30狼教案自用

第一篇：30狼教案自用

30.狼

教学目标：

1、积累文言词语。

2、加强朗读，并能基本背诵课文。

3、揣摩语言，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。

课时安排：一课时

教学过程

导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。

同学们，一提起狼这种动物，同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然．对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是就险些被狼吃掉吗?然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及动画片喜羊羊与灰太狼（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(教师板书课题。)仔细看一看，这一作品的作者是谁？

教师出示材料。

明确学习目标：放幻灯片。

整体感知

1、朗读并熟悉课文。

（1）教师范读，创设情景：

声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

2、引导学生再自读课文，并解决下列问题

（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。

（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。

学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）

3、检查阅读。

如果大家都对文章的内容没什么疑问了，我想考一考大家。出示材料5－7（1）

zhuì

shàn

dān

kāo

xiá

缀

苫蔽

眈

尻

黠

（2）说出下列红色字的意思

止有剩骨

缀行甚远

一狼仍从

恐前后受其敌

顾野有麦场 其一犬坐于前

一狼洞其中

屠自后断其股

狼亦黠矣（3）翻译下列句子

骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。

一狼洞其中，意将隧入以攻其后也 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳

4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用自己的话复述课文吗？

研读与赏析

1、赏析： 1）文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。

2）让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

4）你能说说本文的主旨是什么吗？

（狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归为人的勇敢智慧所战胜。）

5）课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。总结：本文讲了两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户却最终双双毙命于屠户的刀下。告诉我们，狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归为人的勇敢智慧所战胜。

拓展

1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师推荐文章：毕淑敏的《母狼的智慧》

2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

附：板书

狼

狼 缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残

屠户 遇狼——惧狼——御狼——杀狼：机智、勇敢

第二篇：《散步》教案(自用)

散步

一、教学目标

1、培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2、体会文章的语言美

3、培养尊老爱幼的思想感情。

二、重点难点

1、重点：体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言。

2、难点：体会浓浓亲情

三、教学课时：两课时

四、教学要点：

1、弄清楚字词的正确读音，能够正确、流利、有感情地朗读。

2、初步了解作者构思和文章结构

3、整体感知课文内容，理解文章的人性美

五、教学过程 一课时

一、导入

如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡更见人间真情。孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，有哪位同学可以联系实际，说说你都感受到了哪些亲情？（吃饭、看电视、聊天）一家人如果和睦美满，哪怕只是一起散步这样的平常小事也能体现出浓浓的亲情，今天就让我们一起走进作家莫怀戚的叙事散文《散步》，体会那字里行间流淌的浓浓的爱与亲情。

二、检查预习

1、莫怀戚人物介绍

1951年生于重庆，当过知青、士兵（中国人民解放军）、摩托车手和小提琴演奏员。经历复杂、意志坚强、随和、豁达、原则性强。

1994年获全国庄重文文学奖，散文《散步》被选入人教版中学语文教科书七年级上册第一课。散文《家园落日》也曾选在中学语文课文之中。短篇小说《孪生中提琴》入选“2010年当代中国文学最新作品排行榜”短篇小说。

2、字音

分歧（qí）霎时（shà）嫩芽（nân）熬过（áo）水波粼粼（lín）

三、听读课文，思考问题

[播放音频，要求学生轻声跟读课文]

1、快速抢答：人物——我、母亲、妻子、儿子

地点——田野上

季节——春天

发生了什么——分歧 一句话概括本文写了件什么事。

（春天我们一家人在田野上散步时发生了分歧）

2、分歧是怎样的分歧？

（母亲要走大路，儿子要走小路）分歧是如何解决的？（由我决定走大路）我为什么会决定走大路？ [孝]

3、同学们通过预习都读懂了一个“孝”字，让我们带着这种领悟再自由读一遍课文，思考这个他们为什么要去散步，产生分歧后我给了出决定可谁又反悔了？为什么？ A．天气很好——找出描写天气和风景的句子读一读，说说为什么好。

作者题目是散步，但却运用了大量的笔墨写风景是不是累赘？可不可以把这些景物描写删掉呢？

（不能，烘托气氛）

这里有一些句子不知道同学们注意到了没有——对称句式。<形式对称、音韵和谐、相映成趣> 齐读对称句子。

仅仅是天气好而已吗？

（母亲身体不好）——“熬”

B．本来产生的分歧已经由我解决了，可是谁又反悔了？（母亲）

为什么母亲反悔了？

“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”

（不想让儿子为难，不想让孙儿失望）

四、课堂小结

在你们家中有没有这样关心爱护你家长呢？能不能说出来和我们分享一下？

五、课后作业

请同学们描写一个关于你的长辈关心爱护你的细节，不少于三百字，写在作文本上，自能预习《秋天的怀念》和《世说新语》两则。周末准备好读书笔记本。

二课时

一、导入

我利用一点时间尽快翻阅了一下我们班的作文本，很多细节不仅感动了你们这些孩子，而且连我这个成年人都被打动了，脑海里也浮现出儿时的一幕幕。今天，让我们继续来学习莫怀戚先生的《散步》，一个家庭的和睦美满，仅仅是长辈对晚辈关爱就够了吗？

二、自能探究解疑

1、有同学在预习时提问，好奇怪啊，走大路还是走小路这明明是一个很简单的问题啊，为什么文章中要提到“我感到了责任的重大“呢？

对于母亲——母子关系；对于儿子——父子关系；对于妻子——夫妻关系。

大家注意：文章虽然属于叙事散文，但是刚刚我们也挑出了好几处景物描写，小路确实美丽又有趣，而且儿子是家长的掌中宝，为什么不索性同意儿子的方案直接走小路去呢？（„„）

哦，有同学提到之前我们已经说到过作者很孝顺。那么我们不妨设想一下，假如作者在儿子提出要走小路的时候就同意了走了小路，那结果会如何？（„„）

在我们眼中，莫怀戚是一个作家，可是在他母亲眼中，他是（儿子），在他儿子眼中，他是（父亲），在他妻子眼中，他是（丈夫）。那么作为一个儿子、一个父亲、一个丈夫，他直接选择儿子要求的小路，对于家里的其他三个成员会造成怎样的影响？ 母亲：心里总会不太畅快 儿子：久而久之，会变得骄纵 妻子：也不会孝顺母亲

2、现在这有一束花朵，你们想把他送给文中的哪一个人物？为什么？请以“我想把花献给__________，因为___________”的句式来说一说（作者：孝顺 妻子：贤惠 儿子：懂事 奶奶：慈祥）

为什么这四者会如此和谐呢？为什么儿子不哭闹，母亲不抱怨，妻子也很顺从丈夫的意愿呢？

（因为“爱”）

3、现在你们再来看作者的这个角色，责任是否重大？ 那这个重大的责任对作者的意义有多大呢？

（但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界）

我让课代表收集大家不会的问题时，很多同学提出不懂，为什么是“整个世界”，我想先请读懂了一些的同学讲一讲。

（字面上看，是形容走得小心，唯恐哪一步有所闪失。

深层次含义，家庭是我的整个世界、前进的动力，更突显亲人的重要）

还有的同学提出“老师，这文章我读来总觉得不太顺口，意见不统一为什么要写成‘分歧’，我的责任又要写‘重大’，自己的话要说成是‘决定’，背上背的也是‘整个世界’。是不是有些太夸张？同学们，你们怎么看？

（大词小用，小题大做，透露出作者想说的意思超出了事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。

作者身为一个中年男人，上有老，下有小，他是家庭联系的纽带，要照顾各个方面，可是有的时候事情往往就像这个散步一样，无法全部顾及到，如果只能顾及一头，就“决定先委屈儿子”，因为陪伴儿子的时间还长，而父母风烛残年，想孝敬，时间也不可多得。而实行这个原则，家庭就和美了。奶奶疼孙子，总是谦让的。

孙儿，见爸爸孝敬奶奶，自己也听话，不哭不闹。一家和睦，好的家风就会代代相传。

作者的形象象征着中年的责任，既要赡养老人，又要抚养小孩，一个家庭如此，一个民族、一个国家何尝不是这样？）

三、尊老爱幼是我们中国的传统美德，同学们能不能谈一谈在你们的身边、家庭中，你们的父母、亲人、朋友，甚至是你们自己有没有发生过这样的小故事呢？能不能说出来和我们分享一下？

四、在理解的基础上，请你再次诵读全文，让我们一起用声音徜徉在这初春荡漾着生命之美的田野上。

五、课堂小结

家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗脚„„帮助父母做点家务，陪父母散散步„„ 然后将这些小事记录下来，写成500字的周记。让大家一起感受你家庭的温暖。

第三篇：凉州词教案自用

《凉州词》教案

课题：《凉州词》

授课人：曹 学 晶 授课时间：2012年9月27日 课时：一课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

3、通过反复诵读诗歌，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情，培养学生的审美情趣。教学重难点：

反复诵读诗歌，感受诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增强学生的朗读能力，培养学生的审美情趣。教学方法：

讲授法、诵读法、问答法、讨论研究法等 课前准备：

教师：多媒体课件 学生：预习课文内容 教学过程:

一、激情导入

1、俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在，就请同学们轻轻打开记忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。

2、引出课题。通过前面两篇文章的学习，我们知道了我们的母亲河——长江，她无私的哺育了我们各族儿女，成为我们中华民族文化的摇篮，但是我们同样知道，我们还有另外一条母亲河——黄河，千百年来也一直是人们赞美歌咏的对象，有一位诗人，他对黄河情有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。他就是盛唐著名诗人王之涣，今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书课题，作者））

二、知作者、解诗题

三、读古诗、明诗意

1、自读感悟

（1）、自由朗读古诗，也可以同桌间互相读，要求读准字音，注意节奏。（2）、用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）、将自学中不懂得地方标出来或写下来。

2、学生按要求自学

3、交流汇报

（1）指名读课文，男女生分读课文，齐读课文。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）质疑

四、品读悟诗情

1、学习诗歌前两行（1）齐读前两行

（2）这句诗中描写了哪些景物？它们各自都有什么特点呢？你从诗中的哪些字词可以感受到这些特点？

（3）这两句虽然都是写景，但所选取的景物不同，所体现出来的情境就不同，所以我们在日常的写作当中，一定要注意选取典型的景物，抓住景物的特点来写，这样我们的文章才能形象生动。

2、品读后两行

（1）、齐读最后两行（2）、最后两句提到的事物有？（羌笛，杨柳，春风，玉门关）

（3）、是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，在这孤独凄凉的环境中，有听到了这首哀怨的《折杨柳》，他们的心情，情绪又是什么样子呢，从文中那个字可以看出来？

（4）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。那么，战士们，究竟是怨还是不怨呢？如果怨，他们怨什么？如果不怨，他们又为什么不怨呢？ 展开讨论

师：的确，战士们是有怨的，他们思念家乡的亲人，盼望能早日回家，可是，他们也知道自己是一名驻守边防的战士，有着保家卫国的责任，因此他们的这种悲伤的哀怨中还带着为国捐躯的壮烈，是悲而不失其壮。

3、这首诗表现的作者的思想感情是？

五、拓展延伸

1、回读全诗。

2、对比感悟。

六、总结升华：

连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭给人们带来了无穷的伤害，反对战争，维护和平，是天下所有人的共同心愿。最后再让我们全体起立一起深情诵读《凉州词》。

七、作业设计：

1、背诵古诗

2、搜集、整理、背诵古人描写黄河的诗词名句。板书设计：

凉州词

王之涣

一片城 孤 万仞山

羌笛 怨 杨柳

第四篇：《秋思》(自用)教案

重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

课题名称：天净沙•秋思

执教者：代璐

时间：2013年12月10日 地点：重庆市实验中学 年级：八年级 教学目标：

知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境；

过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力和运用能力； 情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。教学时间：1课时 教学过程：

一、创设情景，激情导入 课前播放《秋思》歌曲。

中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙•秋思》。

二、文本解读，学习新知

（一）初读，诵秋词

1．自由朗读这首小令，要求：读准字音，读出节奏。2．教师对学生进行抽读检测。

3．节奏分明的齐读一遍，注意一词一顿，一句三顿。

（二）美读，赏秋景

1．听老师范读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？ 凄婉、哀伤、悲凉

2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？ 引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无 重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？ 枯藤老树

4．这样的景有什么特点？ 5．它容易勾起我们怎样的情？

枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

6． 还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那拨动我们心弦的十种意象。8．这是一副怎样的图画，谁来给他起个名字？ 秋日黄昏图，深秋夕照图

9．老师想请大家带着刚才的想象，与同学交流一下心得，然后说一说你感受到的是怎样的景象，可以将和谐景象贯穿起来。

枯藤老树昏鸦

树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。小桥流水人家

小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

古道西风瘦马

瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。夕阳西下

夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

请同学们在理解这首元曲基调的基础上，再次饱含感情地诵读一遍。能背的尝试背 1．我现在想问问我们的同学，这首小令抒发了诗人怎样的心情？ 浓烈的思乡之情。

重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

2．深情的诵读最后两句（让我们再次吟诵，“夕阳西下，断肠人在天涯”）

再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。（孩子们，让我们再次自由朗读课文，突出每一个词中你认为最重要的那个字）

请学生谈谈为何要这样处理重音。3．老师总结：

季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西； 道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）化读，绘秋景

这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）

（二）研读，析秋篇

1．对比阅读白朴《天净沙•秋》

体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？ 为何相同？ 又有何不同？ 为何不同？

相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落 不同点：马诗暗淡，凄凉

白诗色彩绚烂清新 2．在情感的抒发上是否一致？ 补充马致远简介：

马致远，字千里，晚年号“东篱”，大都(今北京市)人，元代杰出的戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。马致远年少时曾热衷于功名，但未得志，漂泊二十余载，五十入仕（做官），看不惯官场黑暗，晚年退而隐居。可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定 重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙 秋思》。

白朴简介：

白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，元灭金后，蒙古统治者对老百姓的残暴掠夺，使他对朝廷充满着厌恶的情绪，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐。元世祖中统二年（1261）河南宣抚使入中枢的史天泽推荐白朴出仕，被他谢绝。从此白朴抛弃妻子，弃家南游，寄情于山水之间，更以此表达他永不当官的决心。

总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

四、结束语

秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这时间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

五、课后作业，活学活用

选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令。

参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里„„

六、板书设计：

天净沙•秋思

马致远

十种意象 枯藤

老树

昏鸦 小桥

流水

人家 古道

西风

瘦马

夕阳

第五篇：酿自用教案[范文]

《酿》第二课时教学设计

简阳市射洪坝第一小学

应小华

（课前有时间进行谈话：）

同学们，你们当面向你的老师提过意见吗？当时你是什么心情？是担心老师会不会生气，还是怕同学说你对老师不尊敬？（抽2、3名学生说）

一、复习引入，回顾全文，整体感知。

1、师：昨天我们初步学习了《酿》这篇课文，这课的生字、词语特别多，看看同学们是否还认得。（抽生读词）师评

2、快速回顾一下，想想《酿》这一课主要讲了一件什么事？（指名说）师评：你真棒，用简洁的语言概括了课文的主要内容。

二、品读课文,理解感悟。

1、是呀,这篇课文主要讲的是语文老师误读了酿字,东东帮她指出错误，老师坦然地接受并改错的事。（板书：指错

改错）

当东东指出老师的错误后，他的心情怎么样呢？请同学们快速默读课文，用“～～～”画出描写东东心情变化的语句，并在旁边写一写自己的感受。

2、学生默读课文勾画语句做批注，教师巡视指导。

3、交流汇报：

师：谁来说说你找到了哪些描写东东心情变化的语句？（指名说）（根据学生的回答，多媒体课件出示句子）

东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

(1)师：从这句话中你体会到什么？你从哪些词语体会到的呢？

预设a ： 我体会到了东东闷闷不乐的心情。生：不声不响、耷拉、没精打采。）

真棒，能抓住重点词语谈体会。师板书：闷闷不乐。课文中还有哪些词语写到了东东的没精打采？（蔫头耷脑）（强调读音）

师：平常的东东也是这样闷闷不乐，没精打采的吗？（抽生读）今天的东东显得特别不高兴，你能把通过朗读读出他的不开心吗？个别读完后全班读这句话。（指导有感情地朗读）

师：继续交流。

第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病……

（2）谁来说说你又读懂了什么？

预设a ：我从“第二天上语文课……”这段话从读懂了东东的紧张，从“他难为情地低下头，吓得心突突乱跳”。这些词语体会到的。（师板书：紧张）b、我从省略号体会到；东东太担心了，担心得不敢往下想。

师：你真聪明，标点符号也能读出学问，谁来说说东东还担心什么？（指名说）

师 ：谁能把你的体会通过朗读体现出来？（指导朗读）师：继续交流

他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

c:我读懂了东东高兴的心情，从“他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流”体会到。（师板书：高兴）

（多层次朗读：东东看着老师亲切的微笑，心里不担心了，他—— 他再也不担心同学们的议论了，不苦恼了，他—— 想着奶奶知道了，再也不会数落他了，于是他——）

师小结：同学们不仅说得好，也读得精彩。看来在阅读中抓住课文的重点词句来朗读体会是我们高段学习语文的好方面。

请同学把描写东东心理变化的句子连起来读读，有什么疑问吗？ 生：（为什么东东的心情会有这样的变化？）

三、深入学习课文

１、师：是呀，为什么会有这样的变化呢？（1）东东为什么会闷闷不乐呢？

预设：（因为他在课上给老师挑了错，受到同学的指责，担心老师会记他的仇）师：他又为什么紧张和担心呢？同学们怎么说的？

预设：大家七嘴八舌地议论起来。有的说，老师根本没念错，他瞎挑刺儿；有的说，老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学。他被说得晕头转向，担心老师记他的仇。奶奶也责怪他。

师：东东是像同学说的那样在瞎挑刺儿？（不是）你从哪些句子体会到？（他忽然听出她把“酿”字念成......他感到应当立即向老师提出来........从这些语句我们可以体会到东东是真诚地指出老师的错。

东东是这么想的，可同学们却不这样认为，因此，面对同学们的指责，他闷闷不乐。

（2）那第二天上课，东东为何如此紧张，害怕，担心呢？（他担心老师会在课堂上挑他的毛病，一是同学们指责过他；二是奶奶的话：“大家尊敬老师，你给老师挑毛病，老师会不生气？）

（3）东东为何后来如此高兴呀？

师：东东挑出老师的错后，老师先是怎么做？（吃惊）

回去后老师又怎么做呢？（请教其他老师）从这里你看出这是一个怎样的老师（工作认真）

师：老师有没有批评东东呢？你从课文中的哪些语句知道的？

生：“同学们，打开书，翻到六十八页。”等大家翻开书之后，老师郑重地说，“昨天，我把„酝酿‟的„酿‟字念错了。当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因我读书的时候老师也教我读„yànɡ‟。我回去向几位老师一请教，才知道念„yànɡ‟是吉林地方音，标准音要读„niànɡ‟，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。”

师:好样的，我们一起看看这些句子好吗？

出示句子：“同学们……所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。

师：你们从哪些词语体会到老师的坦诚呢？（多亏、感谢、欢迎）（板书：感谢

欢迎）

师：真厉害，懂得抓住重点词语回答。

师：文中还有一个词也说明了老师坦诚改错

郑重”

郑重什么意思？（严肃认真），老师面对自己的错误，是那么的严肃认真，他的这种认错的态度值得我们学习。谁来当当老师，郑重地说一遍。

师：读得真好，去掉“郑重”，试着读一读，有什么区别呢？

生：郑重更能体会到老师坦诚地改正错误。

小结写法：刚才学习了这部分内容，我们知道了东东心情的变化，那么，课文是通过描写东东的心理、语言来表现的。以后写作文时我们也可以用这种写作方法。

师:现在看来，刘东东的担心是多余的，老师的坦诚让他激动得想飞回家，请同学们放飞想象的翅膀，想象一下刘东东飞回家后会告诉奶奶什么吗？

四、升华主题

讨论：你喜欢刘东东和他的语文老师吗？为什么？

五、拓展延伸

1、生活中你遇到过这样的事吗？给老师、同学或朋友指出错误，他们是怎么对待的呢？

2、请大家学习这篇课文的写法把它写下来。

设计意图：读写结合，学以致用。

板书设计

17、酿

东东：闷闷不乐

紧张

高兴

真诚指错 老师： 吃惊

感谢

欢迎

坦诚改错