基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究

第一篇：基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究

基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究

摘 要： 在校学生获得实践能力和综合技术能力最主要、最有效的手段就是实践，尤其是在物流专业英语的课程教学过程中，实践更是十分重要。现在许多高职院校及本科院校都开设了物流专业英语课程，并作为一门专业基础课程，这门专业课的教学具有“职业化课程”的特点。本文提出采用基于工作过程的教学模式，从课程设计理念、教学内容改革及课程实施条件三个方面对物流专业英语的课程建设及其教学模式进行了研究。

关键词： 工作过程 物流英语 教学模式

引言

针对我国1200多所高职高专院校进行的相关研究结果显示，国内大部分高校都开设了物流管理专业、国际物流，以及消费物流和快递物流等课程。其中，一些院校开设了物流英语类的课程，可以说物流英语在连接物流管理、报关与货运代理的同时，也连接着国际贸易。随着全球一体化进程的加快，我国作为一个贸易大国，国际贸易占据着十分重要的地位，本专业的技能也是极为重要的。实践教学作为学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的有效手段和途径，对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究有着重大的意义。

1.物流专业英语的概念解说

专业英语（ESP）的英语全称是“English for Specific Purpose”，指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，目的在于满足工作中学习者的特定目标和需求。例如，作用在培养特定环境中使用英语开展工作的技能，比如商务英语、法律英语等都属于专业英语范畴。物流专业英语是专门英语的组成部分，是为了适应现在这个经济高速发展和就业需求的变化而设置的商业经济英语的分支，随着物流业的发展，它越来越多地引起人们的关注，进入人们的视野和生活范围。物流英语在词汇、语法结构和表达等方面都有着与基础英语明显区别的自身特点和规律。

2.物流专业英语课程建设的必要性分析

20世纪90年代，德国“工作过程导向”的提出预示着一个新的开始，该理论从实际出发，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主张突破原有学科体系的框架，以实际作为一切工作的出发点。其是以一种全新的“远程工作知识的载体”告别书本，建立典型工作任务，努力实现理想状态中“融入实景，分层实践”的实践教学模式和方法。

此外，调查结果和市场的调查与分析密不可分，只有通过珍贵的反馈资源，才能了解到学者对所学知识具体的掌握程度，可以断定的是，专业外语人才在当今社会看来是紧缺的人才，培养紧缺人才始终是重要的研究课题。这要求从本质上做出改变，无论是方法还是理念，都必须引入更有新意的思想，研究课题的专家学者也必须更努力。

3.物流专业英语的课程设计理念分析

3.1通过实践确定物流专业英语水平需求

把工作过程植入教学模式中，将教学目的不在锁定于学生是否记住了知识点，而是立足于提高学生的能力，可以通过采取一系列的社会调研、专家访谈等方式，调查企业和岗位群对物流人才英语实践能力和应用熟练程度，确定对学生的物流英语水平的要求。这样，一改以往教学那种以记单词、背课文中的专业术语、理解课文、完成练习的单一的、枯燥乏味的模式，而是将一些实践项目分解为一个一个的学习任务，让学生在模拟真正的企业运作中，对学生进行模拟的实验教学。老师在教学过程中不再只是传统的授课者，而是与学生平等的参与者，这样不仅拉近了学生与教师的距离，更重要的是提高了学生的实践能力和教学效率。

3.2行动导向型实践教学

不再拘泥于书本教学，而是把行动导向的实践教学观融入教学模式，在教学过程中，我们可以采取教学与职业素质培养、职业技能训练和就业融为一体的教学。把“教―学―行”一体化的教学模式运用于实际的教学过程中，按照行动导向中“项目引入”―“提出任务”―“工作任务分析”―“相关知识介绍”―“完成项目任务”―“技能训练”―“总结拓展”―“成果展示”等步骤进行教学，提高学生兴趣，从而达到能力锻炼和知识教学的目的。

4.对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的探索

4.1教学创新

要使教学真正突破书本的桎梏和传统教育方式的束缚，教育者不应该只是在理念上对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式进行深入的研究，在实际教学中，我们还应注意对以往教学的实践效果进行反思，从而在实践中真正做到创新的物流专业英语教学。

4.2教学场地创新

这种创新主要体现在教学实践的内容上，教学场所和工作场所的转变需要一个过程，这是为什么许多招聘人对应届毕业生工作经验的要求。要使得传统教学与工作过程相连接，那么教育者最先开始放弃的就是传统的教师课堂教学的模式，鼓励学生走出课堂，走进实践。例如组织学生参与一些关于物流英语专业的讨论会，在学生中形成英语交流群小组对英语基础知识和技能进行训练，实行网上在线视频对话学习、无纸化考试，创建模拟平台，企业物流模拟沙盘实训室装有物流企业经营管理沙盘模拟系统，提供仿真的物流公司运行环境，这样不仅可以提供学生独立思考的能力，而且可以提高他们团队合作的精神和物流专业英语的学习效率，从而真正实现对物流英语教学的创新。

结语

随着物流国际化趋势的逐渐增强，物流专业英语在社会上的地位越来越重要，物流专业英语在我国存在畸形发展和不健康发展的状况，例如课程结构的不合理、教材的滞后、教学方法的落后等问题，这些都需要教学者在教学过程中克服。在对于该课程的教学中，传统教学模式确实有其自身的优点，比如更容易集中人的精力，有利于老师的精讲，但是传统教育模式的弊端显而易见，因此，为更好地开展这门课程，必须将教学与实践相结合，所以，对于基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的研究有着极为重要的意义。

参考文献：

[1]陈靖.基于工作过程导向的物流专业英语课程建设.唐山职业技术学院，P23-24.[2]关高峰.物流专业英语教学探讨.P65-67.[3]谭春月.高职物流专业英语课程实践教学模式探讨――以成都职业技术学院为例.南宁职业技术学院学报，2012.12（5）：34-35.[4]邓忍.基于工作过程的物流专业英语教学模式实践研究.长春教育学院学报，2011.10（27）：89-90.

第二篇：汽修专业基于工作过程的教学模式改革

汽修专业基于工作过程的教学模式改革

摘要: 本文对汽修专业实行工作过程教学模式改革提出六点措施,针对当前职业院校教学中存在的问题进行了研究并提出可行办法。

关键词:汽修;工作过程;教学模式

汽修专业毕业生在汽修行业从事的工作大致可以分为两类:一类是汽车维修;另一类是汽车服务。这两类工作的共同特点是都需要解决实际中的问题。因此,在培养汽修专业人才时,应注重培养学生的方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。不少汽修专业教师对教学模式做了很多富有创新性的研究,并将研究成果运用到专业教学中。笔者将这些研究成果加以整理,运用相关的教育理论,并结合新的职教理论,总结出汽修专业基于工作过程的教学模式,并就该模式的改革进行了探讨。

一、建立实际工作情景的教学场所

汽修专业的学生大部分形象思维较强,抽象思维较弱。基于学生的这一思维特点,教学场所也应由传统的课室向具有鲜明工作特色的实训车间或一体化教学场所转移。目前我国大部分职校汽修专业实训场室是以汽车各系统或零部件为实体的学科实训场室,这些设备主要满足了学生对汽车各系统或具体零部件的结构认识、原理理解、拆装检修技能训练,但不利于培养学生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于学生知识体系构建与技能的培养。因此,有必要建立起符合汽车维修实际情景的教学场所,改变传统的以学科体系为特色的实训场室,以培养学生的各项动手能力。

二、实施基于实际工作的教学模式

汽车维修的工作过程是发现故障,判断故障性质,制定维修方案,实施维修方案,检验维修效果,以及对维修过程进行反思的系列活动。它要求维修人员能在行动过程中构建出一套自身独有的工作知识体系。目前大部分职校汽修专业的教学是以汽车系统结构认识、汽车系统原理理解、汽车部件拆装检修、汽车故障排除思维训练为主的平行学科知识储备教学,这种教学不利于学生工作能力的培养,无法形成灵活运用知识的职业能力。因此,在实际工作过程的教学中,教师应围绕实际工作任务设置汽车故障排除的教学项目,通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣,并协助学生排除汽车故障。在整个教学过程中,教师对关键的操作技能、维修技巧及关键知识予以指导,学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系,从而获得关键能力。

三、运用行动导向的教学方法

绝大部分职业院校汽修专业已采用了理论与实践一体化的教学模式,但由于部分教师并没有在实际教学中运用行动导向教学法,致使在一体化课室里仍出现“先理论传授再进行实践”或者“先实践再开展知识教学”的现象。这样做表面上看

似提高了学生的专业技能,实则不利于学生职业能力的提高。因此,应在汽修专业的教学中引入行动导向教学法,并结合使用项目教学法及任务驱动教学法。这三种教学法都是以项目或任务为载体,通过工作任务的完成,教会学生掌握独立制定计划、实施计划以及评估学习效果和构建理论与技能的方法。同时,行动导向教学方法是基于工作过程教学模式的较好选择,对培养学生解决实际问题的关键能力有很大的帮助。

四、编写基于实际工作过程的教学材料

传统意义上的教师授课是教授书本上的显性知识,以学生储备知识的多少为评价标准。而职业教育的特性要求,无论是教师的教还是学生的学,都必须注重对职业能力的培养。教师能否按工作过程的教学模式编排教学材料,对学生关键能力的培养起到至关重要的作用。工作过程中的教学材料应在分析典型工作任务的基础上结合教学的特征,将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排,在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中,避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。

五、帮助学生适应基于实际工作过程的学习方法

由于我国基础教育长期以来实行的是以学科知识为体系的课程教学,课堂的中心主要以教师为主,学生只是被动地学习,教学过程中的教学情景也是模糊地存在。这一教学模式,对于以形象思维为主、文化基础薄弱的职校生,势必行不通。因此,在职业教育中推行基于实际工作过程的教学模式是非常有必要的。它能提高学生的学习积极性,增强其学习自信心。但这种基于实践工作的教学模式与学生一直接受掌握的传统教学模式截然不同,学生在初期接受时会产生不适应,甚至不明确自身在教学过程中所处的地位,仍被动地等待教师的指令,不会对学习过程作出积极主动地响应,这将导致学生在采用此种教学模式后产生“学习效果不明显,知识的获取量还不如传统教学的多”的看法。基于此类情况,教师应及时给予学生指导,使其能够较好地适应这一教学模式的转变。

六、建立评价职业能力的评价体系

我国基础教育考试大多采用的是结果评价体系,目的在于考查学生知识的储备情况,这种评价方式的确能一定程度地激励学生,但其弊端也是非常明显的。为了更好地培养出更多的技能型人才,职业教育的评价体系应有以下的突破:首先,将由教师主导的单一评价转变为学生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式,其中应把学生在学习活动中所做的努力作为评价的重点;其次,改变学习结果评价模式而转向专注学习过程的评价模式,重点评价学生在行动过程中的情感、态度、意识、习惯、方法以及创新能力等方面的表现;最后,由对学生学习能力的评价转向对其工作能力的评价,关注学生在学习活动中为完成各工作项目所采用的方法是否科学、行动是否规范、计划是否周详等。值得注意的是,职校生对于这种新的以工作过程为主的评价体系仍然很陌生,教师应在教学中积极引导学生,给予一定的指导,以便其更快地适应新的评价方式

简而言之,汽修专业基于工作过程的教学模式是一种优势教学模式,它打破了学科课程体系教学模式,对培养学生的职业能力及关键能力起到了显著作用,实现了学生学习过程由知识储备向提升工作技能的大转变。

(作者单位:佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校)

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.[3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.责任编辑赖俊辰 见习编辑邱丽

第三篇：基础英语课程教学模式设计

基础英语课程教学模式设计

万礼蓉

高职高专英语课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了达到这一目的，教学模式的选用起着非常重要的作用。课程教学要清晰，教学过程要有效，教学质量要提高，必须正确的理解教学模式并合理运用。

一、英语教学模式现状

当前高职课程教学模式落后，比较单一，没有摆脱传统的以教师为中心的教学模式，即，老师说，学生听；教师讲，学生记。这不能适应高职院校教育教学需要。高职高专英语教学中不同程度存在这重知识、轻能力的现象，许多学生听力和口语表达能力提高不大，语言知识掌握与语言实践能力有较大差距。

长期以来，该课程传统的教学模式是：导入——讲解单词和短语——分析翻译课文中的单句——课内少量的口笔头训练。我院英语教学采用的是2+2的模式。以班级为单位，第一年的两学期里进行基础语言知识的讲授，帮助学生们通过国家英语A、B级的考试。在第2个学年的两个学期里进行语言知识的实际应用锻炼，使得学生能够将习得的语言知识应用到具体实践中去。这种模式，一方面能够帮助学生顺利过级，另一方面也有利于在一定程度上提高学生的英语应用能力。到了大学毕业的时候，大部分同学都能通过学校要求的英语等级考试，但是，最后通过大学英语四级和六级的学生却极少。而且，学生口头交流能力未有很大的提高。这主要是因为这种模式存在以下问题：

a.学生英语水平不一，不利于教师整体教学。

随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高职院校的入学门槛也越来越低，教育正从精英教育转变为大众教育。学生入学时英语水平参差不齐，在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异。老师作为指导者，很难做到面面俱到，只能根据班级大部分学生的英语水平来制定教学方法和内容的侧重点，这样就会忽视对英语学习好的学生的提高。

b.学生阅读能力有一定提高，但是口头表达能力欠佳。课程课时少，教学任务重，使得课上几乎没有充裕的时间供学生进行口头表达练习，有的学生甚至单词的发音都不准确。一部分学生不能用简单的口语回答问题，课堂上害怕老师提问，提问到了，要么英汉结合，要么是拼凑几个单词，更谈不上用英语进行交流了。

c.第二课堂活动不完善，影响学生英语学习的持续性。四个学期的基础阶段教学完成之后，没有了英语课，学生的英语水平和应用能力的提高就受到了制约，几乎是放任自流。没有第二课堂，学生就没有了语言习得的良好环境，其英语学习在时间和空间上受到不同程度的制约。

目前这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会和专业需求的具有一定英语水平的人才。

二、实施新模式预计达到的目标

1、提高学生英语A级、B级考试的一次性通过率。同时，提高英语四级和六级的通过比例。

2.提高学生的英语口头表达能力，使得学生能够进行基本的英语交流。

3.培养学生自主学习英语的能力，课堂上由“教师讲授”转变为“学生参与”。

三、实现目标的分阶段安排计划及具体措施 1.分层教学模式

学生刚入校的时候，英语水平高低不一；有的同学想升本科，英语成绩很重要，而有的同学既不想升学，毕业后用到英语的机会也不多。为了保证最佳教学效果、优化教育资源，对学生进行分层教学是十分必要的。

a.水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。考虑到目前高职高专院校生源英语水平普遍下降的现实，测试的重点应放在考查学生的英语基本功上，包括音标、词汇和语法。在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。随着考试的进行，我们可以适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

b.层次划分

根据学生测试的英语水平，可以划分为A、B、C三个层次： A：该层次学生占全体新生的15%。具有扎实的英语基本功，毕业时应达到大学英语四级或以上水平。

B：占年级绝大部分。要求掌握必要的英语基础知识，毕业时达到大学英语应用能力测试A级水平。

C：剩下的学生要求掌握教材内容，毕业时达到大学英语应用能力测试B级水平。

c.升降级考核

定期进行测试，随着学生能力及成绩波动，对三个层次进行调整，这样既可以鼓励低层级的学生刻苦学习，不断进步，也可以让成绩好的同学随时保持警惕。

2．实践教学模式

现有的高职英语课堂教学中，教学模式还有许多不足之处。学生受到应试教育的影响，对培养英语应用能力的认识不足。当今的英语教学，应打破传统模式，通过对英语语言基础知识的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。

每单元进行一次和单元内容相关的口语表达练习。提前将任务布置给学生，让其课下去积极准备。练习的形式可以是多种多样的，可以是英语对话、英语情景短剧、演讲、辩论等。根据学生表现进行打分，算作平时成绩的一部分。练习之后老师进行讲评，以便学生在下次的练习中能够有所进步。

3.自主学习教学模式

这种模式既可以节省课堂学习时间又可以培养学生的自主学习能力。主要步骤为：布置任务——课上检查——讲解分析。

例如，新单元的话题是文化差异，在讲新课之前，先让学生自己思考：你所知道的中西方文化差异有哪些？这样就会激励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索性的学习，有目的的培养学生解决问题的能力。当然，为了推进这种模式，一定要加强检查力度。这种模式同样可以适用于口语课，口语课后，教师可以布置给大家组织对话的任务，给出当日学的重要句子和词组，让学生课下两人一组组织对话，内容可以多种多样，但是重要的句子和词组必须用上。这样，让学生自主学习，对于知识有所准备，在很大程度上就会改善以往的“教师讲授” 为主的教学，让学生切实的参与到教学中来。

第四篇：计算机专业面向工作过程的Photoshop教学模式探讨

计算机专业面向工作过程的Photoshop教学模式探讨 吴丰，关天柱

（黄河水利职业技术学院信息工程系，河南开封475000）

摘要：从面向工作过程的教学理念出发，总结了有关Photoshop课程中存在的共性问题，并从项目教学的特点、补充丢失环节、提高

审美能力、实训环节教学设计和评价体系五方面对该课程的教学模式加以探讨。关键词：面向工作过程；教学模式；Photoshop；教学设计；创新能力 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)11-2744-02 A Study on the Working Processes-Oriented Photoshop Teaching Model of Computer Major WU Feng,GUAN Tian-zhu(Yellow River Conservancy Technical Institute,Information Engineering College,Kaifeng 475000,China)Abstract：This paper,based on the work process-oriented teaching philosophy,summarizes the common problems in Photoshop course and investigates the teaching model of this course from five aspects,the characteristics of the project teaching,replenishing missing links, improving the sensitivity to beauty,instructional design in training links and evaluation system.Key words:the working processes-oriented;teaching model;photoshop;teaching design;innovation ability 高职院校虽然长期以来以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，全面发展的高技能人才为教学目的，但实际情况却与

社会所需人才还存在着一定的距离。通常，学生走向工作岗位后，还需要再经历很长时间的岗前培训，才能适应岗位需求。要想摆脱 这种不对称的局面，还需从教学模式入手探索出一条既迎合市场需求又符合培养目标的教学方法。依据笔者教学过程中总结的经

验，从Photoshop课程在计算机专业中的开设情况和教学效果出发，对此门课程“面向工作过程”的教学模式进行探讨。1“面向工作过程”的教学理念

基于工作过程向导的教学改革已经在各个院校普遍展开，这种课程改革对促进学生的学习动力、训练学生的技能、培养学生的 能力具有积极作用。其本质是将工作环境和工作过程贯穿于教学实践当中，但是在强调实践环节的同时，并不是要削弱理论教学，而是要将基本理论知识重新构建，对知识进行有机筛选和组合。需要重点理解的是，学科本身的知识有其内在的逻辑结构，在贯穿 面向工作过程的教学思想时，需要按照讲授知识的内在逻辑重新进行组织，不能抛弃知识的内在逻辑进行教学，不然知识和工作过

程就难以有机结合。教师应当注意面向过程的教学方法、项目任务的设计、指导学生学习的方法、学习途径以及课程综合设计等方 面的多样变化。Photoshop教学过程中的共性问题

高等院校绝大多数开设有关Photoshop的课程，对于计算机专业来说教师在讲授过程中会涉及到实际应用的多重方面。要想使 学生的能力能够适应社会的需求，仅仅讲授各种工具和滤镜的使用方法显然是不够的，还需增加针对某个工作岗位特种知识的补 充。结合当前的教学环境，Photoshop教学过程中存在的共性问题主要有以下几方面： 1）学生不能熟练使用软件：平面设计的前提是软件的灵活使用，如果对软件的功能仅仅停留在会使用软件的表面层次，再好的 创意也不知该怎么去实现，这对今后在行业内与他人竞争时十分不利。学生对软件不能熟练使用的原因一部分是学生自身造成，另

一部分是教师教学初期引导学生学会学习的效果不好而造成的。

2）在项目教学时教师容易忽略某些环节：项目教学、实例教学、任务驱动教学等诸多教学方法确实能够带来很好的教学效果，但是教师容易停留在计算机最终设计的效果图上面，而忽视将电脑中的设计转变为实物的环节。因为许多设计作品，如海报、宣传 页都需要涉及到后期的印刷工艺，如果教师在教学过程中忽略了此环节，最终使学生在从事平面设计行业时与实际脱节，处于竞争 中劣势地位。

3）设计与审美技能有待提高：高等院校计算机系的学生毕竟不是学艺术出身，发散性思维和审美技能比起艺术系学生整体能 力相对较低。

3面向工作过程的Photoshop教学模式探讨

1）项目教学需突出循序渐进和多样性的特点：将整个课程的知识重点重构到平面设计行业的工作过程中，软件的基础知识使 用简单易懂的小项目教学，重点难点知识结合相对较大的项目进行教学，突出循序渐进和多样性的特点。与此同时，教师需要注意 收稿日期：2010-01-25 作者简介：吴丰（1981-），男，河南开封人，助教，硕士，主要研究方向多媒体应用技术，人工智能；关天柱（1982-），男，河南开封人，助

教，主要研究方向网络安全。第6卷第11期(2010年4月)（上接第2741页）};其中t_size表示结构体变量所需存储空间，即网络将传输的数据大小，type表示结构体变量所属类型，有相机类型、雷达类型、图像类型和系统类型，command根据类型不同实现不同的控制命令，data为根据命令不同而有所不同，即为命令的参数部分，在有 的命令需要数据时候存在并有意义，当没有时候就没有意义，数据大小可以根据t_size进行计算。TYPE为枚举类型，为不同类型时，下面的命令和存储的数据各有不同，在系统中根据类型对携带的数据进行分析、解析和处理。6结论

本文基于达芬奇6446和3G无线通信技术设计了一种新型超速抓拍系统，通过引入了MontaVista Linux专业版嵌入式操作系

统，提供了系统的稳定性和安全性，通过达芬奇6446的DSP高速数字信号处理能力，提供了对视频图片的实时性处理，同时节省了

成本，并在此基础上设计了网络通信数据交换格式，以便和远程交通指挥中心进行交互，同时有利于交通指挥中心对各个抓拍终端

进行实时有效地控制，经各项测试，系统稳定可靠。参考文献：

[1]张晓民.复杂路况电子警察抓拍系统的设计与实现[J].电脑知识与技术,2008,21(11):45-47.[2]叶秉威.视频监控系统中的图像分割算法综述[J].计算机应用研究,2009,26(12):4411-4414.[3]高超.一种新型电子警察的设计[J].东南大学学报:自然科学版,2008,38(2):177-180.[4]鲁达.基于达芬奇平台的智能视频监控算法设计[J].微计算机信息,2009,25(22):5-7.[5]邓志刚.Linux环境下的网络编程[J].武汉科技学院学报,2008,21(7):34-36.教学前期的准备工作，在实施过程中注重教师和学生的互动，尽量引导学生拓展思维和眼界，鼓励技术创新，并且实时控制指导和

监督的力度，使学生能从工作任务中直观体会到软件各功能的用途。

2）补充丢失的重要环节：在面向工作过程的教学中需要补充以往丢失的重要环节。一般的，教师在讲解有关Photoshop的课程

时往往注重软件的使用方法而忽视后期印刷的重要环节。由于在电脑中显示的色彩与印刷出的色彩有一定的差别，如果不加注意

印刷出来的成品经常会出现偏色现象，常常导致印刷事故，造成经济损失，这对从事平面设计工作的人员来说十分致命。为了规避 类似情况的出现，教师可以将整个教学内容作为一项综合的工作流程，将应该掌握的印刷知识和印前技术等内容补充到教学环节

中，并将Photoshop图像处理的知识点贯穿在工作过程中（设计→制作→排版→输出→印刷→印后工艺→装订成册）。如此以来，学 生既掌握了技能的运用方法，又了解了整个工作流程和课外知识，学生学习效果有大幅提高。3）着重培养审美观念：设计师的审美能力在设计类行业中十分重要，假如对计算机专业的学生专门开设《色彩构成》、《平面构

成》和《色彩基础》等课程又显得格格不入。这就需要教师在选择教学项目的时候将上述课程中的精华融入到项目实施过程中，使得 学生在点滴学习中审美能力得到提升。

4）实训环节教学设计：基于工作过程的教学模式离不开实训环节，那么如何对实训环节中的项目教学进行设计呢？根据课程安 排，可以设计出随堂即可完成的小项目和需要一定时间才能完成的综合知识大项目。小项目和大项目的关系我们这样处理，大项目

随小项目同步布置，穿插进行。学生积累每次课堂中掌握小项目中的知识，在一章学习完后即可具有完成大项目的能力。在此期间，教师要实时给予指导、监督过程和评价作品，并创造学生互评的融洽氛围。系统实训后，学生对课程知识点的认识以及工作方法都 有系统的掌握，无形中提高了知识向能力转化的效率。此外，还可以通过“兴趣小组”或“第二课堂”组织学生承接校园内的海报、展

板、横幅和宣传栏布置等实际工作，使实训环节得到有益补充。

5）评价体系：笔者认为将理论知识与作品成果相结合的评价体系最为贴切。这里学生的作品成果不一定是具有很高的设计创

意，但成果规格必须是符合行业标准。考核时聘请企业专家和本校教师作为评价小组，客观评价学生作品是否符合生产要求，最后

再对理论知识进行考核，这样就完全能够正确评价一名学生的综合能力。4结束语

教学过程中引入“面向工作过程”的职业教学理念，要求教师的个人技能水平必须提高，不仅需要教师熟悉行业流程，了解当前

行业发展现状，而且还要能够合理选择教学项目，重构知识，使学生不出校门就能体验到工作岗位的职业氛围，掌握行业技术标准，这样培养出的学生才能与岗位的实际要求更加贴切。参考文献：

[1]吴进.高职学生Photoshop课程教学模式初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,21(2):98-99.[2]李强,张建强.Photoshop课程行动导向教学探析[J].江西广播电视大学学报,2009(4):75-76.[3]李春霞.Photoshop课程教学方法研究[J].科技资讯,2008(8):139.[4]张甲秋.Photoshop课程教学改革的实践与对比[J].职教研究,2009,9(2):21-22.

第五篇：高中英语课程“生生教育互动模式研究

工作报告（不超过2000字）

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。

在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。

通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class

report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。

在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能

力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。

在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。

在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。

在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－

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工作报告（续表）

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三、学校或省辖市科研部门意见

科研部门负责人签字：

单位公章

****年**月**日

四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）

账户名

（请填写主持人姓名）

开户银行名称

（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）

银行账号

（请填写银行储蓄卡号或存折账号）

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五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）

专家组组长（签字）：

****年**月**日

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六、鉴定专家组签字

姓

名

工作单位

职称/职务

签

名

七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见

负责人(签字)

****年**月**日

河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见

公

章

****年**月**日

结项鉴定等级

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