数学中的过渡语言

第一篇：数学中的过渡语言

分享小学数学课的精彩过度语 与大家分享小学数学课的精彩过度语 由张丽艳 数学发表于2012年12月7日 星期五 19:58 小学数学课堂精彩的过渡语

1、同学们，你们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。

2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法？

3、通过刚才的学习，同学们不仅知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题？

4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不能利用今天整理的这些常用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢？

5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例2

6、为了测量物体的长短，我们需要用长度单位；为了测量物体表面的大小，我们就要——面积单位。

7、同学们通过动手操作发现圆里的知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同的名称，你们想知道吗？请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？

9、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征，但是你们的猜想都对吗？你自己能不能想一个办法来验证一下，试试看，看谁最棒。

10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，好吗？

11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己的意见，老师非常

第二篇：怎样处理课堂教学的过渡语言

怎样处理课堂教学的过渡语言

教学语言除了要求具有科学性、准确性之外，还应该具有启发性和艺术性，导言也不例外。导言不仅是指每节课讲述新教材开始的一段引言，它还贯穿于教学过程的许多环节。这里仅谈一谈一课中的每一段知识的导言，即通常所说的过渡语言。正确认识导言的重要性

导言在教学中起着十分重要的作用。它可以造成学生的“悬念”，能使学生明确学习目的和内容，启发学生的学习积极性和主动性，造成追求答案的渴望心理，最终达到理解教材和掌握教材的目的。但是，有些教师仅在上课的开始有一段引言，而在一课内几乎不用导言，只是简单地说：“下面我们来学习⋯⋯”这样，不仅课堂气氛呆滞，而且不益于学生掌握知识的系统性,严重制约着学生科学思维能力的发展。认真钻研教材，弄清知识之间的内在联系

每门学科都具有严密的系统性，不仅每课的各项知识之间具有系统性，一册课本中的各章、各节以及整个初中生物学的5 个部分之间也是前后贯穿，相互联系的。例如第5 部分关于遗传的知识，与第1 部分和第3 部分的细胞的基本结构和细胞核的功能，以及第4 部分关于受精卵的形成等都有联系。又如教材分别在河蚌、沼虾和鱼的结构中由浅入深，依次讲述了鳃的结构和功能，最终使学生理解和掌握了关于鳃的知识。教师只有对知识之间的联系性和系统性做到了如指掌，才能在讲课过程中灵活自如地运用好过渡语言，使学生真正理解生物知识，而不是死记硬背一个个孤立的知识点。把生物看作活着的生物体来讲授

虽然人人都知道生物是有生命的，但是由于每节课的内容都是由若干知识点构成的，因此有些教师为便于讲述，往往只注重知识的条理性，却忽视了生物学研究的对象是生命物质,忽视了生命运动的延续性。例如讲述鲫鱼时，把“生活环境”、“外部形态”,“结构和生理”、“生殖和发育”一项项孤立地讲，把上述内容生硬地割裂开，使教学枯燥无味。正确的做法是把鲫鱼当作一只正在池塘中游来游去的活动物来讲，并以这个生动的现象及其发展为主线，让学生先观察它的外部形态，再提出一系列问题，如“鲫鱼是怎样吃食物的？它是怎样消化的？”、“为什么它的口和鳃盖后缘相互交替地开合？”等等,引导学生进一步去学习，使学生在不知不觉中获得鲫鱼的各项知识。根据具体内容，设计过渡语言

把前面提到的3 点贯穿于教学的具体内容，就能使过渡语言具有艺术性和启发性。下面列举几种处理过渡语言的具体方法。

1)从问题引入 针对学生已有的知识提出新的问题，并引导学生寻找答案。例如由问题“菊花是一朵花呢还是一个花序呢？”引出“头状花序”的知识。又如讲完异花传粉后，问：“一朵花的花粉怎样落到另一朵花的柱头上呢？”然后讲述虫媒花和风媒花。

2)利用实物、标本、模型和投影片等 通过引导学生观察而引入新内容，在生物教学中这是常用的方法，多用于讲述形态和结构等方面的知识。例如学生在学习了蚯蚓的形态结构之后，知道蚯蚓的身体好似两条管子套在一起，其中里面的管子是消化管。在此基础上演示模型,进一步引导学生观察蚯蚓的消化管由哪些器官构成，这样，自然过渡到蚯蚓的内部结构的内容。

3)运用归纳法，联系前后知识 列举学过的一系列相关知识，通过观察、抽象、概括、重组和综合等，最终导出结论。这一方法主要用于总结某类生物的主要特征。例如在逐一介绍过河蚌、田螺、蜗牛和乌贼以后，对学生说：“请大家比较这4 种动物的形态结构，想一想它们具有哪些共同特征？”自然引出软体动物门的主要特征。这种方法也可以用于其他内容。如通过让学生观察各种叶序相邻两片叶的相对位置，指出无论哪种叶序相邻的两片叶总是不相重叠的,从而由“叶序”过渡到“叶镶嵌”的内容。4)创设“矛盾情节”，引起学生寻求答案的欲望 先向学生提出似乎不合理的事实，然后让学生思考其合理的原因。这样能吸引学生的注意力，并调动和启发学生去思维。例如学完种子萌发的条件后，向学生讲述“有些植物的种子已经同时具备了种子萌发的自身条件和外界条件，却没有立即萌发，这是什么原因呢？”从而过渡到种子休眠的知识。

5)从生活生产实际引入 这样引入使学生易于接受，印象深刻。例如先向学生讲述“在两棵小树之间拴铁丝晾衣服，日子长了会在铁丝上方形成瘤状物”这一现象，让学生思考这是为什么？然后经过教师的提示，而引出关于有机物的输导的内容。又如针对花丛中蜜蜂飞来飞去忙着采蜜这个学生非常熟悉的现象，问学生“是不是所有的蜜蜂都能够采蜜呢？”进而引出有关蜂群的组织的知识。

6)运用类比法，通过比较引入新知识 只有新、旧知识的结论是近似的内容才用这种方法。例如猪肉绦虫和蛔虫都是寄生虫，因此在讲述蛔虫时可以这样引入：“蛔虫和猪肉绦虫一样也是寄生虫，那么蛔虫的形态结构是怎样与寄生生活相适应的呢？”

7)再现旧知识，引入新知识 把与将要讲述的内容有关的旧知识再现，为引入新知识做准备。例如通过再现动脉、静脉的概念，加强学生对动脉和静脉中血流方面的认识，以引入“出血的初步护理”。

除了以上方法之外，还可以利用课本中的“看一看，想一想”、“动动脑”和“课外读”等设计过渡语言。总之，在生物教学中，必须以运动的和联系的观点看待生命活动，才能使过渡语言具有艺术性和启发性，才能使学生轻松愉快地获得生物知识。

作者单位：安徽省淮南市第三中学

第三篇：阅读能帮助幼儿语言的过渡

在孩子的生命初期给孩子阅读是孩子获得语言的主要途径,同时能给孩子带来情感、想象、表达等多方的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物,帮助孩子从口头语言向书面语言过渡,对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。

因此,作为一名小班教师,我也清楚地意识到:对于处在语言发展关键期的小班孩子来说,阅读是生活,阅读是游戏,更是学习。那么小班孩子开展早期阅读到底该选择什么样的内容?选好内容后又该如何解读教材,设计活动?

一、思考的问题:如何选择小班孩子早期阅读的教材?

1、鲜明的视觉形像:小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象,对于抽象的、混沌的画面,因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成,应有明确的关联,因为他们的感觉是敏锐的。画面应有突出的主题或人物,孩子能通过观察抓住主要特征和有鲜明感受。

2、象征的、典型的形态:孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。

3、融合在画中的想象力:画面内容要有符合孩子心理的想象,想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。

4、故事情节清晰:故事的情节应清晰,故事角色不宜过多,情节简单明了,便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验,能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。

5、故事语言必须有自然的、美妙的韵律,便于孩子模仿,从而进行情感交流及表现表达。

在考虑以上这些因素的过程中,我发现了很受孩子欢迎的一种图画书,那就是绘本,绘本是运用文字和图像一起创造的书,包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。绘本可以算是图画书的一种,图画书大都是为阅读能力尚不流畅的孩子们而制作,它是在书中陈述内容,而绘本更强调视觉传达的效果,所以图画版面大而精美,不仅具有辅助文字传达的功能,更能增强主题内容的表现,在阅读的同时,给孩子带来了视觉和心灵的冲击,如:十分有爱的感染力的《莎娜的雪火车》、寻找自信的棒棒仔系列、充满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等等。

二、对小班早期阅读教材的理解

思考的问题:如何挖掘教材中的重点与难点,充分体现教材价值? 经过思考,把可以用来作为早期阅读教材的分成了几类,以便于自己把握重点与难点:

1、赏读型

赏读型的图画书一般故事性不太强。这一类图书阅读重在反复,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要多引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来。

2、表演型

有一定故事情节,人物形象鲜明,起码有两人或以上的对话,适合让孩子进行表演型的阅读。如:《小黄鸡和小黑鸡》等等。

3、想象型

想象是阅读的一个特质,想象也是阅读的重要方法。如:《我的爸爸》《我的妈妈》等,但是我觉得在小班选择这类图画书作为教材似乎有些难度,脱离了生活经验,小班孩子的想象力毕竟有限。

4、综合型

在实际的教学中,有的图画书往往融合了以上多种类型,有赏读,有表演,有想象,可以选取一个重点,融合其他要点,在多法融合中培养孩子的综合素养。

第四篇：品味数学教学中的幽默语言

品味数学教学中的幽默语言

语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。中国有句话很让人寻味，一句话可以让人笑，一句话也可以让人跳，一句话的分量可想而知。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的特殊的科学语言，他是传递教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是需要我们每一位教师认真学习和使用的。苏霍姆林斯基坚持认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。

一、幽默语言能进入数学课堂的原由

课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，学生最渴望在一种宽松的环境下无拘无束、愉快地接受知识。1.现实社会，家长对子女期望过大，使得学生幼小的心灵背负沉重的压力。

幽默在现代汉语字典中的意识为有趣或可笑的意味深长，它既包括诙谐的动作，又包括幽默的语调和语气。现代社会人的生活压力日渐增大，这种压力也随着社会的影响传播给了孩子，他们缺少了应有的欢乐，他们身上背负着沉重的升学压力，带着父母的嘱托和期望艰难地过着每一天。人们在巨大的生活压力背后呼唤心灵的愉悦，每一年《春节联欢晚会》上，“国宝级”笑星赵本山赢得了亿万人的期待和掌声。在课堂上正确、恰当使用幽默的语言有助于营造轻松愉快的课堂环境，减轻学生沉重的心理负担，同样会赢得学生的期待和掌声。2.枯燥的数学语言，呼唤幽默教学用语。

数学是一门特殊的科学，数学具有高度的科学性和严谨性，这种学科特性加深了学生对数学的距离感，很多经过学习历程的人都认为，学习数学的过程是一场异常艰难的过程。它的每一个概念都有确切的含义，每一个定理都有确定条件。例如“形如ax=b（a、b为已知数且a≠0）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么a≠0，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏a≠0的这个重要条件。这种数学的严谨性思维，让许许多多的人很难体会到数学的真正乐趣，从而远离了数学。

二、如何在数学课堂中使用幽默语言

有人说，兴趣是最好的老师，兴趣是超越其它任何一种约束的最大的力量源泉。兴趣是人们对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动探索，获取知识与技能，形成智能的重要动力。数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音、美、体等学科更易产生疲倦。我认为平时在数学课堂上，不妨适时适地来点幽默，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，对数学的学习有着特别重要的作用。

案例一：

在通过相似引入全等时，我与学生们作了如下交谈： 师：（故作神秘）今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，大家都很熟悉。

生：（惊奇怀疑）啊！怎么装呀？ 师：（幽默地）：把人变小呀！生：真能把人变小？

师：能！想想看通过什么能把人变小？ 生：„„？

师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！生：喔！（继而大笑）

然后我从相似知识自然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生对老师和学习数学的紧张感。正所谓“亲其师，信其道。”简单的几句看似调侃的随意聊天，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。

一堂数学课是一个完整、连续的知识传输过程，教师是一个端口，而学生是另一个端口。在以往的数学教学中，教师仅重视知识传输的“量”，而忽视了知识传输的“质”。教师就像是广播、电视的媒体一样，播出的声音作为听众或观众只能听与看，被动地接受。新课程标准明确指出，现在的数学要关注每一位学生的发展，要关注每一位学生学习数学的兴趣。要人人学习有价值的数学，什么是有价值的数学呢？是需要每一位学生去理解与感悟的。作为执教者要从教学的理念上更新，更要让每一位学习者对数学在思想上发生巨大的转变。1.一节新课开始的幽默

刚开始上课，学生的注意力还停留在上一节课或下课时比较有意义的事情上，而没有或不能完全转移到课堂学习上来。教师可灵活运用幽默的语言来吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入到乐学的境界。

案例二：

在教学《方程和方程的解》时，待学生们起立坐下后，我就说老师刚才在办公室感觉到有人在说老师坏话,(大家)比较惊讶！老师可神奇了，可以隔着肚皮知道你们心中正在想什么？这一下，大家惊呆了，要不试一试，我要求同学们心里想一个数（不要告诉老师），然后用这个数除以2再减去1告诉我结果，老师就知道你想的数是多少？同学们纷纷举手，有人说2，我“掐指”（很神秘）答6，又有人说101.5，我立即答205„„，在欢声笑语中进入方程的学习，我与同学们感觉都非常好。2．课堂教学当中的幽默

课堂教学中是一节课当中最主要的阶段，也是一节课内容呈现最多的时段，然而45分钟的时间学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌现和保持下去。使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，同时也可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。可以让教学内容趣味化、形象化。

在每一节课的例题讲解过程中，我有时用一句时尚的广告词“地球人都知道了吗？”来激发与加深对例题的了解与吸收。又如在讲解《30°、45°、60°角的三角函数值》时，学生普遍觉得十二个三角函数值难记忆，也对记这些特殊值感到很枯燥乏味，我马上灵机一动说了一句“一二三，三二一，分母都是二，分子别忘带帽子”。一下子就把正弦与余弦值记住了，学生们印象特别深，收到了很好的效果。

案例三：

在《圆》的概念教学时，我采用了以下导入： 师：车轮是什么形状的？（神秘一笑）生：圆形（自信回答）。

师：为什么要做成圆形？难道做成三角形、四边形„„不行吗？ 生：不行，它们无法运动。

师：那如果我非要做成这种形状呢？（并随手在黑板上画一个椭圆轮子的自行车模型）

生：（开始茫然，继而大笑）这样一来，车子前进时会忽高忽低！师：为什么做成圆形就不会忽高忽低了？

生：（议论纷纷，最后探讨出结论）因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。

至此，教师自然地给出圆的定义。这样逐步精心设问又不缺乏幽默，让学生思维逐渐活跃，思路豁然开朗，心情愉悦地掌握了知识。3.教学结束的幽默

教学幽默实际上是一种教学的智慧，是教师娴熟地驾驭教学的一种能力的表现。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度技巧教学艺术的特点的，它在教学中散发出永恒的魅力。美国的乔治•可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结束常能收到这样的艺术效果，这有时来自于教师精心的设计，我常使每一节课带着问题走出课堂，常说“要知详情，请听下节分解，啪！黑板擦拍在讲台上——下课。”师生在会心一笑中完成整个课堂教学。

三、使用幽默语言避免走进误区

语言幽默固然很好，很乐于被学生接受，但切不可盲目追求一味地幽默而忘了数学的本源，那样就走极端了。不可能每节数学课都在欢声笑语中度过。数学是一个理论体系，这其中渗透了很多理性的东西还需要静心的思考。切不可追求课堂的轻松而思维肤浅；切不可追求课堂俏皮而实质内容单一；切不可为了追求幽默而幽默。

教师的幽默语言不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗俗，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁。要把握好幽默的“度”，幽默语言就好比炒菜时加的盐，适度则菜鲜美，多则很难下口。在教学中使用幽默语言，不能一味地搞笑取乐，这样就有粗俗、轻薄、油腔滑舌的感觉。如在七年级（下）的《实践与探索》教学中，在讲到用一批纸做纸盒的设计方案的例题时，我把大家都成为设计师，叫张××回答时称张设计师，叫李××回答时称张设计师，大家很高兴也很乐意回答。但若叫皮肤稍黑的学生为“卖炭翁”，稍胖的女生为“琵琶女” „„虽然这种带有讽刺性的幽默把有些人逗笑，但也无形中伤害了不少学生的自尊心，很容易使学生产生抵触情绪。

四、结束语

学无止境、教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如伟人毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而，幽默只是一种手段，并非目的。不能以幽默为终极目的，如果脱离教材的内容和实际需要，则就是本末倒置了。

幽默为数学课堂教学注入一股活力，有了它，课堂就像磁铁般富有吸引力，成为学生流恋忘返的知识殿堂。其作用就像菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是食如嚼蜡，淡而无味；但若加盐过量，数学课堂也将是一道倒胃口的菜肴，只能喜而远之；只有加盐适量，数学课堂才能真正成为学生心目中的味中珍品，百尝不厌。

第五篇：数学语言在教学中的作用

数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。

1、掌握数学语言是学习数学知识的基矗一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。因此，从一定意义上讲。掌握数学语言是学习数学知识的基础，数学语言教学是数学教学的关键。

2、掌握数学语言，有助于发展逻辑思维能力。

逻辑思维是思维的高级形式。在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。

因此，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的中心任务。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。

3、掌握数学语言是解决数学问题的前提。

培养学生运用所学知识解决数学问题的能力，是数学教学的最终目的。“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，画出符合要求的图形。寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，有关知识的映象，解题判断的形成，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。

4、掌握数学语言，有利于思维品质的形成。

数学语言的特点决定了数学语言对思维品质的形成有重要作用。严谨、准确是培养思维的逻辑性、周密性与批判性的“良方”；清晰、精练对培养思维的独立性与深刻性有特效。

5、掌握数学语言，能激起学习数学的兴趣。

数学的语言美具有自己的特点，它是一种内在的美，表面显得枯燥乏味，其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。

此外，掌握数学语言还有助于培养良好的思想品质、高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。