什么是教学案例

第一篇：什么是教学案例

什么是教学案例

一、什么是案例

所谓案例，从字面上理解是“案件实例”的意思。就是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。

二、什么是教学案例

所谓教学案例，就是描述在教育教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结。

一般而言，教学案例具有如下特征：

1、真实性。所描述的教育教学事件必须是真实的而非杜撰的，也不是别人经历过的真实事件。因而，这种真实性应包括亲历性。

2、典型性。所描述的教育教学事件是最能反映事物本质的有教育价值的实例。

3、情节性。案例展示的事件必须有具体的情节及其演进过程，不能仅作静态描述。情节性还包括心理活动过程。

4、问题性。事件中必须存在有价值的问题或给阅读者带来启示，这是案例的本质特征。

5、启发性。描述案例事件后，作者应有反思与提高认识的记录，进行理性思考与总结反思，提示教育教学工作的复杂性与内在规律，给读者以启示。由此可见，并非所有的教学实例都可成为教学案例。

三、教学案例的要素

（一）背景

简要介绍案例事件发生的时间、地点、人物、事件的起因，作者工作背景、事件发生的特别条件，等等。背景介绍要简洁，要突出重点，即重点介绍事件相关的主客观背景。

（二）主题

主题就是要说明的问题。每篇案例都必须有一个鲜明的主题，它是案例的灵魂。主题可以是一种新的教育教学理念，可以是常见问题的新思考，可以是教育教学中的新动向与新现象，可以是对教育规律的认识与思考，可是是一种教学方式的新体会，也可以是对某一教学环节的把握与处理，等等。总之，主题要具有教育价值和启发性，要具有时代性。主题的价值是案例价值的集中体现。

（三）情境

既然是描述事件，必须要有情境，有细节，特别是对说明主题的关键性细节进行精准描述。描述内容不但包括客观情境（事件的表面现象），而且包括主观情境（揭示人物心理）。要详尽地描述、展现问题解决过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折。只有这样，才有展示事件发生发展的内在逻辑，才能给案例剖析提供支撑。当然，案例的情境展示与实录有区别，实录着重对整个事件的详尽描述，案例情境着重对反映主题价值的情境（片段）进行详尽描述。同时，案例情境描述的方式与方法要体现趣味性与艺术性，达到引人入胜的效果。

（四）结果

案例要交待事件的结果。它是案例事件发展的重要组成部分。如事件发展的逻辑结果是什么，哪些问题解决了，哪些没有解决，产生了哪些新的问题、疑惑与悬念，师生的感受与体会、今后的解决方法，等等，都应做简要的说明。

（五）评析

评析是在描述与记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步提示事件的意义和价值。评析可以是自评，说事论事，有感而发，也可请专家点评。通过对背景、情节、问题展示、问题解决及结果的描述，反思自身的教学思想与行为，总结利弊得失，提高认识，说明案例的价值作用与启发意义。

四、教学案例的撰写步骤与方法

（一）收集素材

收集案例素材是撰写案例的基础，是案例形成的本源。教学案例来自教育事例，但并不是所有教育事例都可以成为教学案例的素材。案例素材具有几个特点：

一是事例要典型。教学案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有教育价值。

二是故事要生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。

三是寓意要明确。教学案例要能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些教育规律和本质，对教育教学工作有指导作用。

收集素材的途径有：

一是在教育教学实践中收集。实地收集案例，掌握第一手素材，一般而言，尽量避免采用别人经历的真实故事。可以从自己的课堂教学、教育教学研究中，可以从听课、评课的记录、观察、和思考中、从教师、学生的交谈的某些内容中、从教师教学、学生学习的成功与失败中、从校本教研、学生的社会实践中收集素材，等等。

二是在教学音像中寻找。提倡从自己的教学录像、教学经验介绍中收集素材，也可以从电视、光盘的课堂实录中收集辅助素材。

三是从教育书刊中查找。可以从别人的备课教案、说课讲稿、教育理论文章等中收集辅助素材。

收集素材的方法有：

一是要突出重点。每天都发生很多的教学事实，很多事实是没有教育价值的，不必要收集，只收集那些有典型意义、有教育价值和思考价值的事实。

二是开阔收集视野。只要有典型意义和教育价值，正面的、反面的、成功的、失败的、有争议的、有启发的、全局的、局部的言论和事实，都可以收集，这些素材可能对进在思考的主题无关，但可能和今后思考的主题有关，若如此，教学案例的撰写才能左右逢源，信手拈来。

三是经常关注。对于有价值的事实，要常做有心人，不是缺少事实，而是缺少发现。对于具体教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考；否则，就会对很多有价值的典型案例事实熟视无睹，充耳不闻。

四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单凭记忆，能以准确再现，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等等，记录应注重细节，不必工于辞令和逻辑完整，可以事后再整理。

（二）提炼主题

收集到素材，只是掌握了某个教育情景，还需要对些进行反复深入地思考，明确运用这些素材要说明什么，从而提炼出重要的、鲜明的、有教育价值、的指导意义的主题思想。关于主题的提炼，要注意以下几点： 一是紧扣案例事实。主题是从事实中产生并升华的，不能脱离案例事实随意确定主题。二是主题要有新意。提炼主题要有创新精神，角度要新颖，有吸引力，有思维深度。

三是具有时代意义。要符合改革潮流，切合课改理念，反映当今国内外教育发展新方向，要有利于解决当前课堂教学中急需要解决的难点、热点问题，进而使主题具有生命力。

四是符合教育规律。要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。应入于复杂，归于简单。

五是具有指导意义。能引起读者对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。一句话，别人读后，有借鉴、启发意义，能指导别人的行为。

（三）描述事实

描述事实是案例的基础。要注意以下几点：

一是目的明确。就是说，要有事实主旨，不是为描述而描述，而是描述为主题服务。

二是内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。案例情景不能虚构，不能杜撰。对于事件的原貌不允许夸张，更不允许歪曲。可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节和场景等。为了保护正当的隐私权，可以省略地名，用化名代替真实的人名和地名。

三是情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，如特定的时间、地点和条件、教师和学生的基本情况、教育条件和教育环境等。要写出解决一个问题的全过程即完整的情节。

四是裁剪要适当。教学案例通常比较短，文字简练。因此，情景介绍要主次分明，在写作时要恰当取舍，要尽量写好主要事件，精简与主题关系不紧密的内容。

五是叙述要客观。在描述事件时，作者不能直白地亮出自己的观点，不能带着褒贬的情感来描述，要让读者来品味与判断，思索与回味。

（四）案例分析

一般而言，案例的后面，应有案例分析。案例分析可以自已写，也可能请他人写。写案例分析应注意几点：

一是就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析要始终紧扣案例事实，不能脱离案例本身去论述教育理论。二是体现先进的教育理念。分析要紧扣时代性，反映出思想的先进性，不能对过去落后的教育教学观念抱残守缺，因循守旧。

三是分析务必求实。分析要实在，要有针对性，一是一，二是二，不夸大，不缩小。不可对反映的问题无限拔高，不可将分析变成对教育理论的抄录，要将教育理论观点自然地融会于分析之中。

四是分析要突出重点。对已写成的案例，要反复阅读，找出其基本目的和主要问题，力求抓住要害，分析时要高屋建瓴，画龙点睛，把问题点明，把道理说清，充分提示出主题。

五、教学案例的作用

撰写教学案例是教师提升专业水平的重要途径之一，是解决教学问题的有效手段，是教师提升教育教学理论水平的重要方式。

（一）案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进教师研究自己的教学行为，分享别成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的有效性。

（二）案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中提高教师培训的针对性和实效性。

（三）案例是教学理论产生的基础。一个典型的案例可以反映人类认识实践上客观规律，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

六、案例与其他体例的区别

（一）案例与论文的区别

从文体和表达方式来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也说是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维方式是从抽象到具体。而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（二）案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么样的内容，取决于案例撰写的目的、功能与价值。

第二篇：什么是教学案例

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什么是教学案例

教学案例研讨

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

 教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

第三篇：什么是教学案例

教学案例的写法

一、教学案例的定义

教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，而是指包含有某些决策或疑问的教学情景故事。

教学案例是一个真实的，已经发生的教学情景故事。

一个案例就是对一个包含有疑难问题的实际情景的描述。那就是案例是故事，故事的主题是一些事件或困惑。

教学案例是指包含有某些决策或疑问的教学情景故事。

教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁。

教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。

教学案例＝一个真实的、典型的教学情景事故＋精彩的点评

二、教学设计、课堂实录与教学案例的区别

教学设计教学前设想、构思完整的教学构思学生，老师 课堂实录教学时过程、实践详细的师生对话学生，老师 教学案例教学后结果、反思描述主要的反思教学得失老师

三、课堂教学案例的类型

1、从表述形式上分有“叙事式”和“对话式”。

2、从内容的编排方式分有“单一式”、“对照式”和“递进式”。

3、从事件的发生方式上分有“意外式”和“专题式”。

4、从内容的容量上分有“片断式”、“全程式”和“组合式”。

5、从目前杂志、资料上常见的，我们平时撰写的案例看主要有：

四、意外式和专题式类型

（一）内涵

1、意外式案例：是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料，而又合乎情理的偶发事件的案例。

特点：意料之外，情理之中，问题集中，矛盾突出，故事情节不复杂，但能使人深受启发。

2、主题式案例：是师生围绕一定的主题而展开教学活动的典型案例。特点：主题鲜明，内容新颖，注重专题研究，富有学习价值。

3、课题式案例：是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型案例。特点：体现教学活动的整体性，强化教学中的精彩场面。

4、课题研究式案例：是学生在教师的引导下，按课题展示的自主研究的典型案例。特点：学生的学习以研究为主，学生的学习活动与社会生活紧密结合，时间跨度较大。

（二）结构

1、案例的内在结构

无论是意外式案例还是专题案例都应具备的内在结构。

⑴案例的核心内容是师生在教学活动中亲临的主要问题或主要任务。⑵案例的主体是教师和学生。⑶案例运行的过程

是学生作为学习的主体，在同客体（学习材料与学习环境）相互作用之中产生矛盾、解决矛盾的进程。是学生在教师引导下直接参与教学实践从而得到自身发展的过程。⑷案例的结果 一方面是学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解；另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。

2、案例的外部形态 ⑴案例背景的概述

⑵案例运行过程的描述 ⑶案例运行结果的总结

（三）案例的撰写

1、撰写应在占有大量材料和形式理性认识的基础上进行。

2、撰写采取描述性的手法，可用第一人称，也可用第三人称。

3、描述要生动具体，有详有略，重点突出。

4、案例起草后，要反复修改，最后完稿。

五、教学案例的基本要素

（一）主题

1、主题对于案例来说是不可缺少的。一个教学案例必须交代清楚是关于什么的案例。

2、通常，主题应表现课堂教学的核心理念、矛盾冲突的焦点、问题解决的亮点等。

3、主题要富有时代性，体现当前改革精神。

4、主题常常用一个醒目的标题来衬托。

（二）背景

1、背景就是事故发生环境和条件。

2、交代背景可使用读者能设身处地思考案例中的问题，甚至于能摆脱情景的束缚去探讨及深层的问题。

3、背景可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点等，也可以是教材分析、教学目标等。

（三）细节

1、教学案例不同于课堂实录，但对案例故事的关键环节、重点环节需作详细的描述。

2、细节可以是师生互动时的对话，可以是教师思考时的心理活动，撰写者的见解与议论。

3、细节描述应该是生动的、有趣的。

（四）结果

1、教学案例是讲述一个教学情景故事，故事应应该有一个结果。

2、结果实际上就是教学的效果。包括学生的反应和教师的感受。

3、帮助阅读者加深对整个过程的内涵的了解，得到启发、深思。

（五）评析

1、运用新的教学理念对教学情景故事作多角度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义和价值。

2、可以是撰写者的反思。

3、可以是专家的点评。

六、教学案例的一般格式

（一）标题——醒目

1、用事件定标题

2、用主题定标题

（二）背景（案例的背景）

1、间接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。

（四）反思（案例总结）（案例反思）

1、对问题解决利弊得失的分析

2、自身启示与体会

3、后读解决问题的设想 七、一个成功的案例应有下列内涵

（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）

1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）

2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）

（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突

1、故事要能引出问题情景

2、与常理和公认的逻辑相勃，与权威的预言和论断相勃

3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情

（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点

1、在撰写时，不能面面俱到

2、突出重点的环节要具体、翔实

（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值

1、合情合理的反思

2、精练精到的评析

（五）要与时俱进，体现时代感 当前要充分体现新课改的理念和实践

八、教学案例操作流程

（一）第一步：

（1）课堂教学实践其他教学资料（2）积累（3）取舍

（4）教学情景事件

第二步

（1）教学事件调查方法有关资料（2）分析

（3）加工整理

（4）教学案例初稿 第三步

（1）教学案例初稿（2）修改

（3）教学案例定稿

第四篇：什么是案例教学

什么是案例教学

案例方法是一种非常好的实用培训方法，它的主要优点是团队学习、分享经验和解决问题。它不仅对提高学员能力和改变行为有所帮助，而且，也是学习结合实践的一种方法。

什么是案例呢？一般来说，案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。与“案例”这个词相关的术语很多，如：案例报告、案例历史、案例研究、案例教学等。“案例”的种类不同，用途也是多种多样的，比如：有医学案例、法律案例、管理案例等等。它们形成的方式各不相同，用途也各异。

培训中常用的管理案例与法学、医学案例不同，这些案例既不反映权威的决定，也不是案例作者在其专业领域从事的工作或提出的问题的记载。案例作者是教授或教学人员，而不是案例中的负有责任的参与者。在教学中，一般是要训练学员在面对模拟的管理世界中变化莫测的情况或对案例中给出的情况做出决策。这些案例一般以叙事的方式写成，它们讲述了管理人员所面临的问题：焦点在决策问题上。

尽管案例的实际用途各不相同，但是它们也有共同之处，这就是这些案例都是以描述的方式重现了以往发生的事件以及对事件做出的决策、解决办法和得到的结果，而这些记录对我们处理现在或者是未来发生的类似事件有很好的参考价值，所以，案例的方法在培训中得到广泛的使用。实施案例教学法的关键有两方面，一是使用特殊形式的案例教材，它主要包括：有明确教学目的的案例及相关的阅读材料、与案例相关的教学笔记、根据案例设计的讨论计划、根据讨论计划设计的相应的培训技术等。另一个是要有在教学过程中能够利用这种教材的老师。他们清楚培训的理念，能够掌握案例教学方法、设计教学方案、编制教学案例并熟悉培训技术。

在培训项目中使用案例法进行教学，其目的可归纳为以下三个方面：（1）将学员置身于复杂的现实生活环境中；（2）帮助学员获得分析实际情况的能力；（3）让学员练习使用在现实生活中所能获得的有限的资料来进行决策，并希望增长学员依据不完全的信息进行决策和采取相应行动的能力。

案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法，是一种双向互动式教学方法。“案例教学法”又称为“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870 年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河。案例教学法在实践应用中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，不仅帮助学生掌握法律规则，而且能够使其通过法院判例探索和发现新的法律原则，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该种教学模式迎合了英美法系国家的判例法传统和实用主义的法律思维方式以及法学院教育的“职业技能性”，因此，到20 世纪初时，判例教学法已经在英美法系国家的法学教育中居于主导地位。20 世纪80 年代末，判例教学法开始被介绍到我国，但是，由于长期以来课堂讲授一直是我国法学教育中的主要教学方法，案例教学法被置于一种无足轻重的地位，而且目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，法学教育者对案例教学法并没有形成完全统一的认识，案例教学法在我国的实施效果并不如人们预想的那样完美和理想，还不能完全满足为国家培养具有创新精神和实践能力的复合型法律人才的要求，但案例教学法的引入对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。

联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。区别：①在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。②二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。③目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。④涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一

一、案例式教学在干部教育培训工作中的重要作用 案例式教学的主要优点是集体讨论、共享经验和解决问题。不仅仅是理论结合实践的方法，而且对提高学员综合能力有明显帮助，是一种实用性较强的培训方式，在干部教育培训工作中有独到的优势。《干部教育培训工作条例(试行)》中也明确规定，“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”因此，应当把案例式教学作为干部教育培训工作中的一种重要形式来看待。

(一)案例式教学有利于实现理论与实践相结合。坚持理论联系实际的学风，是干部教育培训工作的重要指导方针。但在实际教学过程中，如何实现理论紧密联系实际，始终是一个需要不断研究探索的话题。自2003年首轮大规模干部培训工作开展以来，随着培训工作的不断深化，单纯的学习理论知识已不能满足广大干部日益增长的培训需求，迫切需要通过培训解决工作中存在的实际问题。传统的专题讲授方式在理论联系实际方面存在明显的不足，案例式教学恰恰克服了这一短板。近年来，胶州市在党校主体班次中探索实施了案例式教学工作，取得了明显效果。在具体实施上，教师通过广泛调查研究，选择全市经济社会发展中热点问题编写的案例，组织学员参与讨论，认真分析案例提供的材料，将学员置于决策者的位置，运用所学知识研究分析解决相关问题的思路和对策，为理论联系实际找到了准确的契合点。

(二)案例式教学有利于调动学员的主动性和创造性。传统的干部培训模式单纯侧重于知识的单向传授，而忽视了教学双方的互动和学员主观能动性的发挥。案例式教学的开展有效地将知识的传授变为能力的培养，从单向的灌输变为双向交流。在我们近年的实践中，通过提供形象逼真的案例环境，只给情况、问题、条件和过程，不给答案，并且案例本身并无标准答案，这就给学员留下了足够的空间进行创造性思维，使得学员拥有了较大的自主权，参与案例讨论的积极性非常高，课堂气氛活跃，教师更多地是发挥引导的作用，鼓励学员积极思考，踊跃发言，努力为每名学员提供展现的机会。在课堂讨论过程中，通过多向的交流，在不同见解的相互碰撞中，经常产生出新的观点、新的思想、不断迸发出创造性的火花，极大地激发了学员的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

(三)案例式教学有利于提高学员解决实际问题的能力。党的十七大提出要提高领导科学发展的能力，这需要领导干部不断提高协调和处理复杂问题的综合能力。当前各级干部队伍的知识的储备已经达到了一定的高度，但是知识并不直接表现为能力，领导工作涉及到的领域越来越广泛，越来越复杂，干部在处理实际工作时，需要将自身知识储备充分调动起来，进行综合分析考虑，而案例式教学为实现知识向能力的转化提供了条件。案例式教学包括的观察思考、分析综合、推理判断和课堂讨论的过程，就是一个人知识的吸收、综合、转换的过程，也是一个人能力的形成和提高的过程。通过案例式教学，学员能逐步把握知识转化成能力的程序和途径，这样学到的将不仅仅是单纯的知识，而是解决具体问题的能力，从而实现干部培训“授人以鱼，不如授人以渔”的最终目的。

1、成人必须想学才能学

强烈的自我学习愿望是学习的最好动力。常常听学员这样说：“没办法，是企业硬要我来的。”如果是这样的动力，那么效果肯定不会好。所以，作为培训师，激发学员兴趣和动力是有效培训的第一步。

2、成人只学他们认为需要学的东西

成人学习具有很强的目的性，如果是他迫切需要的，他们会乐意去学习，这是其学习的主要动力之一。尤其是对于现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意，即学即用，能立即解决其实际工作中遇到的难题，有效性体现较快。

3、成人在学习中喜欢运用过去的经验 成人拥有丰富的经验，喜欢用新的知识与旧的经验做比较，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。培训师灌输的越多，溢出的也就越多。就像弹簧，压力越大，弹力也越大。这时，拥有一个开放的学习心态，也就是我们常说的“空杯心态”是非常重要的。

4、成人喜欢在做中学

有人把人的五种感官和实践(do)，形象地比喻为通向大脑的六个通道，而这其中又以实践(do)和视觉最为重要。所以，英国有句谚语：“If I tell you , you will forget;If I show to you ,you will remember ；If I do with you , you will sure understand。”也就是说：你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了。听——看——做，是思维与行动的结合。

5、成人在非正式的环境中学习最有效

成人喜欢受到尊重和重视，成人比小孩的自尊心更强，更讲“面子”，在众人面前喜欢听到积极和肯定的评价。如果在轻松、愉悦和友爱的环境下学习，心灵的开放度更高，更易于接受，效果更好。

6、成人需要借助不同的学习手段

在整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，更以加深印象。所以，在培训的全过程中，综合应用案例、经历、游戏、录像、图片、演练等效果会更好。

二、案例式教学在干部教育培训工作中的开展形式

实践证明，开展案例式教学对于提高干部教育培训工作成效具有无可替代的优势。但如何充分利用好案例式教学，使其从一种先进的教学理念落实为一种可操作性强、适用范围广的教学手段，尚需要从多层面、多角度进行准备、组织和实施，确实将案例式教学的优越性充分体现出来。

(一)明确培训目的，精心选择编写案例。针对不同专题、不同层次的学员需求来明确教学目的，这既是选择编写案例的前提，也是评估案例教学效果的原始依据。选择编写合适、恰当的案例是整个案例式教学的核心。一要考虑案例的典型性，要来自于经济社会发展实际，代表性和可辩性强，使学员能够从对案例特点和要求的掌握再扩展到分析和评价一般性的具体工作。二要考虑案例的实用性，要以学员的实际工作为范本，最大限度的保留案例的整体性和具体性，并根据教学需要，进行精炼概括和技术处理。三要考虑案例的针对性，要围绕培训目的、学员工作性质等实际特点，有针对性地选择教学案例，激发学员深入细致地开展调查研究和分析评价的兴趣，加深对案例的认识。例如胶州市编写的“工业园选址”案例，就是某镇在工作中遇到的实际问题，并且在各个镇(办事处)都会遇到类似情况，将这样的案例放在市管干部培训班上进行讨论，对于提高各镇(办事处)领导班子成员在处理类似问题上能力，具有极强的现实针对性。

(二)针对学员实际，设计教学实施方案。“凡事预则立不预则废”。课堂的实施方案应根据不同班次、不同教学对象进行灵活设计。方案设计的依据要来源于对学员专业背景、工作岗位、学习能力等情况全面把握的基础之上，通常包括案例的准备、发言顺序的确定、讨论步骤的划分、讨论各个环节的时间、教师的作用、讨论中可能出现情况的预见，以及教学设备和教学环境的要求等等。在方案的设计上务求全面细致，关键要具有一定的预见性和前瞻性，为开展实际教学奠定良好的基础。(三)做好课堂组织，把握控制教学过程。把握控制教学过程是实施案例式教学极其重要的步骤。案例教学过程一般包括个人分析、分组讨论、班级交流、总结点评四个环节。个人分析是准备环节。教师要提前布置案例作业，让学员做好提前阅读和充分分析，为小组讨论做好准备。分组讨论是学员相互启发、思想碰撞的环节。通过分组讨论，学员相互启发、相互补充，形成初步意见。班级交流是信息共享、展现小组才能环节。教师通过主持引导，为学员创造自由讨论的氛围，调动积极性，鼓励阐述发言，同时注意控制时间和节奏。总结点评是画龙点睛环节。主角是教师，首先要对学员的讨论情况做出客观评价，既要肯定优点又要指出不足；其次，教师要根据事先准备情况，对照课堂讨论实际，对学员没有涉及到的角度进行查漏补缺，尽量提供一些有价值的参考观点，帮助学员进一步提高认识、分析和解决问题的能力。

第五篇：什么是教学案例

什么是教学案例

1．什么是教学案例

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。2．教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。分析

1．案例素材比较丰富

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。必要性

1．促进教师教学反思

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。2．推动教学理论学习

通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。3．总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。4．促进教师交流研讨

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。5．形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。6．提高教师专业能力

(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。7．提高教师一般能力

(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。