浅谈初中语文教学中的趣味教学方法

第一篇：浅谈初中语文教学中的趣味教学方法

浅谈初中语文教学中的趣味教学方法

【摘 要】语文是一门应用最广泛，最贴近生活，内容最丰富的学科。语文也应该是学生最感兴趣的课程。一堂成功的语文课让学生听后有美不胜收、回味无穷的感觉。语文教学要充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习的兴趣，在学习过程中就不是一种负担，而是一种享受，学生就会越学越想学，越学越喜欢。因此教师在教学中应该不断探索和实践，搞好乐中施教趣味教学。

【关键词】语文；趣味；课堂

初中生朝气蓬勃、精力充沛、情感丰富，他们勇于追求，乐于探索，对人、事、物充满了好奇和兴趣。在语文教学中，如能充分利用初中生这一身心发展的特点，定会收到事半功倍的效果。而农村初中语文落后陈旧的教学模式却导致了学生厌学的现象，令人堪忧。改变现状、激发学生对语文学习的兴趣，让语文教学充满趣味不失为一条有效途径。我国古代著名教育家孔子曾曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，科学巨匠爱因斯坦也曾说，“兴趣是最好的老师”。可见，学习兴趣是激发学生学习的最佳动力。作为一名一线语文教师，应致力于语文趣味教学的理论探索和实践。

一、故事引入，让课堂产生一种轻松活泼的学习气氛

学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：马克?吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克?吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克?吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克?吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。

二、教师用自身魅力激发学生学习兴趣

新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。

三、在教学中进行趣味猜字谜

鉴于长期以来学生课外作业繁重的情况，我每天给学生安排一项特殊的课外作业――猜字谜。具体来说，就是在掌握汉字的结构、意义的基础上，让学生运用多种方法参与竞猜，如“西柏坡”打一字（杜），这样，一方面消除了学生对传统以写为主的课外作业的反感和苦恼，另一方面又挖掘和展示了汉字的独特魅力。同时，还开发了学生的潜能，一举三得，何乐而不为之。学生在猜字谜的过程中，需要分析推理、归纳判断，全方位多角度地去思考，这有利于培养学生的发散性思维。并且，老师出的谜面一旦被学生猜出谜底，他们就会有一种成就感，这又可以培养学生的自信心，从而进一步激发其学习的积极性和主动性。

四、开展实践活动和延伸课外阅读，促进兴趣发展

教师要积极开展实践活动。在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替、更不能袖手旁观。另外教师要不断延伸课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。平时，我除了经常向学生介绍古今中外勤奋好学的名人故事，引导学生积极主动地阅读课外书之外，还每周为学生安排一节“读讲活动课”。活动课中，学生“读”自己在课外看到的文章，讲自己感受最深的事情。半个学年下来，全班同学都能轮到一次读讲机会。通过这样的课外阅读活动，既丰富了学生的知识，又锻炼了他们的口头表达能力，让学生体验到了学习的乐趣。

初中语文趣味教学的方法多种多样，只要我们在教学中灵活地运用，渗透新课改的一些理念就一定能够不断激发学生的学习兴趣，让学生越学越想学，越学越喜欢。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲就行，从而提高教学的效果。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基，著.帕夫雷什中学[M].赵伟，等，译.教育科学出版社，1983.[2]王金霞.有效?n堂教学的实施与策略[M]，河北人民出版社，2010.[3]邓樊琼.二期课改背景下语文课堂情境教学的创设与实践[J].科学教育，2007（3）：3-5.

第二篇：浅谈初中语文教学中的多元化教学方法

浅谈初中语文教学中的多元化教学方法

摘 要：伴随着新课改的深入推动，在初中语文教学中采取新颖的教学方法不仅可以提高学生的学习成绩，并且满足教育体系变革的基本需求，其中多元化教学方法作为备受学生关注的方式之一，在初中语文教学中取得了令人瞩目的成绩。故此，本文笔者结合多年初中语文教学经验以及对多元化教学的认识，从多个方面展开讨论与分析。

关键词：初中语文 多元化教学 教学方式

众所周知，如果仍旧采取传统的教学方法，则无法满足新课改的要求，无法提高学生的主体地位，甚至还会让学生对语文知识的学习丧失兴趣，影响语文教学质量。然而多元化教学方式的应用，不仅改变了传统教学模式存在的缺陷，并且还实现了教学方式教学手段的多元化，推动初中语文教学发生质的改变。

一、初中语文教学中多元化教学的基本特点

从整体角度分析，所谓的多元化教学并非仅仅体现在教学方式的设计方面，更重要的是需要从学科性质以及学生的知识掌握程度、教师的教学习惯等方面出发，在初中语文教学中开展多元化教学方式符合新课改的基本要求，其主要的目的是通过设计多样的教学模式，提高初中生对语文学习的兴趣。从另外一个角度分析，初中语文实用性比较强，在学生的日常生活中均有所渗透，且从新课改基本要求出发，在初中语文教学中不仅要让学生掌握最基本的基础知识，更为重要的是提高学生的自主学习能力、综合探究能力，提升学生的语文思维以及文学素养，所以如果仍旧采取传统教学模式是无法满足这一目的与需求的。然而多元化教学方式能够从本质上发生改变，其情感、人格等均有所完备，这样一来，通过设计多元化教学方案以及教学方法，能够开拓学生的思路，让学生灵活运用所学到的知识。[1]

二、初中语文教学中多元化教学模式的对策

1.实现教学方式的多元化

在初中语文教学中应用多元化教学模式，则对教师提出了新的要求，每一位初中语文教师需要从本质出发，要对学生的学习成绩、思维等进行培养，并且根据教学大纲与教学目的制定完善的多元化教学方案，让学生通过学习能够多角度地掌握语文知识。比如在学习《我的叔叔于勒》的时候，语文教师需要在课前做好准备工作，设计教学案例以及教学方案，并且查阅相关的文献资料，应用多媒体技术采取情景化教学方式，这样一来，不仅可以让学生对整篇文章的主旨有所把握，并且还能够对该篇文章中语言以及小说形象加以分析，对作者的心理感受有所了解，对资本主义社会之间的金钱关系有所认识，并且在掌握基本语文知识的同时，也可提高自身的道德观念。另外语文教师在设计教学方案的时候，要从多元化角度出发，设置相应的问题，做好课堂讲解，如此才能真正提高语文教学质量。除此之外，为符合新课改的基本要求，还需要在教学方式上多加融入全新的理念与形式，可以采取情景教学的方式，根据教材内容，为学生营造良好的情景与氛围，让学生积极参与其中，在提高学习兴趣的同时也能够提升教学质量；或者采取互动教学的模式，由教师指导，按照教学大纲与要求，实现师生互动、生生互动，以此满足多元化的要求。[2]

2.实现思维方式的多元化

要想真正促使多元化教学方法的有效应用，思维方式的多元化占据了重要的地位，并且良好的思维方式往往能够衍生出优质的教学方法。换而言之，如果采取单一的思维方式，则会导致教学方法过于单一，无法从多个角度实现对学生的语文教育，所以语文教师需要加强对思维方式的重视，并且实现思维方式与教学方式的相互结合，将传统模式下学生被动接受知识的局，加以改变，提高学生的学习兴趣。比如在学习《唐雎不辱使命》的时候，语文教师需要对学生进行引导，要根据文章的内容了解唐雎勇气以及秦王骄横的性格，并对两个人物进行对比，通过学习还要鼓励学生对当时背景下强权政治进行讨论与分析，让学生通过思考发展思维，在提高语文成绩的同时，实现自身的全面发展与成长。

3.实现教学手段的多元化

教学手段的好与坏从根本上决定了教学质量，在新时期，积极采取教学手段的多元化已经成为了当前的关键所在，如果仍旧采取传统的灌注式教学模式，不仅会打消学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生抵触心理。其中，在当前科学技术的快速发展下，信息技术逐渐成为了教育界的新宠儿，利用信息技术可以实现对信息资源的整合，并将其制作成教学课件刺激学生的感官与听觉，为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，增强教学质量。语文教师在讲解的时候可以采取ppt的方式，这样不仅可以将课文中的重点内容与难点内容进行陈列，并且还可以采取动画、视频、图片等方式调动学生的兴趣，提高学生的注意力，提升课堂教学质量。比如在学习《智取生辰纲》的时候，语文教师可以通过网络下载相应的片段，采取情景教学的方式，将各路好汉劫取生辰纲的过程进行展示，如此一来能够激发学生的学习积极性，并且能够加深学生的印象。另外还可以采取小组合作的方式，将全班同学划分为多个小组，每六个人为一组，在小组设定的时候要采取均衡值性，有优生引导差生进行学习，这样一来，在课堂教学中有语文教师提出相应的问题，让小组经过热烈的讨论后得出答案，并由教师进行统一指导，根据实践了解，采取小组合作的方式能够发展学生的思维，集中学生的注意力，让每一位学生都畅所欲言，这对提高教学质量而言具有重大的推动性。

4.实现课外阅读的多元化

毋庸置疑，课外阅读已经成为了语文教学中不能或缺的一部分，在经过多次语文课程改革之后，语文教材的内容得到完善，但是所选择的教材却具有局限性，无法真正满足学生的阅读需求。因此语文教师需要从本质出发，充实学生的课外阅读，提高学生的文学基础性，并且要设定初中四年的阅读量不低于300万字，尤其是要对中外名著加以阅读，让学生深入理解课文知识，巩固所学习到的语文内容。除此之外，还可以进一步开拓学生的知识面，提高学生的阅读理解能力以及文字能力，在写作中还可以借鉴与应用，从而提高写作水平。

结语

总而言之，在当前新课改的推动下，初中语文教学中采取多元化教学方式已经成为了备受关注的内容之一。多元化教学方式打破了传统模式的弊端，提高了学生的学习兴趣，并且在教学方法、教学手段、教学思维等方面均有所改善，这对提升教学质量而，却有重大现实意义。

参考文献

[1]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015，（11）：213.[2]商?勖?.浅谈多元化教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（11）：13.

第三篇：初中语文教学方法

初中语文教学方法

语文教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。

（一）启发式，它是教学方法中最基本的。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。在这个过程中，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性和培养了他们求知、探索的精神。

（二）串讲法。即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。

（三）情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，思维水平也不断提升。

（四）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。如在讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据佳作的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆宛转的鸣叫展现在课堂上，很快能使作家爱鸟的情思变得真切动人，从而正确地把握了文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都要灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，共同提高课堂效率。课后复习不可遗漏，温故知新。这就是说，通过一两道重点习题的演练，使学生对文章在更高的层次上进行再度概括、归纳和梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，达到短时间内落实必备的语文知识、积累文化底蕴的目的。

第四篇：趣味识字教学方法

趣味识字教学方法

爱因斯坦说过：‚兴趣是最好的老师‛。兴趣是人们对事物积极认识的倾向，它能推动人类去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，繁琐的识字学习就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师还应该根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作法识字、抓特点识字、猜谜语识字和‚犯错‛识字等方法，让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

一、寻找规律识字

在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字

我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学‚候‛和‚猴‛字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。‚猴‛和‚候‛都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。‚猴‛说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。‚候‛说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么‚候‛说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。

三、动作识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学‚拿‛字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：‚把手合起来容易‘拿’稳‛。在不知不觉中，‚拿‛的音、形、义学生都 牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。

四、抓特点识字

对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学‚兔‛和‚晚‛时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出‚兔‛字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记 忆。如‚爱和受‛、‚坐和座‛、‚圆和园‛、‚极和级‛……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识‚渴和喝‛时，有的学生自编顺口溜识记：‚口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁‛。教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。

五、猜谜语识字

低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学‚闪‛字时，先引导学生把字拆分成‚人‛‚门‛，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语‚人很快进了门‛，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学‚洋‛字时，出示谜语：‚小羊在河边‛。‚每‛字的教学，可以编谜语：‚人的母亲‛。在加上节奏朗读，‚‘人母’每、每、每……‛，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。

学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

六、‚犯错‛法识字

教学中，教师有意‚犯错‛，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学‚狐‛字时，我在黑板上写了两个字：‚抓和狐‛。我说：‚‘抓’字要用手是提手旁。因为用手，所以右边是个‘爪’字。狐狸是个动物，是反犬旁。因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字‛。我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：‚狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字‛。我说：‚哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我‛。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：‚我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字‛。有的说：‚狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字‛。……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。这个字在我班再也没错过。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法，使学生置身于一个宽松、自主的大识字环境之中，让他们有目的地自主学习，汲取知识，不断提高识字能力，来迎接新世纪的挑战。

第五篇：浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法

一、初中语文教学现状

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。

随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。

二、提高初中语文教学的几点策略

（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围

新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们 的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放 歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。(三)培养学生自主学习的能力

自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出 的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。

（四）利用多媒体辅助教学，提高课堂效益

在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务 语文教学应该注意一下几点：

一、培养规范书写的习惯；

二、推广合作学习的方式；

三、设计读记形式的积累；

四、重视典型习题的回顾；

五、强化提取整合文本信息的能力；

六、坚持课文的话题性评写；

七、激发赶超别人的兴趣。初中语文适应课改的几点看法

众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生 互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。语文教改势在必行。那么，初中语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为初中语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

努力实现三个转变

1.1 教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀 切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

1.2 教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流 过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

1.3 教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。进一步做好两个优化

2.1 优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.2 优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在初中语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提 10 高效率。当然，如何寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

近年来，余映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。