课堂教学中教学环节间的过渡

第一篇：课堂教学中教学环节间的过渡

课堂教学中教学环节间的过渡

课堂教学中的过渡是抓住内容之间联系的切入口，也是教师在找到激发学生学习知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。如果各环节之间缺乏相应的知识联系或过渡，相关知识就会显得“琐碎”，整堂课就会给人以拼盘的感觉。所以，我们在设计教学时，在关注每个环节本身优化的同时，还要关注到各环节之间的“过渡”，使每个环节环环相扣、层层推进，使整个流程一气呵成、浑然一体，使每个学生思路清晰、目标明确，让他们在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并且有助于提高课堂教学效率，增大教学密度，促进课堂实效。那么，我们该怎样做好各个环节之间的衔接过渡呢？

一、通过设问来过渡

在教学的过程中，一个适合情境的提问，会激发学生的好奇心和探究问题的欲望，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，从而实现课堂教学内容的转换。

二、通过归纳小结来过渡

前后教学内容之间既有密不可分的联系，但又各自相对独立、自成一格的。因此，从一个教学环节到另一个教学环节的过渡，从一个知识点的总结到下一个步骤的开始，需要教师设计具有总结性的归纳语言，及时从前一部分的学习引导到后续部分的学习，清晰教学层次，明确教学目标。

三、通过教学内容之间的内在联系来过渡 在一堂课中，有时候可以抓住句与句，段与段之间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡，从而帮助学生理解重点、难点。这种前后连贯的过渡形式，有如裁缝师傅穿针引线，会使人有浑然一体、天衣无缝之感。

四、通过情感来过渡

情感，是人与人沟通的桥梁，更是心与心碰撞的利器。因此，在教学中，教师可以充分借助自己的情感，有效地掀起学生的情感波澜，使师生、生生、文本之间的情感融为一体，使课堂气氛活跃、生动，而不致僵化，这也是十分重要的。

总之，一堂好课，就像一曲优美的旋律，“过渡”是不可缺少的“粘合剂”，它把课堂教学的各个部分艺术的组合成一个完美的整体。如果忽视它，课堂教学的结构必定会松散、凌乱，教学效果会因此受到影响。因此，我们对“过渡”应当要引起足够的重视，从而使课堂教学自然得体，紧密连贯，如行云流水，天衣无缝，使学生在不知不觉中上完一堂英语课。

第二篇：课堂教学环节间的衔接技巧

课堂教学环节间的衔接技巧 新知与旧知间衔接性语言的技巧

在新知与旧知间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、有本之本，为新知找到发源地（生长点），而且有利于学生形成良好的认知结构。

在新授课的教学中，必须设计精当的衔接性的语言，以使主体明确学习的方向，从而唤发其研究性学习的欲望。不仅使学生学会知识，而且学会探求知识的方法，达到培养科学人文精神之目的。新知与新知间衔接性语言的设计

有的课型新知不止一个，那么在新知与新知间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。问题并非高不可攀，但颇具挑战性，易激起学生的好胜心。其实，衔接性语言的设计中已暗示着求通项公式的一种方法（归纳猜想方法），这也正是课前设计之目的。实践证明学生不会仅满足于此，定会主动探究新途径（叠加法等）。这样的设计既揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。新知与例题间衔接性语言的设计

学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现。因此，新知与例题间的衔接普遍存在，是呆板地“搬出”例题、或毫无感召力地说出：“下面给出新知的应用”，还是有目的、有计划地设计衔接性的语言使整课结构环环相扣、严谨有序呢？这便是每个数学教育工作者无法回避、必须回答与思考的问题。例题与例题间衔接性语言的设计

选择例题目标明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例习题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。，方法与方法间衔接性语言的设计

例题多种解（证）方法的教学既是发挥例题功能的重要形式，又是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。

让学生成为解题方法的发现者、教师成为解题方法的欣慰评价者，便是此种设计的总目标。例题与练习间衔接性语言的设计

为巩固数学基础知识、基本方法、基本思想和基本能力，熟练技法、形成观念、培养意识，课堂教学中必然要配置各类训练或测试题。在配置练习题之前教师应引导学生对例题教学中蕴含的数学思维方法进行深入总结，设计出总括性的衔接语。、值得指出的是，数学课堂教学环节间衔接性语言的设计远不止于此，如练习与讲评间衔接性语言的设计、讲评与作业间衔接性语言的设计等；即使是同一个环节间也存在着知识层次、方法层次、思维层次等方面的衔接问题。因此，衔接性的语言充满课堂教学的始终，作为教师要当好“导演”、做好“促进者”、学会“欣赏”学生，就必须在遵循“趣味性、启发性、过程性、探索性、发散性、总括性”等原则的基础上，做好衔接性语言的设计工作。设计生动的“衔接性语言”使课堂教学浑然一体、一气呵成，为课堂教学增色添彩；设计精当的“衔接性语言”使学生明其意、思其源、想其果，为学生的思维插上联想的翅膀；设计探究式的“衔接性语言”使知识的发生、发展、形成乃至深化的过程暴露无遗，为数学思想方法的教学、研究性学习的课堂渗透提供坚强的后盾„„。总之，要提高课堂教学效益、改革课堂教学结构，使课堂教学各环节间成为密切相连的有机整体，那么在课堂教学的各环节间设计衔接性的语言是不可或缺的。

第三篇：浅谈语文课堂教学中的过渡艺术

浅谈语文课堂教学中的过渡艺术

摘 要：一篇佳作不仅体现在精彩绝伦的开头和似“余音绕梁三日不绝”之效的结尾，还体现在中间各环节之间的无痕迹的过渡上。一节好课也不例外，巧妙的、水到渠成般的过渡不仅能给人以艺术上的享受，更重要的是能帮助学生理清知识脉络，从整体上加深其对知识的理解。所以在语文课堂教学中，教师要重视过渡语的使用，要使课堂教学环环相扣，浑然一体。

关键词：过渡；目标；重难点；主旨

一、巧妙过渡的必要性

《教师语言行为规范的基本要求》一书中，对教师的口语表达提出五点要求，其中第3点是“富有条理感和层次感”，就要求我们的教师在语文教学过程中一定得重视过渡语的使用。

过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。过渡语具有承上启下的作用。不少教师认为过渡语无关紧要，所以对此无所用心。我们在课堂上往往使用“这部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言来实现从一个知识点到另一个知识点的衔接，显得生硬、呆板。长此以往，会削弱学生对语文课美感的感受，甚至失去对语文学习的兴趣。

因此，过渡语的使用，既是教师本身执教能力的一个体现，更是增强学生语文学习兴趣的一个内在要求。只有科学地使用过渡语，才能使语文教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑，富于层次感的浑然天成的有机整体。

二、语文教师要巧妙安排过渡语

1.依据目标巧安排

刚刚踏上工作岗位，讲授每一篇课文时，毫无头绪。只知道完全按照手中所发的参考书，将上面的每篇课文的知识点一股脑全“倒给”学生，害怕遗漏了任何一个知识点。

在听了许多优秀教师的课后，我发现别人的课堂都是重点突出，目标明确。所以，我也渐渐学会了，要依据课文的教学目标，对教学内容进行适当取舍，合理过渡。如，我在执教《囚绿记》时，该课文的教学目标有两个，一是把握作者的情感脉络，二是品味关键性的语句，把握文章主旨。依据这样的目标，我在教授这篇课文时，主要设计了这样的几个问题：（1）请用与“囚绿”相同的动宾短语概括文意。（2）依据对整篇文章思路的把握，你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？（3）作者为什么如此怀念这抹绿色呢，它具有哪些特点？设计这样的三个环环相扣的问题，合理过渡，既解决了本课的教学目标，完成了教学任务，也使课堂教学过程紧凑而完整。

2.立足重难点巧搭梁

其实，有时我们不必为如何打造巧妙的过渡语而头痛不已，只要抓住了本节课的重点与难点，在重难点之间，巧妙为学生架设一座“桥梁”即可。

如，我在讲授《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文时，抓住本课的重点是“学习细节描写及侧面烘托人物的写作方法”，难点是“学习在记叙中加入自己的评论和感受，全面了解梁启超的人格魅力”。基于这样的教学重难点，本课我主要安排了这样的两个教学过程，一是让学生运用加旁注的方法在书本上勾勒描写梁启超演讲的语句，归纳描写人物的方法。二是让学生通过梁启超演讲时所讲的那三篇韵文去探究梁启超的内心世界。在这样的两个问题之间，我加上了这样的过渡语“一次动人的演讲，我们不仅要看他怎么演的，还要关注他讲了什么，下面我们从梁启超所讲的内容中去寻找答案吧。”在口述这样的过渡语时，适时在黑板上板书“演讲”二字。这样的过渡语的安排，使本课重难点合理而巧妙地连接起来。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的语文课堂对有强烈求知欲的学生必然会产生单调感，而且会使学生对新吸纳的知识不能进行有效的整合。因此我们在教授一些思想性、文化性较强的课文时，可在探究主旨的基础上巧妙地进行拓展，巧妙地过渡。

如，我在讲授《小狗包弟》这篇课文时，在解决了：（1）小狗包弟有何特点？（2）可爱的包弟无辜惨死，谁是致包弟于死地的罪魁祸首？（3）作为文革受害者的巴金，却对包弟的死饱含歉意，由此可见巴金是一位什么样的人？这三个问题之后，我是这样过渡到拓展部分的“根据本文主旨揣摩文中插图的意义，如果让你再配一幅插图，你会怎样安排”。这样过渡和拓展自然地深化了本文“说真话，呼唤良知，珍爱生命”这一主题。

过渡并不是俯拾即拾的珠贝，而是需要精心浇灌的智慧之花。语文教师唯有多读书、多思考、多创新，才能创造出精彩而巧妙的过渡，语文教学才会环环相扣、有滋有味。

（作者单位 安徽省阜阳二中）

？?S编辑 鲁翠红

第四篇：物理课堂教学中的过渡艺术1

物理课堂教学中的过渡艺术

昭平县凤凰中学 罗米

过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。

一、教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。

示例：学习完质量过渡到密度知识

这里有两个由不同物质组成的物体，一个是铜块，一个是铁块，它们的体积相同，质量相等吗？怎么比较？

如果是同种物质，体积相等，质量相等吗？这两个都是铝块，体积相等（出示铝块并分别放在天平两盘上），质量相等吗？

如果同种物质，体积不相等，质量还相等吗？（将两个木块分别放在天平的两盘中）这两个木块哪个质量大？同一种物质，体积大的质量大，体积小的质量小。这仅仅是质量跟体积的粗略关系，同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系呢？（渗透由粗略到精确，定量研究物理规律的方法。）

二、应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。

（一）联系实际法

学生在日常生活中接触到的物理现象是丰富多彩的。目之所见，耳之所闻，都可以成为学生感性知识的来源。充分利用学生获得的这些感性知识，使他们在知其然的基础上产生知其所以然的强烈愿望，就可以自然的过渡到新课了

例如：在讲解完压力过渡到压强时可以这样做： 我提两个问题。

同学们都见过载重汽车、推土机、大型拖拉机吧？载重汽车要比小轿车的轮子多，推土机、大型拖拉机要用宽宽的履带。这是为什么呢？

记得曾报导过这样一件事。一个小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。这时一个工人同志沉着地爬过去把小朋友救了上来。小朋友得救了，工人同志也安然无恙。同学们想一想，在这紧急关头，工人同志为什么爬过去，而不是跑过去呢？

生活和生产中有许多类似的现象，要解释这些现象，就需要掌握有关压强的知识。

（二）演示实验法

教师应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而过渡到新课

如：讲完影响蒸发快慢的因素后向液体蒸发的作用过渡：现在我们手中有两支温度计，将其中的一支置于空气中，此时温度计示数显示出来的是室内空气的温度。如果将浸有酒精的棉花包在温度计的玻璃泡上，温度计的示数将会降低，是不是这样？我们来实际做一做就会知道„„（实验）；当然还可以再加深：从酒精中取出的温度计，放在空气中一段时间后，其示数如何变化„„。同样，经过实验便可以得出结论。

（三）设置悬念法

悬念是课堂教学的技巧之一，它能造成学生急切期待的心理，从而使教学内容产生巨大的诱惑力而吸引学生的注意并使之持续延伸。

示例 物体的浮沉条件 师：请同学们观察一个实验。

这是两个体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？（埋下伏笔）生：铁块重。

师：现在我把它们浸没于水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示）生：铁块下沉，木块上浮。

师：铁块为什么下7，木块为什么上浮呢？（设疑）生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套）

师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一淀）生：木块种。

师：现在我们再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？

生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。

师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中（演示：二者都漂浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉了呢？ 师：上述实验说明，物体的沉浮既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。

三、应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。

例如：在进行“物体浮沉条件的应用”的教学时，课堂开头先讲一个大家都很熟悉的“曹冲称象”的故事。三国、西晋间的学者陈寿（233—297年）编写的《三国志》，就记载了曹冲（196—208年）利用浮力原理称量大象的有趣的故事。曹冲是东汉末期的实际统治者曹操（155—220年）较小的一个儿子，才智超人。据说他才四、五岁的时候，智慧就达到一般人的水平。东吴统治者孙权（182—252年）曾向曹操赠送了一头大象。我国南方当时大象还不少，是属于亚洲象，体重可以达到5吨。曹操心血来潮，忽然想知道那头大象的体重。这可叫手下人着难了，因为当时的秤只有天平和不等臂秤，都不能一次称量上万斤的东西。这时曹冲只有七岁，却想出了一个妙计。他说：“只要将大象赶到大船上，记下吃水深度；再将大象赶出来，往船里装上每件都能称量的货物，一直装到原来标记的吃水深度为止；最后逐件称量这些货物，将它们的重量加到一起，就得到大象的体重。”曹操听了儿子的这番话，简直乐坏了，马上如法炮制，求出了大象的体重。那么，同学们是否知道曹冲使用方法的原理呢？用我们所学的知识是否能够解释？我个人认为这样的过渡太过繁杂。时间安排会不够。

总之过渡有法，但亦无定法。只要老师对过渡能引起足够的重视，精心构思，将心安排，一定会给物理课增色。

第五篇：小学语文课堂教学过渡方法

小学语文课堂教学过渡方法

文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。

关键词： 教学过渡

导引性

衔接性

正文：

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

记得在2008年4月9日繁昌县教研室张开发老师在给我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果（这一课教学获得了2008年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。

我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语）

（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：

1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为„所以„”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边„„小壁虎爬啊爬，爬到大树上„„小壁虎爬呀爬，爬到房檐下„„（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——?。小壁虎说：“?——?，您把尾巴借给我行吗﹖”?——?说：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓励学生用上“——来——去”说话）

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？

（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？

2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）

二、提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

三、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。