教学反思 杨娟

第一篇：教学反思 杨娟

出谜面

（武汉市石嘴学校

杨娟）

教学环节中很重要的一个环节是备课，可是，老师再怎么精心备课，课堂上还是会出现突发状况，因为学生是活生生的具有思想的个体，不可能所有的环节都按照老师预设的发展。这不，上第二单元的习作课，我就遇到突发状况了。

第二单元习作课的题目是《一本好书》，我打算以一个谜语导入新课，可是当我刚开口说：“老师先给大家出个谜语，看你们谁先猜出来！”立刻就有学生接话：“老师，谜底肯定是‘书’！”原来，我每次都要求他们预习，这个学生预习得很认真，知道今天肯定是上习作课，便猜到了我出谜语的意图了。谜面还没说，谜底就被揭晓，我有种挫败的感觉，便直言：“真没意思，我还没说谜面，就被你们猜出来了！”学生们得意地笑了。但我突然想到了一个扭转局面的方法，便话锋一转：“这样吧！既然谜底你们已经知道了是书，那就请你们以书为谜底，出谜面！老师看看谁出得最好！”班上学生顿时哀叹不止，但也有马上埋头苦思挑战这个新任务的。不到一分钟，就有几个学生举手了，我点起程迎，她说：“一个大口袋，里面装满了知识，人们看了，也会增长知识。”我评价说：“程迎很棒，这么快就想出来了，而且说出了书最主要的作用，但是太口语化了，不太像谜面。还有谁来试试？”游文韬的手举得高高的，生怕我看不见。看到他胸有成竹的样子，我点了他，他张口就说：“外面正方方，里面知识多，只要常看他，就会——”说到这里，他卡壳了，挠耳皱眉，旁边已经有学生接话了，要帮他补全谜面。我点起李伟明，他迫不及待地说：“就会见识广”，还有的学生插嘴：“就会变聪明！”这次，他们说的谜面就比较规范了，我表扬了他们肯动脑筋的行为，然后顺势进入习作教学。由于刚才出谜面的导入方式把班上学生的积极性全调动起来了，这节作文课他们表现得很活跃，争相说自己的想法。

其实这节课刚开始被他们说出我猜谜的意图时，如果我还是按备课的原导入方式进行，说出谜面，写出课题，那学生肯定会觉得没劲，但我突然换成让他们出谜面，这就符合学生好胜喜欢新鲜的心理，导入效果好了很多，而他们也没让我失望，成功挑战了新任务，带给我惊喜。

《七色花》教学反思

（武汉市石嘴学校

杨娟）

学校组织了青年教师公开课比赛，我抽签第一个讲，授课内容是《七色花》。这是一篇童话，一共有22个自然段，7面，很长，选定这篇课文，是因为内容简单，可读性强，学生比较喜欢看。我上的是第二课时，主要目的是要让学生理解课文内容，感受七色花的神奇，懂得帮助别人，自己才能获得真正的幸福与快乐的道理。

上完课，我感觉不好，充满了遗憾。首先，这节课安排的内容过多，七片花瓣讲下来，没有讲深讲透。我应该把七片花瓣分别是哪些颜色，实现了什么愿望做成表格，让学生通过小组合作自主学习的方式完成表格，这样可以优化时间，留更多的时间突破本课的重点。其次，由于紧张，讲课时过渡语不是很自然，显得有些生硬，紧张还是由于准备不够充分心里没底造成的，这提醒我自己今后要做更充足的准备。再次，做的花瓣没有发挥到作用，可以让学生自己贴，边贴边说，这也可以当作对学生是否掌握所学知识的一种检测。

通过这次公开课，我知道我要学习的还有很多，希望下次公开课能少些遗憾。

第二篇：教学反思红娟

初中历史教学反思

王红娟

在多年的历史课堂教学中,我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握,只要看书就可了解,用不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的,这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣,兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生自然就不会厌学。首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

一、运用历史故事激发学生的兴趣

讲课生动,课堂气氛活跃,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲,同学听的津津有味,下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲能力,扩大学生的知识面。

二、对历史人物串联讲解

如讲韩非时,提到其惨遭陷害的情况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢„„这样一个引出一个,学生自然听得专注入迷。

三、比较分析法

对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法,但大多简单雷同,学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,将郑和、哥伦布进行比较,无论在航行的时间、规模、次数上,郑和都要超过哥伦布,但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律,给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命,成为资本原始积累的重要来源,促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来

四、从人性角度讲述历史人物

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释,其中,固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力,但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上,当时孙中山虽然对袁世凯不放心,但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利,“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲,他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格,为了“民主共和”的尽早实现,在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务,也就是很自然的事情了。

当然,激发学生的学习兴趣,方法多种多样,只要运用得恰当,都会取得很好的效果的。

初中历史教学反思

王红娟

曾记《学记》中有这样一句话 “学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教育学家波斯纳也提出了“经验＋反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。

教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的成功和不足之处为教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学能力、教学水平的提高。

诚然，教学反思的作用人人皆知----它是教师再次备课的必要补充、是教师积累教学经验的好办法、是教师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢？怎样撰写教学反思、提高教学能力呢？本人认为主要在教师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容安排得当

一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及总趋

二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直 述。

三、记教学过程中的“败笔

“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。如果每节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆辙。

四、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表。

总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简单重复。教师教学水平就会永远停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学经验，提高教学水平，提高教学质量

初中历史教学反思

王红娟

如何把学生学习历史的用心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习用心性和主动性，到达显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。此刻新课程实施以后的资料，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括超多的历史知识。他们明白美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的广阔性，善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程就应是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是贴合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。

其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还能够联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和用心性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，能够提到中央2套的《鉴宝》，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的职责。

利用这种教学方法进行教学，能够使课堂教学效果显著提高，还能够利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也能够提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还能够培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出决定的潜力，这样不仅仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的潜力。也能够帮忙他们疏理已知知识，而且能够纠正他们掌握的不正确的历史信息。能够激励他们多渠道的获取新知识，能够巩固旧知识；甚至能够给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时光回答出要点。

以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，与大家共勉。

初中历史教学反思

王红娟

经过一段时光的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材资料的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既掌握基础知识，又提高学科潜力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教材进行分析、归纳、概括，透过思考使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，能够依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不一样点，对培养学生比较历史现象潜力有用心好处。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮忙自我迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维潜力

历史学科对培养学生的思维潜力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自我去探索解决问题的方法，从而激发他们

求知的欲望，组织学生讨论，让他们自我去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时光、地点、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。（计划书jdge）

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家明白《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自我去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

初中历史教学反思

王红娟

本人从事初中历史虽已有二十余年历史了，但正如美国一名教育学家所言：“经验+反思=成功”所以很有必要进行教学反思，此次教学反思主要从学生和教师这两个层面进行：

一、学生方面

1。女生学习历史的兴趣普遍低于男生。按说历史学科属复述性知识，偏重于记忆，女生相对于男生而言会更勤奋，会记得更准确些，但事实却是若干届毕业生的中考成绩女生平均分低于男生，最低分是女生，不及格人数女生占80%左右，而最高分都是男生。我想造成这一现象的根本原因是情感较为细腻而丰富的女生对血雨腥风的历史战争、政治斗争不感兴趣，对频繁的朝代更换更是一头雾水，学习历史的兴趣不浓。而兴趣是最好的老师，所以本人在今后的教学中，应透过多种途径激发广大女生学习历史的兴趣。

2。学生普遍不发问，思考度不够。多年来本人所教的班级中考历史成绩都不错，但客观冷静地思考却发现，学生普遍不发问，思考度不够，无论是新授课还是复习课，几乎没有学生主动提出问题，请求老师帮忙解答。我时常思考：学生这样学习，从历史中真的能学到什么，学历史到底有什么用途。我想造成这一局面的原因有两个：一是教师日常教学，开启引导不足，没有打开同学们思维的闸门;二是学生误解为历史学习不就是“贝多芬”(背多分)，根本不用思考。启发学生思考，激励学生发问将是本人以后教学的重点。

二、教师方面

1、本人科班出身又执教初三历史多年，自以为对教材把握较好：无论各课的重难点，课文在单元中的地位与作用，还是各历史事件之间的内在逻辑关系，甚至是中考的热点、重点，本人都揣摩得较为到位。但随着近年来中考历史题注重引进新情景这一现象，本人深感平时备课还是不够到位，主要表现为课文相关资料(包括图片、图表、文字)收集补充不足，不能很好地开拓学生视野，启迪学生思维。

2、本人一向信奉“先学后教，当堂训练”这一教学理念。所以无论是新授课还是复习课，大胆放手让学生淋漓尽致地发挥学习主体的功效，学生学习的方式多种多样，或读或记或写或答或练或议，教师讲授时光很少超过三分之一，甚至更少。

3、回顾本人长期以来的教学模式，与当前学校所倡导的“三面教学观”和“四步教学流程”相比，仍存在较大差距，有待改善：

第一、务必十分重视课前预习，预习环节是议论、导学、练习的基础、前提与关键。它直接决定一节课的成败，为了使课前预习不流于形式具有实效，决定留出每节课的最后十分钟用于预习下一课资料。同时，要利用班长和课代表落实好课前读。

第二、让同学们当堂训练的习题由难度较小的的单项选取题变成难度较大的材料分析题，习题难度加大同学们的答案自然有对错之分、片面与完整的不一样，这样的结果不仅仅十分有利于议论的开展与深入，而且使教师的导学更具有针对性和指导性，提高课堂学习的效率。课后完成选取题，一方面能够有效杜绝抄作业的现象，另一方面让能够及时巩固记忆基础知识点。

第三、教师的导学由原先系统知识的介绍、完整背景的解说变为思路的点拔：细读材料，寻找材料与历史知识的切入点，捕捉关键词-----历史时光或历史人名或历史地名或事件名称;教师导学一方面要顾及时光，另一方面更要顾及教学资料的实际性，对于同学们的确难于理解的资料必须要讲细，讲透;教师导学应注重引导学生历史事件的比较，帮忙学生寻找可比度进行比较;教师导学侧重补充历史的相关评论，开拓视野，启迪思维。

4、本人认为进行初中历史循环教学有两个好处：

一、能够系统的了解中外历史的全部资料，如果只教初三历史对中国史个性是中国古代史就比较陌生。

二、课堂教学改革一项长期的系统工程，如果初

一、初

二、初三由教学风格不一样的老师来教，则不利于开展教学改革。

初中历史教学反思

王红娟

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的用心性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。透过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下方我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。

首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一向持续比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的„炮烙之刑‟是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把„犯人‟的身体贴在铜柱上，„犯人‟刚贴在铜柱上，只听到„哧‟的一声，„犯人‟的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后十分感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。

其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，此刻就应教的不是书本上死的东西了，那些学生都能明白，“读史能够明志，学史能够鉴身”此刻教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯理解式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和理解教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的潜力，设计了“科举制的创立”这个资料，先由教师接任了一个自我一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心群众、办事潜力强的班干部，用什么办法选举呢?而引出话题，再结合本课的相关资料，让学生想象如果自我是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?短时光内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。

除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。

以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。

第三篇：杨丽娟追星悲剧的反思

杨丽娟追星悲剧的反思

事件：狂追刘德华多年的兰州女歌迷杨丽娟2007年3月25日终于在香港同刘德华合影，但其父杨勤冀第二天凌晨却在香港跳海自杀。

声音：疯狂痴迷 不可理喻 教育失败 媒体误导 精神错乱

反思：

1.杨丽娟为什么会追星？

我们不妨反思一下杨丽娟的最初的心理历程，她说是在16岁的时候开始喜欢刘德华的，那应该是在1994年，而这一年恰好是四大天王垄断大陆娱乐市场的黄金时期，而杨丽娟的年龄上来说也恰好是情窦初开而感情比较迷茫的时候，这时候如此痴迷于追星也算可以理解的范畴。

2.杨丽娟的父母为什么一再纵容自己的女儿？

杨丽娟是属于中国第一代的独生子女，这些孩子在家庭一向受到父母的格外宠爱，他们的要求父母一般都不会拒绝，而当这种要求一旦陷入了某种循环，他根本就没办法再阻止，只有一味的纵容。

3.杨丽娟的父亲为什么会变卖房产，甚至要卖肾为女儿追星？

杨丽娟的父亲多年来举债累累就只做了一件事情，完成女儿的心愿，但是这个心愿却一直不能完成，当这种心理的期待一再被击碎的时候，人就会陷入一种破罐子破摔的心理偏执的误区，所以他一再的无所顾及的付出，只是为了自己当初的牺牲有价值，而更大的牺牲做出之后还没获得自己预期的回报时，偏执又会误导做出下一次更大的牺牲，如此循环，不能停止。

4.杨丽娟的父亲为什么会自杀？

当杨丽娟全家来到香港见到刘德华，或许已经是杨丽娟父母自己觉得自己能为杨丽娟所做的极限，可当杨丽娟还是不能满足的时候，杨丽娟的父亲还能选择什么，他只能选择死亡才可以为女儿换来她目前最大的心愿，就是与偶像独处并与之交谈，他选择跳海自杀亦是无奈之举。

5.杨丽娟为什么还是觉得自己不后悔，并坚持要见刘德华？

这是一种偏执的情绪发展到极致的反应，当一切不可挽回，当家破人亡，你再要她说后悔，她或许只能去死才会不再背负这个沉重的道德包袱，她只有为自己开脱，为自己寻找理由，她才可以获得解脱，她当然不会说自己后悔，因为她还不想死，她还是想见刘德华，记得春晚，宋丹丹说：我十分想见赵忠祥，这话该换杨丽娟来说，只是她肯定会说：我十分想见刘德华！

第四篇：凤凰杨娟简历

凤凰卫视主持人杨娟简历和个人资料

姓名：杨娟 现居地：香港，北京

生日：1977 身高：165

星座：不详 体重：50

血型：B座 特长：播音

杨娟是湖南人，毕业于武汉师范大学中文系，另外于1999年北京广播学院（现中国传媒大学）新闻系毕业，2006年获得英国萨里大学MBA学位。

杨娟自从加盟了凤凰卫视之后，主持过多个风格炯异的电视节目，其中包括有2000年探索科技新知的《明日科技帝国》，2001年讲述人间爱心故事的《爱心大使》，2002年的财经节目《商旅冲动》和《聚财天下》，2003年的旅游节目《九州岛深呼吸》，2005年的体育节目《奥运强中强》等等。其中《九州岛深呼吸》以背包客形象玩转地球的形象深入人心；而《奥运强中强》更早在05年就深入奥运前线，第一时间报道奥运筹备进展，揭密奥运背后的故事，采访过国际奥委会协调委员会主席威尔布鲁根，国际奥运转播公司总裁罗梅罗，北京奥组委执行副主席蒋校愚等奥运操盘手，拥有大批忠实观众。

除此之外，杨娟还担任过多个特别节目中的主持，包括国庆50年阅兵大典，千禧之旅最后一站之龙年凤还巢，探秘驻澳部队，追踪山西古庙被盗案件，国家大剧院解密，凤凰卫视十周年特别节目等等。

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最佳答案

不是，杨爽以前是广东卫视的主播，后来参加了环球小姐，获得亚军；

杨舒是云南昆明的，以前是主持央视希望英语的，后来去了凤凰；

杨娟，湖南人，北京广播学院新闻系毕业，并获得英国萨里大学MBA学位。

第五篇：植树问题--杨娟

教学课题 植树问题_杨娟

教学内容：义务教育课程标准实验教科书 四年级下册 第八单元数学广角 指导思想与理论依据

《数学课程标准》中指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 教学背景

植树问题里的知识，其实学生在日常生活中都有接触，比如间隔，学生知道是两个物体之间的一段路，但只限于印象、知道，没有一个综合的归纳、梳理，我们这节课就是要把学生早已知道的事物用一种数学语言表达出来，然后探索、归纳出规律，再把规律应用于生活实际中去。教材分析：

“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”这个单元的一节内容。和前几册教材一样，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。本课主要是渗透有关植树问题的一些思想方法,教学时通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

学生情况：从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。因此借助了“给绳子打结”这个简单而又特殊的资源，以游戏为载体，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。

教学方式： 动手操作 合作、探究性学习教学手段：计算机课件 技术准备：多媒体辅助教学 教学目标:

1、使学生通过生活事例，初步体会解决植树问题的思想方法。

2、初步培养学生从实际问题中探索规律，运用化繁为简的思想以一一对应的思维方式，找出解决问题的有效方法的能力。

3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生应用意识和解决实际问题的能力。教学重点：

经历探究植树问题的思想方法的过程，能用“一一对应”的方法理解“棵数”和“间隔数”之间存在的关系，能应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。教学难点：

经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。教学准备:泡沫，牙签，课件 课前活动：

1.结合实际理解间隔和间隔数

问：孩子们，上课之前，我们来轻松一下，好吗？

我需要3名小助手。谁来？ 请看：这2名同学之间的距离叫做什么？（板书间隔）间隔就是指两名同学之间的距离。这3名同学之间有几个间隔？2就是间隔的个数简称间隔数（板书间隔数）知道间隔是什么意思吗？间隔数呢？

师：回忆刚才的间隔，你在生活中还看到过这样类似的事情吗？（学生举例）2.课件演示生活中的实例。

师：是啊，这样有间隔的例子在生活中随处可见，我们一起来欣赏一下！（课件出示）你发现间隔吗？这些现象和数学上画过的什么联系起来？ 3.回忆线段图的画法

师：说说线段是怎么画的？（生说）课件显示线段图的画法（要求学生书空）教学过程:

一、揭示课题

今天我们来学习与间隔有关的数学问题，在数学上我们统称为“植树问题”。（板书课题：植树问题）

二、游戏激发灵感

先玩个游戏，活跃一下思维，好吗？

请听规则：一位同学给绳子贴3个结，观察：这3个结把绳子分成几间隔？

（有三种情况：4个，3个，2个）

师：通过刚才的游戏，你发现什么？（学生：间隔数不一样）

师：你们非常的了不起，通过仔细观察，认真思考，大胆交流在游戏中发现有三种打法，还发现了结数与间隔数的规律。游戏结束，进入植树问题的探究环节。请看

三、认识目标（课件出示目标）

师：齐读。板书（间隔数？棵树）明白了吗？好，希望刚才的游戏能给你一些启发和灵感。请看题。

四、合作探究

1.理解题意。渗透化繁为简的思想。出示课件：同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？ 师：谁来读一读，你明白了什么？（理解路的一边，每隔5米）

师：想想，要计算一共需要多少棵树，需要先找到这类问题的什么？（板书：寻找规律）

回头看，每隔5米栽一棵，用这个1000米寻找规律有点什么？（生：大或复杂）既然1000米太大你有什么好办法？（生：我们可以把1000米变小或简单）可以小到多少？（生答）其实，你们在刚才的回答中，不知不觉中用到一种重要的数学思想：叫化繁为简。也就是说把复杂的问题变成简单的问题。真是了不起。下面，开始探究。2.小组合作，发现规律 要求：

（1）在泡沫上植树，先独立完成探究题单。

（2）完成后，在小组里说一说你的想法？（3）最后合作完成整理、归纳。探究题单：

每隔5米栽一棵，全长1000米小路的一边共需要多少棵树？

1、我把1000米变成（）米进行探究。

2、先画出线段图，然后填空并思考每一种方法中棵树和间隔数的规律。（有困难的同学可以先在泡沫上植树，再画图）第一种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）第二种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）第三种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）整理、归纳单：

我们小组通过把1000米变（）后发现：

1、植树问题有（）种植树方法。

2、我们还发现每一种植树方法中 棵树与间隔数之间的规律是： 方法一：（）用式子表示是： 方法二：（）用式子表示是： 方法三：（）用式子表示是：

3、汇报研究成果。

师：哪一组愿意把你们的研究成果展示给大家看看。小组汇报：（展示台的使用，生说师板书）（抽两个小组汇报）师：听完快乐小组的汇报，你们有什么想说的吗？ 师：还有哪一组愿意来分享你们的成果？ 师：通过大家的努力，我们同样发现：植树问题中也有三种植树方法。在两端都栽的情况下，棵数=间隔数+1，只栽一端的情况：棵树=间隔数，两端都不栽的情况：棵树=间隔数-1。你们真的很棒。

师：举例说明三个算式中棵树与间隔数关系。（渗透一一对应思想）

4、运用规律

师：那用发现的规律回头算一算例题中一共需要多少棵树苗呢？（学生独立计算）

谁来展示一下？

5、小结

师：回顾刚才的学习过程，你有什么收获吗？

五、课堂检测

师： 下面考验你们的时刻到了，有信心吗？ 第一关：我会选

选一选，下面的问题属于植树问题中的哪一种情况？ A两端都栽 B只栽一端 C两端都不栽

1、在全长2000米的街道两旁安装路灯，头尾都装，每隔50米装一座。一共要多少座路灯？

2、一个圆形花坛的一周全长40米，如果沿着花坛的一周每隔1米摆一盆花，一共需要多少盆花？

3、大象馆和猩猩馆相距60米，在两馆间的小路两旁植树，每隔2米在栽一棵，一共需要多少棵树？

师：同学们表现不错。但一类问题有多种情况时，我们先要正确判断，接下来才运用每一种 情况的规律进行解决。请看第二关。第二关：我会算

1、园林工人要在全长100的公路一侧植树，每隔10米栽一棵（两端都栽），一共要栽多少棵树？

2、学校要在90米长的教学楼上挂灯笼，每隔5米挂一个（两端都不挂），一共要准备多少个灯笼？

3、圆形滑冰场的一周全长150米，如果沿着这一圈每隔15米安装一盏路灯，一共需要多少盏路灯？

六、回顾总结

1、通过这节课的学习，你学会了什么？

2、随着时间的流逝，今天学的这些公式会淡忘，但我们可以通过什么方法找到？知识可以遗忘，方法受益终生。板书设计：

植树问题

两端都栽：棵树＝间隔数＋１ 一一对应 寻找规律 只栽一端：棵树＝间隔数 化繁为简 运用规律

两端都不栽：棵树＝间隔数-1 教学反思：

这是一节相对抽象的课，学生要经历从抽象到具体的过程，才能更好地掌握这节课，因此，我在这节课的设计里安排几个动手操作和小组合作的环节，希望学生能通过操作，把相对抽象的内容具体化，通过画图这样直观的手段表现出来。我觉得这是我做得比较好的几个方面：

1、用身边熟悉的事物和游戏引入

（1）一开始，我用了两个人之间的距离引出间隔，三个人之间有几个间隔？这么简单的提问引出间隔数。

（2）通过绳子打结的游戏体会间隔数与结数的关系，为后面的探究打下伏笔。

２、合理改变教材。

在探究规律的时候，我把课本的例题改了，把100米变成1000米，把两端都栽删掉，在探究前，又让学生把1000米变小来操作，这样数据不会太大，学生操作起来也比较好办，体会化繁为简的思想，完成探究后又用例题作为巩固题来做。

3、小组合作，体验成功。

在这节课的重点学习规律这个环节，让学生独立探究，小组合作的教学方式，让学生通过独立——合作完成，探索规律，总结方法，让小组内学习好的学生，带动比较差的学生，得出规律，然后老师再加以表扬，以此来提高差生的学习信心，体验一下成功的快乐。

4、动手操作，获取规律

数学知识都是做出来的，让学生亲手动手研究，比一味的说教来得有效。因此，在探索间隔数和棵数的规律时，我给每个小组都配了一些泡沫和牙签，让学生小组内自己动手摆一摆，画一画。