二下教材分析及教学建议（大全五篇）

第一篇：二下教材分析及教学建议

小学语文二年级第二学期 教材分析及教学建议 本册教材的基本特点

本册教材在“识写分流”教材1－3册的基础上编写，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”的编写原则，坚持“自主识字、开放识字和在阅读中识字”的编写理念，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结构为标志的新的教学方式，同时完成从“识写分流”向“识写合流”的过渡。

 强化自主识字，坚持用多种方法巩固识字  指导阅读方法，训练阅读能力

 鼓励提问，启发想像，坚持说话练习，增加练笔机会  重视词句的积累 本册教材的教学要求

1、继续学习463个生字，7个部首。要求读准字音、认清字形，大致了解在语言环境里的意思，继续培养独立识字的能力，养成主动识字的习惯。

2、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，正确区分平翘舌音、前后鼻音，对一部分多音字会据词定音。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。

3、积累本册教材中学习的329个词语，按要求积累其他词语，部分词语能学习运用。

4、学习本册教材中出现的常用句式，继续积累句子，部分句子能学习运用。认识常用标点符号，在阅读中体会句号和逗号的不同用法，初步了解冒号、引号的一般用法。

5、能听懂老师的提问和同学的回答。在讨论中能表达自己的意见。能养成倾听的习惯，做到边听边想，边听边记。

6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，熟记教材规定的名句，古诗，部分课文中的优美词语，精彩段落。

7、学习在田字格里书写269个各种结构的字，并初步在方格中写。要求认真书写，字迹工整，结构匀称，卷面整洁。继续要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。

8、进一步激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。能在课外阅读一些儿童刊物。重点训练内容

 读课文，展开想像（1-2单元） 读课文，理解词句（3-4单元） 读课文，提出问题（5-6单元） 读课文，摘录词句（7-8单元）“读课文 展开想像”（1-2单元）

1.正确、流利地朗读课文，能读出叹号、问号的语气语调。

2.能在阅读中了解课文内容，继续巩固圈画词句、边读边想的良好习惯。3.能根据课文内容展开丰富的想像。

4.通过学习，激发学生热爱自然，热爱生活，珍惜生命的情感。训练的方式一

 让学生以课文内容为依据，进行符合故事发展逻辑的推理

第7课《海中救援》：

汉斯的母亲等待儿子的归来，她会做些什么？流露出怎样的表情？还会喃喃地说些什么？ 训练的方式二

 让学生改变自己的身份，按规定的角色要求说话

第8课《九色鹿》：

如果你是九色鹿，看到那个为了“悬赏”向国王告密的小人，你会对这忘恩负义的人说些什么？

训练的方式三

 让学生在感悟课文语言情境的基础上进行富有创意的想像

第5课《我的房间》：

你希望自己拥有一间怎样的房间？ 训练的方式四

 不提任何要求，也不作什么限制，给学生充分自由的想像天地，让他们想怎么说就怎么说

第1课《太阳的话》：

听了太阳的话，你想对太阳说什么？ “读课文 理解词句”（3-4单元）

1.能读好文中的关键词句。

2.能在阅读中了解课文内容，正确完成课后练习，继续巩固圈画词句边读边想的良好习惯。

3.能借助工具书，联系上下文理解有关词语在文中的意思；能在反复读文中逐步理解文中关键句子的意思。

4.通过学习，初步懂得一些做人的道理。词语的理解

 联系上下文  查字、词典

 结合已有的知识和生活实际  用近义词或同义词的替代  用反义词的转换

“读课文 提出问题”（5-6单元）

1.能在阅读的过程中学习提出问题，知道学会提问有助于读懂课文。

2.懂得付出会有回报；坚持自己的信念；要有爱心，奉献精神；培养勤于思考，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

教会学生提问

 从课题处去寻找探究点

 从课文的中心部分处去寻找探究点

 从人物、事物、景物的描写处去寻找探究点

 从内容矛盾处去寻找探究点

 从内容未写完或未写清楚处去寻找探究点

 从语句重复处去寻找探究点

 从修辞处去寻找探究点  从过渡句（段）处去寻找探究点

 从标点符号处去寻找探究点

 从插图处去寻找探究点

 从需要有感情地朗读的句段中去寻找探究点

 从自己认为不懂、奇怪的地方去寻找探究点

“读课文 摘录词句”（7-8单元）

1.学习根据要求摘抄词语，学会摘录。

2.知道动植物是人类的好朋友，要保护动植物．并懂得相关的科学常识。本册教材词、句、篇 词语：

量词、名词、动词（正确运用动词）、叠词

意思相近词语的区别与运用 句子: 1.句子的结构

单句（谁干什么？谁怎么样？）复句

（并列 递进 转折 因果 选择 假设 条件）又„„又 „„

既„„又„„

一边„„一边„„

无论„„都„„

2.句子的语气

陈述、疑问、感叹、祈使

3.特殊句式

“把 ”字句

“被”字句

连动

兼语

4.句子的变化

① 把---被

陈述---反问

直接---间接 ② 语序改变，句子的意思不变 ③ 句子合并 5.句子修辞

比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问 阅读：

教会学生阅读方法 写作: 1.贺卡

2.写喜欢的原因 3.留言条 4.看图写话 5.仿编儿歌 6.日记

7.介绍喜欢吃的水果

第二篇：二下全册教材分析

全册教材分析

一、教材简析

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

本册共有36篇课文，其中30篇阅读课文，为体现与中年级的衔接，安排了6篇略读课文，它们是：《春的消息》《卡罗尔和她的小猫》《一次有趣的观察》《看浪花》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四~五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

二、教材特点

1．围绕专题整合教材内容。

2．创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。3．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。4．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

5．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。6．教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。

三、教学目标：

1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

2.认识 400 个字，会写 300 个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解 意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写 的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达 之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整 洁，感受汉字的形体美。

3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指 定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要 内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达 的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的 词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己 的感受。

四、教学重难点

1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。培养积极发言，专心听讲的习惯。继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字 典的习惯。

2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话。

3、能按笔顺正确书写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。

5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大 意。借助字典学习生字，初读课文，提出问题。

五、教学建议

1．教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。创造性地使用教材。

2.本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。

3.阅读教学，首先要重视朗读的指导。教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

4.教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

5．开展丰富多彩的语文实践活动。

第三篇：第四单元教材分析及教学建议

第四单元教材分析及教学建议

【单元主题】：

本组教材中的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。课文中的那些发明创造的故事，也许只是在眨眼间的灵机一动，看起来没有费什么力气，事实上哪怕是一个小发明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。学习本组教材，目的不是要学生都立志做发明家或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。【教学建议】：

充满科学味道的课文该怎么上？

（一）激起学生的兴奋点

本单元跟第三单元的课文风格完全不同，比较理性，都是通过一个小故事来说明动手动脑的重要性。课文大多是以人物对话展开情节，而且伴随较多的人物动作。象这种类型的课文，我们老师往往觉得很难上，逐段讲解吧，机械无味。如何上得有趣味些呢？下面先让我们来看看《画风》的几处教学设计：

“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。因此首先激起学生兴奋点的是课文的题目。

老师就让学生在上课之前通过录音听听风的声音，说说风。师：对！是风声。风给你留下什么样的印象？ 生：风很冷。

生：风有时候大有时候小。生：风能吹动很多东西。生：风没有颜色。„„

[课一开始，学生就兴致盎然，若有所思]

要让课上得有趣，就得抓住学生的兴奋点，又如：学生喜欢画画，也喜欢看别人画的画。所以我事先让学生画了课文中三个小朋友画的画，拿到课堂上让学生说说你喜欢宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友中，哪个人画的画?他的画上画了什么?从哪儿看出有风？自己练习把三个问题连起来说，想说哪幅就说哪幅。

生：我喜欢赵小艺的画。他的画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。

生：我喜欢陈丹的画。画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。

生：我喜欢宋涛的画。他的画上画了房子、树、乌云、雨丝。从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。

为充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。我们一般都会想到让学生自己画风，开始我是这样说的：

师：好，通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样（指板书）来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。学生开始说怎样画风。但结果并不如老师想象的那样，很多学生想的都差不多，皱着眉头似乎不是那么畅快，或许他们的思维还没被打开。于是我又说： 师：现在，请小朋友们一闭上眼睛。听！风儿向你们吹来了。（放录音）在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢？

老师的话音刚落，只见学生一阵欣喜，举起的手多了，点子更多了。有的说画头发飘起来了。有的说画窗帘被风吹动了。有的说画书页在翻动。有的说画尘土在飘扬。还有的说画裙子被风吹得摆起来了„„

此时，老师一个劲地夸学生会动脑筋，想象丰富。说不定下次书上就采用你画风的点子呢。既然风可以画出来，那么气味也可以，课外让学生去画画气味，再在旁边写上几句话，也不失为好作业。这样的语文课是鲜活的，是学生所喜爱的。

（二）让学生多动手，在实验中学习语言。

这单元的课文写的是主人公动手又动脑，最后有所发现和发明的事。前面已经讲到课文主要以叙事为主，多处伴有人物动作，那么就让学生多动手体验一下课文中的实验过程或成果，既可激发学生学习的兴趣，又可以深入理解课文。有的老师或许会认为语文课上做试验是否会淡化语文的色彩，在这里我要提醒老师们的是，实验确实能激起学生兴趣，就看我们是否能将实验与语言文字有机结合起来，做实验目的是为学习语文服务。

比如教学《邮票齿孔的故事》时，可让学生带上邮票亲手撕一撕邮票，说说撕起来方便吗？这样能更加深刻的感受到阿切尔发明邮票打孔机为人们带来的方便。趁势让学生对阿切尔进行对话：阿切尔我想对你说„„对阿切尔充满了敬佩之情。再指导学生有感情地朗读课文。这样丝毫不影响学习。

教学《动手做做看》时，老师在台上做伊琳娜做的那个实验，找一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子，看看水会不会漫出来。做这个实验的目的是让学生进行语言训练，让学生运用课文语言，边看边说老师做实验的步骤，结果。当学生看到结果水漫出来了，跟郎志万说的不一样时，会发出惊奇的叫声“呀，水漫出来了。”再联系前文，让学生读读郎志万说的话“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？”进行对比朗读，这样的好处是让学生理解伊琳娜生气的原因是认为郎志万在哄骗小朋友，抓住了人物的心理，能更好的读出当时伊琳娜生气的样子“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”学生读的时候感同身受。等于是将实验后的这种情感迁移到了朗读中。这样做的好处还在于学生的兴趣是非常浓厚的。

《充气雨衣》是略读课文，感到最难的是课文中提到的有些东西，学生根本就不知道是什么东西，比如“气囊、铁丝圈、气门儿、塑料膜、自行车内胎”我在上课时，学生一个劲的发问，就这个东西说了好多时间，不明白再画，画了也还是不那么明白。我想再让我上一次课，我就搜集到这些东西，带给学生看一看，那不就一下子明白了吗？甚至还可以利用现成的东西带领学生一起动手做个像小林一样的充气雨衣呢。那么这堂课的难点就解决了。

要上好一堂课就不能怕麻烦，教师首先要做好课前准备，才能信心十足地去上课。有时候动手做做看就是解决问题的最直接有效的办法。

（三）教学每一课的注意点：

《动手做做看》课文语言比较浅显，学生易读懂。这篇课文主要训练学生读好对话，郎志万向学生提出奇怪的问题，学生猜想原因时，为让学生读出学生回答时的真实感受，我就创设情境，再现课文情景：老师当郎志万提问，指俩名学生分别回答“因为金鱼身上有鳞。”“一定是金鱼把水喝下去了。”发现学生扮演的角色很不错，将天真无邪的样子流露无疑。而且有很多学生跃跃欲试。这篇课文除了练习朗读对话之外，课后还有一个写话练习“伊琳娜听了郎志万的话，可能会说„„”我要把想到的话写下来。郎志万是这样说的“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了郎志万的话，高兴地笑了。为激发学生说的积极性，我是这样说的：“伊琳娜多聪明啊，她听懂了郎志万的话，你和她比一比，你听懂了他话的意思吗？谁能说一说呢？”有些学生还引用了伊琳娜妈妈说的一句话：“不能光想，要自己动手做做看。”

《邮票齿孔的故事》这篇课文的重点部分是邮票打孔机是怎么发明的过程。因此，这一课的语言训练可以锁定为让学生熟读课文后复述邮票打孔机发明的过程。还可以让学生复述，边叫几个学生可以演一演发生在伦敦小酒馆的那一幕。可以在表演的同时理解强调“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”这些动作。课文的讲读可以以“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”这句话为切入口，那个人是谁，阿切尔被他怎样的举动吸引住了？学习相应的段落，采用变序的教学法。

《画风》这一课朗读时应该抓住“飘、弯弯的、斜斜的、呼呼地转”这些词，正是透过这些词才能看出风的存在。因此教师可让学生圈圈点点，并迁移到学生自己介绍画风时也能用上类似的词，来表达语句。（读句子）

《充气雨衣》课文多处描写了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。”“他还没来得及高兴，问题又来了：这样的雨衣怎么叠起来呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替救生圈，不就能叠起来了吗？”这些句子应该引导学生揣摩，体会小林的爱动脑筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引导学生练习课文语句，进行朗读。朗读形式可以采用男女生合作读或分组读，明白是怎样的现象引起小林的怎样的思考。让学生明白要多动脑筋，不断改进，才能出成绩。再让学生说说日常生活中有哪些用品需要改进的？略读课文重在让学生自读自悟，教师可稍放手点，让学生体验读书的快乐。

口语交际《我们的小制作》说的要求是比较明确的，就是让学生先说一说自己是怎么样做的。再评一评，谁的手巧，谁说的清楚、明白。那么课前就先要布置学生动手去做小制作，到了上课时就已经是展示了。学生带着自己的小制作来，肯定希望彼此交流，互相观看，那么为扩大交流面，可先在小组内交流，再推荐 说得好的学生或做得好的学生在班上展示，评奖时也可从制作和介绍两方面来评出优胜者。还可以让学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？让学生懂得有困难应该通过动脑筋解决问题，体验成功的快乐。

第四篇：第八单元教材分析及教学建议

苏教版小学语文三年级（下册）第八单元教材分析及教学建议 【单元教材解读】

苏教版三年级下册第八单元安排了《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》三篇课文,还有一次习作和一组练习。本组课文形式多样, 有寓言故事, 也有生活中发生的真实故事,它们有一个共同点: 都是用具体的事情来说明一个道理, 所说明的道理, 分别从不同的角度丰富了学生的思维方法,在哲理思辨中启迪学生的智慧。但这三篇课文又能张扬它们的个性：文章的体裁不同，分别有寓言、民间传说、记叙文；语言表达方式上也各有特色：《寓言两则》通过精炼、生动的语言阐述故事，《争论的故事》则把师生间的对话纳入故事中，从而引发深思，而《剪枝的学问》则抓住小作者心情变化为线索，详细叙述故事的经过。当然这些课文除了故事性强，文中还有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，值得学生细细地品读，感悟。【单元教学目标分析】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这些故事。

2、学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

4、领会争论故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

5、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

6、能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。【单元课时安排】

《寓言两则》两课时 《争论的故事》两课时

《剪枝的学问》两课时习作 两课时 练习八 两课时 24.寓言两则 【教材解读】

这篇课文有两则寓言故事。《揠苗助长》选自《孟子。公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟。《鹬蚌相争》选自《战国策。燕二》，主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。

寓言教学的重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。这两则寓言故事浅显易懂，对于已经具备了一定阅读能力的三年级孩子来说，仅仅从语言和情节上来理解并不是难事。但想要让孩子通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。【学生学什么】

1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。

3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

【教师怎么教】 第一课时

课始5分钟：学习下列8个寓言故事（读一读，大致了解故事内容及寓意）杯弓蛇影 班门弄斧 程门立雪 打草惊蛇

门可罗雀 • 名落孙山 • 孟母三迁 • 马首是瞻

一、谈话导入，揭示课题

1.师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

2.揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

3.学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4.解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

5.看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）

二、初读课文，了解课文大意

1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

3.交流问题，感知大意。

（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）

三、理解文本，配乐朗读课文

1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。

4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？

5.指导朗读，读出农夫的焦急。

6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）

（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。

（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

“回到家里，他兴致勃勃地说：„真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！‟”

（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。

（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

四、总结理解，拓展延伸

1.师：通过今天的学习，你懂得了什么？

2.拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。作业设计：

1、写下你曾经读过的课外寓言故事：（）其中你最喜欢读（），因为这则寓言

（）。

2、除了“揠苗助长”和“鹬蚌相争”外，你还知道哪些成语也是出自寓言故事的，写一写。

3、完成习字册

第二课时 课始5分钟：请两位同学讲两个寓言故事。

一、揭示课题

1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2.让学生齐读课题，要求把字音读准。

3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

2.请学生把故事的大意说出来。

3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4.同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1.再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？

2.学生分角色朗读，教师巡视指导。

3.指名朗读，教师点拨。

4.联系文本，理解人物

（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）

（3）全班分角色朗读。

（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延伸

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）

3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

作业设计：

1、《揠苗助长》的农夫错就错在：（），所以，我们可以这样开导他：（）。

2、《鹬蚌相争》中的鹬和蚌傻就傻在：()，所以，我们可以这样开导它们：（）。【板书链接】 第1课时的板书设计： 揠苗助长

原 因 做 法 结 果 巴 望──── 拔 高──── 枯 死（板画）（板画）（板画）│ / │ / 错 / │ / │/ 急于求成，事与愿违 道理：按事物规律办事 第2课时的板书设计：

鹬——啄——威胁

蚌——夹——毫不示弱

互不相让

渔翁得利 【积累运用】

1、来自寓言故事的成语：掩耳盗铃 守株待兔 惊弓之鸟 狐假虎威

2、来自历史故事的成语：草木皆兵 纸上谈兵 负荆请罪 三顾茅庐

3、来自神话故事的成语：开天辟地 精卫填海 夸父追日 女娲补天 【实践活动】

1、故事新编：《鹬蚌不争》

2、学子练笔：《鹬蚌相争》续 附学生习作： 鹬蚌不争

河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

在渔篓里，鹬和蚌都非常生气。鹬说：“都是你夹住我的嘴，不然我怎么会到渔篓里来呢？”蚌听了这话，气得跳了起来，说：“你还有理了，都是你啄我的肉，你看，我这不也是到渔篓里来了吗？”

不一会儿，渔翁就回到了家里。他高兴地想：“今天既可以吃到蚌肉，又可以吃到鹬肉，真是口福不浅啊！”他烧了开水之后，心想：“蚌的壳太硬了，得用锋利的刀才能打开。”于是，他就去磨刀。此时，渔翁越想越高兴，磨刀的速度也越来越快。正在渔篓里争吵的蚌和鹬听到了霍霍的磨刀声，大吃一惊，鹬马上对蚌说：“不好了，渔翁要杀咱们俩了！你得马上想办法。”蚌灵机一动，说：“我叼着你的嘴，在渔篓上打个大洞，咱们趁机飞出去。”鹬连说：“好！好！”

这时，渔翁听见渔篓里有声音，赶紧跑过来。此时蚌已经把渔篓打了个大洞，出来了，它马上夹住了渔翁的脚，渔翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。鹬趁机啄了渔翁的头，立刻叼着蚌飞向了蓝天。从此，鹬和蚌成了好朋友，再也没吵过。25争论的故事 【教材解读】

这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。全文可分为两部分。

第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。

全文主要是以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。文章的说理方法也十分巧妙：一是在叙事中寓理，兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机；二是借学生之口说理，同学们紧扣故事中心内容，各抒己见，说出故事蕴含的道理，易使学生产生共鸣。【学生学什么】

1、学会本课9个生字，理解由生字组成的新词。

2、能有条理地口述课文中的故事。

3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。【我们怎么教】 第一课时

课始5分钟：

1、阅读同题故事《二猫争功》（同步拓展阅读P162）

2、欣赏《日有所诵》

一、导入新课，揭示课题

1、（板书：争论）你知道“争论”是什么意思？

２、今天我们就来学习一篇争论的故事。板书课题:争论的故事

３、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？（故事中谁和谁争论？他们为什么事而 争论呢？争论的结果又怎样呢？）

二、初读指导 １、自学生字词。

(1)听课文录音，注意生字的读音。(2)默读课文，画出不认识、不理解的字词。

(3)会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。２、检查自学效果

（1）学生汇报自学生字情况，老师出示生字卡片相机指导读准字音。（2）出示词语：

烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费关键 原谅 烟熏火燎（3）指名逐行读、“开火车读”、齐读。

３、分自然段指名朗读课文。学生评议读得是否正确。４、理解课文脉络。思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？ ５、告诉学生：第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

三、精读训练

１、自由读课文第1~5自然段。

明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”。２、讨论交流。

（1）故事中谁和谁为什么事争论起来了？他们是怎样争论的？（请两名同学读读兄弟俩的对话）

（2）理解“不以为然”。谁能找准“然”字的解释？

（3）指导朗读兄弟俩的对话。看插图听录音，体会故事中人物的语气。重点指导几 个反问句的法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）

３、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？（争论不休）你能找准“休”字的解释吗？

（出示：争论不休：①停止 ②休息 ③表示禁止或劝阻）４、引读第4、5自然段。

他们到村里找人评理，大家建议说

（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”

当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜

（生）“大雁早已飞得无影无踪了。” ５、齐读盛老师讲的故事。

四、指导书写 １、识记字形。２、指导描红。作业设计：

1、完成习字册

2、朗读课文，背诵同学们关于故事的感想的话。第二课时

课始5分钟：阅读经典存盘《荒芜了的花园》

一、听写生字词

二、学生表演回顾盛老师讲的故事 １、出示填空题：（学生口答，指名填空）

这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想（）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁（），并跑到村里找人（）。结果是他俩找到了一个（）的办法，可大雁（）。２、齐读这段话。

三、继续精读训练

１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。２、指名谈谈自己的感想。

老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）３、理解省略号的作用。４、引导学生深入理解四句话。

把这四句话不改变原意，换一种说法。５、总结同学们的回答情况，得出结论。

出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。

６、读最后一个自然段，联系上下文说说“聚精会神”与“赞许”的意思。指导朗读。

四、总结全文

１、分角色朗读第2自然段。

２、小结并再次出示：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。３、齐读课文 【作业设计】：

1、兄弟俩为了怎么吃大雁而争论不休，哥哥以为，弟弟却以为，老人说。

2、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？

【板书链接】

25、争论的故事 哥哥 弟弟 煮 烤

抓住时机 先做起来 【积累运用】

1、出示名言：

(1)机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用它。——巴尔扎克(2)机会不会上门来找人，只有人去找机会。——狄更斯 2.成语积累:（以“不”字开头的成语）不折不扣 不阴不阳 不疾不徐 不慌不忙 不骄不躁 不声不响 不知不觉 不痛不痒 26剪枝的学问 【教材解读】

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

全文共分五个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。【学生学什么】

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。【我们怎么教】 第一课时

课始5分钟：

1、你问我答《果树为什么要修剪》

2、美文欣赏：《尖尖的草帽》

一、谈话导入，揭示课题

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问 说说自己的理解。2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）3.齐读课题

二、初读课文，感知全文 1.自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。（3）边读边思考刚才大家提出的问题。2.检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：盼望 剪枝 充满信心 夺走 不禁 远近闻名 红润 胖娃娃 仿佛 靠 挥舞 将信将疑 又惊又喜 满怀好奇

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。3.检查课文朗读情况

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。2.指导学生描红、仿影、临摹。

作业设计：(一)、完成习字册

（二）、反义词百宝箱。

1、天刚蒙蒙亮，（）了一夜的大街又（）起来。

2、无论是（）的冬天，还是（）的夏天，我校排球队员们都坚持艰苦的训练。

3、我不喜欢（）的夏天，也不喜欢（）的冬天。

4、我本以为这件事很（），谁知有这么（）。

5、经过技术革新，工厂里的工人虽然（），但产量却（）了。第二课时 课始5分钟：

1、默写本课词语。

2、选择所默写的词语，说说本课的主要内容。

一、复习导入

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知课文

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、细读课文，品味重点词句 1.师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？ 2.把这一段的意思说给大家听听。3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我 仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？（让学生有感情地朗读课文）

（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识

1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。2.例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。五.拓展作业

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

作业设计：

1、听了王大伯的话，你知道剪掉这些枝条有什么好处吗？

________________________________________________________

2、读了这篇课文，你知道“剪枝的学问”到底是什么吗？

3、向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”是为了“增加”的事例，先理清思路说一说，再有条理地选择

一、两个写下来。

【板书链接】 第一课时板书：

减少--枝条——不利因素

剪枝的学问

增加--产量——进步和成功 第二课时：

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜 【积累运用】 与树有关的古诗：

1．树木丛生，百草丰茂。(曹操：《观沧海》)2．绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然：《过故人庄》)3．鸟宿池边树，僧敲月下门。(贾岛：《题李凝幽居》)4．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(贺知章：(咏柳》)5．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参：(白雪歌送武判官归京})6．晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。(崔颢：《黄鹤楼》)7．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。(刘禹锡：(酬乐天扬州初逢席上见赠》)8．泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。(杨万里：《小池》)【实践活动】

要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解生活中其他方面蕴含的哲理，然后在班上交流。习作8 编写童话 【教材解读】

教材共分三个部分。第一部分为引言。交代了例文作者写这篇童话故事的目的是：为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯。第二部分是例文《肚子再也不疼了》。主要写小花猫不讲卫生而生病，改正坏习惯后身体就健康的事。先概括讲小花猫不讲卫生，别人叫他“脏咪咪”；接着具体写小花猫不讲卫生，用脏手抓起鱼就吃的事；然后写花猫肚子疼得厉害，医生告诉他这是不讲卫生造成的；最后写小花猫注意讲卫生，身体健康了。文章条理清楚，详略得当，想象丰富，语言具有儿童特点，非常适合学生仿写。第三部分是作业。提出了两个要求：一是编一个童话故事，二是这个童话故事要达到帮助小朋友养成良好卫生习惯的目的。教材提供的几幅图供学生选用，也可以从课外选择题材来写。编写时，要想好故事中的人物，要想好故事的整个情节，还要想象人物的语言、动作和神态。【学生学什么】

1、通过学习例文，激发学生编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2、能根据自己的认识，选用合适的图画，便一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

3、教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。【我们怎么教】

课始5分钟：

1、请同学上台，讲讲你最喜欢的童话故事，并说说喜欢的理由。

一、导入

1、观察学生。这个小朋友坐得真直，两眼看着老师，习惯多好啊！我知道你们还有许多好习惯，能告诉老师吗？这些好习惯对我们有什么好处？

2、学生交流。

二、看图

1、出示图：图上这几个小动物的习惯好不好？这样做有什么后果呢？

2、我们身边的朋友又没有像这样的不良习惯呢？

3、看到他们有不良习惯，你们心里会怎么想？怎么办？有没有更好的办法？

三、学习例文

1、小朋友最喜欢听故事了，如果我们编一个有关这些不良习惯的害处的故事，他们一定喜欢听。耿新华同学就是这样一个有心人，让我们一起来看看他编得童话故事，好吗？

2、指名读例文。

3、问：故事里写了谁？他有什么不良习惯？

小作者先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？

故事有没有把不讲卫生的害处讲清楚了？是怎样讲清楚的？

你认为哪些地方写得好？

4、这个童话故事是编给谁看的？

四、学生习作

1、过渡：同学们，你们说用这个办法来帮助那些有不良习惯的小朋友，好不好？

2、你准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？

3、那还等什么，快动手吧！学生自行习作，教师巡视。

五、交流评议

1、写好的同学先自己读一读，看看句子有没有写通顺了，有没有错别字。

2、谁愿意把你的故事先给大家分享？你们觉得他哪里写得好？还有哪些不足？

3、把你的故事读给你的同桌听，请同桌帮你提提意见。

4、再修改。【板书链接】：习作8 编写童话 看图选题 引导构思 【积累运用】：

1、描写人物表情的词语：眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风

2、描写人物神态的词语：悠闲自在 神清气爽 如醉如痴 大摇大摆 不动声色 范文： 小猴乐乐

小猴乐乐特别爱学习，一放学回家，就拿出本子练起字来。可是它却不注意读写姿势，同学送给它一个外号：“小眯眼”。

有一天，乐乐在写字。它弯着腰，低着头，眼睛都快贴着书本了。妈妈看见了，提醒他：“乐乐，快把头抬高点，要不然会近视的。”乐乐满不在乎地说：“没事的，没事的……” 一天，学校检查视力，其他同学都看得很清楚，可是视力表的最后一排他却看得模模糊糊的。他揉了揉眼睛继续看，还是看不清，这下它可着急了。猫头鹰医生对它说：“因为你平时读写姿势不正确，使眼睛过度疲劳，所以看远处的东西模糊不清。还好，你只是假性近视，可以通过治疗恢复视力。如果你再不注意读写姿势的话，那就会变成真性近视，到时候可就很难治愈了。”乐乐听了，点了点头。

乐乐按照猫头鹰医生说的去做，每次写字注意保持30厘米距离，写字1个小时后就远眺大自然景色。它还经常做眼保健操，放松眼睛。没过多久，乐乐的视力就恢复了正常。练习8 【教材解读】：

本次练习共安排了五个板块的内容：处处留心、写好钢笔字、读读背背、想想做做、学写毛笔字。其中处处留心和想想做做是练习的重点。处处留心这题主要是引导学生进行探究性学习，同时练习口头与书面表达。读读背背这题的8个成语都取自古代寓言，每个成语都有一个有趣的故事。想想做做这是一项既动手又动脑的综合性练习。【学生学什么】：

1． 仔细看图，明白三个小伙伴以及三个小和尚的故事，然后再用几句话写下想法，不会写的字可以查字典，最后议一议：三个小和尚应该怎么做？ 2． 照样子，练习“晶、蒜、森”三个字。3． 背熟八条成语和《明日歌》。

4． 选择感兴趣的主题办一份手抄报，班级展览并交流。5． 学写毛笔字。【我们怎么教】： 第一课时

课始5分钟：出示一些有关团结协作的名言警句：（让学生乐于积累）

1、天时不如地利，地利不如人和。——先秦•孟子

2、团结就是力量。——谚语

3、单丝不成线，独木不成林。——俗语

4、二人同心，其力断金。——《易经》

5、人心齐，泰山移。——中国谚语

6、一根筷子容易折,十根筷子坚如铁。

7、远水难救近火，远亲不如近邻。一．教学学用字词句 1． 审题，明确练习要求

2． 指导：学生看两组图，说说它们的意思。

（1）出示第二组图，请学生仔细观察，想想三个小和尚之间发生了一件什么事，结果怎么样？

（2）请学生讲述三个小和尚的故事。

（3）出示第一组图，同桌谈论，说说图中的内容，注意把故事的结果说清楚。（4）全班交流：你是喜欢“三个小伙伴”呢，还是喜欢“三个小和尚”，为什么？ 教师相机指导，引导学生把话说清楚，理由说充分。

遇到学生说得精彩的字、词、句，可请学生板书到黑板上，有选择地带领学生读一读，学生可自主积累。3． 练习

（1）指名说说读了两个小故事后的想法。

（2）大家评议，学生各抒己见，只要有想法，说得有道理就行。

（3）请学生用几句话写下自己的想法，不会写的字可以查字典或者询问老师、同学。（4）请几位学生读自己写的句子，师生共同评议，知道学生围绕一个意思写，发现学生写得生动的句子或板书或表扬。

（5）其他学生可与小伙伴交流，修改意思不明确的句子。4． 议一议

（1）请学生开动脑筋，展开丰富的想象，说说“三个小和尚”该怎么做才能让庙里的水缸总是满满的。

（2）合作伙伴之间先交流。

（3）组织全般交流，师生、生生对话。二．教学写好钢笔字 1． 审题 2． 指导

（1）出示三个字：晶、蒜、森

（2）请学生仔细观察字形，说说自己的发现

（3）出示：（书上）我的发现：下半部分要写得左小右大才好看。3． 练习

（1）学生练习描红，教师巡视，注意纠正学生不正确的书写姿势。（2）根据描红情况，教师及时小结，并选择范写，再让学生仿写。4． 反馈

（1）教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。（2）指出存在问题，纠正不美观的字。三．教学读读背背 1． 熟记成语。

（1）请学生说说想怎样怎样学习成语。（2）请学生自主学习成语。

（3）指名汇报学习成果，教师相机指导读准字音，引导学生发现成语的意思以及用法并归类。（可以事先让学生预习）

杯弓蛇影：形容疑神疑鬼，自相惊扰。黔驴技穷：比喻仅有的一点办法也用完了。归类：来自语言故事，都告诉人民一个道理。（4）学生练习朗读和背诵。（5）指名背诵，集体背诵。2． 背诵《明日歌》

（1）自由朗读这首诗，谈谈感受或提出不懂的问题。（2）全般交流，明白这首诗的意思。（3）知道学生正确断句，读出节奏。

（4）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。（5）课外拓展：可后收集表达同样意思的诗或名言警句。

第二课时

教学第四题（想想做做）

1、谈话，交流自己的爱好。

2、明确学习任务：办一份手抄报，请学生谈谈打算怎么办小报。

老师引导从选取主题、收集资料、编排设计、分工合作几方面谈。

3、学生自主选取主题，给小报取名字。

4、全班交流，指导抓住主题命题。

5、自由组成编报小组，分工合作，自主办报。

6、学生完成后带来，组织学生评议，准备办一个小报展览。

（1）组织一个记者招待会，请各位同学拿出自己办的小报，以推销员的身份向大家推销小报。要求：把小报的特色说清楚。

（2）师生共同参与欣赏、评议，可吸取优点，也可提出建议。

（3）评选出销量前几名的小报，布置张贴。

（4）办得不理想的，可再进行修改。

五．学写毛笔字。

1． 出示学生优秀作品让学生欣赏 2． 学生谈感受 3． 审题

明确本次学的比画：竖折撇、竖折折钩 4． 指导

（1）教师边范写边讲解竖折撇、竖折折钩的书写方法（2）学生练习、反馈。发现问题再指导 5．练习

（1）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生

（2）指导学生书写“专、考”两个字，注意竖折撇、竖折折钩在米字格中的位置及大小。6．反馈

（1）展示写的好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，进一步纠正。【实践活动】

学生分小组自由选择，自主设计，自选材料，自己编辑美化，先进行班级评比，择优推荐给学校大队部。文章

来源 莲山课 件 w w w.5 Y K j.Co M

第五篇：八年级物理教材分析及教学建议1

八年级物理教材分析及教学建议

教材在内容选配上，注意从物理知识内部发掘思想品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。教材采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

一、教材的特点

1、从学生兴趣、认知规律和探究的方便出发，设计教材结构

教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的电流，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。在过去的教材中，一直存在着一个严重的弊端：在序言中通过各种实验、图画等形象化、趣味化方式刚刚调动起学生对物理的兴趣，紧接着的内容却是非常枯燥的测量、速度计算等逻辑性、规范性强的力学内容，从而很快使学生的学习兴趣丧失殆尽。而本册教材不再出现传统力学内容，代之以学生感兴趣的、不涉及任何公式及运算的内容，避免了上述弊端的出现。

2、注重探究活动，提倡学习方法多样化（1）探究面广。

从“科学之旅”中介绍伽利略的探究过程，到本册书结束前对并联电路电流特点的探究，整个教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来，使人对该教材有一种全新的感受，感受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是以往教材所没有的。

（2）探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节到完整探究。

在教材前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究过程中的几个环节。如探究声怎样从产生的物体传到远处，色光的混合和颜料的混合，等等。这些内容的探究一般仅仅经过提出问题──猜想与假说──进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如当学习到上册书最后一章“电流和电路”时，就要求学

生运用完整的探究步骤去探究串、并联电路中电流特点等复杂问题了。另外，对探究各个环节步骤的操作方法也是逐渐放手，开始时每一步都给学生写出来，指导得非常详细，逐渐地就只是列出操作要点，到上册书最后探究并联电路的电流特点时，各个环节的操作就要求完全由学生自己去设计。这些做法，都充分体现了本教材由易到难，符合学生的认知过程，充分让学生成为学习主人翁的特点。（3）探究的题材丰富。

本册书的探究内容不仅仅局限于教科书设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，如想想做做、动手动脑学物理等等中都显现或隐含着许多的探究内容，有些内容还需要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成，这些内容已经与研究性学习有机地联系起来。动手动脑学物理、想想议议、想想做做等栏目也为学生发挥自己的创造力提供了大量的素材和机会。

3、联系实际，贴近生活，注意学科间的综合，扩大学生的知识面。

整个教材内部还始终隐含着讨论、探究、创造三位一体的内在结构在想想议议、想想做做栏目及探究的各个环节步骤等内容的操作时，需要学生的相互讨论与合作来完成，STS、科学世界等栏目也为学生的讨论提供了大量的素材与场所。因此，学生的相互讨论、合作学习体现在本教材的各个角落。

二、教学总体要求

1、了解当前教育改革和课程改革的方向及趋势，学习新的物理教育理念。围绕新的物理课程标准，开展教学研究活动，特别是在科学探究教学上要积极实践，积累经验。

2、加强物理观察、实验教学。教学中教师要多做演示实验或随堂实验，落实学生实验，认真思考和操作，并适当增加探索性和设计性实验，鼓励学生在课外做一些观察和小实验，加强实验意识和操作训练。

3、突出应用物理知识教学，树立知识与应用并重并举的观念。物理教学要 “从生活走向物理，从物理走向社会”，注重培养学生应用物理知识解决简单实际问题的能力。

4、积极探索开展物理实践活动，强化学生的实践环节。要尽可能地扩大物理教学空间，扩大学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和个人特长，发挥他们的主动性、自主性和创造性。物理实践活动要以问题为中心，初步训练一些科学工作 2

方法，如社会调查、资料查询、科技制作、科学实验等。物理科普讲的内容，主要是介绍与物理相关的现代科技常识。

5、贯彻理论联系实际的原则，培养学生的优良学风以及运用所学知识分析和认识社会生活的能力，教学中坚持理论联系实际，要做到联系社会生活实际、学生生活实际和学生的思想认识实际以及学生认知发展水平和实际，反对离开社会生活和学生实际的抽象的“讲条条、读条条”。理论联系实际，还要注意适应新情况，增强时代感，加强教学的针对性和现实性，体现学科教学的鲜明特点；要注意紧跟时代的步伐，把握时代脉搏，努力运用新教材、新信息以及社会生活中的热点间题；要注意创设新情景，提出新间题，激发学生的学习兴趣，促进学生生动活泼的主动学习。

三、教材内在结构的意义

教材为什么在编写上隐含着讨论、探究、创造三位一体的有机结构呢？原因十分简单，它是为实现新课程标准的课程目标服务的。

1．课程目标的组成。

课程标准中的课程目标与义务大纲中的教学目标相比，不仅有知识与技能的目标，还有其他领域的目标，主要由如下三个层次组成。

第一层次──知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。第二层次──过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法。方法的掌握是能力形成的标志，方法可分为两种，即程序化方法和具体化方法。

第三层次──意识目标（情感、态度与价值观目标）：通过方法的获得及其过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。这是课堂教学的最终目标。

2．教材的内在结构与实现课程目标的关系。

在探究与创造过程中，利用学生的相互讨论与合作作为进行探究与创造的手段，并为探究与创造营造良好的氛围与必要条件。通过探究与创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐性的结果是使学生体验了过程，获得了一些探究与创造的方法。最终，在前两种目标的实现过程中，3

逐渐使学生形成一定的情感、态度与价值观，从而实现教学的最终目标。这就是教材中所隐含的讨论、探究、创造三位一体内在结构的意义与作用。四、八年级物理教学的思考与建议

伴随着我国教育改革的不断深入和新课程标准的实施，教学改革的若干问题终于被提上日程，通过几年对八年级物理新教材的实施，总的感受是教师处理教材的自由度增加、学生的主体意识（参与意识）得到了不同程度的体现、课堂上师生交流、学生交流的机会较以往更多，所以新教材在课堂上的引导和教学设计上对教师提出更高的要求。

1、教师要加快转变自身角色: 在新课程标准下，教师不再是知识的传授者和教学过程的主体，而是学习过程的参与者、促进者和引导者，教师要引导学生如何提出问题，如何通过科学探究过程最终解决问题。在教学中要信任学生，把教学的时空让给学生，通过教师的引领，使学生有序地进行学科活动，在学生活动中教师做好调控工作，适时进行点拨，有针对性地指导、讲授、启发，让学生通过观察、思考、交流，自己形成对相关知识的认识与理解，真正体现出让学生探究的过程中，在参与、讨论、交流中自然形成概念，切忌教师代替学生下结论！

2、把握新课标、用好教材: 以往的教材虽然几经改进，但是“问答式”的编排体系仍然非常明显，知识的层次和脉络明显，易于教师把握。新教材在编排上与以往有了较大的改变：版面更加生动（设置了大量的彩图，喻知识于图中），知识体现方式增多（如“STS” “小资料”“科学世界”“想想议议”“!”等），知识更加丰富（容进现代的一些科技成果，如：B超、激光、超导磁悬浮等）形式更加活泼（如“交流和讨论”中用丰富的事例供学生交流体会，利于学生培养能力和得到正确的结论），从内容上看，新教材更加注重学生能力的提高和方法培养、注重科学探究、注重学科渗透、注重学习方法的多样化和知识的应用。为了能使学生较好的对知识的学习和掌握，就要求教师花大量时间研究新课程标准，吃透新课标的精神，收集和整理信息，便于在教学中较好的把握知识的深度和广度，但老师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行再创造，要融入自己的见解与智慧，引领学生实现物理教学的三维目标！

3、抓好入门教育，培养兴趣

物理课是八年级的一门新学科，对刚接触这门课的学生往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。同时也有部分学生由于种种原因对物理学习存在畏惧。这就要求教师在上绪言课时，要把握学生心理，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“冷水使热水沸腾”、“三棱镜分解白光”、“惯性演示”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生疑问，激发学生浓厚兴趣。

兴趣在物理教学中是非常重要的。兴趣的产生往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师一定要经常、全面、细致地观察学生学习兴趣的倾向性，精心设计导语，充分利用各种实验和活动课激发学习兴趣，用幽默的语言进行情感渲染，培养学生的物理审美能力，以激发学生学习物理的兴趣使学生形成良好的学习动机，形成正确的学习态度，以确保教学目标的实现。

4、加强教学反思，及时进行反思

反思的内容：课题的引入是否能激发学生的兴趣；概念的形成过程是否科学、清晰；实验的操作是否规范，是否清晰可信；规律、公式的概括与产生是否严谨，是否具有启发性；所用教学方法能否激发学生的求知欲望；能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生的知识掌握的能力发展，是否有利于师生的情感交流等等。

课后反思是一节课的完善与继续，也是今后教学的伏笔。反思可及时评价、矫正一节课，同时又能收集教学实践过程中的经验、信息、成功之处，为今后的教学提供改进、调控的依据。因此，反思不仅是教学经验的总结，更是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

5、关注学生课堂外的物理学习

物理周课时数少，作业也不多，但观察、思考的要求却很高。如果仅凭课堂上的时间，是很难实现“新课标”的教学要求的。如何使学生课外自觉的去观察日常生活和自然界中相关的现象，延伸学生课堂外的物理思维、强化自觉思考物理的意识，是教师面临的一个难题，但不宜用参考资料或重复性的训练来解决这一难题。因为，简单的、机械的练习是难以促进学生物理思想、物理方法的形成 5 的，可否在“请提问”环节上下功夫，引导、要求学生养成思考物理问题的习惯。

6、陈旧的教学方法对教学要求实现形成阻碍: 由于受传统教育观念的束缚，教学上仍存在很多问题。教学方法的陈旧和落后就是首当其冲的问题，课堂教学方法不是采用“启发式”“探究式”，而是“问答式”。老师提问由学生回答，导致学生缺乏积极思维，压制了学生的能动性和创造性。教学中知识面和思维不开阔，教师偏重知识的传授，缺乏过程和方法的指导训练，学生只是机械地掌握了理论，而在解决实际问题和处理问题的方式方法却十分匮乏。这些于新课程标准的要求格格不入

7、建议学校硬件设施尽快达标: 学校硬件设施不配套和不完整可能致使教学要求不能很好的完成。新课程标准的实施对教育教学的硬件提出了更高的要求。就物理学科，学校实验室的实验器材与教材不配套的矛盾暴露无遗，教学上需要做的实验却由于各种各样的原因不能正常开设，这对于教师的教学工作无疑是极为不利的因素。