自己制作花拖鞋说课[小编推荐]

第一篇：自己制作花拖鞋说课[小编推荐]

《自己做双花拖鞋》说课稿

尊敬的评委老师大家好！

今天我说课的内容是河南省科学技术出版社小学四年级下学期综合实践课第七课《自己做双花拖鞋》

我分以下五个方面进行说课。

第一方面：学习目标及制定学习目标的依据 第二方面：学习重点、难点 第三方面：学习目标的检测与评价 第四方面：在课堂中如何实现学习目标 第五方面：板书设计

首先我来说第一方面学习目标及制定学习目标的依据。我制定本节课的学习目标是：

1.学生能用自己的语言描述出制作纸拖鞋的方法，会制作一双纸拖鞋。

2.学生借助多媒体欣赏生活中的拖鞋，激发学生学习的兴趣。我制定以上学习目标的依据是:

一、基于对课标的解读

《课标》对第一学段这部分内容指出：“会使用简单的工具和易加工材料制作小作品.对课标提出的要求结合本节课，我是这样理解的，在这句话中，概念体系是“制作小作品”，行为动词是“使用”，行为程度是“会”，学生经验“有前备经验”，可是在课中学生该怎样运用所学知识和方法制作一双花拖鞋呢？根据对课标的解读，在课中学生通过观察、动手操作、合作交流等活动知道制作拖鞋的方法和步骤，会制作出一双纸拖鞋。二.基于对教材的解读

《自己做双花拖鞋》是教材14页的内容，教材给出了制作纸拖鞋的材料和工具以及制作制拖鞋的步骤,本课选用生活常见的“拖鞋”作为切入点，利用各种卡纸、旧纸盒以及绳线作为材料，制作一双纸拖鞋。纸拖鞋是一种造型新颖，活泼，简便的手工劳动制作形式。在用纸制作过程中，充满了情趣。对于学生记忆力，观察力，想象力的培养，及耐心，细致良好习惯的养成，都具有重要的意义。

三.基于对学情的分析

我对四年级一班三十名学生进行的抽样调查，检测问题为1.尝试过用你手中的材料制作一双拖鞋的有8名同学，占总人数的26%，2.知道制作纸拖鞋步骤的有5名同学，占总人数的16%。

通过这些数据可以看出学生对制作纸拖鞋有前备经验，但对制作纸拖鞋的正确步骤方法比较模糊，更缺乏理性层面的思考。

基于以上三个依据，我制定了本节课的两个教学目标。接下来说第二个方面，本节课学习的重难点。

本节课学习的重点是：了解生活中拖鞋的结构以及设计原则。学习难点是：掌握制作纸拖鞋的方法和要求，并制作一双纸拖鞋。

第三个方面我要说的是学习目标的检测与评价

针对目标一，我通过让学生观察课件，教师讲解纸拖鞋的制作过程，以及学生动手制作这三个环节来达成目标1，根据学生课堂回答问题以及制作出的纸拖鞋来检测目标一的达成情况。针对目标二，在课始，我通过让学生观察生活中的拖鞋，激发学生想动手制作的欲望，来达成目标二，根据学生回答对纸拖鞋的结构掌握来检测目标二的达成情况。

接下来说第四个方面，在课堂中如何实现学习目标。在教学中，我是通过以下环节来实现教学目标的。

第一环节：创设情境，导入新课

这一环节主要是根据学生的年龄特点，我采用童话故事情境导入法。通过小人国中鞋店老板给四（1）班的同学们的电子邮件引入课题，让学生当一名小小的设计师，设计制作一双纸拖鞋，增强学生渴求新知的愿望和创作欲望。

第二环节，自主探究 合作交流，动手实践

这一环节是本节课的重点环节，学生通过欣赏观察课件,了解生活中拖鞋的结构以及设计原则和掌握制作纸拖鞋的方法和要求，并动手制作出一双纸拖鞋。

第三环节，知识拓展 实践应用

在设计这一环节的 练习题时，我遵循由易到难的原则进行练习，首先问学生什么时候什么场合穿拖鞋？其次你能制作一双更漂亮的拖鞋，送给爸爸妈妈吗？ 以上是我为实现学习目标预设的三个环节

接下来说第五个方面板书设计

为突出重点，课中把学生制作拖鞋的方法步骤摆在黑板上更加明确了学生思考的过程。以上是我今天说课的全部内容，希望各位老师多提宝贵意见！

官渡路小学韩喜红

《自己做双花拖鞋》说课稿

第二篇：说课自己

一、教材分析与定位

《花钟》是一篇很美的文章，单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”：

1、学会本课的8个生字，会写要求“艳、内”等7个字。

2、能正确、流利地朗读课文，学习用不同的说法表达同样的意思。

3、初步培养学生留心观察周围事物的兴趣与习惯。

重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

难点是：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

二、说教法学法

《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。因此，在教学中我采用让学生充分阅读，少讲精读，读中感悟，读中明理，从而受到情感熏陶，感悟人生的哲理。说学法

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授之以渔。我着重引导学生运用读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。

三、学生分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求达到春风潜入夜，润物细无声的境界。

五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，五年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。

四、以学定教，说流程

整个教学过程，我是分五个环节进行设计的：整个教学过程，分四个环节。

（一）悄然入情赏花钟

为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒体课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在请大家看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，瑞士素有“花园之国”和“钟表之乡”的美誉。能工巧匠绝妙地将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁地创造了“花钟”。花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢怎么能组成一座钟呢？你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧。[如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。]

（二）品读美文识花钟。

引领学生学习课文第一自然段，分这样几个步骤指导学习的。

1．指名读文，找中心句。指读，其他同学边听边找出本段的中心句，然后用课件出示中心句。告诉学生找中心句是归纳段意的方法之

一、2．轻声读，找花名。接着我再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。我把收集到的9种鲜花的图片一一展示给学生欣赏，配上音乐和简单的介绍，为学生的品句作铺垫。

3．用自己喜欢的方式读文本，把写自己喜欢的花的句子体会着多读几遍是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。学生美读句子时，我及时点拨。比如：当学生说喜欢牵牛花的句子时，他一边美美地的读句子，可能会一边做了个吹喇叭的动作，样子十分调皮、神气，我一定及时竖起大拇指表扬他：“你读得真棒，你真像那朵可爱的牵牛花”。当学生说喜欢描写万寿菊的句子时，我猜测学生不太理解“欣然怒放”，我特别点出万寿菊的图片让学生想象，及时提示：这盛开的万寿菊圆圆的像小朋友的什么呀？学生说：万寿菊像一张张娃娃灿烂的笑脸。我立刻奖励一朵小菊花以示鼓励；如果学生还不大理解时，我会找一位同学上台演示“笑脸”，我来范读句子，指导学生在一定语言环境中品词、品句。这样既欣赏了语言文字之美，也提高了学生细心观察，认识事物的能力。

4．读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我以课后练习题为蓝本，让学生在填空中感悟用词的准确和不同的表达技巧。我设计了一个比较题：我用课件出示我写的句子，我把句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”这样的表达方式和课文中的句子对比，然后进行对比发现，体会交流。省略号是文本的又一个亮点。我会问：同学们，你们平时观察到哪些花在什么时间开放呀？借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，以突出这篇课文在本单元中的引领作用。最后，我又回到本段，图文结合，我读花名，学生读花开的部分，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。

（三）合作交流探花钟。课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。我先出示小组合作学习卡片：1．读一读：默读课文第二自然段。2．议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？3．填一填，一天中造成不同植物开花的时间不同的原因是：（1）植物开花的时间，与（）（）（）有着密切的关系；（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。4．说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。接着按照三个层次进行：自主学习──小组交流──全班汇报的流程，共同学习。考虑到填一填这个环节，学生不能很好完成，我根据学生回答及时点拨，让学生结合课文，多读多体会，找出答案。小组学习之前，有要求和目标，活动时让学生充分自主读书，师生平等交流，学习之后有相应的汇报检测，这样小组学习就达到了合作、探究的效果。

（四）拓展延伸编花钟 发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，再引导学习课文第三段，学生齐读课文第三自然段。1．我再次播放大花钟让学生欣赏：瑞士的日内瓦花钟把美丽的鲜花与钟表奇妙地结合在一起，给人以美的享受，各国的能工巧匠们纷纷效仿，制做出了形形色色的花钟，这里有俄罗斯花钟、日本花钟、北京花钟。这些花钟装点了城市，美化了生活。

2．同时，我还抓住“大致”一词，让学生读句子，体会到与前面写花开的时间范围词一样，也是语言的一种准确的表达。

3．最后我提议大家一起来做一个花钟吧！同学们把自己搜集的资料快乐的一起编了一个新的花钟。必要时，我会推荐科学书籍如法布尔《昆虫记》瓦特发明蒸汽机的故事等等。总之，教无定法，让学生在不同层次多样化的读书中，进行语言文字的训练，注重学生仔细观察等方面的养成教育。最后，读练结合，建议学生们观察周围的花草并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。

五、浓缩文本，说板书

板书设计是教案浓缩，课文内容的主线，主题的升华。我利用学生收集的资料图片，编成花钟，作为本课的板书设计，体会到花的有趣与钟表结合的奇妙，回归文本整体。

第三篇：花钟说课

花钟说课

各位老师，下午我，这是我的第一次说课，还有很多不足之处，请老师们多提宝贵的意见。接下来开始我的《花钟》说课。

我的教学目标是：

1、认识“牵牛花”、“蔷薇花”等9种花，理解“争奇斗艳”、“芬芳迷人”等词，会写“醒”字。

2、通过多种形式朗读第1段，感受作者语言的丰富性、准确性，并积累表示花开的语言。我的教学设计是按照以下几个环节来完成的。

首先板书，花，请学生说说认识哪些花，由花引出这首儿歌。儿歌告诉我们不同的时节会有不同的花开放，由此引出一天之内，24小时也有不同的花开放，补充课题：花钟。这一过程的设计是想吸引学生的注意力，让学生快速进入学习的状态。接着请学生读题质疑，带着疑问去朗读课文。

过渡到第2环节，初读感知。明确要求后学生自由朗读。朗读结束进行字词检查，字词检查部分我分成3组。第1组。关注字形，告诉孩子理解生字的意思可以通过它的部件或偏旁来理解。燥、灼两字在字形上都是火字旁，灼伤的意思就是烧伤。“暮、晨”都有日，与时间有关。凌晨是指早上刚出来的时候，暮色是指傍晚太阳落山时的时候。本来这一环节是先出现暮与晨，再出现燥、灼，试教过程中学生不能立刻回答两字暮与晨都有日，顾老师就建议将两者位子换一下。这个改变在最后呈现的时候学生能准确说出来。接着在由暮色引出句子，齐读。第2组，关注2个第三声。第3组，抓住关键字来理解词语的意思。这些词都是写花的，但是又各有不同，争奇斗艳是写花儿们在美，芬芳迷人是说花的香味，欣然怒放是说花开放的姿态，第1次试教，请学生哪个词写花在比美，哪个词是写的香味，学生找到后就结束。师傅建议学词的过程要扎实，让学生知道理解为什么这样选，于是追问学生为什么。以争奇斗艳为例，问从哪里看出来是在写花在比美，学生回答争、斗两字告诉我们花儿们在比美。总结原来理解词语还可以抓住其中的字来理解，同样的方式理解芬芳迷人、欣然怒放，对于艳丽与淡雅的理解我还通过图片帮助学生理解这两个词是写花的颜色。

学完了词，考考学生对课文的理解，花钟是什么？为什么选择B。这个环节是告诉孩子的阅读理解的方法。遇到问题，首先从原文中找到答案，然后根据答案选择正确的选项。在最后呈现过程中我们班的孩子出现了其它答案，幸亏试教时师傅支招，才顺利解决。理解了花钟，再补充日内瓦大花钟，帮助孩子从视觉上感知花钟的样子。

接下来进入第一自然段的教学，这也是本节课的重难点。这段文章按照总分的结构来写，先总的说不同的花开放的时间不同，然后再具体的说各种花儿的开放时间与开放姿态，作者在表达花儿们开放的姿态又用不同的语言描述，十分生动、形象。为了突破重难点，我分成4步走，第1步，认花名。请孩子自由朗读，边读边划出花名，校对后，以图文结合的形式一一呈现。正是因为有这么多的花，所以才有作者说的“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”。第2步，记花时，开小组火车朗读，每一组读一种花，读的过程中发现花儿们的开放时间是不同的，请孩子们再动动笔用波浪线将花儿开放的时间画出来。然后讨论“左右”是否可以去掉，帮助孩子理解作者语言的准确性。第3步，在前2部的基础中，小组合作完成花钟，明确任务和师范后学生动手操作。在小组合作中发现学生对几点左右有问题，于是集体讨论几点左右是一段时间，与整点时间相区别。小组合作完成花钟后，请1小组汇报，其它组校对，同时流出时间给孩子们稍作修改。完成了花钟，回到文本，这些发现这些都是需要我们留心观察的，由此引出这一自然段的总分结构。这个环节是我4次试教以后，师傅建议我加的。因为第1次试教，我一句句分析，过于繁琐，第2词试教，选择学生提到的句子分析，没有让学生得到充分展现，第3次，重点讲解，感觉每个句子都可以当重点来说，最后选择小组合作，它有小组内组员间的合作，也有组间之间的交流，课堂顿时变得开放了，每一个学生都参与其中，教室也变成了学生自主学习的场所，而我真正成了辅导者。第4步，积累花开的语言。将老师写的与文章中的相比较，哪句更好，为什么，这是为了帮助学生体会作者语文的形象、生动。同样是表示花开，作者却用不同的语言来表达，再提供课外积累，孩子们一下子就学习了许多表示花开的词，也为作业中照样子写句子打下基础。为了进一步巩固学生的语言积累，再一次以小组为单位，选择自己喜欢的句子朗读。在合作过程中，指导孩子加上动作、表情。展示时，孩子们那天真的表情、稚嫩的动作，教室成了孩子们欢乐的海洋。考虑到时间问题，我将醒字的教学作为机动环节。

最后我对本次课堂做一个总结，并布置作业，课外找其它花儿开放的时间并模仿作者的样子来写一写。本次教案设计得到了很多老师的指导，尤其是师傅的句句斟酌，我们以六基课堂为基点，充分展现学生的小组合作。

以上就是我的说课，谢谢各位的聆听，谢谢。

第四篇：说课《自己的花是让别人看的》

《自己的花是让别人看的》说课稿

我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》，本节课出自鲁教版小学语文五年级上册第八组第21课。

一、说教材

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）

1、学习生字新词，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词，结合具体语境品味语言，借助随文练笔学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。当堂积累并背诵课文中的优美语言。

3、能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子；在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】

1、通过重点句的教学，让学生体会到德国人养花多、美的特点，学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。

2、理解“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 【教学难点】

联系上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”这含义深刻的句子。

二、说教法和学法

1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“质疑课题——研读课文—把握重点——读议结合”的方法、顺序推进，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等方法。

2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

三、说教学过程与设计理念

1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

在这五彩斑斓的世界里，有我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优

秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。激发学生到世界各地去走走看看、了解异国风情的好奇心，进而导入这篇课文。

板书课题后不得不提及本文作者季羡林先生。针对五年级学生的能力特点，课前布置学生搜集资料，也可回忆读过、学过的与季羡林先生相关的文章。这样能使预习有针对性，避免盲目无效。众所周知，学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对作者的了解，以及对文本的理解。

这里我做了学生回忆起《怀念母亲》一文的预设，如果学生提到，就顺势让学生回忆几句那篇美文的几句话，让曾经温暖我们的文字拉近我们与作者的距离，从而亲切的走入这一篇。

2、初读课文，整体感知

（1）质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，让他们大胆地提出问题，旨在“以学定教”“以疑促学”。因为美国教育家哈.曼曾说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁”。

（2）出示词语，检查预习：

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味

对于高年级学生，课前能通过查字典、日常积累等多种方法识字，所以读准字音就预习中就能够做到的，课上检查读词时，只需相机强调个别字音。

（3）检查朗读，指生接读课文

德国之美印发了季羡林先生几十年后再回德国时地由衷赞叹。请学生找到他赞美德国的句子。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！齐读并板书（奇丽的景色 奇特的民族）

三、从“花”切入

1、寻找奇景，初步感受

请学生边默读课文，边划出漫步在德国看到了怎样的奇丽景色，在旁边写下批注。

2、让学生自由谈出感受，根据他们提到的段落进行出示文字，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主导作用。

相机指导“过任何一条街”一段的诵读。首先采用老师配乐范读、学生练读等方式，让学生亲近文字，在聆听与思考中引导学生张开想象的翅膀，说说仿佛看到了怎样的美景？

教师相机引出“花团锦簇、姹紫嫣红”，并欣赏图片，增强感官印象。为了强调语言文字的活学活用，这里设置了词语积累环节，让学生说出日常积累的描写花的词语，并有选择的记录。

接着采用创设情境导读的方式让学生融入文字 这条街有这种美景吗？不是，任何一条街都如此。引读：走过宽阔的大街，抬头向上看，（读）……

走过长长的小巷，抬头向上看，（读）……

穿梭于繁华的都市，抬头向上看，（读）……

流连于宁静的小镇，抬头向上看，（读）……

相信有了这样的诵读，填空读甚至背诵都已经不是问题了。出示本段内容的填空，并尝试当堂背诵。

四、品读奇特

1、德国不仅有着奇丽的景色，德国更是个奇特的民族，快速读文，找出能表现这个民族奇特的句子。

（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

根据学生所说，出示段落“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪，那就请学生用奇怪的语气读出这段话。

而爱花的德国人却早已习惯，抓住文中的“莞尔一笑”理解。这是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）引导学生体会文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出这个民族的奇特，那“人人为我，我为人人”的精神更耐人寻味。在学生读出本段时板书：人人为我，我为人人。

这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系课文2、3段“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系生活实际回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，思考并举出“人人为我，我为人人”的事例。

原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后发出了这样的慨叹！引导学生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德国，刚一下火车，迎接他的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他感慨地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

根据对课文的理解完成小练笔，四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________。可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始终没有变。

2、总结写法

是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写

德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

3、推荐阅读：

课下同学们可以找来季老的文集继续阅读，出示： 《季羡林散文集》《德国印象》《留德十年》

第五篇：变色花说课设计

《变色花》说课

教学分析：

《变色花》是苏教小学六年级第三单元《物质在变化》中的第三课。本单元第一课《蜡烛的变化》《铁钉生锈了》已经让孩子们掌握了物质变化能产生新的物质。本课旨在通过探究变色花的奥秘来认识两类物质——酸性物质和碱性物质。学生能用“指示剂”来鉴别身边物质的酸碱性，学生体会“指示剂”这个神奇物质在不同酸碱性物质中的作用。

过渡语：（为此，我设计了以下教学目标）教学目标：

一、知识与技能：知道生活中常见的碱性物质、酸性物质和指示剂的作用。

二、过程与方法：通过教师的示范了解自作指示剂的过程；能用指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。

三、情感态度与价值观：在探究的过程中，能积极大胆的阐述自己发现，体现探究的乐趣；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

我确定了本课的重点是：认识常见的酸性物质和碱性物质。难点是：用指示剂检测身边物质的酸碱性。

过渡语：（为了达到以上目标、掌握重点、突破难点，我采用了以下教学方法）

教学方法：情趣导入法、实验探究法、任务驱动法。

过渡语：（为了让学生充分地参与到实验活动中，直观地看到实验的结果，我准备了以下教具）

教学准备：

紫色甘蓝指示剂、肥皂水、洗衣液、橙汁、白醋、橘子数个、白色纸花、试管若干、试管架若干、水槽若干、胶头滴管若干、滤纸数张等。过渡语：（为了充分营造轻松和谐充满活力的科学课堂。在有目的性针对性的谈话和评价指引下，学生的科学探究能力、分析、推断能力，都将在几个探究活动中得以充分的体现。我设计了以下教学流程）

教学过程：

一、情景激趣：问题-猜想

1.同学们，刘谦听说过吗？老师也跟这魔术大师学了一手，想看吗？接下来让我们一起见证奇迹的时刻！

2.表演魔术：教师出示准备好的纸花，并在上面喷水，学生认真观察。3.设疑：你们认为使花变色的奥妙在哪里呢？

4.我非常欣赏同学们科学的思维方式，任何看似奇异的现象只是因为其中藏着一些我们暂时不明白科学道理，刚才同学们提出了这麽多假设，这些假设是否正确呢？我们要通过什么来验证？

（设计意图：利用魔术刺激学生的感官，激发学生的探究欲望。）

二、尝试实验：揭示概念

（一）学生尝试实验

1.学生分组用实验：让学生在装有白醋和碱水的烧杯中分别滴入五六滴紫甘蓝水，观察现象。

2.生发现：紫甘蓝水遇白醋变红，遇肥皂水变绿。

（二）组织交流，验证猜想

1.根据学生实验所看到的现象，引导学生解释花为什么变色。2.教师讲解什么是酸、碱性物质并请学生举例，拓展讲解中性物质。3.说明指示剂的用途和应用范围。

（设计意图：通过讨论纸花变色的原因，了解常见的物质中有的是酸性物质、有的是碱性物质、有的则是中性物质。同时知道指示剂能够分辨出物质的酸碱性。这是本节课的重点。）

三、自制指示剂，并检测身边物质的酸碱性 1.教师示范紫甘蓝水的制作过程并讲解注意事项。

2.学生用紫甘蓝水检测自带的物质的酸碱性，教师相机指导。

教师让各组把带来的各种液体装入洗净的果冻盒里，然后用胶头滴管取适量的指示剂逐一进行检测，根据颜色的变化，判断物质的酸碱性，并填写实验记录。

3.学生代表展示实验结果，教师解释实验中出现的问题。

（设计意图：使学生学以致用，发现科学存在生活的各个方面）

四、学生自变魔术，感受学习的乐趣

1.谈话：现在谁能把这朵花变成绿花红叶呀？ 2.以组为单位讨论方法，并请学生代表表演魔术。

（设计意图：发挥学生的主体性，让学生动手验证自己的假设，进一步提高学生积极性，从而把本节课推向高潮）

五、总结归纳

1.谈话：通过这节课你学到了什么？ 2.学生谈自己的感想。

3.师总结：酸性物质和碱性物质在日常生活中处处可见，学习了本节课我们就可以用自己做的指示剂去鉴别酸碱性物质了。做生活中的有心人，善于观察周围的事物，你会发现生活中到处都有科学。

（设计意图：引导学生在活动后认识到使紫甘蓝汁变红的物质，叫做酸性物质；使紫甘蓝水变绿的物质，叫做碱性物质;不能使紫甘蓝水变色的物质，叫做中性物质；能够使酸性物质变红，酸性物质变绿的，叫做酸碱指示剂。同时也揭示今天的研究主体内容：变色。再交流自己知道在酸碱性物质，丰富课外知识。）

六、顺势拓展，延伸应用

1.谈话：科学家发明指示剂到底有什么用途呢？ 2.出示课件，讲解指示剂的应用

（设计意图：使学生能够用所学的知识解决日常生活中的一些问题。锻炼学生的发散思维和解决问题能力；同时也让学生体验到成功的快乐和提高学生科学素养。）

板书设计

酸性物质（变红）变色花 紫甘蓝水(酸碱指示剂)+

碱性物质（变绿）

教学反思：

本课，我致力于把合作、交流、记录、汇报、质疑等每一个小细节无不渗透新型科学课堂的理念，教师理性的询问、迎合学生答语以及处理突发问题这些语言上的指导，都在努力引起学生的思考。还在对教材结构结

合学生、地域自然情况进行合理调整的同时，考虑了课堂教学时间、也很好的将科学课拓展到了课堂之外。