第一篇：《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿
2016年04月20日，我校开展了“培养学生能力，关注学生发展”为主题的教研活动。在听了王云青老师的古诗教学《送元二使安西》后，我有以下几点收获：
一、恰当运用了多媒体教学手段，根据教学内容对学生进行创新精神和实践能力的培养，教学效率高，师生关系民主平等，给学生一种亲切感，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，引导探索，感悟学习。教学中，教师用多媒体课件展示古诗中所表现的画面，漫天黄沙的安西，渭城与安西的地图，直观的帮助学生理解了古诗的表现内容和写作背景。在教师有效引导下，学生的思维非常活跃，探索学习的积极性很高，教学活动非常协调。使用多媒体课件有效地增加了教学容量，化解了教学难点。
二、在读的实践中体验和感悟
新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样感悟？俗话说“书读百遍，其义自现。”朗读是一个非常好的手段。这一节课，王老师通过自由读、指名读、引读、男女声赛读、对比读等多种朗读方式，指导学生在读中熟悉古诗，理解古诗，一句话，在读中悟情，让学生情有所感。当学生读着读着，就自然而然地进入到了角色之中，体会到了体验到诗人王维与元二依依惜别的感情。这让我着实感受到“文贵自得，熟读自悟”。阅读教学中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生卓有成效地吸收、内化、积累，自然而然地由此及彼，举一反三。采用积累、感悟的教学方法，还会营造出宽松和谐的语文教育环境，有助于减轻师生的心理压力
三、给孩子一片想象和创造的天空
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养。老师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。这正是新课程所追求的。梁老师抓住了每个孩子都有创造的潜能，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力是可以得到充分发挥的这一点，在教学过程中，梁老师给了学生很多想象和创造的空间，如：如果你是王维或者元二，即将分别了。你会和朋友们说些什么？这是一杯怎样的酒？酒里表达了怎样的感情？ “一石激起千层浪”王老师把学生的想象和创造能力真正挖掘出来了。学生通过角色体验，情景再现，体验了古诗所表达的意境与情感。
教无定法，旨在得法。每一次听课，我都有不同的收获。一边学习，一边实践，在教与研的过程中，我一路成长着，一路享受着！
第二篇：《送元二使安西》评课稿
《送元二使安西》评课稿
东丰县二龙中心校
提艳丽
2013年11月8日，我校开展了“培养学生能力，关注学生发展”为主题的教研活动。在听了四年二班教师梁宏程老师的古诗教学《送元二使安西》后，我有以下几点收获：
一、恰当运用了多媒体教学手段，根据教学内容对学生进行创新精神和实践能力的培养，教学效率高，师生关系民主平等，给学生一种亲切感，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，引导探索，感悟学习。教学中，教师用多媒体课件展示古诗中所表现的画面，漫天黄沙的安西，渭城与安西的地图，直观的帮助学生理解了古诗的表现内容和写作背景。在教师有效引导下，学生的思维非常活跃，探索学习的积极性很高，教学活动非常协调。使用多媒体课件有效地增加了教学容量，化解了教学难点。
二、在读的实践中体验和感悟
新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样感悟？俗话说“书读百遍，其义自现。”朗读是一个非常好的手段。这一节课，梁老师通过自由读、指名读、引读、男女声赛读、对比读等多种朗读方式，指导学生在读中熟悉古诗，理解古诗，一句话，在读中悟情，让学生情有所感。当学生读着读着，就自然而然地进入到了角色之中，体会到了体验到诗人王维与元二依依惜别的感情。这让我着实感受到“文贵自得，熟读自悟”。阅读教学中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生卓有成效地吸收、内化、积累，自然而然地由此及彼，举一反三。采用积累、感悟的教学方法，还会营造出宽松和谐的语文教育环境，有助于减轻师生的心理压力
三、给孩子一片想象和创造的天空
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养。老师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。这正是新课程所追求的。梁老师抓住了每个孩子都有创造的潜能，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力是可以得到充分发挥的这一点，在教学过程中，梁老师给了学生很多想象和创造的空间，如：如果你是王维或者元二，即将分别了。你会和朋友们说些什么？这是一杯怎样的酒？酒里表达了怎样的感情？ “一石激起千层浪”梁老师把学生的想象和创造能力真正挖掘出来了。学生通过角色体验，情景再现，体验了古诗所表达的意境与情感。
教无定法，旨在得法。每一次听课，我都有不同的收获。一边学习，一边实践，在教与研的过程中，我一路成长着，一路享受着！
第三篇：2015送元二使安西评课稿
《送元二使安西》的评课稿
红星小学:赵玲霞
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
在这一节课上，苟老师通过学生课前诵读古诗引入课题、了解诗题、初读古诗、深研古诗、拓展链接其他送别诗，由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，使学生受到了美的熏陶。以下几个亮点让我感受颇深：
一、通过直观画面，想象诗意
新课标明确指出“读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是很重要的教学目标。”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。在学习一二两句的时候，老师引导学生根据诗句，展开想象，“ 欣赏着这样的画面，你有什么感觉呢？”让学让进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，引导学生走入诗中，走入画中，提高了学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。
二、注重朗读，方法多样
俗话说“读书百遍，其义自现。”著名诗人，哲学家朱熹也曾说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”可见，朗读是一个非常好的手段。这一堂课，苟老师通过自由读，指名读，划节奏读，引读，出示辅助画面感受着读等多种阅读方式，指导学生在读中学习古诗，理解古诗。
三、抓住重点，入境入情
抓住重点景物“柳”来引导学生感悟作者的心情，然后以抓住环境“雨后”感悟“伤心”，抓住“更”体会依依不舍。补充“安西”和“渭城”的图片资料，体会作者的担心。这让学生真正走进了诗中，走进了作者的心理。让学生在潜心涵咏中真切地体悟到了诗人与朋友之间依依惜别的情谊，以及好朋友此去安西的无奈。
教无定法，教学，是我们一边教，一边学，没有最好的课堂，只有不断探究的课堂。除了收获以外，我个人有以下几点不成熟的认识：
1、教师的语言应该精简准确，有些口头禅要引起注意。如“是不是呀？”“是这样的吗？”这些语言没有针对性，显得有些啰嗦。
2、注意学生语言表达的准确性，不能因为赶时间而忽略了这一点。如:一学生说“友谊的情感”这个短语，这样的表达是不对的，教师应及时纠正。
3、生字教学在中年级段也是不能忽视的，如果分析字词时适当地对课文中的两个生字的书写进行指导，让学生简单的书空，这样，我们语文课的书写训练也得到了落实。2015、11、6
第四篇：送元二使安西优秀作文
送元二使安西优秀作文
送元二使安西优秀作文1
又是一年春来到，细雨如丝，我看着天上的明月，想起了老友元二。
在元二走的前一天晚上，我把他带到了一家胡人开的酒馆，要来烧酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一场，喝到酒馆要打烊。一想到以后可能就再也无法相见了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么凉。春寒的料峭冰冷入骨，让人瑟瑟发抖。我俩对着月亮，和着冷风，一杯酒接着一杯酒的灌下去，仿佛这样可以减轻分别的痛楚。东边的天泛起了鱼肚白，我们就这样喝了一夜，聊了一夜。
外面还留着昨天的潮气，并且下着小雨。大地复苏，旁边的柳树弯下腰，她那翠绿的头发微微抖动着，好像在与元二告别。太阳缓缓升起，人们也都拿着农具、赶着牛从房子里走了出来。我和元二静静的站在那里，接元二的人终于来了。一切都是那么悲凉。
只见元二缓缓的从口中说出来一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步时，我跟他说了一句话：“再喝一杯酒吧，出了阳关就见不到故友了！”
我俩举杯一饮而尽，喝完仰天大笑。他终于走了，我看着他的.背影发呆。
一直到拐弯处，我看不到他的背影。保重，我的好朋友——元二！
月亮渐渐露出半边脸，我心中感怀，不知道我的好友元二在安西过可好？可看见这只露半边脸的月亮？我提笔赋诗一首：
渭城曲/送元二使安西
唐代：王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
送元二使安西优秀作文2
雨纷纷扬扬地从天空滴落了下来，春天的清晨还有许多的凄冷，路上的行人寥寥无几，只有偶尔传来的鸟鸣声，划破了渭城的宁静。突然，一阵“哒哒”的`马蹄声由远及近，在街的尽头隐隐约约的出现了两个人，他们肩并肩，步履缓慢，渐渐地，近了，近了，原来是王维和元二。
马蹄声渐渐消失了，元二从马上跳了下来，王维声情并茂地对元二说：“元二兄弟，你今天要去安西了，可我只有送君一杯酒，心中感到十分愧疚，希望你不要挑剔。”元二摇了摇头，忍住了满怀的惆怅，但望着好友眼中的不舍，眼里不由地噙满泪花，哽咽地说道：“没有关系，我的好兄弟，我今生能得你这一知己，幸也。一切尽在不言中，这杯酒我先干为净……”。“这几年我要到安西谋生，今日一别，不知何时才能再见，希望回来时能和你尽情地把酒言欢，无论山高水长，有空常写信。”“会的，我一定会给你写信的。”王维毫不犹豫地说，紧接着，他拿起酒杯慢慢地倒了一杯酒，希望能借此让时光走得再慢些，多些时间和好友相聚，但东方渐渐露出了鱼肚白，王维把斟得满满的一杯酒递给了元二。“干！”纵有千言万语也都融进了这酒杯当中。元二端起酒杯一饮而尽，而后一跃上马，策马出了玉门关。
王维恋恋不舍地看着元二远去的背影……
第五篇：《送元二使安西》说课稿
一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》
说课稿
尊敬的评委、各位老师大家好，我是来自沙洋县马良小学的老师——刘婷婷，今天我说课的题目是:一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》。下面我将从“教材——教学目标——教法、学法、重难点——说教学流程——板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。
一、说教材
第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、说教学目标
根据新课程标准对中年段义务教育的要求，我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化，探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思维的启迪，积累优美的诗句，培养学生热爱祖国语言文字的情感，基于这样的认识，结合本组课文的教学要求，我确定了这首诗的教学目标。
1、认知目标：有感情的朗读古诗。
2、技能目标：感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊
3、情感目标：激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、说教法、学法、重难点
语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：意，在读中明；情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。
只有让学生自然而然的入情入境，才能够在接受情感熏陶的同时，品味诗歌丰富的语言，于是我把想象意境，体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。
四、说教学程序 以上目标具体落实在以下教学流程中。“释题－读诗－解诗意－悟诗情—唱诗—拓诗”
（一）释题，知背景
古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先写一个“别”字，让学生组词，在学生组的“送别、离别”的词语中，让学生畅谈当时的心情，继而引出音乐《送别》。在哀伤的音乐声中引出课题《送元二使安西》，此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本，接着我会让学生读诗题。从读中悟事，明白是谁送谁，要送到哪里去。在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系，以及“元二”所要出使的地方。
（二）初读,悟诗境
语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。
首先，指导学生初读，读正确，读流利。在这一环节我会采用小组合作的学习方式，让学生借助学路建议一来完成读。
弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平仄的音律中，预留下情感的密码。
（三）细读，解诗意
在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二，让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。
（四）精读，悟诗情
多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？这是教学中的难点，教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后得出：
（1）、元二的名字叫起来非常亲昵。（2）、“故人”就是是好朋友。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时我自然把学生的注意力引向这酒，引导学生品悟“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？我首先出示含酒的诗句，给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生从多个角度进行了回答：这是一杯离别的酒，伤感的酒，无奈的酒，祝福的酒。然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃。
2、从渭城的景色感受离别之情
这个环节我请学生再读读整首诗，找出元二和王维看到哪了些景物，使得离别的愁绪更浓？学生答出（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。（2）柳，表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
3、从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。我在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，了解了两地的距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异，由此，我第三次采用层进式的引读。这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时的这一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面不仅有依依惜别的情谊，而且也包含着对远行者的深情体贴和真挚的祝愿。
在整个悟诗情的环节中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，尤其是层进式的以情“引读”，可谓一唱三叹，引领学生完全感受了这首诗歌的独特魅力。
（五）唱诗，表诗情
“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步入诗境、悟诗心、品诗味。因此，情到深处，我将告诉学生王维的这首诗虽然写的是1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间的真挚的惜别之情，以情意殷切，意味深远而独树一帜，当时被谱曲传唱。《阳关三叠》又称《渭城曲》、《阳关曲》。当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。
（六）拓诗，情缠绵
前几个环节，通过情景创设、角色体验、拓展想象，带动学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读、师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化的经典魅力。于是在这一环节我进行了送别情未了的延伸：
1、将高适的《别董大》与《送元二使安西》进行比较，告诉学生我国的古诗文化博大精深，让学生继续积累类似送别诗以带动送别情。
2、口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？
3、小练笔：试着把这首诗改成一篇记叙文。
语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有力资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造思维的实际操作行为。设计本环节使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。
五、说板书
除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。
雨
柳 ○情 客舍 酒
故人
这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。
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