如何有效地对小班幼儿的区域活动进行指导

第一篇：如何有效地对小班幼儿的区域活动进行指导

如何有效地对小班幼儿的区域活动进行指导

宝城街道中心幼儿园

董萌萌

一、小班幼儿区域活动特点

小班幼儿常常以自我为中心，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，不与人闲谈，也很少与同伴交流有关问题。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。小班幼儿在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，只把材料作为随意摆弄的玩具。小班幼儿由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏耐心，容易放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但是部分孩子完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。

二、区域活动的指导策略 1.促进幼儿间的交往。小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。

2.发展幼儿的创造性。培养小班幼儿的创造性，首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。

3.引导幼儿解决问题。创设良好的游戏环境，明确游戏的规则；巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验；采用适当的讲解示范的方法，给幼儿以技术上的支持。

4.发挥幼儿的自主性。小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但还很不稳定，作为教师要积极的引导，鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。在幼儿的每一次操作中，不要过多的干涉，而是以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。

第二篇：幼儿小班12月区域活动

小班12月份区域活动

时间：2016、11、28--2016、12、23

一、教师重点指导区：

活动内容：美工区：《种子造型》、《沙画》等 活动目标：

1、学习用各种种子制作动物造型，丰富幼儿想象、创造力。

2、培养同伴之间的合作能力。活动准备：

收集5种豆豆、种子贴成的动物图片、牙签、硬板纸、胶水等 指导要点：

一、引入课题

1、出示几种常见的种子，（已经对种子有初步的了解）让幼儿加深印象。

师：小朋友看，这是什么？（红豆、绿豆、豌豆、黄豆、蚕豆……）

师：对，我们把这些种子宝宝养在水里或者埋在泥土里，它们不仅可以发芽，长成各种各样的植物，而且我们还可以让它变魔术呢!你们想不想看一下，老师把种子宝宝变成了什么呢？

2、师出示范例。

1）师：小朋友看，老师用种子宝宝变成了什么？（青蛙、小鸡、小鸭等）

2）幼儿仔细观察每个小动物都是用哪些种子制作而成的。

二、教师示范制作步骤

1、师示范制作，要求幼儿使用牙签时注意安全。

2、师：小朋友想用种子宝宝来变什么呢？（师利用动物图片启发幼儿想象）

三、幼儿制作。

教师指导并鼓励幼儿大胆而仔细制作，引导幼儿相互讨论、交流。

四、展示作品，教师讲评。

请幼儿谈谈自己是利用哪几种种子宝宝制作而成的。

二、幼儿自选区域：

语言区：《小狗汪汪》 音乐区：《走路》 操作区：《拼动物》《尾巴配对》 数学区：《点数》 结构区：《动物园》

活动反思：

时间：2016、11、28--2016、12、2

老师在美工区里投放各种材料《种子造型》、《橡皮呢》等让幼儿选择玩，我们的孩子对这个非常感兴趣，有一部分孩子选择了这个区域，特别是男孩子。但真正了解这个区的玩法不多，每次都能听到孩子的争吵声，老师得去评理呢。要不有个别幼儿一会儿玩种子造型，一会儿玩橡皮呢，根本没专心。对于这种情况我们两个老师的策略是下次区域材料不要放的过多，只要放一两种，其余的幼儿可以在旁边观看，鼓励观看者轮流玩，享受成功的喜悦。

活动反思：

时间：2016、12、5--2016、12、9 这次我们两位老师放手让孩子自由创造，自己动脑，会有很多意想不到的效果，有时老师只需要轻轻一引导，孩子们就能领悟，应该给孩子们多一点的发展空间，让幼儿在区域里轻松、快乐的玩，可在遇到困难时，又容易放弃或转移活动。

活动反思：

时间：2016、12、12---2016、12、16 两位老师及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助。但有幼儿的能力存在悬殊，至于个别幼儿拼布来，受挫严重，表现：有时还发脾气、哭鼻子、耍赖不遵守规则等。策略：

1、举自己的例子給幼儿听，教育幼儿输赢乃兵家常事，有输才会认真思考，怎样才会智慧对付对手。

2、把能力相当的幼儿安排在一起。

3、鼓励幼儿回家向家长讨妙招。

活动反思：

时间：2016、12、19---2016、12、23 幼儿的规则意识有所加强，但不爱护玩具的行为在小班经常有发生，即使材料掉了珠未能及时拾起，假装没看见，收拾材料的幼儿寥寥无几，还是在老师的多次催促下才完成。策略：

1、加强爱护玩具的教育。以故事的形式鼓励幼儿争做玩具的好朋友，及时带迷路的玩具回家。提示幼儿及时将掉下来的材料拾起，并给以表扬，强化好习惯的养成。

第三篇：怎样进行幼儿园区域活动指导

怎样进行幼儿园区域活动指导

我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。

小班区域活动的开展

一、目标：

1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。

2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。

二、内容形式：

1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。

2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。

三、指导策略：

根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）

小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例）

我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片）

我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。

小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。

中班区域活动的开展

一、目标：

1、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。

2、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培养社会交往能力和语言的发展。

二、内容形式：

搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。

三、指导策略：

区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。对于中班幼儿来说，一些操作性的活动、交往性较强的活动和一些搭建游戏，对他们的吸引力是比较大的。幼儿到了中班，喜欢探讨、分析的问题多了，有时会喜欢挑战一些有些难度的事情。我们教师可以适时的给他们创造一些机会。比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。通过仔细观察，我发现幼儿的操作方式各异。有的把所有的扑克牌混在一起，逐一寻找，又慢又杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在着非常明显的层次行。我并没有急于去干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼儿都操作体验过后，我在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同或数字相同的归在一个家里，就能更快、更方便地进行排序。同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和创造性，我也给予了充分的肯定和鼓励，如数字大小顺序不变，花色则按一红一黑间隔的排法，或是完全按四种花色间隔的排法（红桃1，草花1，方块1，黑桃1，红桃2，草花2„„）。当然对个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度，因此，只有重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个性差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。

幼儿的学习来源于生活和实践，中班幼儿对生活中的一些细节的东西也是比较感兴趣的，有时他们可以自发的组织一些模仿游戏。我们可以为他们提供一个贴近生活的环境，让幼儿得到充分的发展和验体。比如：烧烤店、小商店、小餐厅等等。（烧烤店，照片说明）（播放课件，举例说明）

大班区域活动的开展

一、目标：

1、针对幼儿的特点，有目的的投放材料，让幼儿在区域活动中大胆的尝试、学习知识。

2、在操作活动中，发展幼儿的动手能力和创造思维。

3、区域活动中，教师注重培养幼儿的发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高幼儿的综合素质。

二、内容形式：

美工区：折纸、剪纸、泥工和一些自然材料的运用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精灵）科学区：有趣的沉浮、好玩的磁铁等。数学区：棋牌游戏、超市购物等。

三、指导策略:

大班幼儿在区域活动中，可以表现出综合方面的能力。所以我们在创设区域活动时，要考虑到更多适合他们年龄发展的一些因素。首先，要根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏，我就在班里开展了棋牌游戏。

开始，很多幼儿由于不会玩，所以对这些游戏不是很感兴趣。可是，有几个男孩对这些游戏特别的钟爱，每次活动时他们总是玩的不亦乐乎。他们还经常自发地组织比赛，用擂台赛的形式来打擂，看谁最后可以当上擂主。在棋牌活动的开展中，激发了幼儿学习棋牌的兴趣，培养他们独立思考、分析、判断问题的能力，同时也养成了幼儿做事具有坚强的意志品质，知道“胜不骄，败不馁”。

其次，为幼儿提供充分的操作材料和工具，刺激幼儿的操作欲望。

皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、发展的媒介，因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。区域的材料虽然是静态的，但生态式区域活动则强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。比如在美工区的活动中，我们开展的玉米娃活动，为幼儿提供的材料和工具：带皮的玉米（教师整理好的）、各种果壳、豆类、剪刀、彩纸、胶带、糨糊等，都放在较矮的架子上，幼儿可以按需要随意取用。活动时，幼儿利用这些丰富的材料，亲手设计、制作玉米娃。最后他们做出了形态各异、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣赏的同时，不但感受到了别人的奇妙的想法，而且学习了别人的制作方法和特点。玉米娃活动我们开展了几次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子们都是热情高涨，兴趣十足。

以前我们还开展过超市购物的活动，我们和幼儿一起搜集了丰富的材料：各种食品的包装盒、各种瓶类、生活用品的包装盒、还有幼儿搜集的各种玩具等等。大家把搜集的商品摆放在超市里，一起布置我们的小超市，然后孩子们在超市里开始了购物游戏。不但培养了交往能力，而且把学过的数学知识有机的融入到了游戏中，进而巩固了知识。我们大班，还开展了水果蔬菜小精灵的活动，我们教师搜集很多蔬菜和水果，在操作区里，为幼儿提供其他辅助材料:牙签、橡皮泥、各种植物的种子等等，然后幼儿根据自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小动物等，孩子们的作品也是千奇百怪、形态各异，看着那些可爱、幼稚的作品，真让人感到一种成功的喜悦。（照片，举例）

最后，根据幼儿的兴奋点，因势利导，促进幼儿的“自我学习”。

我们大班开展的泥工活动，孩子们十分感兴趣。开始接触到泥，他们就有一种比较新奇的感觉。教师又给孩子们准备了不同品种的土，让他们认识不同的土，可以活出不同的泥。比如：黄土、黑土、红土等等。孩子们对黄土认识的较多，但是对黑土和红土就不是很熟悉了。当老师把黑土和红土展现在孩子们面前时，立刻吸引了他们惊奇的目光，大家都嚷嚷着：“老师，怎么还有这样的土哇？”“老师，这些土活出来的泥是什么样的呀?”孩子们提出了很多问题。这时，老师就要抓住孩子们的兴趣点，耐心的引导他们，逐步解决问题。当老师把活好的泥，投放给孩子们的时候，他们立即兴高采烈的卷起袖子，和老师一起玩起了泥。在一次一次的活动中，他们发挥了独特的思维，制作了很多可爱的泥工作品。正因为泥工活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动、积极的状态。对泥，可以说是百玩不厌。（照片，举例）

在美工区的活动中，我们让幼儿通过观察、思考、尝试进行知识技能的自我学习。比如在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能后，我们就可以把作品的制作过程用分步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观察、边对比、边操作，做到自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不能成功，我们教师就要清楚的发现其难点所在，并有针对性的进行个别指导。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的方法学会剪纸和折纸。在这些探索过程中，孩子们不仅掌握了一定技能，同时也学会了如何去获得知识。

主题背景下学习型的区域活动是老师们关心的课题，是小朋友的好玩伴。怎样才能让孩子们在区域活动的欢乐中获得知识和经验的提升，让孩子们玩出名堂来呢？首先，我园的教师对区域活动观念的提升，动脑筋，想办法，结合本园实际，因地制宜，分割区域，突出个性化，其次充分利用丰富的家长资源，号召家长和孩子们共同参与收集材料，使家长在教育理念上有一定的提升，形成家园互动，保证区域活动丰富多彩并顺利开展。

今天下午，越城区的部分名园领导、专家及一线教师约７０余人来我园参观指导，他们对我园的以“本土化”为特色的区域活动感到新奇和亲切。小班的“亲亲热热一家人”；中班的“春天又来了”、“水乡绍兴”；大班的“昆虫王国”、“美丽的花”为孩子们营造了一个自主开放、展示能力、个性化学习的快乐天地。

第四篇：解读小班幼儿区域游戏活动

解读小班幼儿区域游戏活动

游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。

一、游戏初期阶段

幼儿表现：我只要玩——单

一、独占地玩

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。

案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。尹其美小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。余臣涛在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把照相机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩照相机，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。他还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里，老师找他谈心，他会说：“这是我喜欢玩的呀！”在小班年龄这种情况非常多见。

相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。

相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。

二、游戏发展阶段

幼儿表现：我也要玩——模仿、交换玩、一起玩

幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。

案例3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来„„老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。

相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述，提高幼儿的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。

案例4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿着爸爸、妈妈带孩子，烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道他们自己发明的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；陆品兆则模仿爸爸去上班当警察，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。

相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时，老师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性，但可引导幼儿采用“轮流式”的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。

三、游戏提高阶段

幼儿表现：我想要玩——发挥想象、创造性地玩

这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。

案例5：在建构活动中，王张晟最喜欢“搭积木”，小小的积木在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。

相应措施：（1）设置内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。建构区里为幼儿提供形状各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足幼儿好奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。（2）注重活动的整个过程。为幼儿提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让幼儿在与周围环境的交互作用中得到发展，注重幼儿的能力表现和创造性活动的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，知道什么等。（3）建立必要的活动规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的胸牌或小脚印，幼儿入区前，必须带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样防止过挤。②物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。老师在每一份材料上都做好了标记。

通过对小班幼儿区域活动中的表现的观察，得出：教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，充分尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。

第五篇：如何指导学生进行有效地课外阅读

如何指导学生进行有效地课外阅读

儿童是用形式、声音、色彩和感受来思维的，这一阶段，他们有着黄金般的阅读心理和阅读年龄，如何指导学生进行有效地课外阅读。但学生不知道该读哪些有益的课外书，该如何阅读，这就需要我们教师的指导。

首先,要指导学生有计划地进行课外阅读。应该根据他们的年龄、心理、思想水平进行安排。我们要把课堂和课外紧密结合。比如，学了《一碗水》之后,布置学生课外阅读《珍珠泉》；学了《玻璃公公一家》，布置学生课外阅读《纸奶奶的生日》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。

其次,要指导、督促学生做课外阅读笔记。俗话说的好“好记性不如烂笔头”。看书时要眼到、心到、手到,边看边划记重要语句,在书边做简要分析,摘抄警句和有关资料，读后感《如何指导学生进行有效地课外阅读》。提倡写读后感，强调感的内容要真实，符合实际。

在教学中，我让每个同学准备一个精美的笔记本，起名叫“采蜜集”，专门用来摘抄好词好句。我还组织学生定期展示自己的“采蜜集”，看谁是个勤劳的小蜜蜂。一个学期下来，学生会记录满满的一本，也很有成就感，他们的阅读与积累兴趣会越来越高。

再次，在作文课上，要经常做一些优美词句的应用写作练习。比如，春天到了，让孩子们读一些描写春天的美文，摘抄优美的词句。这时，就可以让学生写一写春天，并且要求学生用上自己所积累的描写春天的优美词句。这样，所积累的词句就能得到应用，从而强化这些词句在大脑中的记忆，达到最后能够为我所用，为我所有。这也就达到了课外阅读的最终目的。