小学英语教学应该重视音标的教学（推荐5篇）

第一篇：小学英语教学应该重视音标的教学

小学英语教学应该重视音标的教学

句容市后白中学 朱白伟

摘要:现在小学英语使用的教材都是牛津英语教材,它的特点之一就是词汇量大,然而教材中却没有音标这一块的教学内容,这就给学生记单词带来了困难,从而造成了两极分化严重的情况.因此,笔者认为小学英语教学要重视音标的教学.同时也对如何进行音标教学提出了一些自己的想法.近几年来，英语教学要“习得”的主张正在形成一股新潮流，它不强调音标，语法的教学，认为可以通过模仿获得。笔者认为，这种理论在学习母语时可行的，但在学习外语时，缺陷很大。因为“习得”是要有环境的。我们在上学之前，听的，说的都是汉语，这样，我们对汉语就有了某种“感觉”，于是我们学会了说话。但是目前，虽然全民在学英语，可生活中说英语的人却很少，仅仅靠几节英语课是很难找到“感觉”的。更重要的是，很多学生单词记不住，或是读音不准。因为大多数学生是靠死记硬背来背单词，有些学生甚至用汉语来标注读音，如blue(不如)、book（不可）、twelve（跳舞），真是令人啼笑皆非。再加上牛津英语教材中的词汇量是很大的，这就又给学生加重了负担。其实根本原因就是他们不懂音标。

（一）音标教学是重要的，必要的

英语的音标和汉语拼音一样，是一种工具，学习它是为了知道单词或汉字的读音。学会了它，学生就能够在课前自学单词，课堂上的时间可用来进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

不仅如此，学会了音标，学生就有了学习英语的自学能力，将会受益终身。

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

（二）音标教学应该在早期进行

有人认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响孩子们学英语的效果。但不学英标的后果是：两极分化严重，学生水平参差不齐。

回顾我们学习汉语的过程，小学一年级，开始学习汉语拼音字母，然后进行音节的拼读，继而学习汉字，再到课文。笔者认为，学英语也应该按照这样的顺序进行。可能在学习音标的时候，学生会感到枯燥，但慢慢地就能体验到自己会学习的快乐，能够去找一些英语材料来阅读，从而扩大了自己的知识面。倘若早期不教音标，在单词量少的时候学生还能够应付，但随着单词量的增多，学生会感到越来越吃力，渐渐的就会有学生掉队，越往后，掉队的就越多。单词记不住，词组，句子，课文就更不用说了。最后，很多学生不得不放弃学习英语了。

（三）音标教学应贯穿于整个教学过程

音标教完后，并不意味着完成了语音教学任务。很多学生往往开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了对音标的巩固，可能就会有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

（四）音标应纳入考核范畴

由于小学牛津英语课本上面没有音标教学的内容，考试也就不考，所以有的老师就不教，这样的结果只能害学生。笔者建议：音标应纳入考核范畴。考核的内容就是指挥棒。有了指挥棒，教师才会予以重视,学生就能获得学好英语的金钥匙，就能在英语这块广阔的天地里自由自在地遨游了。

第二篇：重视音标教学

重视英语音标教学

音标教学在小学英语教学中起着非常重要的作用

新课程改革，教学更注重学生综合运用能力的培养。在新教材中,小学生学习英语面对的最大问题是输入量大,特别是词汇量的输入,中国学生又缺乏语言环境，他们在认读单词和记忆单词方面方面都存在非常大的困难,因此,作为教师应该教给学生能拼读单词的技能,帮助他们扫除单词记忆难的障碍,给他们建立自己能独立学习英语的信心。希望相关部门切实做好这一步，加强师资队伍建设，加强监管力度，一定要真正落实到位，让我们的后代不要再放弃英语学习，不要再对它失望，从而影响其它学科的学习，影响我们的后代的一生！我们大家一定要拯救他们！

学生在实际学习英语的过程中遇到的普遍的问题

1、学生不能及时运用拼读基础知识学习单词。学生认识新单词的读音,主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法。其实,英语单词的读音和拼写是有规律可寻的,但在实际的教学中,教师往往忽略这一方面的传授,以致学生每次学新单词时都不能主动学习,而是靠不断地、机械地模仿，甚至是利用已有的学习经验—中文拼音标记法,所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音,然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音或错音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,如单词like标记成“奈克”,久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息,这样将严重影响今后更进一步的学习。

2、学生在单词识记上形成严重的障碍。新教材与旧教材相比,其中一个最大的改革就是词汇量的大量输入。由于学生没有掌握音标拼读和音标识记,在单词记忆时就显得困难重重,他们只是机械地死记硬背所学的单词的字母顺序,有一些多音节单词背了又抄,抄了再背还会出现拼错的可能,主要的原因是因为他们不懂得根据读音来进行识记。词是语言最基本的成分,学生要学好一种语言,还必须在单词记忆方面下苦功，教师必须教会学生正确的记忆单词方法，降低学生学习英语的难度。

3、阻碍他们语言实践能力和自主学习能力的发展。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,他们对感兴趣的事物予以优先注意。刚开始学习英语的时候,每个小学生都以高度的主动性和积极性对待,但随着英语学习任务的加重,特别是词汇量的大量输入,学生要记忆的单词量增大了,学生自己不能识读单词,部分学生对英语学习失去兴趣,有些则依赖教师在课堂上反复教读,有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握,慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往,部分学生的学习积极性和主动性受到打击,对英语学习也失去了信心,不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。

4、学生没有注重听说能力的培养。学“哑巴”英语在中国是一个普遍的现象。由于长期缺乏英语语言环境，在课堂教学上忽视了与学生的交流,忽略对学生听说的能力的培养,导致学生听说学习与实践运用的脱离。

二.英语音标在小学英语教学中的地位及学习的特点。

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期,儿童在教师和成人有意识有计划的教学和影响下,能很快地学得好。

小学生的语言可塑性极强,而一旦养成坏的语音习惯,一生都难改掉,而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。所以,音标教学是势在必行的。

教师可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音通过拼音注音一样,英语单词也可以通过音标注音拼读出来,并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样,音标也有元音与辅音之分。因此,我们的英语教学也能借鉴汉语教学,让“国际音标”成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标,就可以读出任何一个生词,也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。如果在学完26个字母后马上学48个音标,不仅给字母学习造成不利的冲击,还会给音标学习带来极大的负面影响,因为英语字母与音标在书写和外观上有相似甚至是相同之处。由于小学生年龄小和英语语言输入量大,教师不应该要求学生在短时间内掌握48个音标,所以要坚持音标教学合理、分散地进行。小学阶段的音标学习,对小学生来说应该是帮助轻松学习英语的拐杖,而不是沉甸甸的负担,让音标学习成为学生发自内心的需求。教师教学生根据读音写单词，一定要在学生熟悉掌握了至少一百多个常用单词后才进行。先从单音节词开始，再过渡到双音节和多音节词。教师要在学生面前反复演示，让学生从感悟--领悟—动手，形成能力。小学阶段教学音标的好处

1、掌握音标可以帮助学生独立自学,提高学习效率。在小学阶段进行音标教学,不仅仅是教会学生认读48个音标,更重要的是教给学生一种可持续学习的能力,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。在新课程改革之际,教师除了改进教法,还必须指导学法,发展学生的学习策略。掌握音标,可以帮助学生在没有教师帮助的情况下自己能够独立拼读单词。现今小学英语的语言输入量比较大,如果学生不掌握一定的拼读技能,在课前不预习该课的单词,就很难提高他们在课堂上的学习效率。另外,他们在一些课外读物上遇到新单词,就无法读出新单词。学生掌握了音标,他们每拼会一个单词,都会成为他们的一个成功点,这样有助于他们去努力获得更多的成功感,有助于他们寻求更多的独立学习机会,从而提高学习效率。

2、掌握音标可以帮助学生提高口语交际能力。英语学习的最终目的是交际,小学英语以口语交际为主。我们学习英语这种语言是按“单词——句子——课文“的模式,学生只有掌握了音标,才能正确地识读、拼读、拼写和高效地记忆英语单词,不正确的发音,会使学生有可能因害怕发音错误而不敢开口,更不能进一步学习英语句子与课文。在实际的教学中,我觉得很多学生没有学好英语的原因是因为他们不敢开口,而导致他们不敢开口的原因是因为他们不懂,像学生学习汉语中的新字词一样,如果他们有这种拼读的能力,他们自然会积极主动地学习,只要是学生懂的知识,他们便会积极开口跟其他同学交流,从而达到能交际这一教学目标,相反,只会让他们对英语学习失去信心,产生厌倦感。

3、能够帮助你记住单词。英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。做到：随便给个单词，无论什么生词，都能正确说出它的读音，即使未曾见过这个单词。为什么这样，这就是英语语音的内在规律。既然有这个规律，当我们记一个单词，把这个单词拼读出来的时候，这个内在的语音规律自然能够不自觉的发生作用，帮助你加深这个单词的记忆的。虽然这个规律是不能三言两语说清的。即：看到会说，听到会写。

4、增强阅读能力。好像发音跟阅读没多大关系的样子。阅读能力的好坏靠的不单止是词汇量和语法，还有个语感的问题。语感是个很虚的东西，不过可以感觉一下，我们读中文书籍，遇到不懂的字词，却仍然知道它大概的意思；看了这句话，知道下一句要说到甚么，等等，便是语感的作用。如果没学好正确的发音，是根本不能养成语感的，因为不正确的发音是游离的，不定的，游离不定的东西无法形成专一的语感。

5、对听力的帮助。其实大家应该很容易明白这个好处。但我自己的观点比较保守，我认为发音正确听力并不能就没有问题。听力很多时候并不专注一个单词，我们听的是一个句子，专注于其中一个单词往往会让你听不懂整个句子。发音正确能够提高你的听力，但不能完全解决听力问题，影响听力的还有语流、语感等。四.小学英语音标教学的具体做法

“拼音是一种复杂的感知和运动的过程，起效率高低取决于从感觉刺激到作出运动反应的快慢”，根据这一原则，国际音标快速拼读，用拼音练习曲的方法，通过直呼拼音、合成拼音、跳跃拼音、读音标词、辩音训练等大量拼音、发音实践，难度分散，循序渐进，培养学生正确使用拼读国际音标的能力。拼音标词要有速度概念，力求达到脱口而出的熟练程度。针对小学生身心发展的特点,他们具有好奇心、好活动、爱表现、善模仿等特点,在音标教学中要多采取了以下的方法:

1、利用多种教学手段,提高学生学习音标的兴趣。兴趣是最好的老师,是学生主动学习,积极思考,求知探索的强大动力。与成年人不同的是,如果在课堂上只利用机械地模仿拼读等方法,小学生很容易厌烦,所以,在平时的教学中,要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学,在玩中用,学了就用,让学生在没有负担的情况下“习得”音标。（1）.歌曲在学习语音中的作用.对于英语学习者来说,学习英语的困难之一是课后他们接受英语听力输入及会话的机会大为减少。然而很多学生非常喜欢唱歌,他们会随着曲调的高低起伏,抑扬顿挫,声情并茂地演唱。在平时的教学中,教师可以自编一些歌曲让学生巩固所学习的音标、单词和句型。同样,也可以让学生通过自创歌曲来记住所学的知识。让学生从学唱英语歌曲中打下良好的语音基础,让学生在轻松中习得语音。（2）.朗读对语音学习的独特帮助.朗读,绝不是见字读音的直觉过程,而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。真正的朗读者能自觉地运用语音技巧。把书面语言所要表达的思想感情用声音准确生动地展现出来。因此,在课文或对话朗读中,我会给学生做好朗读示范,或是播放录音,让学生感受说话者要表达的思想感情,让学生通过模仿跟读,逐步培养良好的语音语调。在教学的过程中,需要特别强调的问题是,必须让学生大声朗读,这样做以利于及时发现问题,取得帮助或自我纠错。学生学发音和口语,必须要开口,教师也要做到必须充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响,要尽量不求全责备,避免当场纠正学生的每一个发音错误,要多给学生正面鼓励和学生自我纠正和学生相互纠正的机会.（3）.在竞赛中学习音标.利用小学生好胜的心理,让他们在竞赛中学习。教师可以设计多项的竞赛活动,如“比一比,谁的耳朵最灵敏?”“听一听,谁的音发得最准确?”这样可以让小学生把注意力迅速集中,让他们细心观察,认真模仿。通过奖励,一方面给学生建立学习英语的自信心,另一方面让学生在没有压力下主动“习得”音标，获得成功感。2.通过小组“探究—发现”、“一帮一”的合作方式,学生间达到互相促进、共同进步.（1）.“探究—发现”式教学的运用.在平时的课堂上,我运用了“探究—发现”方式进行教学。根据布鲁纳的发现学习法,让学生独立思考,自行发现知识,掌握原理原则。我的做法是让学生在教师的指导下,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词,让学生通过读单词,从而发现这些单词的共同之处,进而认识该组单词的元音或辅音,并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词cake, late, name, gate, 先让学生读一读这组单词,然后小组讨论a在这里的发音,最后总结出a发/ /,而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,从而读出新单词hate,take, same, make等。学生通过小组的讨论去总结,学生学得更活,这比教师直接告诉他们的读音印象更深刻,学得更牢固。

（2）.“一帮一”合作方式的运用.“一帮一”就是让一位成绩好的学生帮助一位成绩落后的学生。在平时的课堂上,由于没有设计专门的音标学习课,所以在课堂上没有太多的时间让学生巩固所学的音标音素,这就要求他们在课后进行反复复习。根据我校小学生乐于助人、勇于表现的特点,让学生组成一对或一个小组,让成绩好的学生帮助成绩落后的学生,这样做的好处就是让学得快的学生有“用武之地”,让学得慢的学生可以通过课后的“补救”,让他们在课堂上也有表现自己的机会,通过教与学,让学生间达到互相促进、共同进步。

五.48个音素教完后还要教读音规则、划分音节、重音、次重音、非重音、节奏、停顿、连读等。

反复训练，形成能力。六.音标检测验收.在教学中,课堂教学活动要更多地把语音教学和语言交际和任务性活动结合起来,要注意给学生营造一种轻松的氛围,减低学生的考试压力,引导学生自主学习;另外,及时对学习内容进行检查,以便及时了解学生的学习情况及对后进生的学习进行辅导。

七、音形联合记单词

当学生已初步掌握了国际音标的认读及拼读方法之后,我会找一些切合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,又培养学生按照拼音规则,把单词的音、形联系起来快速反映的能力。在单词讲授中,要有意识举行国际音标的强化训练。单讲国际音标常识、拼读方法是浮泛的,关键是要让学生在不断的实践过程当中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才气获得强化。每一次教新单词时,都让学生试着发该单词的音,然后再分析单词的国际音标,以音带词,要求学生不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,举行一些归类性的训练。持久这样训练,能培养学生自发地把单词与国际音标举行音、形比力,能使学生看到国际音标就能写出单词,甚或看到一些布局简略的词也能写出国际音标。

当今社会是信息化时代,知识更新是快速化,英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要,是不可缺少的技能。音标学习是英语学习的基础,语音是掌握语言常识和获得言语技能的根蒂根基,音标学习就像学习游泳一样,一旦掌握了就再也不会忘记。学生正确掌握了国际音标,掌握了发音规则,就能够自己学会拼读生词,也可以根据读音书写出单词。这对学生记忆单词有着重要的作用,能打扫了学生进修英语的伟大障碍,能引发学生进修英语的乐趣, 能提高学生学英语的效率。教师应该教给学生能继续学习英语的方法,使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。

第三篇：小学英语教学之音标教学

小学英语教学之音标教学

【摘 要】 在小学英语教学中，语音的学习和掌握是学好外语的第一步，抓好语音教学是搞好英语教学的基础。《英语课程标准》中也指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。”对于小学生初学外语，虽然是学习语言的最佳时期，但是最大的障碍就是发音问题。而且发音不好就不能教给学生正确记忆单词的方法，给进一步学习外语带来一连串的困难。小学阶段是学习语音最好的时期，熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。

【关键词】 小学英语;音标;方法

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

在我所从事的小学英语教学中，存在很多疑惑，音标教学比较单调，怎样才能让学生对音标教学感兴趣呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。例如：学生总会在学习的单词旁边标注汉语以帮助他们记忆这些单词，不难想象这些方法并不可取，不仅会造成发音错误，还会引领学生到达一个学习的误区，长期学习习惯对学生日后的学习并无益处。所以，我总在反思，如何能让学生正确轻松的学习英语，有养成良好学习英语的习惯呢？最终我决定尝试音标教学。相比单词、字母教学，音标教学略显抽象与枯燥，老师难教学生难学，于是，渗透音标教学，能让学生掌握发音规则，使其获得自学英语的能力，如何教好音标将是一个考验。我是从以下几个方面尝试对英语音标的教学。

一、字母音标教学

我注重学生正确的发音方法的教授，人常说：授人以鱼，不如授人以渔。着实重要的一点却让教授了十年英语之久的我陷入了深思，要怎样让学生能够愉快的接受学习这样的英语教学方式？要怎样让学生感兴趣？我采用从英语字母的教学入手，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，有一套给它们的“形”注的音，例如，Bb、Pp、Dd、Tt这几个字母的发音同汉语拼音中b、p、d、t的发音方法是一样的。学生学起来比较得心应手，有成就感，班里开展比一比谁读得更好听，猜一猜哪个音标不见了等游戏插入到教学中来，念对了给予鼓励，让他们更加自信，主动地参与到我设计的课堂活动中来，例如拿出/ei/、/i：/、/e/、/?/、/?/、/t/等音标和学生游戏，一个学生快速拿出一张，让同学找出哪一个不见了，这个游戏玩过很多次，学生都很喜欢。同时我设计小组活动，给学生空间找出字母中发音相同的部分，举一反三，学生各有各的想法，找得劲头也更大了，多读多练习，对音标中的发音有更深的认识，学生通过小组合作，打破了传统只是教授，认识一些音标，为系统的教授打好了坚实的基础。如/bi：//si：//di：//i：/中都有/i：/这个发音，这样做的结果，学生把字母都能读得很准确，也发现了一些辅音字母的发音与汉语拼音中的相似之处。

二、国际音标教学

让学生系统、熟练地掌握英语音标，有助于学生正确发音，培养学生独立学习的自主性，只要学习了48个英语国际音标，并掌握好单词的重音，便可拼读所有英语单词，正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。48个国际音标中单元音12个，双元音8个，辅音28个，抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，28个辅音音标中/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/等16个辅音音标，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会.我班学生在学得过程中感到很有自信，积极性增强了，对学音标不会感到恐惧，把其他一些发音特殊的音标，则采用与词搭配讲授的方式，使学生记忆加深。其中，/θ/和/?/这两个音标，它们没有近似的拼音来对应，主要靠嘴形来记忆。我告诉学生外面那个圆就像人的舌头，中间那条线相当于我们的牙齿，这个音必须要嚼舌才能发出来，才能发音准确，因为比较形象，虽然学生练起来有一点困难，可是他们觉得有趣乐意尝试;/?/――外形则像舌头顶在上下牙齿之间，同时我也举出例子，一般当遇见th在一起时才会发这两个音，只要th在一起就只能发这两个音，不是/θ/就是/?/。再就是与/s/、/z/做对比。学生操练的过程中找同学互相纠正，使他们对这几个音标的读音印象深刻。

三、单词拼读教学

拼读单词，我主要是在学生已经掌握了48个音标之后，先给与他们简单的音标，让学生拼读，如/eg/运用英语音标拼读单词egg，/buk/、/tu：/、/ka：/、/ki：p/、这些单词book，two，car，keep教学生自己拼读，并要拼得准确。我找一块黑板，给学生写上不同的音标，比一比，看谁读出的音标多，组与组比赛，学生自由结合读，教室里的声音很嘈杂，但都是他们读书的声音，时不时看到他们攻破一个读音时发出的惊喜的叫声，听到后感觉，自己做这件事情是件有意义的事。当然，这是一个长期教授的过程，这个过程可能有些苦，但苦后一定是甜，我再也不同教授学生单词如何发音，只需要让学生去自己拼读音标，结合音标去记忆单词，因为教授音标的过程中会有一些字母只发这一种音，那么听着音标去写单词，学生只用特殊记忆那几个发音不规律的就行了，相对轻松的多。

四、绕口令教学

1、学习一些绕口令，巩固学习音标，形成语感。

例如：Read along woof，roof，loof，shoof，woof，loof，roof，poof，woof，woof，hoof，roof，shoof.Text results： You are a good dog.例如：Please eat sweet peas at ease before you sleep.教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。小学英语的音标教学能够指引学生在外语学习路上一路畅通，让学生爱上英语，并自由主动的学习英语。

第四篇：浅谈小学英语教学中的音标教学

浅谈小学英语教学中的音标教学

泗阳县爱园中心小学 刘利 英语

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它是学好英语的必备基础。但是，根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。这样在教学过程中，我们教师就忽视了音标的教学，学生认识单词的唯一途径就是听音模仿，这给我们的教学造成了很大的麻烦。所以，到底要不要在小学英语课堂中渗透音标教学成为教师们争论不休的话题。笔者认为，在教学过程中，采用适当的方式进行音标教学是有利于学生学好英语的。

一、小学英语教学音标的必要性与可行性

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。” 我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

学习音标同时有利于记忆单词，根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

学生学会了音标，有了拐杖，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提高。二，小学英语课堂如何更合理地进行音标教学

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о e i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ:/ 与拼音 ɑ, /?:/ /?/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/?:/ /?/这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ/ / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。学好单元音学习双元音就很容易,因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/?η/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音,如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。学完音素学音节,如：辅音/p / 元音/ i / 音节 /pi/； 辅音/ b /元音/i/ 音节/bi/ ； 元音/i / 辅音/t/ 音节 /it/； 辅音/t / 元音/ u / 音节/tu/等。然后再慢慢过度学习些简单的单词的发音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接着学习双音节的单词的发音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一个音节的单词发音有轻重之分。单词怎么拼读知道了，那么读句子就容易了，句子是由单词组成的，懂得读单词，就懂得读句子，要注意句子的语调。小学生模仿能力很强，教学音标重在模仿。

渗透学习音标要分阶段,分层次。三年级学生要求能掌握二十个元音音素，十五个与拼音相似的辅音，就可以了。好的同学可以掌握一些较难的音，如：/j/ /v//θ//ð//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特别是后面几个很难，三年级不会四年级再学也行。遇上生词尽量写出音标让学生自己拼读单词,多给予表扬,学生将会越来越有学习的信心。学习音标要持之以恒，不断复习巩固。47个常用音标一旦学会，孩子们就能自己拼读没学过的单词，这样就能让学生预习新课，学过的内容即使忘了也能看看音标就记起来了。

我觉得小学学习音标不是不行，重在方法要得当。磨刀不误砍柴工，学了音标学生学习英语有了信心，兴趣感能持续。老师教好了音标对接下来的英语教学将是省力又省事。何乐而不为？

第五篇：小学英语教学中如何渗透音标教学

内容摘要：内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较

一、引言

二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。