关于英语专业基础英语课程分级教学改革研究[★]

第一篇：关于英语专业基础英语课程分级教学改革研究

关于英语专业基础英语课程分级教学改革研究

本文为西安翻译学院2017年院级教改一般项目《关于英语专业基础英语课程分级教学的改革研究》（编号：J17B08）

【摘 要】 分级教学是目前高校英语教学改革的大势所趋。本文通过英语专业基础英语课程教学现状的分析，探讨了分级教学的一些教学构想和实践效果，以期解决传统教学方法中的不足和问题，真正提高英语专业学生的英语水平。

【关键词】 英语专业；基础英语；分级教学；改革

2007年教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，其中指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求…，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。”从这一指示中可以看出英语教学要遵循分类指导、因地制宜的原则，大学英语如此，英语专业教学更是如此。基础英语是英语专业低年级的专业基础课，是否所有的学生都能达到规定的教学目标及如何切实提高不同学生的英语水平和能力，值得广大教师思考和讨论。分级教学模式是根据不同学生不同的认知能力和语言水平，将学生分为不同的层级，实行分类教学，分阶段提高，最终实现因材施教，使不同学生在其层级范围内最大程度地提高英语水平。对于基础英语课程教学非常适用。

一、分级教学的理论依据

1、Krashen的语言输入理论

分级教学的主要理论依据是Krashen提出的语言输入理论（The Input Hypothesis）。这一理论是二语习得理论中最重要的理论之一。其中的i+1理论指出语言习得是通过高出语言习得者已有的语言水平一个级别的语言输入。大量的教学与实践也表明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并在一定的其可承受的区域内，学习才会有成效，高出学习者原有语言水平的输入才能转化为其实际的语言发展水平。分级教学就是基于不同学生原有的语言水平，对不同层级的学生进行不同的语言输入，促进其在各自的发展区内实现最大化发展，使基础差的学生可以弥补差缺，坚实基础知识，使基础较好的学生能有更大的提升空间和发展目标，不断开发自身更大的潜力，取得更大进步。

2、建构主义理论

建构主义理论认为学时是学习者一个主动的、自我的建构活动。教学活动中要以学习者为中心，以人为本，即注重个体差异、承认差异、尊重差异。这一点与传统的英语教学有着明显的不同。传统的英语教学将不同水平的学生放在一起进行统一的教学，完全忽略了学生的个体差异。而分级教学模式正是在充分重视差异的基础上，实施分层级的教学，满足不同学生的不同需求，调动学生的学习主动性和积极性。

二、英语专业基础英语课程教学现状及分级教学改革的必要性

笔者所在的院校，英语专业作为本院办学的特色专业也是省级特色专业，英语教学事业蓬勃发展，取得了令人瞩目的成果。随着高等教育的大众化发展和生源的逐渐较少，高校招生特别是民办高职院校的招生质量出现了不同程度的下滑，给英语教学带来了一定的难度。学院在招生数量和质量上也面临严峻挑战。在生源方面，由于地区、城乡差异以及学生自身偏科等因素影响，学院英语专业学生英语水平参差不齐，差异较大。目前，英语专业大一年级有15个教学班，总人数571人，班级设置基本按照英语高考成绩，设置成了15个平行班。在同一个班级里，学生英语水平不一，两极分化严重，学生的学习需求和期待也不尽相同。教学采用的是统一的教材、教学内容和教学进度，是否能有效提高学生的英语水平，帮助到基础差的学生又满足基础好的学生是长期以来困扰教师的问题。从师资方面，目前从事15个教学班基础英语教学的共有8位教师。老中青年均有，各位教师在研究方向和专业特长上有差异，也有各自独特的教学风格和方法。实行分级教学可以合理利用教师资源，发挥教师个人的优势，展现其独特的教学能力，调动广大教师的教学积极性。

总之，实行分级教学的改革，对于低年级的基础英语教学尤为重要。通过制定适合不同学生英语水平的教学目标和计划，实现符合自身认知发展的目标，提高了各个层级学生的英语水平，并且合理分配了师资，适应了个性化、人性化教学的实际需要，在英语教学中值得广泛推广。

三、英语专业基础英语课程分级教学改革的基本构想及实施

1、教学班级和学生的合理分级

科学合理的分级是分级教学的前提和保证。首要举措就是要打破传统的教学班级设置，即把平行班调整为不同级别的班级。新生入学后，在高考英语成绩基础上，可以组织摸底测试，以综合成绩的结果来确定班级的设置。成绩优秀的学生划分到A班（快班）、成绩中等的学生归到B班（中等班）、成绩较差的学生进入C班（慢班）。经摸底考试，对本院15个教学班出现了新的分级班级设置。A班为4个，B班为8个，C班为3个，A级班和C级班学生总数占到总人数的20%，B级班占80%，形成了中等学生占大多数，优秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三个分层班级也处于动态变化之中，也就是说C班的同学经过一阶段的学习后可以进入到B班，B班可以进入A班，A班优秀学生可以申请跳级修读，这样层层推进，动态调整，有利于调动学生的竞争意识和积极性，形成浓厚的学习氛围。

2、教学目标的调整与改革

教学目标是教学活动的出发点和归宿。明确教学目标对教学活动有重要的指导意义。分级教学改革，首先要对传统的一刀切的教学目标设置进行改革和调整。在分级教学下，教学目标应该是合理的分阶段和分层级的目标。根据目前本院英语专业学生的情况，在大一基?A英语的教学中，教学目标可分为三个等级：初级、中级和高级。C班学生通过大一学年的学习，达到初级要求；B班学生经过大一学年的学习后达到中级要求；A班学生达到高级要求。这样，不同的学生在大一学期结束后分别达到了不同的级别要求和学习目标，在各自水平和能力范围内实现了学习效率的最大化。当然，学生实现的目标层级不同，意味着进入提高阶段的时间不同。基础较差的学生进入提高阶段较晚，基础较好的学生提前进入提高阶段，并可以申请跳级进入更高一级的学习要求。

3、教学内容和方法的调整与改革

在分级教学改革下，对ABC三个层级学生在教学内容上要体现出差异性，每个学期就需要开设三个不同级别的基础英语课程，使用不同级别的教材，C班慢班学生使用基础英语第一册，B班中等学生使用第二册，A班快班学生使用第三册。教师在教学内容和方法、作业布置上也都有所差异，呈现分层次的特点。C班慢班的老师课堂教学中可以着重加强学生的英语基础知识积累，注重词汇记忆和运用、语法、句型结构等的复习和查漏补缺，构建学生英语知识的系统框架。也可以组织一些词汇语法专项训练，促使学生在词、句基础上打好坚实基础，实现“升级”。B班中等班级的老师在加强语言输入的同时要注重提高学生灵活运用语言能力的和交际能力的培养。课堂上可以进行演讲、报告、辩论等活动，锻炼学生的语言实际使用能力。A班快班的老师教学中应该注重学生综合能力的提高，教学中可以扩展文章的背景知识、引导学生自主学习、阅读课外书籍，使学生能在原有英语基础之上，增加知识的深度和广度。

4、考核方法的改革

分级教学改革下，考试考核机制也要发生相应的改革，因材施考。基础英语考试考核实行形成性评估和终结性评估相结合的方式，对于不同层级的学生，考试内容和难度、侧重点也有所不同。考试可以分成模块测试，基础模块，听说模块，读写译模块。比如，C班慢班学生的考试可以参加基础模块考查，B班学生可以参加基础模块+听说模块的考查，A班学生可以进行较为综合的测试，可以参加听说模块+读写译模块的考查。通过不同模块的考试，学生可以对自身对各个方面的知识和能力有全面的检测和认识，发现问题，不断进步。

四、分级教学改革实施注意问题及建议

经调查和对ABC三个分级班的学生进行测试后，结果显示分级教学改革取得了一定的成绩，得到了认可。但是分级教学改革在具体实施过程中依然存在一系列问题，有待解决。

1、对师生心理上的负面影响

首先，ABC三个层级的班级划分，对于A班学生来说，无形中会有一种心理优越感，自信心充分，可以极大促进学习，但是过于优越的心理会让一些学生丧失竞争和危机意识，长此以往会导致学业停滞不前，有可能面临“降级”。对于B和C班学生来说，这部分学生占大多数，难免会对比产生一些心理落差，感觉自己被划分到了差的班级里，是不被重视的人群，产生自卑感，影响了学习积极性和主动性。针对以上问题，可以召开分级教学改革说明会，宣传分级教学改革的初衷。让学生改变错误狭隘的认识。分级教学并不是区别对待，并不是只重视好学生而忽略差生。同时广大教师也要树立强烈的教学责任心，不能因为自己带了C班就丧失工作热情，带了A班就松懈敷衍，同样要正确引导学生，给予学生更为广博的知识空间。

2、教学方法上存在不足

分级教学下由于ABC三个层级班级不同，教学内容和教材选取不尽相同，教学方法当然也有差异。然而在实际教学中发现，大部分教师的教学方法和传统教学方法基本一样，在内容侧重上不明显，该精讲的没有精，该粗略的没有粗。只是简单的调整了讲课速度，这样并不能从根本上适应不同层级学生的学习要求，教师们应该针对不同层级的学生学习的侧重点来规划自己课堂的讲解内容和方法，是重单词语法讲解练习还是注重语言运用技能和综合能力的提高，以此来设计自己课堂的具体活动和布置相应的作业任务，通过这些来不断提高学生相应的能力水平。

3、教学管理上的配合不到位

分?教学打破了原有的教学班级设置，而且ABC三个层级的学生还会发生升级与降级，班级成员会定期变化的现象，导致班级管理、学籍管理不能随时跟进，责任不明确等。针对这一问题，学校、院系必须建立更加科学有效的学生动态档案，同时任课教师和班级导员等之间要积极配合，加强协作，对分级班级齐抓共管，使各个班级得到有力的师资和管理保障，避免混乱。

总之，基础英语课程的综合性和重要作用给教学带来了极大挑战，分级教学实现了教学的个性化人性化教育理念，有效地实现了因材施教，不仅是大学英语也是英语专业教学改革的可取之举。但是在具体实践中也存在很多现实的困难和问题，需要学校、学院和广大教师学生的通力合作，及时调整纠正问题，使分级教学能真正得以实施，切实有效提高英语专业学生的英语水平。

【参考文献】

[1] 陈晴霞，田丽敏.大学英语分级教学的研究[J].科教论坛，2016.16.292-294.【作者简介】

杨 冰（1982-）女，汉族，陕西商洛人，硕士研究生，西安翻译学院讲师，研究方向：英语教学与西方文化.

第二篇：大学英语课程教学改革成果

大学英语课程教学改革成果

国际语言学院

王妍

我国社会发展、经济建设和国际交流与合作都需要把英语这门必修课的重点集中在如何培养实际应用能力和交流能力这方面。而从教学目标与要求上来说，大学英语课程教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是高等教育的一个重要组成部分，是非英语专业学生的一门必修课，是为了帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使学生能够有效地用英语进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来工作需求。一． 当前大学英语课程教学的现状及不足

目前，我国高职院校大学英语课程教学一般围绕着三T教学原则展开的，这三T分别是Text-based（课堂教学以课本为中心)、Teacher-based（课堂活动以教师为主体)、Test-based（教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据）。

在教学内容和教学手段等各方面仍然没有完全摆脱“为应试而教”倾向的影响。长期以来, 传统的应试教育, 一直困扰着教育的改革, 大学英语教学仍然是以考试考级为最终“指挥棒”, 教学的过程仍然是———上课老师讲, 下课学生背,平时做习题, 目的是考级。这样, 表面上看, 老师们的任务完成了, 学生们短期愿望也达成了, 但是这样的教学忽视了培养学生综合职业能力的形成, 忽视了学生需逐步具备以英语为工具进行交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力, 难以满足时代对既有技术又有能力的复合性高素质人才的需求。随着社会对于素质教育越来越重视, 应试教育从根本上束缚了高职大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果都受到了影响，最终将会被淘汰。

根据该课程改革的理论研究结论，再结合实践教学研究总结，关于今后的大学英语课程教学特提出以下三点建设性优改革方案：

1.教师角色的转变

教师在教学活动中起着组织者和引导者的作用, 那么高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。建构主义(constructivism)学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，并且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建的帮助者和促进者。换句话说就是要求教师由传统教学模式中的知识传播者、知识权威、课堂主宰者向协调者(coordinator)、组织者(organizer)、资讯者(counselor)、评判员(judge)、参与者(participant)过渡。教师应该积极主动地查找出自身存在的不适应角色转换要求的因素, 加强自身学习, 拾遗补阙, 调动一切积极因素, 勇往直前地迎接新的挑战。教师不仅仅要在思想和教学方法上不断更新，在知识结构上也不能落后于时代。现在属于信息时代, 科学技术和知识已是日新月异, 教师要利用业余时间多学习, 更新知识结构, 以适应信息时代地步伐。随着高等教育改革的深入发展, 学生在校理论学习时间逐步缩短, 在这种情况下要完成教学目标, 公共英语教师还需要拓宽知识结构, 努力了解并具备教学对象所学专业的基础知识, 积极向“双师型”教师靠拢。

2.构建针对性的教学内容与课程体系

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。高职英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。a．课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这个目标

以往大学英语课程教学中对听说读写采用分别授课的形式，为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养目标，可将课程分别设置为读写和视听说两种课型，授课班级按照课型特征编成大班和小班。

b．教学内容应把职业英语教学与基础英语教学区别开来

所谓“职业英语”, 即一种与日常英语相对的概念, 在英语中也叫“workplace English”,其是适用于正式工作场合使用的英语, 与GRE、托福、大学英语四六级等传统英语考试是不同的, 职业英语考试专为那些工作中需要使用英语的人士设计, 它更注重语言的应用性, 注重听、说、读、写、译的均衡发展, 更加强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。

英语作为一种语言能力, 是综合素质和兴趣的长期积累过程。大学生具备扎实的外语基础后, 再进行职业英语培训, 解决一些技术层面的问题,将会取得良好的效果。所以, 学生在具备一定英语基础后,要切实加强职业英语培训, 特别是对于高职院校的学生更是如此。“拥有职业英语证书的应聘者, 将会受到优先考虑。企业和应聘者个人将会为此节省很多成本”。这样, 不仅能够有利于达到高职英语学习的目标, 还可以帮助学生有效地就业并适应社会的需求。但他同时也提到, 如果单纯追求职业英语, 而不去关注英语基础知识的学习和巩固, 那么则会造成“空中楼阁”。因而, 职业英语理应成为高职英语教学内容中必不可少一部分。

c．采用具有时代特色的新教材

应采用经国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立适合我国国情的教学思想和教学原则，符合现阶段高职英语教学发展趋势的教材。比如外语教学与研究出版社的《新视野高职英语》等。高职高专英语教材的选用不能以《大学英语》、《核心英语》或其他向普通本科或专科教学内容靠拢的一般英语教材。其缺少了高职教育的针对性和与岗位响联系的实用性, 不能体现高职英语的特色, 不能满足社会对高职人才英语能力的要求。其教材的选择要贯彻针对高职教育以培养应用型人才为主的思路, 以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标, 所选用的教材要突出交际性、实用性和知识性。d．采用多媒体与网络技术的教学手段

教学手段是获得良好学习效果的一个重要前提。在英语教学中，多媒体与网络技术的结合进一步打破了英语教学的时空限制，充分体现了资源共享。

运用多媒体辅助教学时, 呈现在显示屏上的课件不仅将学生带人了绚丽的彩色世界, 而且图文声像并茂, 直观动态, 富有表现力, 给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激, 学习形式灵活多样, 教学活动中, 学生全部感官参加学习, 而不是单用听、视、触、动中的一种或几种感官, 极易吸引学生的注意力。此外, 课件中形象的动画、适当的交互, 也极大地激发了学生学习和探究的兴趣, 教学活动也事半功倍。

在传统教学模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了许多宝贵的课堂时间，授课信息量受到限制，且只能靠教师的口头描述和学生的凭空想象去理解。如今教师可利用电子教材，网络教材，图像，音频和视频等实现非线性教学，共享优秀的教学成果，这大大扩展了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。

互联网能搞提供真实交流的情境，为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。例如, 老师可以给学生布置一些研究性学习任务, 让学生在课后利用互联网和自己所学习的知识充分发挥个人的主观能动性, 积极提出问题, 针对问题自己去收集、分析和选择信息资料, 并应用所学过的知识去解决问题, 从而进一步地获得新的知识。这一过程不仅能拓宽学生的知识面, 在很大程度上可以提高学生的自主学习能力和创造力。老师还可以设立自己的email或创建自己的博客, 来与学生进行即时的交流, 回答学生提出的各种问题, 包括进行心理咨询。3．实行主观与客观相结合的评估体系

应改变现行的以四六级作为唯一评价英语水平方式这种模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评估方式。所谓形成性评估是指包括话题讨论的参与程度，作业提交情况，学习过程笔记，学生自评与互评等。而终结性评价是指采用课程考试的方式，内容可参照雅思考试，分为笔试和口试两部分。笔试包括：长篇对话听力理解、快速阅读、阅读理解和两篇作文（一篇议论文和一篇应用文）；而口试则单独进行，内容包括：朗读——以考察语音语调，短文复述——考察第二外语的理解能力，观点表达和对话——以考察实用能力。结合这两种评估方式来评定学生最终的考试成绩，既可以体现教与学的整体进程特色，又能突出学生的个体能力，从而较为客观地评估学生的实际与实用英语水平，推动大学英语课程教学的发展与改革。

第三篇：基础英语课程简介

基础英语课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：综合英语是英语专业本科阶段的主要课程。其目的主要在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动获得基本的交际技能，并达到听、说、读、写、译等技能的要求。

教材与参考书：

1.《综合英语教程》，邹为诚主编高等教育出版社

2.《精读英语教程》，孙黎主编复旦大学出版社

3．《大学英语教程》，胡文仲，祝钰，马元曦，李贺，外语教学与研究出版社

英语听力课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：听力理解是一个积极、复杂、多层次的思维过程，也是一种主要的交际技能，它涉及到诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等非语言方面的认识。在基础阶段结束时，能听懂英语国家人士日常生活和社会生活的谈话：听懂中等难度的听力材料(如TOFEL短文)，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图；听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8％。

教材与参考书：

1.《英语听力教程》，张民伦主编，高等教育出版社

2.《英语听力入门2000版》，张民伦等编，华东师范大学出版社

3.《英语初级听力》，何其莘编，外语教学与研究出版社。

4.《英语中级听力》，何其莘编，外语教学与研究出版社。

5.《高等院校英语专业基础阶段考试TEM4语言技能训练指导》，邹申主编，上

海外语教育出版社，1997年版。

英语语音课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：能掌握基本的语音理论，了解发音原理，能说出发各个音素时发音器官的活动情况；能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素；能读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化；能掌握语音在连贯语言中连读、失去爆破、不完全爆破、强读、弱读、语句重音及节奏的规律；能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读和进行一般的交流。

教材与参考书：

1.《英语语音》，屠蓓，外语教学与研究出版社

2.《实用英语语音语调》，张冠林，孙静渊，外语教学与研究出版社

英语口语课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：通过围绕语言功能和一定的话题开展技能训练，使考生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中一般的话题进行连贯的发言和讨论，要求能确切表达思想，语音语调正确，语言准确、得体、流畅。通过本课程的学习，学生们能通过读和听获取知识、信息及语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后口头输出，从而完成交际的全过程。

教材与参考书：

1.《英语口语教程》，姚保慧，高等教育出版社

2.《英语初级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

3.《英语中级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

4.《英语高级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

英语阅读课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：通过广泛的阅读，培养阅读技能及良好的阅读习惯，提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，增强英语语感，逐步掌握篇章概括方法，最终能够自如地阅读日常生活中常见的英语篇章，如：英文报纸，杂志，广告。

教材与参考书：

1.《英语泛读教程》，黄深源，虞苏美，高等教育出版社

第四篇：英语课程总体目标和分级目标

英语课程总体目标和分级目标

义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标

英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准

   总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）

分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标

分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

关于一至五级的分级目标请参见《义务教育英语课程标准2011年版》。

四、解读对英语分级标准的调整及原因

（一）分级标准的分类方式

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

“分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。

（二）对分级标准修订的出发点：

1.适当降低难度，减轻学生学习负担； 2.修改文字表述，增强语言表述的准确性；

3.调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。

（三）调整后的分级标准

1、对语言技能标准的调整

对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。

《标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。

《标准》分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：

（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

（2）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

从上可见，学生阅读技能从“简单的阅读à朗读à获取直接信息的阅读à归纳分析式的深层阅读”的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与“分级目标”的一致性，体现学生综合语言运用能力的整体性。

2、语言知识分级标准的调整

1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）

二级

1． 正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读；

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）五级

1．了解语音在语言学习中的意义；

2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。

（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；）

需要指出的是，修订后的《标准》对语音知识的标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

2）词汇知识标准

词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此，下面只列出对二级词汇的调整内容。

二级

1.知道单词是由字母构成的；

2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3.学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

修订后的《标准》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。3）语法知识标准

对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身。（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

二级规定的语法项目包括：

         名词的单复数形式和名词所有格；

人称代词和形容词性物主代词；

一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；

表示时间、地点和位置的常用介词；

简单句的基本形式。

五级语法知识标准

理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。4）语言功能知识标准

二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）

五级：包括更加广泛的内容（见《标准》附录4）

5）话题知识标准

二级： 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

五级：话题更加丰富（见附录5）.3、情感态度分级标准的调整

1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

2）对情感态度分级标准的调整

修订后的《标准》 细化和丰富了二级的情感态度的标准，如： ●英语学习的乐趣；

●敢于开口，表达中不怕出错误； ●乐于感知并积极尝试使用英语； ●积极参与各种课堂学习活动；

●在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； ●遇到困难时能大胆求助；

●乐于接触外国文化，增强祖国意识。五级标准中补充了两项内容：即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。

4、学习策略分级标准的调整

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

 使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

 学习策略与教学策略相互促进

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

关于学习策略标准的调整主要有：

 

在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”）。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。

五级：在认知策略中补充了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控策略中补充了“制定切合实际的英语学习计划”和“把握学习内容的重点和难点（原为“学习的主要内容”）。

5、对文化意识分级标准的调整

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示： 删除：

    了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 了解常见动物在英语国家中的文化涵义； 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；

增加

能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。

修改：

“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；

结语：

《义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的基础上，《标准》对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好新的《标准》做好准备。

第五篇：西北大学关于深化非英语专业硕士研究生英语课程教学改革的意见

西北大学研究生处

研字[2010]12号

西北大学关于深化非英语专业硕士研究生

英语课程教学改革的意见

各研究生培养单位：

非英语专业硕士研究生英语课程（以下简称研究生公共英语课程）作为研究生公共学位课的重要组成部分，我校始终给予高度重视。学校依托外国语学院，不断推进教学改革，逐步完善课程体系，认真组织课程教学，努力探索教学方法，扎实开展研究生外语文化活动，不断提高我校研究生公共英语课程教学质量。

根据陕省学位办[2009]45号文件精神，从2010年起，对我省研究生公共英语课程质量检测进行相应的调整，由各培养单位自行组织本单位的研究生公共英语课程质量检测工作。

为了进一步提高我校研究生英语综合应用能力，切实落实我校研究生教育有关规章制度，大力提高研究生公共英语课程教学质量，现就深化研究生公共英语课程教学改革工作提出以下意见：

1．加强组织领导

学校将召开专题会议，深入调研，认真分析，深化研究生公共英语课程教学改革，大力提高研究生英语综合应用能力，积极推动我校研究生公共英语课程教学上台阶、上水平。

2．调整课程教学模块

适应发展形势，科学设置课程教学模块，促进研究生英语综合应用能力的提高。

公共英语课程第一学期为英语基础教学，重在提高研究生的阅读和听力水平，培养研究生较熟练的英语阅读能力，一定的英语听、说能力和写、译能力。第二学期为英语综合应用教学，重在提高研究生的口语和写作水平，培养研究生较流利的英语表达能力和较好的英语写、译能力。

3．实施分类教学

根据第一学期考核结果，将研究生分别编入提高班和普通班。第二学期为提高班和普通班进行分类教学。

4．创新教学内容和方式方法

紧扣教学目的，大力开展教学研究，不断更新教学内容，创新教学方式方法。要将课堂教学与实践教学相结合，大力开展形式多样的研究生英语文化活动，不断提高研究生英语实践能力。要积极采用启发式教学、互动式教学、研讨式教学、情景式教学、网络视频教学等教学方式，不断提高研究生公共英语课程教学质量。

5．提高国际化水平

雅思、托福、GRE等考试作为研究生出国留学资格的重要考核指标，学校将加强此类考试的应试技能引导，开设选修类课程对研究生进行必要的指导。

6．完善课程考核制度

建立研究生公共英语课程综合考核制度。考核成绩由学期考试、公共英语课程质量检测考试、平时成绩（作业、读书报告、随堂测验、课堂讨论、实践活动、出勤等）三个部分组成。

第一学期进行学期考试，重点考核研究生的英语基础，考核内容以教学内容为主。第二学期进行公共英语课程质量检测考试，重点考核研究生的英语综合应用能力，考核内容较宽，参考教学内容，以英语写作、翻译、口语等为主，兼顾基础英语。

7．建立质量评价体系

加快建立研究生公共英语课程教学质量评价体系，以此作为绩效考核的重要指标。

8．有关要求和说明

（1）外语学院要根据《西北大学关于深化非英语专业硕士研究生英语课程教学改革的意见》的有关精神，制订《西北大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施办法》和《西北大学非英语专业硕士研究生英语课程教学大纲》，并于4月31日前提交研究生处。

（2）本意见适用于2010级及以后各年级非英语专业硕士研究生。作为过渡，今年学校将组织研究生公共英语课程质量检测考试，试题题型、难易程度相当于陕西省研究生公共英语课程质量检测考试，考试时间为6月中旬。

研究生处

二〇一〇年三月二十五日