基础英语课程教学模式设计大全

第一篇：基础英语课程教学模式设计大全

基础英语课程教学模式设计

万礼蓉

高职高专英语课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了达到这一目的，教学模式的选用起着非常重要的作用。课程教学要清晰，教学过程要有效，教学质量要提高，必须正确的理解教学模式并合理运用。

一、英语教学模式现状

当前高职课程教学模式落后，比较单一，没有摆脱传统的以教师为中心的教学模式，即，老师说，学生听；教师讲，学生记。这不能适应高职院校教育教学需要。高职高专英语教学中不同程度存在这重知识、轻能力的现象，许多学生听力和口语表达能力提高不大，语言知识掌握与语言实践能力有较大差距。

长期以来，该课程传统的教学模式是：导入——讲解单词和短语——分析翻译课文中的单句——课内少量的口笔头训练。我院英语教学采用的是2+2的模式。以班级为单位，第一年的两学期里进行基础语言知识的讲授，帮助学生们通过国家英语A、B级的考试。在第2个学年的两个学期里进行语言知识的实际应用锻炼，使得学生能够将习得的语言知识应用到具体实践中去。这种模式，一方面能够帮助学生顺利过级，另一方面也有利于在一定程度上提高学生的英语应用能力。到了大学毕业的时候，大部分同学都能通过学校要求的英语等级考试，但是，最后通过大学英语四级和六级的学生却极少。而且，学生口头交流能力未有很大的提高。这主要是因为这种模式存在以下问题：

a.学生英语水平不一，不利于教师整体教学。

随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高职院校的入学门槛也越来越低，教育正从精英教育转变为大众教育。学生入学时英语水平参差不齐，在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异。老师作为指导者，很难做到面面俱到，只能根据班级大部分学生的英语水平来制定教学方法和内容的侧重点，这样就会忽视对英语学习好的学生的提高。

b.学生阅读能力有一定提高，但是口头表达能力欠佳。课程课时少，教学任务重，使得课上几乎没有充裕的时间供学生进行口头表达练习，有的学生甚至单词的发音都不准确。一部分学生不能用简单的口语回答问题，课堂上害怕老师提问，提问到了，要么英汉结合，要么是拼凑几个单词，更谈不上用英语进行交流了。

c.第二课堂活动不完善，影响学生英语学习的持续性。四个学期的基础阶段教学完成之后，没有了英语课，学生的英语水平和应用能力的提高就受到了制约，几乎是放任自流。没有第二课堂，学生就没有了语言习得的良好环境，其英语学习在时间和空间上受到不同程度的制约。

目前这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会和专业需求的具有一定英语水平的人才。

二、实施新模式预计达到的目标

1、提高学生英语A级、B级考试的一次性通过率。同时，提高英语四级和六级的通过比例。

2.提高学生的英语口头表达能力，使得学生能够进行基本的英语交流。

3.培养学生自主学习英语的能力，课堂上由“教师讲授”转变为“学生参与”。

三、实现目标的分阶段安排计划及具体措施 1.分层教学模式

学生刚入校的时候，英语水平高低不一；有的同学想升本科，英语成绩很重要，而有的同学既不想升学，毕业后用到英语的机会也不多。为了保证最佳教学效果、优化教育资源，对学生进行分层教学是十分必要的。

a.水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。考虑到目前高职高专院校生源英语水平普遍下降的现实，测试的重点应放在考查学生的英语基本功上，包括音标、词汇和语法。在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。随着考试的进行，我们可以适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

b.层次划分

根据学生测试的英语水平，可以划分为A、B、C三个层次： A：该层次学生占全体新生的15%。具有扎实的英语基本功，毕业时应达到大学英语四级或以上水平。

B：占年级绝大部分。要求掌握必要的英语基础知识，毕业时达到大学英语应用能力测试A级水平。

C：剩下的学生要求掌握教材内容，毕业时达到大学英语应用能力测试B级水平。

c.升降级考核

定期进行测试，随着学生能力及成绩波动，对三个层次进行调整，这样既可以鼓励低层级的学生刻苦学习，不断进步，也可以让成绩好的同学随时保持警惕。

2．实践教学模式

现有的高职英语课堂教学中，教学模式还有许多不足之处。学生受到应试教育的影响，对培养英语应用能力的认识不足。当今的英语教学，应打破传统模式，通过对英语语言基础知识的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。

每单元进行一次和单元内容相关的口语表达练习。提前将任务布置给学生，让其课下去积极准备。练习的形式可以是多种多样的，可以是英语对话、英语情景短剧、演讲、辩论等。根据学生表现进行打分，算作平时成绩的一部分。练习之后老师进行讲评，以便学生在下次的练习中能够有所进步。

3.自主学习教学模式

这种模式既可以节省课堂学习时间又可以培养学生的自主学习能力。主要步骤为：布置任务——课上检查——讲解分析。

例如，新单元的话题是文化差异，在讲新课之前，先让学生自己思考：你所知道的中西方文化差异有哪些？这样就会激励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索性的学习，有目的的培养学生解决问题的能力。当然，为了推进这种模式，一定要加强检查力度。这种模式同样可以适用于口语课，口语课后，教师可以布置给大家组织对话的任务，给出当日学的重要句子和词组，让学生课下两人一组组织对话，内容可以多种多样，但是重要的句子和词组必须用上。这样，让学生自主学习，对于知识有所准备，在很大程度上就会改善以往的“教师讲授” 为主的教学，让学生切实的参与到教学中来。

第二篇：基础英语课程教学和考试改革方案

基础英语教学课程改革

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。高职教育更注重岗位能力的培养，突出实践环节教学。作为高职院校的英语教师，我们清楚：高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来普高扩招，高职高专的学生整体素质呈下降趋势，在这样的一种条件下，我们如何在两年的时间里使高职英语教学尽快地适应教育部提出的英语教学改革这一新形势，调整和改进教学思路、考试改革，从而帮助学生树立学习英语的信心，提高他们的英语综合运用能力，为了实现这些教学目标，就要求我们转变教学方式，同时改革考试方式。

（一）教学方式的转变

在围绕英语应用能力培养这一中心环节，我们教师应该灵活多样地使用各种教学方法，组织教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受变为主动学习，做到精讲多练，加强学生实训环节的训练力度，将学生分成若干学习小组，针对某一知识环节，由学生结合自身专业特点分组讨论，模拟工作环节，开展情景练习，同时还可以就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天、针对某个话题进行讨论，各小组派代表发表各自观点，进行辩论，教师在教学活动中要较好的发挥其主导作用，针对学生在实训过程中出现的问题及时的进行更正，做到“玩中学”，使学生学会一些实用的表达方式，以此锻炼学生的口语表达能力；不仅如此，在教学活动中还可以开展单词竞猜(word

competition)，即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；和课堂演讲(speech)，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，同时，加强对学生课外学习活动的指导，这样可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。激发学生的学习兴趣，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自学能力，以适应毕业后实际工作的需要。

（二）考试改革

考试不仅具有评价功能，还具有很强的导向作用，考试就是一个指挥棒，有啥样的考试，就会有怎么样的教学方法。目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，历来考试方法都是进行理论考核。考试内容偏窄，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。学完英语，考试合格后，依然不能运用于实际生活与工作中。

鉴于在新形势下，为培养创新人才奠定良好的外部环境，必须加快现行考试制度。

（1）加大口语考试力度

目前高职英语教学主要是以课堂讲授为主，教师一般较重视笔头的训练，而轻视听说的培养。许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思。为了改变聋哑英语现状，真正提高学生的素质，培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学，加大口语考试的力度。

（2）改革教学材料

为了增强英语教学实用性,改变一成不变的传统教学模式，改变过去一学期一本书形式，引进不同形式的教学材料。根据学生的专业特点，把英语教材改为自编讲义。内容涉及交际英语学习方法，语音知识，基础语法知识，日常口语对话，英美国家主要习俗，中外主要节假日，沿线主要景点的英语介绍，高速公路收费英语。让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。

（3）改革听力测试

为进一步提高高职学生的英语听力技能，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的学习习惯，推进英语教学改革，真正实施素质教育。在班级乃至学院举行英语听力技能比赛。可以由英语教研组来具体组织实施。届时将通过教师多媒体设备播放听力录音，提前设置考场，要求学生到指定考场参加比赛。可设立一定的奖项，并作为期末考试的加分项，以此来激励学生更好地备考听力。

第三篇：基础英语课程简介

基础英语课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：综合英语是英语专业本科阶段的主要课程。其目的主要在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动获得基本的交际技能，并达到听、说、读、写、译等技能的要求。

教材与参考书：

1.《综合英语教程》，邹为诚主编高等教育出版社

2.《精读英语教程》，孙黎主编复旦大学出版社

3．《大学英语教程》，胡文仲，祝钰，马元曦，李贺，外语教学与研究出版社

英语听力课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：听力理解是一个积极、复杂、多层次的思维过程，也是一种主要的交际技能，它涉及到诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等非语言方面的认识。在基础阶段结束时，能听懂英语国家人士日常生活和社会生活的谈话：听懂中等难度的听力材料(如TOFEL短文)，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图；听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8％。

教材与参考书：

1.《英语听力教程》，张民伦主编，高等教育出版社

2.《英语听力入门2000版》，张民伦等编，华东师范大学出版社

3.《英语初级听力》，何其莘编，外语教学与研究出版社。

4.《英语中级听力》，何其莘编，外语教学与研究出版社。

5.《高等院校英语专业基础阶段考试TEM4语言技能训练指导》，邹申主编，上

海外语教育出版社，1997年版。

英语语音课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：能掌握基本的语音理论，了解发音原理，能说出发各个音素时发音器官的活动情况；能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素；能读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化；能掌握语音在连贯语言中连读、失去爆破、不完全爆破、强读、弱读、语句重音及节奏的规律；能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读和进行一般的交流。

教材与参考书：

1.《英语语音》，屠蓓，外语教学与研究出版社

2.《实用英语语音语调》，张冠林，孙静渊，外语教学与研究出版社

英语口语课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：通过围绕语言功能和一定的话题开展技能训练，使考生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中一般的话题进行连贯的发言和讨论，要求能确切表达思想，语音语调正确，语言准确、得体、流畅。通过本课程的学习，学生们能通过读和听获取知识、信息及语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后口头输出，从而完成交际的全过程。

教材与参考书：

1.《英语口语教程》，姚保慧，高等教育出版社

2.《英语初级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

3.《英语中级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

4.《英语高级口语》，吴祯福，外语教学与研究出版社

英语阅读课程简介

课程性质：本课程是为体育英语专业本科学生开设的必修课。

修读对象：体育英语专业本科学生。

内容提要：通过广泛的阅读，培养阅读技能及良好的阅读习惯，提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，增强英语语感，逐步掌握篇章概括方法，最终能够自如地阅读日常生活中常见的英语篇章，如：英文报纸，杂志，广告。

教材与参考书：

1.《英语泛读教程》，黄深源，虞苏美，高等教育出版社

第四篇：翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计

摘 要： 翻转课堂是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校课堂，取得一定成绩，它彻底改革了传统课堂的教学模式。本文从教学设计和翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式的高职英语课程教学设计问题，综合当前高职公共英语教学设计存在的主要问题，提出高职英语翻转课堂的教学设计原则及步骤。

关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

（一）教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计；从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

（二）何谓翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

（三）翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

（一）教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”（presentation）、“练习”（practice）、“输出”（production）。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

（二）高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度；另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

（三）英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

（一）教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

（二）基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语教学，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此，英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，提升自我信息素养，培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。同时，翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展，还要进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的英语翻转课堂教学。

第五篇：基于计算机技术的大学英语课程的教学设计

基于计算机技术的大学英语课程的教学设计

摘要：《新视野大学英语•听说教程》光盘在编写理念、内容构成和操作使用上的极大差异凸显了《新视野大学英语》教材第二版和第一版之间的巨大的进步。利用计算机技术的教学设计的改进使得实际的大学英语教学和学习更为方便和有效。

关键词：新视野；光盘；编写理念；内容构成；操作使用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2011）01-0196-02

作者简介：姜勇(1975-),男，江苏建湖人,硕士，盐城师范学院外国语学院讲师，研究方向为翻译理论与实践、机器翻译。0引言

教材在我国英语教学过程中起着举足轻重的地位。首先，教材目前还是学生学习英语的主要工具；其次，它还是保证我国教学改革的重要环节。近年来，外语理论研究的发展，教学目标、教学方法、学生水平的变化，对教材编写提出了更高的要求。在此背景下，外语教学和研究出版社出版了郑树棠教授主编的《新视野大学英语》系列教材。迄今为止，为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，该系列到目前分别出版了第一版和第二版。两系列都包括读写教程、听说教程、泛读教程、快速阅读和综合训练。与教材配套的还有录音带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库。在所有的教程系列的所有材料中，读写教程和听说教程是在实际教学和学习中使用得最多的材料。受制于条件和传统，配套材料中得到最多运用的是听说教程的学习光盘。

1编写理念

第一版教材首次出版于2003年，先于教育部2007[3]号文件《大学英语课程教学要求》的发布，是按照1999年修订的《大学英语教学大纲》来执行的。《大学英语教学大纲》提出的教学目标是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，是他们能用英语进行信息交流。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

第二版的编写依据为教育部2007[3]号文件《大学英语课程教学要求》。该文件界定了大学英语的教学性质：大学英语是以外语教学理论为指导，英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。同时它也明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

两者相比，前者首先强调了阅读能力，其次是一定的听说读写译能力。阅读是第一层次的要求。该要求在教学中应注意的几个问题专门论述阅读与听说读写译的关系，指出阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需要的主要技能。在大学英语的教学中始终要注重阅读能力的培养。在这样的指导思想的指导下，编写出来的的听说教程虽然比历史上的听说教材已经有了长足的进步和发展，但是依旧不能摆脱传统的听为主、说为辅的实际情形。而后者对听说能力的特别表述意味着对听说的重视和加强，这其实也是对语言的本质功能认识的回归，是针对过去的大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状而提出来的方向性的转变。因为对于任何语言而言，口头交际是最根本、最直接的交际形式。听不懂别人的语言，对于个体而言，跟失聪没有什么区别。对于一个正常的人来说，文盲对他正常的生活不会有太大的障碍，但是失聪却是一个致命的缺陷。如果没有听的输入，就不能对接收到的信息作出确当的反应，就不可能进行信息交流。所以在修订新视野教材的时候。更多的时间和精力被用来进行这项工作，做到了听说兼修，说话先行。

2内容构成

两版的光盘的内容构成和与书面教程相一致。两者相比：①第二版更把英语作为一个具有实际使用要求和实用意义的工具来看待，其最基本的表意单位为句子，因而就取消了单词意义的听力理解，增加了语感训练和实际的影视片段练习和特别英语的训练；②第二版中项目类别的增加和每个项目中绝对量的相对减少，减少了学习过程中的单调感和枯燥感，增加在不同形式之间转换的新鲜感，使英语学习，特别是英语听力这样的一个高投入却又低产出的基本功训练变的令人兴趣盎然；③第二版中的Focus部分的增加，明确了每单元的听力主要内容和方向、会话技巧以及口语训练的重点，使老师和学生在开始每单元的教学和学习之前就可以明确学习重点和学习目标，做到有的放矢；④Language Sense Enhancement 和Supplementary Listening VOA Special English Oral Report部分的设置，保证了学习过程的连续性，逐渐的把同学们的思维逐渐的从狭窄的对应的读写教程的教学内容中扩散出来，也体现了为什么编写者在听说教程中每个单元跟读写教程的每个单元采用不同的标题，但是两个标题之间却具有非常明显的关联性和扩散性。这样就摆脱了在第一版中出现的一个比较严重的问题，即听说教程中的许多听力材料其实就是读写教程中对应单元内容的重复或者重组；⑤Homework部分的内容的增加和细化，给了同学们具体的学习要求和空间，更有助于教师在教学过程中的操作和检查。

3操作使用

作为一款多媒体课件，其实际的操作也会对它的使用效果产生巨大的影响。过分复杂烦琐或需要较高的注意力或者设计单一的多媒体课件的使用效果都不会特别理想。

（1）第二版要比第一版更具有层次感。从把光盘放入光驱走动运行开始，光盘将自动运行，在到完成某个单元的所有操作，再到退出程序，第一版只需要进过5个步骤。而到了第二版，需要经过10个步骤，使该套光盘具有更高的操作性。其中特别有3个层次具有特别深长的意味：①增加了语音识别体统的安装，既体现了第二版光盘的技术的提高，也体现了该版光盘的实际运用功能的提高；②对于学习的整体性和连贯性的考虑，设置了继续学习提示；③制作工具的说明在无声中也完成了对当代大学生的一个法制教育，特别是专利权的教育，有助于全面提高当大学生的综合全面素质。

（2）第二版的光盘比第一版具有更动感的界面和操作界面。与第一版相比，第二版加入更多的音乐元素和图片以及动画元素。第一版在等待单元选择的界面相对比较的单一，没有背景音乐，只有围绕一个椭圆状分不清图案的图形分列的UNIT 1一直到UNIT 10，各个单元的标题都没有，更不必说图案，没有作为听说教程所应该具有的自我特色。第二版是围绕着一个动感话筒所围列的10个单元的图案，同时也给出了各个单元的标题内容。在进入了各个单元后，区别于第一单元相对单一的格式和颜色，第二版的设计颜色鲜艳，富有变化，看起来更加赏心悦目，激发了学习者更强大的学习兴趣。

（3）第二版的光盘具有更强大的操作功能。在进入了单元学习后，提供了多种多样的操作选择。如音频的中途暂停和提前结束，通过拖拉实现音频的局部回放，常/慢速播放音频，答案的校对，语音材料的展示等。虽然这么多的操作在一定的程度上会影响学习者的注意力的集中，但是，它们给学习者提供了极大的学习便利，这也特别符合该光盘在编录说明中所作的使用说明：光盘主要用于学生的课外自学，也可供教师上课演示。这样，就把该课程的主要工作从听的部分转移到了说的部分，这就为大学英语老师的课堂的组织和安排留下了更为广阔和灵活的空间。

（4）正是由于这样的强大的多层次的操作需求，导致了改版光盘在音频文件的设计上呈现了分散性。考虑到目前许多的大学都不支持甚至反对大学一、二年级的学生拥有个人计算机，同时学校的计算机的数量也比较有限，因此目前大多数同学进行听力训练的工具都是具有语音播放功能的便携工具，如手机、MP3、MP4。相对而言，这样的工具交互功能要差一点，因此如果要把光盘上的MP3文件通过拷贝的方式，利用手机或者其它工具来学习，操控性能都不太理想。尤其是第二版的短文的问题后没有12秒的间隔时间，在播放器里都是连续播放，所以如果不使用交互功能非常强大的计算机来进行学习，这会是一个比较艰巨的考验。

4结束语

《新视野大学英语》倡导了新的教学理念，开拓了教学视野，扩展了学习空间，对我国大学英语教学的发展起到了积极的推动作用。它以崭新的面貌，丰富而精准的语言素材，科学有效的教学手段，为实现《大学英语课程教学要求》提出的深化教学改革,提高教学质量,实现不同层次的教学要求和目标提供了选择和保障，一定能够为我国大学英语的教学与发展作出新的贡献。

参考文献：

［1］郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.［2］郑树棠.新视野大学英语（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社,2008.［3］大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲（高等学校本科用）（修订本）[M].北京：高等教育出版社,1999.［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.［5］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[R].上海：上海外语教育出版社，2008.（责任编辑：余晓）