发挥农村资源优势,在幼儿园实施特色游戏活动教学

第一篇：发挥农村资源优势,在幼儿园实施特色游戏活动教学

发挥农村资源优势，在幼儿园实施特色游戏活动教学

摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容，通过观察周围幼儿或是回想自己的孩童时代，便不难发现，我们的童年是在快乐的游戏中度过的，特别是农村的孩子，回想起自己的童年，总是比城市里孩子玩的更有趣、更别致。主要归根于，农村场地大、资源广、人口多。但是随着城乡差距的缩短，使得农村的孩子也被电子产品束缚，失去了老一辈农村幼儿的快乐与健康，为此，我用了观察法、文献研究法、行动研究法对本文进行研究。

关键词：农村资源

幼儿园

特色游戏 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命，教学方法与组织突出游戏化，游戏的内容、形式与儿童年龄密切相关”。充分体现了游戏在幼儿园教育中的重要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”那么如何利用好农村良好的资源优势，对幼儿进行富有特色的游戏教学呢？。

一、农村教育资源优势

幼儿生活是幼儿教育的根基和土壤，土壤的好坏影响教育的质量，那么我们生活的这片土壤，有哪些有利养分呢？

（一）空间大

空间大，可以说是农村最有利的条件，农村不像城市高楼林立、马路纵横，到处可见蜿蜒小路、狭窄田埂，也有用作晒稻谷的大片空场地，也有田地周围的一小片树林，有大大的幼儿园操场，这些为幼儿的户外游戏提供了有利条件。

（二）自然资源丰富

不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题,为此近几年农村幼儿园，一直在开拓创新，挖掘可利用的自然资源。例如春天可以玩柳条、夏天可以玩沙子、逮蝌蚪、秋天玩玉米棒、冬天可以玩“电灯人”等等。大自然赋予我们的资源很多，只要我们发现，就可以使它成为教育孩子的教玩具。

（三）能工巧匠多

农村人一辈子会做很多种工作，也是因为没有钱，所以自己学会很多本领，在我童年的时候，我的爷爷就给我制作了“猴子爬山”、“小推车”、“宝剑”、“大刀”、“陀螺”“推铁环”“沙包”等等有趣的玩具，这些玩具让我在快乐而又无形之中学会了一些本领。在农村像我爷爷一样手巧的人每家都有，这也是非常值得欣慰的。

二、游戏在幼儿园教学中的重要地位

（一）游戏的定义

游戏是一种古老的社会文化现象，可以说自有人类就有游戏。但是在国内外，不管是教育家还是心理学家对游戏都没有一个确切的、统一的定义。尽管无法给游戏下一个严谨、确定的定义，但是，大家对游戏的看法主要表现为自主性、无外在目的性，是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

（二）游戏的重要性

游戏能有效促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各个方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，“它的重要性，仅次于母乳喂养和母爱”，足见游戏对婴幼儿发展的重要价值。

1.游戏促进幼儿认知发展：游戏作为幼儿园的基本活动，所传授的知识基本上都是通过游戏的方式教给幼儿，幼儿在游戏中获得知识、丰富信息，有些游戏需要言语表达，还能起到锻炼幼儿语言表达能力的效果。

2.游戏促进幼儿社会性发展：游戏过程中，经常会出现合作、产生交集的现象，那么他们所处的环境，就像是一个小社会，孩子们通过角色扮演或者现实中的交往，逐渐学会与人相处的技巧、如何与别人友好相处、如何解决问题等，从而发展了孩子的社交能力。

3.游戏促进幼儿情感发展：幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，都需要表现，而游戏是表达幼儿情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要的价值。由于游戏是自发性的并且伴随着愉快的情绪体验的，所以对于孩子的情绪情感表达产生积极影响，对于具有消极情绪的幼儿来说，也是良好的调节方式。

4.游戏促进幼儿身体发展：游戏过程中，可以使身体的各个部位得到活动、得到放松，有的是运动量大的、有的是运动量小的、有的是锻炼大肌肉的、有的是锻炼小肌肉的，这些游戏能够促进骨骼肌肉的发展，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育，另外，游戏时所产生的愉快体验也是对幼儿身体产生积极作用的。

总的来说，游戏的重要性表现在以上四点，但是并不是所有的游戏都能同时产生以上四种功能，某种游戏可能会达到三四种，有的可能只能达到一两种效果，游戏的种类不同，所能达到的动能就会不同，同一种游戏，不同的教玩具材料不同，有可能达到的效果也就不同，所以游戏是需要我们每位老师不断改造、不断更新，然后去获得可以发展幼儿不同技能的玩法。

三、农村特色游戏的组织与开展

（一）特色游戏的定义 笔者认为，特色游戏就是利用地方资源开发出幼儿感兴趣、有利于幼儿身心发展的游戏。

（二）特色游戏的优点

所谓的地方资源，分为自然资源和社会资源，前者如阳光、空气、水、沙、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富和精神财富，如建筑设施、文化、传统民俗、历史等等。我园地处江苏徐州农村，地理位置上属于南北分界线。四季分明，光照充足，雨量适中，雨热同期。既能种植南方的温婉水稻，又能种植北方坚挺的玉米，自然资源非常充分。人力资源方面，在以往的教育中，教师也会调动家长的力量帮助幼儿，但是留守儿童太多，基本上都是爷爷奶奶带孩子，对现代的教玩具知之甚少，所以心有余而力不足，但是利用本土的东西进行再创造，对于家长来说就非常容易了，也得到了家长的支持与认可。

同时，通过对我们农村的自然资源以及社会资源加以创新和加工，调动一切可以利用的资源，动手动脑，不仅可以丰富幼儿的游戏内容、游戏体验，让幼儿可以进一步贴近社会、贴近生活、贴近大自然，还可以缓解因资金不足造成的教玩具不够的局面以及购买的玩具不能及时灵活更改、翻新，而使得幼儿失去兴趣的局面，（三）农村特色游戏的组织与开展

从教师的指导上可以将游戏分为幼儿自发游戏和规则游戏，在实施利用农村资源优势，开展特色游戏教学这一研究过程中，我们是以季节为单位进行组织游戏的，下面我将综合以上两点进行介绍。

1.自发游戏

自发游戏具有随机性，德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。自发游戏，即幼儿自发组织的游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏目标与主题，自主开展游戏、自发交流游戏中存在的问题并进行自我完善的过程。把握不好度，便会产生“操控”和“放纵”这两极分化的场面。

在幼儿自发游戏之前，我们首先与孩子共同布置游戏环境，为幼儿的自发游戏创造安全、舒适的条件。然后可以适当的通过提问，将幼儿指引到自己想要教授的问题中。

春天：①草坪上的小草开始发芽，首先带领幼儿把草坪周围检查一遍，然后带上“娃娃家”中的玩具到草坪上游戏。

②园丁修剪柳条，我们可以带着幼儿去捡拾柳条、柳叶。

③幼儿园电线杆、墙头、屋檐下燕子、麻雀聊天，我们带着幼儿悄悄的坐在周围，然后让幼儿自己去观察、猜测。

夏天：鸟语花香，虫鸣啾啾，我们发现孩子对草丛中的昆虫感兴趣，于是就带领幼儿到草坪捉昆虫，幼儿捉到昆虫非常开心，还会互说自己昆虫的外貌特征，模仿昆虫的叫声等等。

秋天：秋天是收获的季节，也是孩子们玩的最开心的季节，家里会晒粮食，所以会将一片空地打扫干净，孩子们会三五成群的在上面玩耍，于是，我们也带着孩子模仿家长收割麦子。我们先打扫好一片空地，然后收割种植园中的麦子，收割的过程中，我只是说：“麦子成熟了，让我们一起收麦子喂宝宝吧！”，孩子们就把自己想象成家长，然后开始“工作”起来。冬天：初冬时节，把孩子带到果园、菜园，老师引导语：“冬天到了，果树和菜会不会冷呢？”孩子们有的把掉的树叶盖在菜上，有的用自己的小手帮菜暖暖“脸”，孩子们在游戏中，同情心、语言等都得到了发展。2.规则游戏

规则游戏是教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成。没有教师对游戏的组织和指导,便难以产生教育性的游戏或游戏化的教育自然也难以保证游戏能促进幼儿身心的发展。所以，在幼儿园游戏教育中，规则游戏占主要地位。春天：春天是小蝌蚪成长的季节，我们首先在班级中进行爱护动物的教育，然后请家长和幼儿一起到河边捉蝌蚪，然后带到幼儿园，把蝌蚪放在幼儿园的水池中，再由幼儿用捕鱼工具去打捞，带到教室进行观察，等到蝌蚪长出腿，我们再一起放生蝌蚪。整个过程，我们认识了蝌蚪，产生了保护蝌蚪的情感。

夏天：我们会带着幼儿玩塘泥，把家长挖来的塘泥，捏成不同形状，并进行展览

还会让幼儿把家中的小鸡、小鸭带来幼儿园，角色扮演，我们当一次饲养员 秋天：在沙池中玩沙、将落叶当飞镖、在种植园玩“电灯人”、看谁落叶摆的高

冬天：家长制作沙包，小朋友一起扔沙包；玩徒手捉人的游戏，不需要准备任何教具，只要有一个安全的、大的场地就可以了；将芦苇变成芦笛进行演奏等等。我园地处农村，所以有更多的机会让孩子们与大自然亲密接触。幼儿在大自然的怀抱中嬉戏玩耍时，他们会自觉地去观察、探索大自然的奥秘，通过教师的引导，幼儿在游戏中获取知识，在游戏中获得积极的情感，在游戏中得到锻炼，我们会为了孩子的快乐与健康而积极努力，争取更加充分的发挥农村资源的优势，让孩子在游戏中进步成长！

参考文献：

1.《2012教师职业能力测验教师招聘考试专用教材教育理论基础》首都师范大学出版 张军主编 112页

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001 3.《陈鹤琴的幼儿游戏观》黄贵 选自《体育学刊》 第15卷第一期 2008年1月 4.《回归“生活和游戏”，促进幼儿主动发展》雷湘竹 选自《广西教育》2004年7月 5.《从游戏视角看幼儿教育》许丽珍 选自《教育与教学研究》2012年3月

第二篇：农村幼儿园实施教学游戏化的策略

农村幼儿园实施教学游戏化的策略

上虞市托幼中心 马晓芽

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。然后就大多数农村幼儿园来说，目前的教育活动几乎等同于那种“排排坐分果子”的游戏方式，局限于老师讲孩子听、老师单向传授孩子被动参与、整齐划一的集体教学活动，就是偶尔有游戏活动，也是“游戏儿童”类的教育活动延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡。要彻底改变这种状况，把大量的集体教学活动让位于个别化的游戏活动，在农村幼儿园真正实现以游戏为基本活动，尚需一个漫长的过程。不过，有一点现在我们应该可以做到，那就是尽可能实现教学游戏化。

所谓教学游戏化，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。

农村幼儿园要实现教学游戏化，首先必须在观念上进行一些转变：如要把原本研究教材转变为研究儿童，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学得轻松，学得主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的创造性等等。与此同时，在实践中我认为以下几个策略值得借鉴：

1.教师把教育意图客体化。在教学活动中，教师要把教育目标隐蔽起来，物化在材料中，通过提供材料把外在的教学要求转变为孩子的内在需要。如，在学大班科学活动“平衡”一节中，教师的预设目标非常清楚：感知平衡,探索调节平衡的方法。然而在活动中，教师一改原先农村幼儿教师惯用的教师边实验边讲解的方法，通过提供二个杂技小人来创设游戏情景：杂技小人在表演中摔下来了，怎样让杂技小人稳稳地站起来呢？从而引发孩子的认知冲突，激发孩子探索平衡的内在规律。接着再提供各种材料，如：可弯曲的吸管、塑料瓶盖、胶带、剪刀、牙签、橡皮泥等，引导孩子积极与材料互动：通过调节或添加材料让杂技小人站起来。就这样，让孩子在自主的玩中获得有关平衡的经验。又如教分解组成，按一般的教法，教师往往会指着一张图让孩子说：9只鸭子，岸上几只？河里几只？那9可以分成几和几？有一老师则通过让孩子玩保龄球，把孩子分成几组，每组9只保龄球让孩子比赛并进行记录：“我打中了4只，还剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，还剩7只。”可见在这个活动中，教师把分解组成的目标暗涵于提供的保龄球中，让孩子感觉就在玩保龄球，而在玩中轻松愉悦地完成了教学目标。2.教师把原来的单向灌输转变为师生双向、生生互动的活动。在教学活动中，教师要少扮演知识传授者的角色，而要退居成活动环境的创设者、活动过程的观察者和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师生、生生多向交流中流畅的展开。如在设计大班美术活动“我是小厨师”中，教师事先没有进行怎样做蔬菜拼盘的示范，而是通过先让孩子独立尝试自己做出一盘菜，再展示交流：你们喜欢哪盘菜，为什么？引导生生进行互动。此时，教师从孩子们的作品中、相互交流中及时了解孩子对色彩搭配、造型艺术的原有经验，再根据孩子现有水平作相应调整：若这时孩子中出现好的范例，教师不出示范例；若孩子已关注到了造型或色彩的搭配,则通过生教生的方式帮助提升；若孩子作品中没有这样的经验，则教师再出示成熟的范例通过感知欣赏来引导孩子。最后是再次操作。这个教学活动就在这种有价值的师生互动、生生互动中取得了很好的效果，前后二次作品形成明显的对比，活动中孩子兴趣也非常大，自始至终每个孩子都非常专注投入。3.在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。曾在一个农村幼儿园教学观摩活动中看到过这样一个案例：为了帮助幼儿理解动物新村里1号至5号房间分别住着谁，那位老师运用了把“语言”变“画”的游戏活动。画面场景是：1号屋前的园地里，种着一大片红萝卜；2号门前有一个养满了鱼的大池塘，门前还挂着一根渔竿；3号屋前屋后种着桃树，桃树上挂满了桃子等等。然后让一位幼儿代小鸽子送请柬，要求是把请柬分别送到1—5号门前，邀请动物新村的小公鸡、小松鼠、小白兔、小猫咪和小猴子一起来过生日。想法新颖，可存在一个很大的问题：为什么只让一个幼儿参与活动，而不让每位幼儿都找一找呢？如果这样效果会更好。又如小班的一个艺术活动，老师教孩子画大象，老师一边画大圆，一边告诉幼儿：瞧，草地上有一颗很大很大的豆豆，小蚂蚁看见了，拉呀拉（画上长鼻子），可就是拉不动，请来好朋友，用力的顶呀顶（画上四条腿），推呀推（画上小尾巴），呵，终于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（画上大耳朵）！咦，怎么变成了大象了。你们也来帮小蚂蚁把豆豆搬回家好么？这时幼儿绘画的过程就是游戏的过程，他们一边画一边说，在说说画画中因“动作”与“痕迹”的刺激而感到非常的兴奋和愉悦。如果老师说“先画„„再画„„”“照这样画”的讲解方式，势必让幼儿索然寡味。4.在活动中给幼儿尽可能多的选择自由度。教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴有小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物有的是动物的影子，有的是动物的整体有的是动物的部分，只要对应起来就马上可以找到钥匙。又如：剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球„„。就这样，引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子的活动处在最近发展区内。

其实，以上几点都体现了游戏的内在要素： 目标隐蔽，外在的要求尽可能地转化为幼儿的内在需要；是幼儿感兴趣的意愿活动；有尽可能多的选择自由度；建立在幼儿已有经验上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动等等。只要农村幼儿园教师把握好了这几个要素，相信孩子在教学活动中会学得更轻松也更有效，这样才能真正实现教学游戏化。（选自《绍兴教育》2005年第11期）

第三篇：浅论农村幼儿园游戏教学实施的应对策略

浅论农村幼儿园游戏教学实施的应对策略

王

芳

（四川省宜宾市翠屏区凉姜中心幼儿园

四川﹒宜宾 644000）

摘要： 游戏是幼儿教学的基本活动形式，幼儿园实行游戏教学是一种很好的教学措施。把游戏引入教学活动，能够极大地激发幼儿的兴趣，开发幼儿各方面的能力。实施幼儿园游戏教学主要应从转变幼儿家长和教师的教育观念、高度重视农村幼儿园游戏物质环境的创设、农村幼儿园应因地制宜开展游戏活动、回归自然，幼儿游戏乡土化等方面去实施。

关键词：农村幼儿园

游戏教学

实施策略

农村幼儿园开展游戏教学活动，要从农村幼儿园和幼儿的实际出发，充分利用自然资源，精心设计，确保游戏教学的实效性。游戏是从人性深处流淌出来的旋律，游戏是一种“心”的活动。幼儿园游戏教学的正确实施是幼儿永远徜徉在游戏的天堂里的关键因素。

一、转变幼儿家长和教师的教育观念

1、农村幼儿教师必须更新教育观念

幼儿教师要着眼于农村生活实际，发挥其聪明才智要正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系，要从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向。

首先只有把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。同时教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题，尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应该深刻地认识游戏的特征和教育作用，正确地指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展。

2、农村幼儿家长应改变传统幼儿评价观

农村幼儿家长务必应把幼儿教育与中小学教育区别开来，中小学教育的评价与幼儿教育评价完全不同。幼儿教育的实质本质是以游戏活动为依托和途径进行，对幼儿的教师评价是以幼儿的身心发育和行为表达紧密相连，而与识字多少、数数多少、背几首唐诗、写几个单次等小学化特征评价无关。因此，农村幼儿家长务必与幼儿园保持一致性的教育理念，从而形成教育合力，才是对幼儿的高度负责和正确的教育。

二、高度重视农村幼儿园游戏物质环境的创设 幼儿是在与周围环境的相互作用中发展的，游戏环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏水平，制约幼儿的发展和教师意图的实现。因此必须高度重视游戏的物质环境的创设。具体可以从拓宽游戏空间，利用室内外的空场地开辟活动区，丰富游戏材料。如带幼儿去小溪玩沙、玩水，开拓幼儿的智力；去草地摘花、找虫子等，培养幼儿对大自然的兴趣；去树林捡落叶，用来拼凑物体的平面图像，用落叶构图新颖、奇特，栩栩如生；这种游戏对幼儿的构图能力、动手操作和想象能力的发展，具有很大的作用。只要教师潜心挖掘，细心寻找，充分利用自然条件，就会有令幼儿感兴趣的丰富多彩的游戏活动。

三、农村幼儿园应因地制宜开展游戏活动

城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。农村有很多现成的教学材料。幼儿园教师可充分利用农村自然条件的优势开展多种游戏。例如：将农村常见的玉米、玉米叶、麦干、丝瓜等农作物投放在孩子们看得到且容易取放的地方，首先让孩子熟悉材料，让他们说说可以怎么玩，再放手让孩子们去玩，让他们在自由操作中得到启示。教师可以提示孩子，如：玉米叶子可以做花，可以做玉米娃娃，整个的玉米可以做灯笼；又如麦柴，农民做饭时当柴烧，小朋友可以用来编东西，做成有趣的装饰品，麦管可以用来吸水，我们现在用的吸管雏形就是麦管；麦管还可以用来做成小喇叭，吹出好听的声音。以前丝瓜瓤在洗澡时被我们用来擦背，现在也有类似丝瓜瓤的擦背套；荷叶在生活中的用途就更是数不胜数，现在小朋友用的小兜也是荷叶兜的再加工……教师要

充分利用农村活动场地开展各种体育游戏，还可与幼儿一起自制多种体育玩具，如竹高翘、沙包、大竹圈等进行活动。农村幼儿的游戏教学，只要教师有信心、有决心，善于发现、善于利用，因地制宜，加上社会的支持，就能逐步走上正轨化的教学，让幼儿在轻松、愉快的游戏中，学习本领，健康成长，是我们的愿望，是时代的需要。

四、回归自然，幼儿游戏乡土化

农村幼儿园应让幼儿园游戏回归自然，应结合和根据幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解、对幼儿生活有用的自然知识、技能，构建起农村幼儿园游戏回归自然的游戏。

游戏内容根据不同的认知对象，可以分为“家里的动物”“身边的植物”“周边的溪流”“身边的山脉”等生活板块。幼儿园游戏回归自然，满足了幼儿好奇、好问、好学和好动的天性，提升了幼儿的经验，培养了幼儿的问题意识和解决问题的能力。激发了幼儿美好的生命情感。农村的自然环境为幼儿提供了宽阔的游戏场所和丰富游戏材料。

作为农村的幼儿教师，我们应该尽力去挖掘大自然所赋予的优势，走近自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”，引导幼儿在玩中探索，在游戏中学习知识，真正促进孩子的和谐发展。

参考文献：

［1］刘炎.《儿童游戏通论》.北京师范大学出版社，2004.12.［2］黄世勋.《儿童运动游戏创编与教学》.光明日报出版社，1989.7.

第四篇：浅谈发挥农村的资源优势是进行科学课教学的好法子

浅谈发挥农村的资源优势是进行科学课教学的好法子

音坑乡中心小学

吴恒成

【内容摘要】我们要培养学生的学习兴趣，学生的思维能力，帮助学生探究科学规律，搞好科学课的教学是老师的使命。《科学课程标准》强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。那么，我们要结合农村的教育资源，发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，发现和挖掘农村的地方资源，充实科学课的教学内容，有创造性的为科学课的教学服务。我们要发展学生的创新精神，使学生具有社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探索新路子。该文试从农村的资源优势来进行科学课的教学谈谈个人的体会。

【关键词】

资源

优势

科学课

教学

法子

我们都知道小学科学这门课程具有培养学生的学习兴趣，学生的思维能力。担负着对学生进行启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质。从而逐步形成科学世界观的重要使命。搞好科学课教学是素质教育的必然要求。我们农村小学的设备还是很简陋，教学资源还是很缺乏，没有少年宫，没有科学展览馆等，这些因素都困扰着科学课教学的开展。但是，我们生在农村，也有我们自身的优势，那么，怎样才能发挥农村的优势，地方的资源，优化科学课的教学呢？

一、运用好农村的教育资源，充实科学课的教学内容

我们农村的孩子，天天与山川草木相伴，日日同鸟兽虫鱼为伍，生活的多么丰富多彩。在科学课教学中应该有意识的加强联系孩子们丰富的社会生活经验，发挥孩子们的感性认识。这样可以服务我们的教学，又能够充实教学内容。有时能取得我们意想不到的效果。例如，有时我根据气候时令季节的不同，对教科书的教学内容进行调换顺序，力求做到因时而教，源趣而授，使学习内容与学生的生活实际紧密的结合。课文有《各种各样的花》和《花、果实与种子》在教学时我进行了调整，到春暖花开的阳春三月，我带领学生到大自然中去，放飞在花的海洋里，并且指导学生观察各种各样植物的花，使学生在老师的启发指导下，掌握花的共同性质，了解到花和果实的构造，同时来认识完全花和不完全花的区别。像《豌豆荚里的豌豆》我选在豌豆收获的季节进行教学，发动学生到家里的菜地上收集豌豆的果实，带到课堂上进行观察，又叫学生用来浸泡、解剖、尝味等实验的方法，来丰富增进学生对果实的认识。又如，我在教《动物怎样生活》一课时，先布置学生回家亲自喂鸡、喂鸭、喂猪，喂养自己可爱的小动物，仔细观察它们是怎样吃食的，吃的是哪些食物，它们的生活习性是怎样的？这样既发挥了学生学习科学课程的积极性，又给老师带来了教学上的帮助。在上这一课时，学生借助自己已有的知识经验，相互启迪、相互补充，大大加深了学生对动物生活的全面了解，学生又明白了动物食性的分类。再如，我教《动物与环境》时，先布置学生捉蚯蚓，在没上课之前让同学们议一议在什么地方能捉到蚯蚓。开始上课了，我先让学生做实验，实验一：在桌上铺开纸，把干湿不同的沙和泥土围成同心圆环，选几条蚯蚓放在圆环中心，观察蚯蚓对环境的反应，描述和交流观察到的现象。有的同学突口就说，蚯蚓不喜欢沙子和干土，最后钻进湿土里。实验二：观察老师盖上装有潮湿土壤的纸盒，在一侧留有一条缝，再放进几条蚯蚓。让学生推测蚯蚓是怎样寻找潮湿的土壤，它会爬到哪儿去呢？再过五分钟，打开盒盖，看看蚯蚓在哪里。然后，让学生们讨论讨论，为什么蚯蚓总是离开盒缝向另一端爬去？为什么蚯蚓总是避开光亮，向暗的地方爬去?同学们就说暗的一端最接近蚯蚓原来的生活环境，蚯蚓生活的土壤是潮湿的，是黑暗的。蚯蚓这种趋向暗处的运动，能帮助它找到适合它们生活的潮湿的土壤的环境。向《蜗牛》、《蚂蚁》、《寻访小动物》等课文，都可随时而择，因地而栖。

二、要就地取材，来丰富科学课的教学资源

我们农村小学科学课教学仪器短缺，有时制约着实验教学的有序开展，我们要立足于现实，走自己创新之路，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关的教学内容，教师自制教具，发动学生制作学具的活动。这样既解决了科学课教学资源的短缺问题，又为学校增添了教具、学具。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等课文，我让学生到沙滩中捡鹅卵石，到石子中捡有植物及小动物化石的石片。要学生采集、制作动植物标本，使学生感到制作标本的乐趣。在教《植物的果实》一课时，我让学生自带核桃、豆角、葵花籽、苹果、梨、香蕉、桔子等。上课时，请学生仔细观察、比较这些果实的不同点，然后开展讨论：为什么都叫它们是果实呢？我切开苹果和梨，引导学生观察其内部的构造，再切开香蕉、桔子，有的同学就叽叽咕咕地说出了果实的本质特征。另外，我还充分地利用了教学挂图，让学生来辩认：哪些是果实？为什么？哪些不是果实？为什么？哪些是干果？哪些是肉果？我想，这样的教学，接近了学生的生活实际，学生能在老师的指导下亲自动手操作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。提高了课堂教学效率，增强了学生的实践能力。

三、开发科学课资源，建立科学课科技实验基地

我们生在农村，长在农村，学校的每一个角落都是很好的科学课科技实验基地，合理开发利用科学课资源。这样就能使学生从事更为丰富的课外考察活动，以及收集分析资料活动。比如，《我们关心天气》这一课，学生们通过参加气象小组的观察活动，进一步的认识了解常见的天气现象，使学生体会到科学课事物的变化是有规律可循的，这种变化也可为人类所掌握。从而，培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。又如，学生们学了《空气和我们的生活》以后，他们就主动考察研究现在的农村空气情况，找到了空气质量下降的原因，这就是从课堂向课外拓展中培养了学生的科学意识。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，实实在在的学到了科学知识，锻炼了科学实践的能力。

总而言之，我们要善于利用身边一切可以利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好的培养学生的科学意识。我们要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的优势地域，发现和挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这样不但能够提高农村小学科学课的课堂教学效率，而且也可以在丰富的实践活动中，发挥学生的社会实践能力和创新精神，更好地探寻素质教育的新途径。【参考文献】

1、《小学备课大全》浙江教育出版社1987年出版。

2、《小学自然》浙江教育出版社1990年出版。

3、小学三年级第五册和第六册《科学教学参考书》，人民教育出版社2005年出版。

第五篇：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

游戏化教学在农村幼儿园中的运用

【摘 要】《3到6周岁儿童学习与发展指南》是指导我国学前教育纲要性文件，本文从实施指南因以游戏为幼儿园教育为基本活动的观点出发，简明的阐述了如何运用《指南》指导农村幼儿园游戏环境的创设，分析和观察幼儿的游戏行为，从而更好地介入和指导幼儿的游戏活动。

【关键词】游戏;教学;发展;农村

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。运用《3到6周岁儿童学习与发展指南》指导游戏，最重要的是融会贯通的理解指南所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导、因材施教。同时也贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。

那么如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性？让他们玩什么，怎样玩，玩多久等等。加上农村幼儿园，尤其是村级幼儿园，由于受到各项条件的限制，这就需要我们能结合农村优势与传统游戏相结合，营造良好地游戏环境，开展游戏评价，给予他们自由发挥潜能的机会。努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、因地制宜，积极营造良好的游戏环境

现实生活中，不少教师及家长的观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。农村幼儿园设备比较简陋，有些活动器材及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿对游戏的投入和接受有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动，从而影响幼儿的全面发展

同时老师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿真实感受。在游戏中教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导，激发学生对游戏的热爱。

二、因势利导，开展有效的游戏教学

（一）结合农村特有的乡土文化，开展游戏教学。

农村幼儿教师必须更新教育观念，着眼于农村生活实际，发挥聪明才智，我们身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。例如“田园除草家”、“看医生”、“小小修理”、“开饭馆”、？“开超市”、“过家家”等等。其实，千姿百态的农村随处可见的随手可得的一些东西，将其加工，就是进行游戏的极好素材。我们用火柴盒制作火车、小船;用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品;用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船;用蛋壳制作各种动物头具，灯笼;麦子收割了，麦杆可拼搭成动物、房屋、机器人等各种形状，干燥的麦杆有浮力，还能做各种水上玩具;用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物等等。游戏中丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。

（二）重视民间游戏的挖掘及应用

民间游戏大多都有着不同地域、不同文化的烙印，表现出了不同的游戏内容。由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布” “跳皮筋”、“小鱼游”等游戏，使游戏环节过渡自然，管而不死，活而不乱，可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐，学的自然。民间游戏的这些特性说明了游戏内容和资源非常丰富，符合农村实际的经济情况，不需要花钱买大型的户外玩具和昂贵的室内操作材料，就可以让农村的幼儿活动起来，就可以达到教育幼儿的目的。儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。

三、因人而异，建立完善的评价机制

幼儿园游戏教学评价是促进幼儿园教师游戏教学水平提高的重要途径，所以在游戏教学过程中我们要注重对游戏教学的目标、内容、过程、方法、形式等方面进行全面的评价。促进教师对教学自我反思、自我改进，是游戏化教学真正落到实处，遍地开花。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

总而言之，幼儿教学的好坏，在很大程度上影响了幼儿的成长和发展。教师在开展幼儿教学时，往往因为要个必要的教学任务，而无法找到良好的教学来开展教学，游戏化的教学先天符合幼儿的心理，在教学过程中，还可以活跃幼儿课堂教学，点燃幼儿的学习情趣，简化教学内容，寓教于乐，并起到发展学生想象力的作用。

参考文献：

[1]闫守轩;游戏：本质、意义及其教学论启示[J];教育理论与实践;2002年05期

[2]万劲;新课程与游戏精神[J];太原教育学院学报;2004年S1期

[3]刘晓燕;游戏与儿童――关于游戏的思考[J];学前教育研究;2001年05期