关于活化日语课堂教学的几点思考

第一篇：关于活化日语课堂教学的几点思考

关于活化日语课堂教学的几点思考

摘要：为有效培养学生学习日语的兴趣、提高日语课堂效率，就非常有必要活化日语课堂教学。笔者结合自己的教学时间经验和新课程理论学习的体会，将从活化课堂氛围、活化教学方法、活化教学内容三个来进行粗浅的论述。

关键词：活化课堂氛围活化教学方法活化教学

教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人。学习日语如果能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习日语。我们如何能让学生感受到日语的魅力，学习日语的快乐呢？为了有效培养学生的学习兴趣，使他们产生渴望学习日语的愿望，教师就要努力活化课堂教学，激发学生积极的情感，促进教学目标的达成。笔者结合自己教学的实践经验和新课程教学理论学习的体会，粗浅地谈一谈自己关于活化课堂教学的几点思考。

一、活化课堂氛围

叶兰教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。

1、将自己快乐的心情融入课堂

教师有责任创设一个欢乐的课堂氛围。保持好心情，才有好气氛。试想，上课铃声响后，学生看见走进教室的是一个情绪低落、表情阴沉、冷漠的“灭绝师太”教师，他们怎么能快乐起来呢？课堂怎么能活化呢？所以，要活化课堂，教师要先快乐起来。只有教师自己快乐了，讲课才会充满激情，唤起学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望，才能拉近与学生的距离，营造一个和谐愉悦的氛围。因此，要使课堂充满生机和活力，要活化日语课堂，教师走进课堂之前除了带上自己精心备好的教案外，还应该带上欢乐的心情，满面笑容，去和孩子们相约在课堂。

2、恰当地赏识学生，激发学习的热情

曾有试验证明植物的反应随照顾者的态度而有所不同。如果得到称赞和赞美，他们会显得欣欣向荣，但是如果受到隔离和责难，他们便生长得不好，显得有病的样子。连植物尚且如此，更何况那些处于青少年时期的学生呢。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对有进步或表现好的而学生，要及时、真诚和恰到好处的表扬。一句称赞，一个欣赏的眼光，或一个满意的微笑，流露出对学生的赏识，对学生来说都可能意味深长。对胆小的学生多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，适当赏识，同时多提新要求，克服不良习惯。在教学的过程中积极寻找学生的闪光点，晨读时大声朗读，课堂回答积极，作业认真美观„„我都要对他们表扬，让他们知道一个为师者对他们的期待，唤起他们对学习的热情，感受到学习的快乐，从而提高教学质量。

3、允许学生出错

一篇《我们要什么样的孩子》的文章里说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，“不怕！老师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，多好的理念啊！我试着将这种理念融进我的课堂。明星企业家马云曾经说将来他要总结的不是阿里巴巴的成功经验，而是在成长过程中所犯的错误。学生出错是理所当然，因为从生疏到熟练的过程会出错，出错是正常的，不出错是不正常的，而且学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。教师也会出错，因为谁都不是完人。教师出了错，要虚心接受学生的批评。学生出了错，要和颜悦色的指出，并询问他的思考过程，寻找错误的症结。将课堂上的错误当作一种重要的资源，挖掘并运用各色各样的错误，给课堂教学注入生机与活力。课堂上尊重学生，尊重他虽然出了错却是独立思考的过程，而非人云亦云。学生不用担心嘲笑、声色俱厉的批评，这样保护了学生学习的积极性，使学生在课堂上可以大胆发言，又融洽了师生关系，学生们可以在一种比较宽松的课堂上有效学习。

二、活化教学方法

学生主动参与学习的欲望来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中教师要设法激发学生学习的兴趣，充分发挥情感的积极作用，设计符合学生认知特点和心理的教学方法，擦出学生智慧的火花。

1、将多媒体网络技术介入课堂

现在多媒体网络技术能把文字、图片、动画、声音有机结合起来，形成一个立体、多元、形象生动的教学模式，大大增强了学习的趣味性。学生不但能亲眼看到课文中以文字形式描述的比如：樱花、红叶、传统和式建筑、历史名人、城市风光等等，还能亲耳听到人们在各种场合进行的对话内容，能真切感受到人们进行交际时的手势、表情、姿势等，以及各种不同的交际背景。而且这些优美的日本的风土人情的图像、动听地道的日语，无疑会激发学生想习得一口流利标准的日语，并能将其灵活运用于生活的积极性。如，我在教《ひどい目に会う一日》时，制作了多媒体教学课件，播放了一段一个“倒霉蛋”的一天的不幸遭遇，虽然都是生活的小事，却也引得学生阵阵欢笑，然后请学生用日语的被动态来表达发生的事件。学生很踊跃的试着用日语来描述这个离他们的生活很近的故事。这样学生即巩固了所学，又觉得学有所用，整堂课的气氛比较活跃，教学效果较好。

2、教师语言的幽默

教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的情境，把抽象的内容具体化、枯燥的知识趣味化。在这样的氛围中，学生心情放松，变机械模仿为心领神会，在不知不觉中掌握了知识。如我在讲授“よう”（表比喻）的用法时，举了这样一个例子“私の心は火のように暖かいですが、あなたの心が?辘韦瑜Δ死浃郡い扦埂！保ㄎ业男南窕鹨谎?热，而你的心却像冰一样冷。）然后让同桌之间用受伤的口吻互相表达。同学间虽然很搞笑地说着这句话，却也在嘻哈间掌握了“よう”的用法。再比如在讲授“と”（表恒常条件、习惯、反复）时，因为它的文法解释非常的生硬、不好理解，我就举了一个生活中真实的例子，让学生理解什么是习惯、反复。“?Oの子供が私の?を?ると「?、?！」と言います。”（邻居家的小孩看到我，就叫“糖、糖！”）因为我几乎每次看到他，都会给他

一、两颗糖吃，他好像已经习惯了。之后以致有些学生看到我也叫“糖、糖！”，然后我们会心一笑。

3、将竞争引入课堂

青少年特有的进取心和荣誉感，使他们的竞争意识更强烈。将竞争引入日语课堂教学中，是一种有效的方法。比如一分钟背诵比赛，这是我在《魏书生班主任工作漫谈》中学到的。一分钟背诵，因为有时间限制，同学们都进入紧张状态，全神灌注，就连平时上课跑神儿的学生，此刻也会全力以赴地背诵。一分钟的有意注意还是有的，何况，不是高不可攀的事，只要努力，人人可以做。没有会与不会之分，只有做多做少之分。一分钟背诵后，默写。几分钟后，同学们都会兴奋地公布自己的结果。因为学生们无论背得多还是少，都远远超出自己平时的背诵速度，都尝到了成功的喜悦。人最有效地超越是对自我的超越。在超越自我，和他人竞争中，同学们乐于参与，乐于争先，乐于学习。这有利于激起同学们的学习动力。

三、活化教学内容

心理学家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师要有意识地设计一些学生喜闻乐见的教学内容，激发其学习兴趣，使学生“想学、愿学”。

1、充分挖掘教材的趣味性

生活是最大的课堂，而日语教材中很多内容都贴近实际生活，学生又有很强的表演欲望和积极的情感。所以作为教师，我们一定要善于从中挖掘，调动学生的积极性。比如我们结合教材，采用看图说话、分角色表演等方法来创设真实的故事环境，活跃课堂。尤其在分角色表演时，学生们跃跃欲试。在教《?Iい物》、《バスで》、《マナ?`の???}》等时，让学生分组分角色表演。每组同学自己准备道具，设计自己的语言、动作。课堂就是一个舞台，每位学生都融入到自己角色中，以或娴熟或笨拙的演技，放得开或忸怩地表达着自己。在这个过程中，不同水平的学生都能参与，在众目之下，逼迫自己用日语去讲述自己的台词。每位同学各有所得，各有自己的情感体验，在不知不觉中取得良好的教学效果，也锻炼了学生当众说日语的能力。

2、结合课本上的教学内容，适当拓展延伸

补充一些有趣的日语小故事、朗朗上口的诗歌、学唱地道的民歌、介绍中日两国之间交往的历史，在激发学生日语兴趣的同时，让他们感受到日语的美。

我们的课堂不可能天天热闹，节节有趣，日语基础知识的学习必然带着它的枯燥味。在这枯燥中，要时不时的给课堂加点“调味料”。

总之，日语教师要活化课堂，使教学充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，在教学过程中经常给学生以“有趣”、“快乐”、“成功”的体验，才会产生真正的学习动力，提高学习日语的效率。

参考文献：

[1]莫锦国.多媒体技术与大学英语课堂教学的结晶[J]．外语界，2002，（1）．

[2]魏书生.魏书生班主任工作漫谈[M]．漓江出版社，2008，4．

[3]姜克印.小组合作学习的实施策略[J]．龙岩学院学报，2005，（12）．

[4]刘芳芬.情景教学法及其在大学英语中的应用[J]．武汉船舶职业技术学院学报，2010，（3）．□

第二篇：对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

对小学数学课堂教学中生活化内容设计的思考

乐至县南关小学

X X灵

[摘 要] 小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将小学生生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让小学生在可感知的生活情境中，有效地运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题。进而启迪思维，激发想象，使学生享受到数学学习和生活的乐趣。[关键词] 小学数学；课堂教学；生活化内容

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，初步学会从数学的角度去观察事物，并主动提出问题、分析问题、解决问题。”小学数学教学应关注学生的经验和兴趣，让学生在生活实践中寻找，发现，研究数学问题，把生活实践经验和体验与数学知识联系起来，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让学生在可感知的生活情境中，运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题，同时又反过来促进学生数学知识的积累和数学技能的提高。经过对新课标的思考和教学实践，笔者认为，在进行小学数学课堂教学的生活化内容的设计时，应该注意以下几个方面问题。

一、数学源自生活又不等同于生活。

数学来源于生活，生活离不开数学。诚然，数学课堂教学总是离不开生活生产实际，但在教学中又绝不可能将生活事例完全照搬进课堂，既没有必要，也没有可能。生活内容太多太宽，与教学没有很直接联系的因素很多，在课堂上完全演绎生活情境，可能将课堂教学复杂化，使教学进入无序状态，造成本末倒置。如果数学课堂教学完全成了小品表演，唱唱闹闹，倒不如拍一部生活电影来得纯粹。但是，既使是拍电影也是要讲究艺术性、观赏性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何况众多的生活事物、事例、场境，我们没有办法原封不动地搬进课堂。比如在小学三至六年级数学教学中都会遇到的行程问题、工程问题等等，教师就不可能将真正的汽车、轮船、“一队工人”、“水库大坝”等放在讲台上进行教学。而只需借助线段、图片、模型、多媒体演示甚至口头描述等手段和方法，就可以真实或“次真实”地再现问题情境，有效解决教学难点，达到教学目的了。

二、生活化内容的设计要服务于教学需要，不滥用。

需要是一切人类活动的动力和源泉。数学是为生活、生产需要服务的，生活化的教学内容理所当然是为数学教学的需要设计的。如果不考虑教学需要，盲目地，不加限制地将所有数学教学活动置于“生活化”设计中，表面上看起来教学与生活“联结了”，“融合了”，实质上不切实际的面面俱到，只会是“劳命伤财”，得不偿失。

比如在进行《除数是两位数的笔算除法》的教学时，只需通过一至两个除数是一位数的除法旧知习题的练习，就可自然过渡到新知的教学，然后再利用除数是一位数的除法法则，学生尝试独立试算。或者师生一起试算，教师引导学生“从被除数的高位除起”，“除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商”，“每求出一位商，余下的数必须比除数小”。这样，除数是两位数的除法法则三要点就自然得出，而且学生很容易就看出除数是两位数的除法与除数是一位数的除法计算方法基本一样，唯一不同之处不过“两位”与“一位”之别罢了。教学过程简单明了，学生接受掌握快。而如果挖空心思，或“编”一个小故事，或设计一个“生活场景”，等到师生忙得不亦乐乎，学生兴趣似乎“高涨”起来后，教师才发现学生的认知规律“似乎”决定了要教学除数是两位数的除法还是直接用除数是一位数的除法进行过渡来得方便，有效。那些繁杂、多余的过场，反而成了教学的拖累。

事实上，小学教材中很多这样的教学内容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年级及以后年级中的《四则混合运算》，教学的重点不外乎运算顺序，只不过随着年级的增高，逐渐加入了多位数乘除、小数、分数等更复杂的数的计算。在教学中，只需利用二年级学生就学会的四则混合运算顺序，或学生独立尝试，或师生一起完成教学任务就行了。各地教师多年的教学实践表明，实际的教学效果并不逊色于其它教学方法。既然如此，何不去繁就简呢？

三、生活化内容的设计必须符合实际，不能瞎编乱造。

数学是一门自然科学，在生活化教学内容的设计上应力求真实可信。虽然很多时候可以根据教学需要对一些生活事例进行处理，加工，但教师一方面不可瞎编乱造，歪曲事实，同时也要注意培养学生实事求是的科学态度，及时纠正学生中杜撰、夸大事实的现象。比如：“小明骑自行车，每分钟行30千米。”“我家空调每天用电20千瓦时。（该生家根本没有安装空调）”“我国前年人均生产总值100元，今年人均生产总值10000元。”„„这些明显不符合事实的“事例”，只会成为教学的笑料。如果任由虚假浮夸风漫延，轻者使我们的课堂成为“吹牛大会”，重者让学生长期处于失真信息的浸泡中，必将使其意识形态扭曲，形成错误的科学观、世界观、人生观，即使谈不上祸国殃民，至少也算是误人子弟了！

四、生活化内容的设计要富于趣味性、启发性，忌死板枯燥。

兴趣是最好的老师。就数学课堂教学来看，并非所有的与生活扯上边的教学内容一定会是有趣的，有启发性的。就像听笑话一样，有的笑话说的人讲得哈哈大笑，听的人却一点都不觉得好笑，有的笑话初听觉得好笑，但过后几分钟就完全忘了，这两种笑话只能算是低级笑话；而有的笑话一听开头，就觉得有“味”，越听越觉得有“玄机”，等到听完，往往需要听众稍思片刻，方才悟出可笑之处，于是或开怀大笑，或长笑不止。更可贵的是，这类笑话，总在笑过之后还留有余味，让人从笑话中不自觉地联想到笑话本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。这样的笑话才算是“上等”的，“高级”的。教学设计跟说笑话也有异曲同工之妙，虽不强调一定逗得学生前仰后合，但一个好的生活化内容的教学设计，一定是从一开始就抓住学生的好奇心，随着教学的深入，不断提升学生兴趣，激发学生参与研究的热情，最终得出结论，达到“豁然开朗”的效果。笔者认为，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，其趣味性、启发性应该把握住三个要素：①符合小学生年龄特点和心理需求；②与学生学习、生活最贴近，最容易引起学生联想，激发学生思维；③有悬念，能充分调动学生参与、探究热情。

一堂有趣味的数学课或是一个有趣味，有启发性的教学环节，总是这样充分调动学生学习热情，使其积极投入学习研究中，激发其想象，启迪其思维的。比如教学《分数的基本性质》时，可以准备一些容易平均分的实物如规则的纸张、一捆小棒、若干同样的粉笔等，让学生按照要求尝试不同的分法（或平均分成两份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的两份；或平均分成八份，取其中的四份等等），结果每一次取出来的结果又同样多，自然诱发学生的好奇心，产生“想要弄明白其中的道理”的欲望，从而激发学生探究的热情。再比如教学《圆的认识》，可以先让学生举例说出生活中圆的事物（师生事先应准备部分圆的实物），待学生产生“我们都知道这些东西是圆的了，为什么还要学习‘圆的认识’呢？”之类的疑惑时，教师再提出一个有意思，有启发性的问题：“为什么汽车轮子要做成圆的呢？”这样一来，必然激发学生“弄个明白” 的欲望，调动学生结合生活现象，展开讨论，“说个清楚”，顺理成章地归纳出圆的特征，轻松达到教学目的。

五、生活化内容的设计要充分利用教材中的“生活元素”。

数学教材是生活、生产实践中数学问题的再现和升华。教材本身就是根据生活、生产实际和需要精心编写的，没有任何理由将教材完全抛开，“另辟蹊径”。只要细细品味，就会发现教材中“生活的味道”充溢字里行间。当然，统一教材主要针对全国大面积学生，不可能完全考量到各地的区域性差别，对学生的个体差异更是“照顾不周”。但是，无论是例题还是习题，无论是法则、定律还是实践操作，大多时候我们的教师只需结合学生实际，对一些与学生生活相去较远的教材内容略加“修理”，“润色”，就可轻易完成一个有用、“好用”的生活化教学内容设计。而不必大费周章，改旗易帜，摆出一副与教材“势不两立”、“水火不容”的姿势。

教材的权威性是不容置疑的，教师要调整心态，摆正位置，用辩证的观点看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，结合教学和师生生活实际，二者相辅相成，才能减少教学中的“无谓牺牲”，达到教学效益的最大化。

总之，小学数学课堂教学中生活化内容的设计，是一项非常“人性化”，需要教师倾注心血的工作，是不可信手拈来，随意嫁接的“玩意儿”。它虽然可能随时在教学中得以体现，但总离不开教师精心设计，巧妙安排。曾听过一个很好的比喻：“学生的生活积累和学习潜能犹如一眼泉，教师就是掘井引水之人。只要善于发现，开掘，就能将学生的潜能激活，其高涨的学习热情和开阔的思维就会如泉水汩汩喷涌，永不停息。”一个好的数学生活化内容的设计，应该不但让学生在学习活动中较愉悦、轻松地理解、掌握数学知识，又能利用理解、掌握的数学知识轻松解决日常生活中的数学问题，进而让学生在学习、生活体验中得到乐趣，达成热爱学习，热爱生活的更高境界。

第三篇：运用简笔画活化英语课堂教学

读《小学英语有效课堂教学技能应用案列》心得体会三

-----运用简笔画活化英语课堂教

刘耀红

简笔画是通过简单的线条勾画，提取客观形象最典型、最突出的特征，以简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。因此，在英语课堂中简笔画运用的好，能收到事半功倍的效果。

一、运用简笔画教学词汇，激发兴趣，活跃课堂，增强记忆力

在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中，学生往往会花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了，所以如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我认为用形象生动的简笔画来教授新单词，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可以大大加深对单词 的记忆。如教授一些水果单词，在教苹果时，在黑板上画个苹果，在教香蕉时就画只香蕉，教桔子时画个桔子，这样学生就能很快掌握这些单词，如图

apple

banana

orange

在教三年级学生中的一些动物时，教师可以利用事先准备好的一些简笔画展示给学生看，通过简笔画认单词。如：

通过简笔画反复的认单词，等到学生基本能说出单词时，然后教师说一些单词，让学生画动物简笔画。让一部分学生到黑板上画，其他学生在自己纸上画。然后把一些好的的作品展示给学生，并对一些好的作品多多进行表扬，尤其是对一些平时英语不是很好的学生要不失时机的多说good ,great ,wonderful 等词。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过这种方法加深了对单词的记忆。利用简笔画来教授英语中的方位词，显得更浅显易懂。如：

on

under

near

in

同样也可以利用简笔画来区别一些同义词或近义词，in the tree 和on the tree 往往是许多学生区分不开的短语，我们可以用一些简笔画就可以把它们弄清楚。

in the tree

on the tree

二、运用简笔画教学句型和语法，提高接受能力

运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣。如在教授What’s the weather like ?这一单元时可以利用简笔画来教学名词→形容词的转化。

sun →

sunny

cloud →

cloudy

rain →

rainy

snow → snowy

wind → windy

学生靠机械模仿记忆来学习句型，往往感到枯燥乏味，教学效果不理想，而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动有趣，学生爱学易懂。

三、运用简笔画教学句子和课文，提高课堂效率

在英语教材中，有的句子学生记忆比较困难。因此，如能用几幅简笔画，老师边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上同接触所学内容，就能提高课堂效率。比如在教学反义词时，我们可以利用以下的简笔画来帮助教学。

2015.3.24

The giraffe is tall.The deer is short.利用上面的简笔画，学生很快掌握了句子的意思，而且能较好的复述句子就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了说话能力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学效率。

实践证明，用简笔画进行英语教学能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，促使他们积极思维，主动合作，而且大大增强了学生动脑动口的机会，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。根据简笔画对课文进行叙述，增强了学生自我表现的机会，符合学生的心理要求，使他们感到自己有学习英语的能力，看到了自己有学好英语的潜力，增强了他们学好英语的自信心，大大促进了英语教学，给英语课堂增加了艺术的魅力。总之，简笔画是一种富有生命力的教学工具，科学的运用简笔画能有效的提高英语课堂教学效率。

第四篇：电教多媒体活化语文课堂教学19

电教多媒体活化语文课堂教学 ——发挥电教优势 收到良好效应

枞阳县枞阳镇高岗小学 汪青丽 小一 手机*** 摘要

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。在小学语文教学中充分发挥电教媒体的优势，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，优化教学过程，收到良好效应。

关键词

电教媒体 良好效应

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。改变了以往那种一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学环境和传统的语文教学模式。在小学语文教学中合理适时地使用电教媒体，可以为学生创设形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的良好学习效果。

因此，如果能在小学语文教学中充分发挥电教媒体的优势，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，优化教学过程，收到良好效应。

一、课前精心选择电教媒体

在准备上课之前，要认真钻研教材，紧扣授课主题选择恰当的电教媒体。如果是指导有感情的朗读课文，那就需要播放课文录音；如果是指导学生理解课文，那就需要制作 CAI课件，同时还要把运用电教媒体进行教学的总体思路构思好，做到成竹在胸。

二、课堂上适时使用电教媒体

（一）、运用电教媒体,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。例如我在讲《桂林山水》一课时,为了让学生更好的理解文章,感受桂林山水的美.课的开头就利用多媒体播放桂林美景的风光片,那优美的画面,动人的音乐,使学生如醉如痴,学生立刻被吸引住了.他们对文章很有兴趣,很快的投入到课文的学习之中.在语文课上,经常要理解课文,而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性,在读《桂林山水》一课时,我给学生配上动听的乐曲,那优美的乐曲深深的吸引了学生,使学生进入那优美的情境,学生陶醉在优美的文中.那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生,学生们跃跃欲试,课堂气氛非常活跃，由此可见,语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力.（二）、运用电教媒体,突破重难点

一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。例如,我在讲《蝙蝠与雷达》一课时,如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的,以及蝙蝠探路与雷达之间的关系.这是文章的重难点.为了更好的让学生理解,我利用动画的形式来展示,电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着,边飞嘴里发出超生波,突然前面出现障碍物,嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里,小蝙蝠迅速的绕开飞走了……我在观察学生的表情,他们都在认真的看着,看完后,我说,你们知道蝙蝠与雷达的关系吗?学生们纷纷举手回答,文章的重难点就在轻松的观看中解决了。

（三）、运用电教媒体，陶冶学生情感

情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识会提高到一个新的高度，这种辩证的关系启发我们：情感是 3 儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当的音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《海底世界》写出海底是个景色奇异、物产丰富的世界，教学时插入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于海底世界里，尽情地欣赏海底里色彩艳丽的鱼儿、怪诞的大鱼、美丽的珊瑚的美景中。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得海底世界真是太美了，难怪作者说：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

（四）、运用电教媒体,发展学生思维

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导,会开启学生思维闸门,收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解,于是我在教完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人的故事,并配上音乐《感恩的心》,让学生通过 视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白:他们虽然是残疾人,但他们热爱生活,热爱生命,创造了奇迹, 他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重,我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为他人服务。

（五）、运用电教媒体、培养学生创新能力

在教学《只有一个地球》时,教师在屏幕上展示了几个问题:地球遭到破坏的原因是什么?影响有哪些?我们该如何保护地球?显然,这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。在教师的指导下,学生从校园网中下载查找到相关资料,然后根据自己的理解,做一些修正或补充。课堂上,学生们畅所欲言展开讨论,教师适时点拔、评价。于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。通过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞,点亮了学生智慧的火花。

（六）、运用电教手段，培养学生的识记能力

在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜 爱。

三、使用电教媒体不要过火

正确使用电教媒体就要做到该用才用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，避免为电教而电教的形式化倾向。倘若只追求课堂表面上的热闹，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了应有的教学效果。

总之,学语文教学中电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。它有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体会学习的主体地位，发挥了主动精神，能认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析问题，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能，开阔了视野，扩大了知识面。教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

【参考文献】 ：《 教育理论 》

第五篇：如何活化英语课堂教学的实施方案

如何活化英语课堂教学的实施方案

一、提出问题

《英语课程标准》中指出：在小学阶段，学生的英语学习应以听说为主，读写为辅，并注重激发学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，提高学生用英语交流和解决问题的能力，促进学生的全面发展。因此，英语教师更应更新观念，优化课堂结构，活化课堂教学，促使其全面发展是我们广大英语教师应致力于研究的问题。

二、指导思想

认真钻研，活化教学方法，教学方法在英语课堂中是最关键的一环，好的教学方法可以营造良好的课堂气氛，推动教学的速度提高，切实落实素质教育，教师应充分利用40分钟，精心设计教学过程，采取灵活多样的教学方法，激发学生的热情，培养学生的兴趣。

三、研究目标

总目标：

面向全体学生，尊重个体差异，努力体现出新课标精神，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践参与和合作等方式，感受成功等。

具体目标：

1、激发学生学习兴趣，丰富语言知识。

2、沟通师生情感，培养学生积极向上的高尚情感。

3、课前五分钟自由谈话，活化英语课堂的教学方法。

4、举办一些竞赛活动，如朗读比赛、单词接力等。

四、课题研究的具体内容

活化训练方法是活化课堂的重要方面。新教材在教学方法上提倡的重要一条就是在“用中学”，即通过运用语言的能力。高质量的训练是实现能力的关键，活化训练方法，是优化训练效果的前提，因此在明确训练目标的前提下，重视英语语言的交际功能，才能高效商质的完成教学任务。

五、课题研究的措施、研究方法：首先要注意灵活把握训练的时间与强度，即合理分配训练时间，恰当掌握训练“火候”，避免学生厌烦。其次，教师面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。

再次，利用竞赛、游戏等各种方法，组织课堂活动，将英语课上的兴趣盎然，激发了学生愉快情感和热情，学生乐于学。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2008年4月——2008年5月）

认真组织课题组成员研究学习，讨论制定课题研究方案，把方案吃透。

第二阶段：实施阶段（2008年6月——2009年10月）

积极开展教学研究活动，建立建全学习和研究制度，在研究过程中，做好收集、积累和整理资料等工作，并把课题与课堂教学结合起来。

第三阶段：课题总结（2009年11月——2009年12月）

将各阶段成果整理、汇总、分析、研究、总结，做好结题验收工作，写出结题报告。

七、预期效果

1、教师提交《如何活化英语课堂教学》的研究论文。

2、在教学中通过活化教材，活化教学手段，活化训练方法，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用进行交际的能力。

3、教师提交《如何活化英语课堂教学》的研究成果。

八、课题组成员：王学坤 矫艳华