浅谈中学日语课堂教学

第一篇：浅谈中学日语课堂教学

浅析中学日语课堂教学艺术

徐福立

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥者越来越重要的的作用。外语教育已经成为国民素质的有机组成部门。外语教学必须贯彻国家的教育方针，必须以科学的教育理论为指导，联系社会生活实际和学生的生活经验，注重培养学生的创新精神和实践能力。外语教学必须积极进行教学方法的改革，提高教学质量。

作为一名日语教师，应该探索教学规律。教好每一个学生，提高教学质量。近几年来，学日语的学生大部分是素质差，能力低、不爱学习。怎样做才能使他们学有所成呢？在教学中从以下几个方面进行探索的。

1培养学习日语的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。任何人事业上的成功取得成绩大都是从兴趣开始的，从爱好延伸所致结果。为了让学生学日语产生兴趣，教师应该下很多功夫。

（1）注意结合年龄特征，满足学生的成功欲和激发学生的求知欲

初学者能懂教师的教学用语，自己能用几句日语来表达简单的思想，能看懂课外的简易日文，他们就会感到有收获，兴趣央然。目前每一节课要保证三分之二的时间让学生练听、说、读、写。这样能培养学生的综合语言运用能力。

（2）采取多样化的教学方式，活跃课堂气氛

教师课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方式，教师应抓住有利的时机巧妙地将知识传授给学生，本着教师精讲的原则。通过“表演、玩游戏、简笔画、唱歌”等手段来激发学生的学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素得到全面发展。例如，在教形容词时，让同学们拿出各种大小不

一、颜色不同的文具盒、新旧不同的钢笔、长短不一的铅笔进行比较。教师拿出预先准备好的自己的一支最新的钢笔、一只最短的铅笔给他们看，一致公认确实属于“最旧”、“最短”。这样就一片笑声中，能完成教学任务。爱玩是孩子们的天性，这种天性不可压抑，只能加以引导和利用，让学生自觉地在玩中学习，变被动为主动，变乏味为有趣，玩游戏是发展口语训练和巩固词语、语法、词语发音的有效手段，它可以缓和课堂上的紧张气氛，能让他们积极思维和发言。游戏是多种多样的，每种游戏都给学生带来无穷的快乐。将当堂的新内容在“玩”中转变为学生的能力。针对不同的语法，教材的内容，能分别采取连环画、讲故事、对话、表演、图片或幻灯等进行教学。巩固、小结时运用角色表演或连词成句等方法，使学生感到新鲜多样。

（3）采取多种措施，激发学生学习兴趣 为了提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，增添

学习情趣，可以教学生唱日语歌曲，从而使思维与语言的固有频率引起共振，促进记忆。教日语歌曲的同时，还鼓励学生用原来的优美的曲调套唱所学的单词、句型、问候语等，让学生很快牢牢地记住所学的知识。除了“曲”、“画”也有着特有的信通作用。我认为“画”往往可以省掉人的言语表达到意会的中间“译解”过程，可明显的促进学生对语语言材料的感知作用，可清楚的解释语言与事物之间的本质联系，可大大提高学生学习语言的兴趣，可组织生动活泼的交际活动。多种活动既增强学习日语的趣味性，又活跃课堂气氛，使学生爱学日语，能积极生动、饶有兴趣地参加各种日语实践活动。

2课堂教学充分发挥学生的主体作用，执行外语教学实践的原则

学习外语在使用外语的过程中才能真正掌握外语的听、说、读、写等能力。课堂教学要以学生为主体，教师要精讲，学生要多练，教师要给他们创造具体的交际情景。注意安排新旧内容的前后联系和新授知识的高复现率，在这一点上我的观点是课堂教学标准在于：（1）达到明确的目的要求。（2）进行广泛的语言实践。

（3）具有浓厚的日语气氛。例如：让学生看图说话，请学生自己来表演各种表演动作，置语言操练于实际情景中：如读书、看报写字、开窗、画画、擦黑板、扫地等动作，都让学生亲自表演。并不断变换人称造句。加以及时的语法归纳，学生反映概念清晰，印象深刻，同时口语的流利程度也能大大加强。课堂操练中调动全体学生的积极性，大家都动耳、口、脑、手参加到课堂练习中来。在教学中教师要经常设计较大量的、经常的有意操练和交际操练。例如：值日生用日语汇报两分钟讲话、师生自由谈话、学生主体讲话等，既练了口语、又 培养了学生的日语交际能力。课堂口头练习的速度，一开始较慢，随后速度逐渐加快，要求学生基本上做到对话如流。操练的方法多种多样，例如朗读、替换、问答、造句、翻译、表演等。练习的形式也各不相同，有个别问答，小组问答讨论，以及集体操练等。使学生在实际交际中操练语言，执行了日语实践性的教学原则，使情景、动作和语言间能建立密切联系，对语言实践能力的培养，对外语基本技能的巩固，都起很大的作用。

３、面向全体，多方面关心差生

积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性。我们爱学生越深，学生也敬教师越深。爱学习好的学生是容易的，但要面向全体，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱起来，这就需要我们有正确有较好的师德修养。现在，学习日语的大部分学生来自农村，父母也不太关心他们的学习，学生也不太适应学校的教学进度。对于这些学生，应该加倍关心，爱护、帮助和鼓励他们。有的学生学习不好，应该耐心帮助她，和她交知心朋友；利用课余时间给

她补课，逐步让他爱日语。在教学中教师给差生及时辅导，“趁热打铁效率高”，教一课验收一课。教师从师生的接触过程感到情感的力量是伟大的，并学到了在教学中遵守师生情感交融原则的甜头。

日语教学实践中，只要我们遵守教学规律，循序渐进，持之以恒，运用心理学原理改进日语教学方法，从实际出发，师生共同努力、情感交融，提高学生学习日语的兴趣。采取适当的教学措施，课堂上充分发挥教师的主导作用，用多种形式操练所学内容，布置适当的作业，善于总结归纳，认真组织教学，与学生保持融洽的关系，对学习好的学生高标准，严格要求，对成绩差的学生则适当的要求，学生就会绕有兴趣地学日语，就能收到良好的教学效果，从而 提高教学质量

第二篇：综合日语课堂教学改革总结报告

课堂教学改革总结报告

本次课堂教学改革的核心理念是为了每一位学生的发展,从过去以教师为中心的授课方式逐渐转变为以学生为中心的授课模式.通过本学期课堂教学改革的尝试,现将个人体会总结如下: 从四月中旬至今,共设置了六个学生自主学习任务,均为本学期的语法重点及难点.任务分配后,学生以个人或小组形式学习、讨论,并将最终讨论的结果在课堂呈现.每次讨论的结果由小组中的一位成员负责发表,其他成员可以提示、补充,最后由教师归纳和总结.通过这一环节的设置,极大地调动了学生自主学习的积极性,提高了团体协作能力.除此之外,为调动学生学习的积极性,课文中单词的用法从过去教师讲解的形式尝试改为学生讲解的形式.具体做法是:班中每一位学生轮流负责讲解十个单词,其中包括发音、词性、语义及用例,每人讲解的时间控制在十分钟内,且尽量要求学生全日文讲解.经过几次尝试,锻炼了学生自主学习的能力,促使其养成勤动手查字典的习惯.另外,课文的前文和会话部分亦由学生独立完成.具体做法是: 前文部分请学生朗读并翻译,教师就其中的语法点及句型的运用进行提问,学生回答,之后教师给出反馈意见.会话部分分小组进行,二人一组,朗读并翻译,教师及时给出反馈意见.这一环节是学生最喜欢的环节,通过小组成员声情并茂的表演,极大地活跃了课堂氛围,增进了师生之间的情感交流.总之,在教学的组织形式问题上,以独立思考,小组研讨为主,辅以全体教研和大半讲解的组织形式,学生在课堂上研讨和自主活动时间至少达到50℅.在教学方法上,以探讨式和讨论式为主,逐步引导学生主动提出问题,制定方案,通过各种各样的形式去解决问题.但同时亦发现一些问题,主要体现在:由于授课对象为一年级日语专业学生,均零起点学起,以学生为主的模式在很多方面受到了限制.如在对单词的讲解方面,需要学生动手查字典来寻求例句,但由于知识储备尚少,例句中出现的诸多未知语法点干扰了对本例句的理解,课堂讲解时很是费劲,全日文讲解则更为困难.因此个人认为课堂教学改革的实施有其合理之处,但要分清授课对象,对于知识储备较少的大一日语专业学生来说稍显困难,待到大二大三时实施起来或许效果会更好。

第三篇：谈如何用日语组织课堂教学

谈如何用日语组织课堂教学

王立坤

（大连市商业学校应用语言教学部 辽宁 大连市 116001）

摘要：日语环境在学习日语中起着极其重要的作用。日语课堂则是我们不可多得的长期可以利用的良好日语环境，而日语的课堂用语则起着至关重要的作用。所以应该尽量用日语组织课堂教学。

关键词：日语教学 课堂用语 1.日语教学中课堂用语的重要性

在我国快速发展和经济全球化的今天,社会对人才的需求标准越来越高,尤其是外语类人才。而作为日语人才，则需要具有较高日语交际能力与运用能力的复合型人才。但我们的现状令人担忧,尤其是在基层,日语教师的口语(课堂用语)与社会的要求相差很大、与新课程的要求大相径庭.所以,日语教师加强课堂用语的学习与培训迫在眉睫.在日语教学中,日语不仅是教学的目标语,而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面,教师又通过日语发出命令,讲解语言知识,培养学生的各种能力,并表达自己的意见,与学生进行交流。另一方面,在教学过程中,教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性有着重要的影响。.日语教学中存在的问题

用外语上外语课，这已是外语教育界经过长期教学实践形成的共识。它的核心内容就是为学生学习外语创造外语环境。人所共知，日语环境在学习日语中起着极其重要的作用。是学生进行语言实践培养其日语听说习惯的重要条件。特别是在国内，在母语环境中学习日语，要创造和寻觅日语环境绝非易事。这就是我们强调在日语课堂上尽量用日语的根本出发点。

可是，目前不少教师在日语课上就是用汉语上日语课，用汉语组织课堂教学。连最简单的、最起码的：“こんにちは”、“座ってください”、“静か”、“本を読んでください”、“もう一度”等都用汉语“大家好”、“请坐”、“请安静”、“请读书”、“请重复一次”等代之。在不少班级连日语的“おはようございます”“こんにちは”“こんばんは”都很少听到，这种现象在日语课堂内是不应该出现的。

3、教学策略 3、1教师组织教学活动时尽量使用日语，要在“尽量”二字上多下工夫。组织教学要从实际出发，按照日语教学的原则，“尽量使用日语，适当使用母语”，要循序渐进，分步骤，有计划，坚持不懈地进行。只要学生能接受，只要不影响课堂各环节的情况下都要力求用日语组织课堂教学，而不用汉语。在初学者，低年级，开始可适当用汉语翻译，但决不能害怕学生听不懂，害怕耽误时间而弃用日语。教师的话总是要说的，用汉语还是日语，何者有利，答案是清楚的。为了有效地使用课堂用语，可划分时间段，本学期，下学期，前两周，一个月等，有计划地重复使用某些用语，让学生熟悉 听懂 记住。开始可在每课开始前用很短时间学几条用语。坚持不懈地使用，自然会形成习惯，逐步解决听不懂的问题。3、2教师要认真准备教学内容，表达要准确、到位。

新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，教师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解。语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用日语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用日语理解和表达思想的能力。作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。3、3教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用日语思维的能力 作为教师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是刚接触日语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的日语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面。

3．4使用课堂用语要与进行听说训练结合起来。

在课堂用语中有很多是教师的疑问句，引起学生的回答。无论是集体的还是个人的，都要要求学生不能只是点头或摇头，最好是完整简捷地回答，日就天长，对形成听说习惯大有裨益。教师课堂用语中除大部分为疑问句和祈使句外还可使用一些陈述句来表达“表扬”“建议”“交流”“批评”等。使生活用语与课堂用语结合起来使用。

另外，只要是上日语课，无论课上，课间，课下，教师都应该有意识地把课堂，教室作为听说训练可利用的日语环境。作为日语教师，应该把给学生创造学习日语环境看成是自己进行日语教学的一个组成部分，随时随地加以注意。力求做到一进日语课教室，就要把“尽量”使用日语看成是一个必须遵循的原则。交谈，问好，通知事情，布置任务，甚至闲聊，找学生谈话，唠家常。凡能用日语者绝不放过，即使中间有些事物教师无准备，一时无法用日语表达，或学生听不懂，这时夹杂一些汉语也无可非议，总比一味用汉语好。

4．在教学过程中尝试的几点提高日语口语的方法： 4、1课前两分钟演讲

联系当前教材所授内容，每个星期或每个月一个话题，给学生一个说的机会，一个综合运用语言的机会，锻炼了学生说的能力，同时也能督促学业水平较差的学生迎头赶上。4、2四人小组合作，编说小对话。

给学生提供情景，要求他们根据表情动作，开动脑筋，编说小对话。在学生倾听合作的过程中，保证了课堂语言输入的效率，同时也培养学生了学生的想象和表演能力。

5．结语

总之，在日语教学中，应加强课堂用语的使用，并使之系统化、规范化。只有我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学手段，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。

参考文献：《教学策略》 高等教育出版社。

《外语教学研究》外语教学与研究出版社。

《课堂用语》作者：阎悌律

第四篇：中学课堂教学问卷调查表

Xxxx中学课堂教学问卷调查表

亲爱的同学们:

你好!请认真填写以下问题,以便对我们的工作纪实进行总结和完善.谢谢你的支持与合作.1、授课教师对每堂课的教学都能准备的很充分。做的最好的老师，做的最不好的老师。

2、授课教师的课堂教学富有启发性和感染力。

做的最好的老师，做的最不好的老师。

3、授课教师能按时上课，不随意串课，不丢课。做的最好的老师

4、授课教师能够耐心细致的解答学生学习中出现的问题。

做的最好的老师，做的最不好的老师。

第五篇：中学英语单词课堂教学

中学英语单词课堂教学

湖南省凤凰县林峰中学

付 伟电话13469096

531英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。学习英语想要比别人更成功，花更少的时间，那就一定要走捷径。而有效快速的背单词，就是学英语的捷径。然而，很多人都知道这个道理，知道词汇是学习英语的关键，但是苦于没有攻克单词的秘诀。因此，中学英语单词课堂教学可以遵循下面几步教学的方法。

1、按读音规律去教

由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai] light，might，fight，right，bright,-ear[:]learn，research，heard，search，ect.2、按形象联想去教

按形象联想教单词，首先教师要学会启发学生。学会联想单词是系统学习法最关键的一步，也是教会学生“捕鱼”方法之一。联想单词是脱离书本的最好方法，可以在任何空闲的时候进行。要让学生养成一个单词尽量在脑子里多过几遍的习惯。习惯一经养成，经年而不变。这样，记下的单词印象要深得多，可以长年不忘，就算以后偶尔忘记，由于已经在脑子里扎根，也很容易再回忆起来。

在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。

想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。在七天以后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image（形象）。

一般来说，归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。

单词的特点有很多。发音，词根变化，外形差异，内容，使用范围等等，都是思考的重点。在想不起的时候，要及时地看书，补上。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。

3、按单词分类去教

按照单词分类教学，可以起到整体记忆整体联想的效果。中学单词能够分为以下类别：

⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表（有相同特点的排在一起）等等。

教学时，我们要善于抓住每一个类别的特点，安排好这一类单词的教与学，就能够达到教学目的，让学生牢牢记住教师教过的这些单词。

4、按遗忘规律去教

重复是记忆之母。因此，一个好的教师就要学会把握好人的遗忘规律。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，而不在于每次看着它的时间长短（同样规律也适合于交女朋友）。一般想记住一个单词，每星期要和它在不同场合见三到四次面。背单词的秘密不在于“一见钟情”，而在于“一回生二回熟”及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：

要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。

要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，这叫分配复习。

要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，然后在3天、1周、2周、1个月„„后进行周期性的有计划的复习巩固。意义识记。

要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。如，按照词的音、形、义和用法归类集中记忆，或按教材后面的单词表，或自备单词本看中文读英文，看英文说中文，按字母、字母组合读音规则记忆单词，还可采用周期循环记忆法以及动用听觉、视觉、动觉综合作用记忆单词。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报章书刊，寻找与老外或同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。在这方面，一般教师重视还不够，需要特别加强。

参考文献

1．卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究.2004.（6）

2．郑巧.初中英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究.2004.（9）