初中语文作文教学方法探究

第一篇：初中语文作文教学方法探究

初中语文作文教学方法探究

南丰中学 钱绿瑜

摘要：作文教学一直以来都是初中语文教学中的一个大难题，特别是农村中学的学生，阅读量少，词语积累基础差，自小又缺乏适时适当的观察体验训练，因而农村中学学生作文水平普遍较低。所以我认为要想在初中三年里有效地提高初中学生的作文水平，教师须针对学生不同的知识水平以及认知能力水平设计一些具体的系统的作文训练方法。

关键词：作文教学

文字表达

写作习惯

认知能力

在初中语文作文教学中，最大的难度莫过于学生怕作文，厌作文，学生觉得写作太难，咬半天笔头，才蹦出百来个字，要凑够要求字数，那已经是“白头搔更短”了。教师又总觉得学生写出的文章幼稚，不堪入目，评改时就简单随便。因此在作文的教学中形成了一个学生不想写，教师也不悉心指导帮助的恶性循环。经过这几年的作文教学经验，我认为可以在以下几个方面对作文教学进行尝试。

一、降低写作要求，培养学生写作兴趣

任何学习都是一个循序渐进的过程，教师不能单凭讲过一两遍写作的方法，就要求学生能写出高水平的文章来。特别是对于刚上初中的学生来说，一篇文章得写那么多字，花的时间又多，他们往往会缺乏写下去的耐心，而跑去看电视或玩手机了。因此在小升初的开始阶段，不妨对他们作文要求降低些，凡是能流畅地表达，能有详有略，较为完整的叙述一件事，就应该得到高分，提出表扬。这个很重要，多次的表扬与鼓励能激发起学生写作的积极性。钱梦龙认为：学生作文不是文学创作，要在作文训练中区分开来。在习作过程中教师要降低作文要求，多通过表扬与肯定，使他们能在写作中获得成就感，从而激发起写作的欲望与兴趣。兴趣就是最好的方法。兴趣使得学生能主动的写作，甚至主动找老师请求指导评析，这个时候教师再对他们的写作方法上进行指导，逐步提高对学生习作的要求，这样就进入到一个学生乐意写，教师喜欢教的良性的教学循环中。现在在我任教的两个班级中，常有学生在课间或是放学后来找我点评他们的习作，他们在完成老师布置的作文任务之余，还自觉进行课外练笔，他们会在教室里一起分享阅读体验，一起交流写作的心得体会，他们的作文水平在不断的提高，这一切得益于他们内心对写作真正的喜爱。

二、日记式片段习作，养成学生写作习惯

很多教师会要求学生每周写两篇周记进行习作训练，无疑这是一个能提高学生作文水平的好方法，作文要多写多练才能得到提高，单纯依靠每一单元的一篇大作文训练是不够的。但这并不是一个有效的方法，事实上是两篇等同于大作文的周记占去学生大量的时间，他们在周末苦苦构思写作，很多学生并没有能按时完成周记，即便是基础较好的学生，也常常抱怨，要写好两篇周记已是绞尽脑汁，黔驴技穷。学生对写作的恐惧和厌恶其实就源自于写作要求篇幅长，需要很大的耐性，这个刚好是初中学生最缺少的。因此在日常写作训练中，我主张要求学生每天写一片段，以日记体的形式呈现。片段式习作训练字数要求200字左右，内容要求自由，可叙事，可抒情，可写景，可议论，还可以进行专项训练。比如我会在初一上半学期选5-6周要求学生的片段写作训练以写景为主，教会他们观察事物描写事物的方法，我会带着同学们走进自然，到操场、生物园、学校荷花池，让他们感受自然，领略美景，引导他们注意观察身边的事物，把身边的美好事物与自己的心绪结合转变成文字记录下来。这种训练非常有效，如今我两个班的学生作文景物描写往往是亮点，为整篇作文增色不少。而当学生进入到初二，有了初步判断的能力，我会在上半学期选取4-5周要求学生的片段写作训练以评议为主，鼓励学生大胆发表意见，就生活中身边发生的小事，或社会上的某些现象，表达自己的见解，从而提高说理议论能力。更为重要的是这种方式能消除学生对写作的恐惧，有利于养成学生写作的习惯，叶圣陶说过：“阅读和写作都是人生的行为，凡是行为必须养成习惯才行。”但凡做一件事，形成了习惯，即事半功倍，离成功不远了。学生在片段习作中，慢慢摸索到了写作的方法，习惯于每天用文字去表达自己的情绪与情感，习惯于把每天观察到的生活中的点滴，把每一天对生活的思考写下来，使写作变成了自己每天必须做、不做不舒服的事情。这样我们就不用愁学生作文写不好了。

三、自改自评，互改互评

传统的作文评改方法都是学生交上来，教师在本子上写下自己的意见与点评，这种方法的缺陷在于学生往往只关心分数而不在乎作文出现了什么问题，需要怎么改？这样教师的评改所起的作用就不大了。因此教师可作出这样的要求，学生在完成习作后，要求学生自己先作出点评，对自己的习作做一个简单的分析，也可以同学间互相写评语。可能有些老师会质疑学生的能力，学生能评？我们要信任学生，把好文章的标准告诉学生，比如好文章是要有鲜活的人物形象的，于是就要求学生在自评或互评时要留意这篇文章对人物的描写是否详尽细致，又使用了哪些人物描写方法？我相信这些学生是能做到的。当然，在开始的时候，教师要教会学生从哪些方面去审阅自己的习作。我刚开始施行自改自评，互改互评的时候，也听到了学生的抱怨：不会改，写都不会，怎么改？正因为不会，才学。我鼓励学生，只要按照老师给的方法去评阅，你也能品评自己的或别人的文章。我开始的要求是学生不写自评或互评的，老师就不对你的文章进行点评，逼着学生去学会自己审阅自己的文章。学生一开始写的自评或互评相对简单，但一个学期下来，不用我要求，他们写好作文后都会自己写下点评意见，或叫同学帮忙写上互评意见。这种方式有助于学生自我检视写作的目的与态度以及所运用的写作技巧，他会在反思中提高自己的写作水平，而同学间互改交流不仅能扩大学生写作的角度与视野，还形成班级良好的写作氛围，这些都会有效地提高学生写作的兴致与水平。

作文教学虽然难度大，但只要能注重方式方法，多从学生实际情况，包括语文知识基础，个体接受能力水平等出发，关注学生学习习作的过程，多鼓励，少责备，循序渐进，悉心教导，我相信我们能在初中三年里，能把学生的作文能力水平稳步地有效地提升到一定的高度。

参考文献：

①钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社, 2005.②叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994 ③柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005.

第二篇：浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法

一、初中语文教学现状

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。

随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。

二、提高初中语文教学的几点策略

（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围

新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们 的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放 歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。(三)培养学生自主学习的能力

自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出 的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。

（四）利用多媒体辅助教学，提高课堂效益

在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务 语文教学应该注意一下几点：

一、培养规范书写的习惯；

二、推广合作学习的方式；

三、设计读记形式的积累；

四、重视典型习题的回顾；

五、强化提取整合文本信息的能力；

六、坚持课文的话题性评写；

七、激发赶超别人的兴趣。初中语文适应课改的几点看法

众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生 互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。语文教改势在必行。那么，初中语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为初中语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

努力实现三个转变

1.1 教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀 切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

1.2 教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流 过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

1.3 教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。进一步做好两个优化

2.1 优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.2 优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在初中语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提 10 高效率。当然，如何寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

近年来，余映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。

第三篇：初中语文教学方法

初中语文教学方法

语文教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。

（一）启发式，它是教学方法中最基本的。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。在这个过程中，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性和培养了他们求知、探索的精神。

（二）串讲法。即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。

（三）情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，思维水平也不断提升。

（四）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。如在讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据佳作的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆宛转的鸣叫展现在课堂上，很快能使作家爱鸟的情思变得真切动人，从而正确地把握了文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都要灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，共同提高课堂效率。课后复习不可遗漏，温故知新。这就是说，通过一两道重点习题的演练，使学生对文章在更高的层次上进行再度概括、归纳和梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，达到短时间内落实必备的语文知识、积累文化底蕴的目的。

第四篇：高中地理教学方法探究

摘 要：教无定式，学无定法。高中地理课教学没有现成的模式参考，也没有一成不变的教学方法，需要教师在教学过程中不断更新教学观念，以学生为本，充分利用现代教学资源和手段，完善教学过程，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。

关键词：高中地理；教学方法；观念；环境；资源；手段；能动性

随着新课程改革的发展，新课改的新要求使高中地理课教学时间紧任务重的问题进一步突显。如何提高地理课堂教学效率，增强学生学习政治的兴趣，吸引学生选择地理学科是摆在地理课教师面前的一个难题。目前，全国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试，我作为一名地理课教师在认真学习来自各地的先进经验的基础上，也作了一些探索和尝试。本文就结合自己的教学实际谈点想法。

一、教师要树立新的教育教学观念

根据教育部制定的新课程标准，地理课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，地理课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并且在原有基础上都有所提高。高中地理课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

二、教师要创设轻松自由的课堂环境

在地理课教学中，我们要善于选择一些学生特别感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法去提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

三、教师学无止境，整合其他有效的教学资源

以往的教学中，教师视教材为经典，为权威，教学时严格地按照教学大纲进行，不敢越雷池半步。学生课堂上获取知识的主要渠道也是教材。随着互联网技术的发展，世界各国的距离越来越小，人们的视野更为开阔，获取知识的渠道更加多样化，这是一个信息爆炸的时代。教材上的知识与信息已远远不能满足学生的需要。现代教育理论提出：学习有着更为广阔的空间，学习的外延等于生活的外延。我们要为学生的学习提供更为广阔的空间，教材不是唯一的教学资源，它只是众多的资源中的一种，是我们教学的主要依据。在教学时我们要以教材为主，以其他资源为主，要将社会热点问题、社会关注的话题和国际时事引入我们的教学，让学生身在课堂，心系社会，为学生提供更多的信息，以开拓学生的眼界，丰富学生的生活。

四、教师要学习，充分利用现代化教学手段

在现代地理课教学中，教师要充分体现地理教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用上述必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

五、平时给予学生充分的肯定和尊重

在教学过程中受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用微笑、褒扬的词语，以调动学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。现代教师不再是高高在上的绝对权威，而应该是学生学习的合作者、服务者和共同学习进步着。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生，提供给学生的应该是优质的服务，而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期凌驾于学生之上的“师道尊严”思想，必须彻底摒弃。所以我们应营造一种民主、平等、和谐的地理课堂教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听，民主地参与地理教学活动。

六、教师要发挥学生学习的主观能动性

高中阶段的学生正处于人生观、世界观形成的时期，因此，地理课堂的教学更要注重发展学生的综合能力，使学生学会学习、学会思考、乐于学习。因此，我们应该重视学生主观能动性的发挥，注重调动学生自主学习的积极性。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生分组讨论，进行研究性学习，有的教学活动是个人无法完成的，比如一些调研活动，需要集体的团结合作，这就需要有人去组织协调，教师给学生做相应的指导，具体活动学生自行组织，在组织的过程中，既锻炼了学生组织协调能力，也锻炼了学生团队合作精神。

总之，地理课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好地理课教学是每一个地理课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

第五篇：兴趣教学方法探究

兴趣教学方法探究

根据以往的教学经验来看，初中生物课程作为小学科学课程中生物部分内容的进一步深化，在教学伊始能够很好地带动学生的学习意愿和学习积极性，他们愿意主动地投入到新鲜知?R领域的探索和认知过程中来。然而随着教学进度的深化和进一步开展，学生也将主动学习过程变成了被动的接受过程。因此，教师应当在教学中开辟一些新鲜的方法，在不同的阶段都能体现出初中生物课程的趣味性，重新调动学生的学习热情和积极性，使他们真正融入到生物学习中来。

一.课堂教学方式的改善

课堂教学是初中生物教学的主要部分，是学生接受、认知、理解教材知识内容的重要过程，这个过程的效果能够直接影响学生对知识内容的理解方式和认知状态，进而对接下来的习题训练和深入思考产生情绪上的影响，因此改善课堂教学方式对于调动学生生物学习的兴趣有很重要的作用。

立足于当前社会发展的现状，信息技术不仅普及到人们的日常生活，同时也被应用于教育领域，学生的课余生活内容早已被网络、手机、电脑等物品填充，因而他们对这种现代化的形式内容会产生习惯性的亲切感，那么进行教育信息化理念的落实就会收到很明显的成效。比如“人体的呼吸”这一章，教师可以利用多媒体、微课等信息化教学方式将知识内容以视觉化的形式进行呈现，通过制作动画、视频或者摄取网络资源等方式将人体的呼吸过程以及气体在肺部的交换过程进行直观展现，不仅能使学生进行具体的理解和深入的认知，同时在形式上符合了学生的心理需求，使他们把课堂学习过程当作平时上网休闲的过程，重新唤起学习兴趣和积极性，进而使得整个课堂教学过程事半功倍。

二.习题训练状态的改进

习题训练是帮助学生巩固知识学习、培养解题能力和技巧、提高考试成绩的重要过程，但对于整个生物教学过程而言，也是最为枯燥、乏味的过程，许多学生就是因为大量机械化的习题训练而对生物学科产生了抵触情绪，因此教师需要采取措施改善学生进行习题训练的过程。

立足于初中学生的心理状态，他们正处于活力四射、精力旺盛的年纪，一方面需要在生活内容中获得激情和刺激，另一方面需要张扬个性、彰显自我价值，教师可以从这一角度展开思考。比较可行的办法是在班级内定期举办习题经验分享会，将那些在习题训练中总结出优质的解题技巧的同学请到台上去分享自己的心得，类似于演讲，也可以就某道具体的习题去展开讲述。在这个过程中，学生的自我价值得到全面的实现，内心会获得一定的满足感和成就感，而其他学生在倾听过程中也会受到一定的启发和影响，希望自己也能成为站在台上的人，从而在习题训练中付出更大的努力。这一举措类似于管理学中的激励理论，是通过榜样去感染群体，从整体上调动学生的学习积极性。

当然，我们还应该考虑到班级的整体学习氛围，如果一个班级的整体积极性都不高，那么这一举措就很难顺利开展下去，因此就需要教师根据具体情况进行具体分析，对个别问题就像特殊解决。

三.实际应用可能的挖掘

初中生物课程中包含大量的知识性、理论性内容，然而许多教师在教学中忽略了它与实际生活的联系，使得生物教学脱离了现实，进而导致学生意识不到所学知识对自己有哪些帮助。这是导致学生在生物学习中兴趣下降的一个重要原因。

教师应当在教学中努力挖掘知识内容的实用可能性。比如“人体的呼吸”这一章，呼吸是我们每个人每时每刻都在进行的行为，教材内容对这一生理行为进行了理论上的讲解，学生通过学习能够基本了解呼吸过程的运行原理，但却并不能发掘学习这部分知识能真正对自己带来什么帮助。那么教师就可以适当地挖掘一些实用可能，比如：同学们都跑过步，有人擅长短跑，有人擅长长跑，这是为什么呢？是不是因为这两种运动对体能的要求有所不同？短跑时我们一气呵成，只追求速度，不会觉得累，而在长跑中就要经历漫长的运动过程，有些体质差的同学还会晕倒，这是为什么呢？其实跑步过程对呼吸方法是有一定要求的。通过这种讲述将体育和生物结合起来，使学生将所学知识与平时的运动状态联系起来，发现了生物知识的实用价值，进而就能很好地调动他们的学习兴趣，愿意主动融入到生物学习中来。

综上所述，初中生物教学效果的实现对学生的学习意愿有很强的依赖性，需要教师采取适当的教学方法来激发学生的学习兴趣，确保他们在生物学习中以主动地姿态去获取真正有价值的收益。

参考文献

[1]俎永田《谈初中生物兴趣教学》；[J]《中国校外教育》，2017-07-30

[2]范开贵《小议兴趣教学法在初中生物教学中的应用》；[J]《科学资讯》，2015-08-01

（作者单位：湖北省武汉市新洲区阳逻街第一初级中学）