有声有色有趣,培养听说读写

第一篇：有声有色有趣,培养听说读写

有声有色有趣，培养听说读写

郑家镇镇东小学

高月娟

听说读写的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。学生“听说读写”能力的高低直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响到语文成绩，而且影响到以后的学习和生活。语文课要想有声有色有趣，就需要让学生乐听、乐说、乐读、乐写。

一、让学生在学会“听”中学会复述课文

听是学习语文的开始。小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。其次，培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，再复述老师所讲的内容，从而掌握军事方面的科学知识，进一步了解某些现代兵器的性能。因为小学生对兵器等军用装备很感兴趣，所以可经常讲述这方面的内容。我们可要求学生用自己的语言复述课文，大致表达课文内容。等学生复述完后要进行适当点评，除评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范等进行适当评价。学生在听的过程中进行听说结合的实践活动，效果显著。

二、让学生“说”的兴趣中展示个性美

语文教学各个环节都在培养学生的口语交际能力。上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语交际的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，课内与课外和日常生活都是锻炼口语的好机会。在苏教版小学语文课本中，几乎每个单元的语文综合实践活动中都安排了口语交际活动。对这些内容进行训练，可以提高学生“说”的兴趣，并且让学生在说的过程中展示个性美。例如：在教学口语交际“我长大了――”时，就请每一个学生分别谈谈自己对长大后的想法。有的学生说：“我长大了要当一个科学家！”有的说：“我长大了当一名飞行员保卫我们的祖国。”有的说：“我长大了要做一名护士！”从这些回答中，我们可以看出学生的个性。其次，我们可以开展课外实践活动，在各种实践活动中让学生自由讨论交流，充分展示个性。

三、让学生在“读”中接受美的洗礼

小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《夕阳真美》、《雾凇》、《西湖》、《东方之珠》和《庐山的云雾》等。引导学生多读这些美文，不仅可以感受到祖国大好河山的壮美，还可以感悟作者美好的情怀。例如《庐山的云雾》这篇课文时对庐山的云雾进行了多方位、多层次的描写，对笼罩在山头的云雾作了一个传神的比喻，把它比喻成是戴在山顶上白色的绒帽，把缠绕在半山的云雾形象地比喻成是系在山腰间的一条条玉带，在空间上描写了云雾的全状。对眼前的云雾，作者作了大胆想象，这样写道：“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”这样的想象，这样的大胆比喻，给人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一样，接受了一次心灵的洗礼。美读课文，学生脑海中出现了一道亮丽的风景：庐山的千姿百态，在云雾的变化中呈现出瞬息万变的色彩。教学实践证明，教师要引导学生认真品味文本中的文字，掌握美读技巧，从而在阅读过程中发现大自然的美，接受美的洗礼。

四、让学生在“写”中开拓创造美的空间

“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。有形有体的字让人印象深刻，给予人美的享受。其次，写作。学生根据老师给的思路照老套子“仿写”，导致学生的作文水平无法提高，主要原因是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然、感受生活的美的能力。法国教育家库西内说：“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生发现、感受和创造。我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如：自然风光的、社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记以备用。例如：在写植物时，我们可以借鉴《广玉兰》、《夹竹桃》这两篇文章的写法让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话，把物写活，赋予物灵性和精神，更拟人化，把植物的美淋漓尽致地表达出来。

总之，在小学语文教学中教师要将小学语文课堂打造得有声有色有趣，要让语文课堂活起来，进而促使学生的听说读写能力得到全面发展。

第二篇：有声有色有味有趣 培养学生听说读写

有声有色有味有趣

培养听说读写能力

摘要：听说读写能力是语文教学中的四个重要组成部分。在新课程改革中，我们要想培养学生的听说读写能力，就要使听说读写的过程变得有声、有色、有味、有趣。首先要让学生学会倾听，勇于倾听，学会复述；其次激发学生“说”的兴趣，增加口语实践；再次指导学生细品文本，读出语文味；最后开拓空间，联系生活学会“写”，发现其中的乐趣。关键词：听说读写 四有 培养能力 方法

在语文教学中，我们常提到听、说、读、写这四种能力。“听说读写”能力的培养一直是语文教学的重点。听说读写能力代表着语文的整体能力，是我们语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相辅相成。小学生“听说读写”能力的高低，直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响语文成绩的好坏，也将影响到今后的人际交往和生活运用。在小学语文教学中，要想全面提高学生的语文素养，就得加强对学生“听、说、读、写”能力的训练。“听、说、读、写”能力的训练向来比较枯燥，要想培养学生的这四种能力就得使学生愿意去练，愿意去学，愿意发挥他们的主观能动性。也只有我们的听说读写训练做到：有声、有色、有味、有趣，学生们才会乐听、乐说、乐读、乐写。

一、勇于倾听，听得“声声入耳 ”

倾听是学生最基本的能力。学会倾听，是学习的基础，是与人交流的保证。要想使学生会倾听，首先要培养学生良好的“听”的态度和习惯。所谓“听”就是要求学生集中注意力，听清楚老师或者同学们说的具体内容，并做出自己的判断。教师在指导学生倾听时，先要了解每个学生的个性特点，选择不同的方式来加以引导。其次，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，对着说话的人，仔细听表述的话题，注重唤起学生心理相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的印象，加入互动。在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，自觉形成整体观念，从而在心中留下痕迹。光会“听”是远远不行的，在学习中要主动倾听，勇于倾听。学生的学习主动性提高了，学习效果才会显著。再次，是在会“倾听”的基础上进行巩固练习，即我们常说的“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，然后再复述老师所讲的内容。通过复述掌握军事方面的科学知识，进一步了解一些现代兵器的性能。在教学中，我们还常常要求学生能用自己的语言

复述课文，把课文内容大致表达出来。复述前教师可以指导学生小结出提纲，给一些适当的提示，等学生复述完要进行点评。点评除了评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范、态度等进行适当的评价。如果把听和说结合起来进行实践，效果会更显著。只有学生会听了，勇于去听了，听进耳朵里，听进脑海里，听的能力才能得到不断地提高。

二、增加口语实践，“说”出语文的颜色

叶圣陶老先生曾说过：“说”是口头语文。在小学阶段，语文教学的各个环节中都存在着“说”的影子。从上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都要“说”，可见培养好口语交际能力是很重要的。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，尽可能地让每个学生都参加到交际中来。课内与课外以及日常生活都是锻炼口语实践的好课堂。俄国作家列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。学生好学了，产生兴趣了，他们就会愿意说，主动说。说得多了，说得自然就流利了、连贯了、正确了。要培养学生说的能力，首先，在课堂教学中，教师应该创设生动有趣的口语交际氛围，让学生产生口语交流的兴趣。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，为他们创设一个最佳的语言环境。例如：我们可以让学生自己感兴趣的新闻、周围发生的事、喜欢的玩具，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力；在语文教学中，鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的见解。其次，要增加口语实践活动，多进行口语锻炼。教师可以让学生对学习过的课文进行各种朗读和课本剧表演活动；可以介绍自己喜欢的动植物；可以就学校里的一些现象说说自己的看法；可以说说自己的旅游见闻„„除了课堂，还可以利用课后、假期等时间进行口语实践。再次，教师要指导学生把心里想说的话组织好语言，准确得“说”出来。例如：按一定的顺序说，按事情发展来说，按人物的心理活动来说等。长此以往，学生的口语实践能力将得到很大提高，也就会“说”了。

三、细细品读文本，感受“语文味”

在小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《拉萨的天空》《夕阳真美》《雾凇》《西湖》《东方之珠》《庐山的云雾》等。这些文章都用优美的文字描绘了祖国大江南北的自然风光。学生通过阅读美文，感悟作者的写作思路，可以规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，感受语言文字的优美。从阅读中真正感受到每一个字都是一个音符，从细细朗读中品出语文的味道。长此以往，必将形成良好的语感，提高学生鉴赏文本的能力，感受自然美的能力。在语言文字的带领下，把所读的进入到想象的世界中，去触碰情感的脉搏，聆听文字背后的思想。学生通过声情并茂的朗读，用声音再现文章的内容，进入作者所描绘的意境中。在朗读中体会到文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美丽。如《庐山的云雾》中的“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上白色的绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”这些词句多美啊！通过多次朗读，细细品文字，学生的脑海里马上出现了：一会儿变成绒帽，一会儿变成玉带，一会儿变成银河，一会儿变成白马，一会儿变成冰山的云雾。千姿百态、瞬息万变的庐山云雾给学生也就留下了深刻的印象。当然，教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自然的美，接受美的洗礼。通过对文本的研读、分析、理解，学生才能读得流利，读出文本的意境，读出作者的思想感情，读出语文的味道。

四、开拓空间，联系生活“写”，发现乐趣

听、说、读都是写的基础。只有听、说、读的基础打牢了，写的能力培养就容易多了。这里的“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。一般都会强调学生：按笔画规则写字，注意间架结构；书写规范，端正整洁，能感受到汉字的形体美。通过写字可以表达出一种情怀、一种趣味，一种心境。有形有体的字让人印象深刻，给人以美的享受。其次，就是写作。现如今作文教学课堂上还是以教师讲解为主，学生根据老师给的思路照老套子“仿写”。这一教学方法导致学生的作文水平停滞不前。其主要原因就是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然，感受生活的美。法国教育家库西内说：“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生去发现，去感受，去创造。我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如：自然风光的、社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记，以备用。例如：在写一种植物的习作中，我们可以借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法。让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话。把物写活，赋予灵性和精神，更加地拟人化。通过这样的方式把植物的美淋漓尽致地表达出来。

教师在培养学生听说读写的过程中做到“有声、有色、有味、有趣”，才能充分调动学生的积极性，提高语文的综合能力，提升语文的素养。听说读写能力这么重要，那么在课堂教学中就要把提高学生的听说读写能力作为教学的目标，在语文各要素之间寻找整合点，把这四者融会贯通起来。只有打好学生听说读写能力的基础，才能为今后的语文学习奠定坚实的基础，才能准确地运用祖国语言文字，为母语的传承和发展做出贡献。语文的综合素质是十分重要的，培养学生的听说读写能力更是势在必行。

参考文献：

王义秀 臧传兵 编著《新课程标准与课堂实践》 2010-7-1 北京师范大学出版社 程红兵 著《语文教学的常识性回归》 2013-3-1 漓江出版社 黄厚江 著《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》 2012-7-1 教育科学出版社

陈大伟 著《追寻理想的语文教学——我这样观课、上课、议课》 2013-7-1 教育科学出版社

第三篇：在听说读写中培养学生语文素养

在听说读写中培养学生的语文素养

黄山学院广德函授站 郑培雷

【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

【关键字】听说读写能力、语文素养

学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。

一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。

南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。

二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。

“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。

1、有效阅读，积淀知识。

每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，也意味着彼此的尊重。渐渐学生明白了，能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。经过这样的反复训练，同学们的听说基本功越来越扎实了。

2、常规朗诵比赛和形式多样的辩论会、演讲比赛。

辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这些活动中，我引导训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这些活动的重要性。如我班每大周最后一天的固定活动——朗诵比赛。主持人、参赛者和评委都是孩子们。他们可以朗诵课内自己喜欢的课文和段落，也可以朗诵课外积累的文章和诗词。朗诵比赛每次产生的6名“朗诵之星”可以上光荣榜，对孩子们来说这个比赛非常有趣，让人充满期待。值得一提的是，这个朗诵比赛让我班学生轻轻松松地解决了课文的背诵难题。语文成绩得以大幅度提高，真可谓是一石二鸟之计。经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。他们乐于参加讨论，敢于发表意见，与人沟通能尊重和理解对方；能分对象和场合说话，也能抓住重点，简单明了。

三、引导孩子养成良好的阅读习惯。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会吟”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。我采用的是教师推荐法和自我选择法，适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给孩子们，他们在我推荐的基础上自主选择自己感兴趣的。如各类故事、中外名著、科普读物等等。另外还要教会他们如何有序阅读，杜绝盲目阅读，真正做到既丰富孩子课余生活，又增加语言积累。从而培养学生热爱祖国语音文字的情感，发展个性，尊重多样文化，提高文化品位。

四、利用课文，重视写的训练，培养习作能力。

1、作文练习开始离不开借鉴和模仿。

语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，也许是因为如此，习作教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学习作教学还是要从借鉴和模仿开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。因为孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先列大纲，并将大纲分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。最后引导孩子们怎样一步一步把内容写清楚、写具体，等等。

而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。例：课文《我的长生果》这篇课文开头是：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”这里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。”在这时，我们可以教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自己的感受和观点。又如课文《圆明园的毁灭》结尾和开头形成首尾呼应。可以说，我在上每一 篇课文时都会涉及到作文教学。

2、写出自己的真情实感

记得，我第一次写作就受到老师表扬的作文是《第一次做饭》。老师不仅一分没扣，还作为范文在班上朗读，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。现在想想，这也许就是关键，只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。因此我要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。

3、多练

要想写好作文，无外乎多练。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。所以每天都让学生写日记，多训练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，例：大礼拜回家的日记必须要有一篇是关于新闻的，一篇是关于身边的发现的。因为要想提高学生的写作能力，就要教会他们学会观察。俗话说：好记性不如烂笔头，及时地记下观察结果，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力。或班级中出现的事写自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。或学习了一篇课文后写课后小练笔。例：学了《鲸》一文后，我便布置孩子们写《鲸的自述》。这样既练了笔，又让孩子们仿佛面对面地和鲸对话，加深对课文的理解。

学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，利用各种优秀书籍开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

作为一名处在语文教学第一线的教师，我深感一定要应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。紧密结合实际情况，让听说读写齐头并进，提高学生语文素养，使孩子终身受益。

第四篇：浅谈如何培养高中学生英语听说读写技能.

浅谈如何培养高中学生英语听说读写技能

山东省郓城县实验中学

刘艳萍

【摘要】：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。

【关键词】： 高中英语 听说读写 能力培养

【正文】：《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足

现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。主要表现在：

1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。

2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。

3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。

4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。

5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。

二、培养高中学生英语听说读写技能的建议

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

1、听力技能的培养

课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先 用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。

每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采 用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。

2、口语技能的培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

（1）、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

（2）、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。

①、坚持课前三分钟的Free Talk或Duty Report．学生可以提前准备，选择自己感兴趣的话题。

②、让学生参与表演教学，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中，把课文里的英语真实的和生活结合起来。

（3）、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（4）、讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

3、阅读技能的培养

（1）、结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。

（2）、通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。

①、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。②、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。

（3）、帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量。

4、写作技能的培养

（1）、写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，写作训练可隔周安排一次。

（2）、写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。

（3）、写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

【结语】：总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培养是决定英语教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。

【参考文献】：

1、陆莹勖;;提高高中英语阅读速度的训练策略[J];考试周刊;2010年11期

2、陈燕;;论高中英语自主学习能力的培养[J];现代中小学教育;2008年10期

3、穆岚;刘运芳;;元认知与高中英语教学中元认知能力的培养[J];黑龙江史志;2008年06期

4、童卉;;浅析高中学生英语自学能力培养[J];中学英语之友(下旬);2011年04期

5、黄海源;;在高中英语教学中如何开展趣味活动课[J];中国科教创新导刊;2011年01期

第五篇：听说读写论文

听说读写：语文课堂教学永恒的四部曲

陇西县渭州九年制学校 贾俊仁 邮编：748100 电话：*** 摘要：素质教育下如何使听说读写有效结合，实现幸福高效语文课堂。关键词：语文教学 听说读写

有效提高语文课堂效率是一个颇为古老的话题。“满堂灌”“填鸭式”的语文教学课堂是“冷场”的课堂，只见老师“滔滔不绝”，底下全是过客和看客。这样的课堂缺少了人情味，也缺失了课堂本来应有的灵性。近年来，关于语文课堂改革的呼声越来越高，在语文教学改革全面深化，全社会都在强化教学效率的形势下，笔者认为：语文课程的基本特点是人文性和工具性的高度统一，语文课堂教学要回归语文的本位，应重新思考“听说读写”的内涵，下面我就如何使听说读写有效结合，实现幸福高效的语文课堂，谈几点粗浅的见解。

一、为了能更透彻的理解听说读写的关系，笔者不妨将他略作调整为读听说写来叙说

书读百遍，其义自现，读是前提。要重视读文本，因为我们的文本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情。“读”是前提，课堂上可以通过试读、范读、初读、细读、议读、分组读等不同的方式进行训练，不但重视课内阅读，还要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。不但读文本，还要读“生活”，生活就是语文，社会就是语文。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂语文课没有一点读声，教者对教材又不熟悉，那他很难完成这一堂课的教学任务。作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。细心聆听，察纳雅言，听是基础。语文教师在课堂上就要严格训练学生听的能力。这是立足学生的发展、为学生的终生学习而考虑的，听老师讲课、听别人发言、听集体讨论。聆听是一种尊重，是一种耐心，是一种毅力，是一种修养，是一种文化。要引导学生注重有效的聆听，能听的清、听的全、听的明，在听后自己有思考、有见解、有收益、能分享。如果能够养成细心聆听的习惯，就能够广泛吸取各方面的知识，我们通常说的认真听讲就是这个道理。

举一反三，能言善辩，说是提升。“以情为线”，这是我的课堂基调。文学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验和情感。文章不是无情物，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟。努力寻找课堂的每一个动情点，让孩子们思维情感的火花尽情用语言绽放出来，是我们的首要任务，要让学生围绕知识点进行陈述，以理服人，以情感人，以事实启迪人。说是口头形式；说是有声的写。“说”要进行严格的训练，从一句话训练起，从一段话训练起，从一篇短文训练起。课堂中，我们教师要创设和谐情景，让学生敢说；要丰富交际材料，让学生想说；要注重方法引导，让学生会说。我在教学中有意给学生搭建说的平台，如小组合作中的讨论、“我也当一回主持人”、班级读书演讲的开场白、介绍家乡的一种特产等、课前3分钟演讲、班级中开展每日新闻活动。“我是播音员”等。

手脑并用，强化训练，写是超越。语文课堂教学中一定要鼓励学生多写，写身边的事情、真实的事情，写自己的感悟，写是对获得知识的消化、巩固；写是对知识的灵活运用，所以说写就是知识的输出。这就要求我们语文教师要培养学生的写作习惯，指导学生写作方法，有计划、有步骤地进行写作训练。我在课堂中经常不失时机的训练学生的写作：

1、抓重点词语练写。如教学《苏州园林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭台轩榭”、“诗意”等词语，让学生结合自己的生活实际试着写一段话，表达对美好景物的赞美。

2、抓重点语段写批注。这是读写结合最随意的形式，也是我在课堂上最常用的一种训练写作的手段。一边读一边在有所想、有所悟之处写上批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力，批注则是充满思辨的写。

3、学习课文句式仿写。如教学《乡愁》时可以仿照诗歌句式写一段话，用到“小时候，乡愁是……，幼儿园，乡愁是……，上小学，乡愁是……，上初中时，乡愁是……”，来表达自己独特的情感体验。

4、创设语境进行改写。如教学《喂—出来》时创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。

5、联系课文让学生补写。在学习这些课文时，可以因势利导，诱发学生开展续想，续写。如教学《孔乙己》时，抓住课文的结尾，以《孔乙己的梦》为题让学生续写故事情节；学了《范进中举》这一课，让学生以《范进做官之后》为题展开想象，顺着原文主旨，写出范进可能发生的种种事件，加深了对课文内容的理解，提高学生的写作能力。

二、“读听”结合，有效增加知识储备；“说写”结合，有效提升知识运用。

课堂中要把听和读结合起来，可以扩大知识面，增加信息量。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。听和读互相调节、互相补充，有利于知识的积累。

说和写是目的，是实现语文教学的重要途径，叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”我可以这样说，阅读和听讲好像蜜蜂采花，表达和写作好像蜜蜂酿蜜。说和写互相调节、互相补充，有利于知识的运用。

当然，听说读写在语文课堂上不是截然分开的，而是相辅相成相互依赖的有机体，智慧地把这四者结合起来，才能有效相长。总之，在新课程理念下教语文，不可忽视对学生听说读写的训练，只有在新理念的基础上强化听说读写，语文课才能实现幸福高效。

作者单位：陇西县渭州九年制学校 作者联系电话：***