跑步这三个字、全无文采的句子延伸成了二三十个字的句子，文采飞扬。

日后我们可以把这个知识点用到作文中，每句话用上两到四个修饰语，使我们的句子不再空洞，而是具体生动；一个句子一个修饰语不加，是小学二三年级水平，加一个修饰语，是小学四年级水平，加两到三个修饰语，是五六年级甚至初一初二水平。我来验证一下我们学习的效果哦，“我学习”，怎么加词进行修饰呀。“深夜，刻苦的我在认真地学习。”“课堂上，认真的我在聚精会神地学习。”看，这样文采是不是就好多了。（看情况，也可再加“他走路”，也很容易加词的）

今天，身为小学五六年级的你们，在一节课内掌握了高中的语法知识，我为你们感到自豪，语文学习只要掌握诀窍，一点都不难。你们写句子用上这个技巧，多加练习，就已经赶上甚至超过初一初二的师兄师姐。好的，今天的满分作文公开课到此结束！

1、主谓宾造句

2、主谓*2（熊猫、猪）

3、定语原句造句，举一给三

4、状语（地）

5、状语（程度）*6-8

6、时地（主语下方）

7、十三岁的我第一次见到活着的黑人（找主谓宾、分定状语）

8、补语（地和得互换）

9、补语（长补语，饭量大，漂亮得毁容以及白雪公主的冷笑话）

10、扩句（他跑步，一悲一喜）

11、扩句（他吃饭，一富一穷）

12、夸学员领悟力高，学习效果好

词/修辞，表，里 字、词、句、段、篇 807793069@qq.com

第三篇：电子白板教案张晶

交互式电子白板培训教案

双塔北路小学

张 晶

交互式电子白板培训教案

各位老师：

大家好！

今天我与大家交流的内容主要是畅言教学系统、备课平台及其在科学教学中的一点应用。

一、教学系统。

1.双击畅言教学系统图标→年级选择→确定→白板通道。2.介绍工具栏。

左右两侧有工具栏，叫侧边工具栏。下边工具栏叫常用工具栏、全局工具栏。3.介绍各图标功能。

左侧工具栏，第一图标为课本目录（可选择要讲的内容），剩下的图标与右侧相同。

右侧第一图标为课本和白板切换键，第二、三图标为前后翻页键，鼠标键可点读、拖动，笔键可以在白板上写字，最后一个键可以创建黑板。

下边工具栏，有鼠标、黑笔、红笔、蓝笔、板擦、各种笔，此处激光笔可以练习学生记忆力。页面选择可放好几页，聚焦可突出重点，截图和卡片的功能，可以播放读。随写板，可以随意拖动，有自带的工具栏。播放键可读文还可以暂停，倒数第二键可整篇读文，整段读文，整句读文。

全局工具栏，第一键控制音量，第二键控制速度，第三键最小化，第四键关闭。

二、备课系统。

1.双击畅言备课系统图标。

2.软件界面分为五个区域：任务栏、工具栏、舞台区、备课资源库和备课卡片区。

（1）任务栏：最上面为任务栏，可新建、导入、保存课件、查看使用说明等操作。

（2）工具栏：用来对卡片及卡片中的对象进行一系列操作。第一组按钮可新建、删除、入、新建卡片。选择单词评测、诗歌对答等语音卡片模板，点击课本可进入电子书架。第二组按钮为撤销、恢复、复制、剪切、粘贴等基础操作按钮。第三组按钮可用来在卡片中插入热区、文本、图片、音视频、图形和各种文档。第四组按钮可用来对舞台区的卡片，进行对齐、组合、排列、旋转。第五组按钮可在舞台区进行颜色处理，调整放映顺序等操作。

（3）舞台区：显示当前放映的卡片，可对课件进行一系列编辑处理。

（4）备课资源库（右侧）：展示了网络资源、预置资源和我的资源。网络资源中可搜索到用户分享的课件资源以及来自互联网的图片素材。预置资源是通过学科资源安装包安装到电脑上的资源和课件素材。我的资源中可以查看到用户自己的课件资源。

（5）备课卡片区显示所有卡片。3.具体操作：

（1）设置课件属性，单击课件属性设置，设置课件名称年级学科等属性。点击确定完成课件属性设定。

（2）制定课件卡片，制作视频课件作为导入，点插入视频，从电脑中选择选择一个视频设计属性。对卡片进行命名和关键词。

（3）插入图片，可选择已有的图片也可在网络中搜索一张与本课有关的图片，可调整图片大小，可单击右键进行编辑属性。如果插入多张图片，可选中图片进行对齐、组合和排列。如果想在图片中进行视频和音频的插入。点击热区，选择矩形或椭圆形热区，可在热区的属性框中添加文字和超链接，输入文字时，选中文字可进行文字大小等设置。添加音频，从电脑中选择音频，可合成声音。根据讲课需要还可添加视频。制作完后给卡片命名，再输入一个关键词。（4）卡片制作完后，可点击新建卡片或按“enter”键即可新建一张卡片，这张卡片将做一个小游戏“听声音猜乐器”。插入文本，点文本按钮，插入横版、竖版文本，新建标题。可进行字体、大小、颜色的操作，如不需要文本框的轮廓，点击轮廓。插入音频，点击插入声音按钮。在属性中添加图片等超链接。制作完成后设置卡片属性。（5）制作单词评测卡片，在模板中选择单词评测模板，输入本课 学习的生词，输入完成后，点击下一步，可预览卡片，点击修改可返回上一步，生成卡片，完成制作。模板中还有汉语的字词评测和诗歌对答。

（6）从课文中截图，可进行情景对话卡片。点击课本进入书架，点击需要的区域，点击卡片即可将图片截取下来。将自动生成带有热

区，可进行点读的图片，将每个热区的属性编辑框中，将对话的文字输入到文本框中。之后在卡片属性中，对卡片进行命名和关键词的输入。在应用类型中选择语音应用，在语音个性中选择英文，并勾选情景对话，点击确定，完成设置。点击语音卡片编辑，可设置对话角色的顺序，也可根据需要完成模仿朗读。（7）完成后进行保存。

三、科学中的应用

在上次听完《简单电路》一课之后，我发现教师要出示多个电池和小电珠的图片，需要老师制作许多电池和小电珠实物图，会稍微耽误一些时间，如果使用白板只需点击之后拖拽即可，方便快捷。虽然在这个阶段中师生互动和生生互动还比较少，但是白板大大缓解了传统教学上容易出现的枯燥、乏味。教师能更快地引领学生进入课堂探究中。

传统教学中也有互动。这种师生互动局限在问答之上，且可能因为教师的语言习惯，使互动的效果大打折扣。生生互动也是停留在小组活动之中。学生思维的广度受到了压制，相邻而坐的学生，时间长了会养成一定的依赖和思维同向性，能力强的同学往往始终是小组活动的发言人，能力弱的同学就慢慢甘愿成为聆听者。电子白板的介入使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了，并通过一次又一次地鼓励学生回答问题，拓展学生多种思考问题的角度和方式。师生互动不再是苍白的语言互动，伴随着老师在白板上的演示，这种互动转变成了肢体语言的互动。古语说：此时无声胜有声。一个简单的电路，用电

路元件符号代替电路中的实物图，在白板上轻轻将图片一拖动，一张电路图出现了。同学们在惊叹电子白板的神奇时，更加深了对这张图的印象。一个动作就吸引了全部的注意力和目光。生生互动也不再局限于小组讨论，在连接电路这个环节中。学生在白板上连线，底下学生都在观察着，当发现错误时，他们会在原来的基础上作修改，实质上，全班学生都参与到了活动中来。电子白板使师生互动、生生互动的质量大大提高了，学生参与的兴趣也提高了。整个教学过程中，学生可以随时更改、充实白板上内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板会自动储存这些宝贵的资料，从而帮助教师记录是整个教学过程，并且成为教师以后教学的重要资源。而且相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，从而为回路概念的建立奠定了基础。

总之，白板的教学，似乎应该寻求一个更突出的教学难点，应用其去解决，就像有些科学实验可以直接操作，现象明显，那只需要提一些要求即可，实际操作又好一些；有一些内容比较抽象，理解起来较难就可以思考白板的应用，真正做到白板为教学服务。

第四篇：语文句子结构_主谓宾分析

一．句子类型

句子按照不同的标准，有不同的分类。按句子结构，可以把句子分为单句和复句。单句又可以分为主谓句和非主谓句。主谓句是指由主语和谓语两部分组成，带上一定的语气和语调。例如“我们胜利了！”“今天好天气。”非主谓句 是指由词或短语加上一定的语气、语调构成，没有主谓之分。例如“多么壮美的河山！”“真太妙了！”

复句是由两个或两个以上意义紧密联系、结构相互独立的单句即分句组成的句子。例如“自然是伟大的，然而人类更伟大。”

按句子用途、语气可以将句子分为四类：（1）陈述句：告诉别人一件事。例如“他按时到达目的地。”（2）疑问句：向别人询问某事。例如“我们去哪呀！”（3）祈使句：要求别人做某事。例如：“请勿攀折花木。”（4）感叹句：表示自己某种强烈感情。例如：“啊，我真高兴！”

二．单句

1．单句的成分

句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

成分

作用

符号

主语

一句话的陈述对象，提示“谁”和“什么”

双划线

谓语

对主语的陈述，回答“干什么”和“怎么样”--

宾语

动词谓语中心语的支配对象

波浪线

定语

主语、宾语的修饰语，标志“的”

（）

状语

谓语的修饰语，标志“地”

[ ]

补语

谓语的补充成分，标志“得”

〈 〉

2．句子的主干

句子的主干，就是把句中定语、状语、补语压缩后剩下的部分。

提取句子主干的方法：

一般说来，动词、形容词、动词性短语、形容词性短语、主谓短语可以单独成句，而名词、代词、名词性短语、介宾短语不能单独成句。

2．复句的分析

用符号法分析二重复句，例2：他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。（缺宾语：应在“敢搏”后加“精神”）

例3：为精简字数，不得不略加删改一些。（附加成份赘余：“一些”与“略加”重复，可以删掉一个）

4．结构混乱

例1：《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到了最大限度的保护。（句式杂糅：把“为„„所欢迎”与“深受„„欢迎”两种句式糅在一起，应为“深受广大消费者欢迎”）

例2：牧童牵着牛在吃草。（语句杂糅：把两句话的内容糅到一句中，应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”）

5．表意不明

例1：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（指代不明：“这种主张”到底是指“接受”，还是“反对”，指代不清。）

例2：北京图书馆收藏着著名学者章太炎的书。（句子歧义：北京图书馆收藏的究竟是章太炎所著的书，还是章太炎所收藏的书？表意不清。）

6．不合逻辑

例1：他是多少个死难者中幸免的一个。（自相矛盾：既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个呢”？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。）

例2：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（强加因果：凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。）

中考对病句的考查不要求考生死记病句类型，只要会找出毛病并修改即可，因此在熟悉主要病句类型的基础上应多做练习，掌握辨析与修改病句的方法。下面简单介绍辨析语病、修改病句的方法。

辨析病句的方法：

1．语感审读法

调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。如别扭，则注意分析比较，明辨原因，如以修改。

2．紧缩法

去掉句子的枝叶部分（定、状、补）紧缩出主干，看主干是否有毛病，如果主干无问题，再检查枝叶部分。

3．逻辑意义分析法

有的语病从语法上不好找毛病，就得从条理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。即从概念使用、判断、推理方法考虑是否得当，语句的前后顺序、句间关系是否合适。

4．排除法

修改病句的方法可以归纳为四字诀：

增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不当的）移（语序不当的）

修改不是再造，切忌改变句子的本意。尤其应注意，能调整语序就不增删，能改一处的，决不改动两处，改病句也应简要、高效。

中考典例

1．（北京）每项有两句话，意思不一致的是（）

A．获得是一种满足，给予是一种快乐。

获得是一种满足，给予何尝不是一种快乐！

B．一时的错误不会毁掉一个性格坚强的人。

一个性格坚强的人不会被一时的错误毁掉。

C．因为物种丰富、生态平衡，所以环境更美好。

环境因物种丰富、生态平衡而更美好。

D．这个小区的建设规划，没有可取之处。

这个小区的建设规划，不无可取之处。

答案：D

解析：D选项中的

解析：辨析病句。A句成分赘余。“首先”与“

第五篇：简单句之 主谓,主谓宾, 主系表

简单句之 主谓，主谓宾，主系表

1，主+谓 He comes.He goes.The sun rises.Modest benefits.2,主+ 谓 + 宾 I love English.I go to school.补充：及物、不及物动词

及物：必须加宾语。

不及物：

1）+ 介词+ 宾语 2）单独存在

3，主+ 系 + 表（名词/形容词）Tom is handsome.Tom is a cat.系动词 1）be

2)感官动词：look / seem / sound / taste / smell / feel 3)状态动词：

保持：stay / keep / remain / maintain

改变：become / turn / come / go / get / grow