物理教学与语文教学板书设计的嫁接

第一篇：物理教学与语文教学板书设计的嫁接

物理教学与语文教学板书设计的嫁接

作者：徐磊

文章来源：《物理教师》2005年第7期

摘要：物理教学板书设计如何与语文教学板书设计嫁接，使之生动、形象、新颖„„，让物理课堂呈现缤纷、灿烂、愉悦„„，本文先分析板书设计的概况，再从板书设计的语言、目标、方法入手去追寻与语文教学板书设计的“嫁接”．

关键词：物理教学；语文教学；板书设计；“嫁接”；语言；目标；方法板书设计的概况

17世纪捷克教育家夸美纽斯莫定了班级教学理论，黑板应“班级教学体制”而产生了，从此便有了板书．1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，于是我国的教学板书也就出现了．自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式内容，探索研究板书的艺术，这为我们提供了许多“板书学”的基础材料．-1]20世纪80年代我国召开了第1次关于语文学科的全国性的板书设计研讨会，掀起了“板书设计”的高潮，特别是语文学科，从此专著倍出，广大教师在课堂中以它们为依托，设计出一板板赏心悦目的“画”，使人觉得文中有诗，诗中有“画”，“画”中有诗，诗中有文，浑然一体，并形成了“板书学”．据查从199o至2004年在全国正式刊物上发表的有关“板书设计”的文章近230篇，语文学科占180多篇，而物理学科仅占10来篇．那么，物理教学能否借鉴语文教学“板书设计艺术”，对中学物理课进行多种方法的设计研究，供广大物理教师参考?本文拟探讨一下物理教学与语文教学板书设计的“嫁接”问题． 物理教学与语文教学板书设计的“嫁接”

嫁接是把不同品种的两种植物的用芽或用枝接在一起以达到提早结果、增强抗性、提高品种质量等目的．所用的枝或芽叫接穗，被接的干叫砧木．让我们先来看看“嫁接”中的“砧木”．

2.1 熟知物理教学“板书的目标” 它与语文教学中的“板书语言”是属一家的(见图1)．

内容决定形式，形式服务于内容，优秀的板书应该是内容与形式的完美统一．

让我们再来看看“嫁接”中的“接穗”．

2.1 精通物理教学“板书的方法”——八大法【2】

2.1.1 摘录法

摘录法即摘录课文关键词句而形成板书的方法．这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性．如新版高中课文《胡同文化》中板书：

接穗：在物理教学中适用于概念不多、内容十分明确、条理清晰的课题中．如“导体和绝缘体”课的板书：

2.2.2 概括法 概括法即简洁地归纳语言的内容、形式的方法．这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力．高度的概括能力是抽象思维的良好品质．此法对培养学生的抽象思维能力也有较好的作用．仍以《胡同文化》课为例，板书可列表归纳为：

接穗：适应于概念不多、内容明确、条理清晰的课题，渗入教师的理解，并涉及到各量的关系。仍以“导体与绝缘体“可为例，板书也可以列表归纳为：

由于概括法需渗入理解、研究、分析、概括，它似乎比摘录法高上一个层次。

2.2.3 图示法

图示法即用符号、线条、图形示意课文内容形式的方法．这种方法基于教师对课文认真的钻研、高度的概括、独到的表达．并且此法反映教师的兴趣爱好、个性特长及审美情趣．仍以《胡同文化》课为例，可用封闭式曲线一—圆，表现其思路(图4)．

这篇课文由大到小构思．先写北京城、再写城里的胡同，最后写胡同文化，思路十分清楚．以此作为授课思路，可以指导学生的学习思路．

接穗：适用于课题中各概念间有从属关系，或并列关系或递进关系．仍以“导体和绝缘体”课的板书为例(图5)．这种法较为形象、独特，富有一定的审美情趣．

2.2.4 板画法

板书就宏观来分。可包括板书与板画．板画，又称简笔画，它是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画．板画法也称“赋形法”或“描状法”．板画法是语文教师，特别是低年级语文教师常用的形象化教学方法．如诗句“海上生明月”的意境可用图6展示．

接穗：可运用于一些物理装置、仪器的构造图、剖面图的展示。或抽象出物理原理用“画的方式形象地加以说明．如“杠杆”课的板书设计可用图7展示．

2.2.5 表格法

表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感．

接穗：运用于概念较多、内容较复杂、条理不易理清的课题中，如用于“力”这节课的副板书中(表1)

2.2.6 对比法

“有比较才有鉴别”，对比能形成强烈的对照，起到深化、强化的作用．对比有许多方法，如求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法等．这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好．如在语文教学的板书中如表2所示．

通过以下关于人物的对比，可以帮助学生理解封建社会对妇女的迫害以及她们各自的思想、性格，有利于学生整体地把握人物形象等．

接穗：运用于两个或多个比较相似的概念、规律或比较类似的仪器的构造等课题中，“内燃机”复习课的板书．

这种方法在物理教学中是一种用得较多且较为理想的方法．

2.2.7 综合法

综合法是对教材中不同课文或内容的分类排列和组合叠加．从信息论上看，也可叫“信息的交合”．

接穗：若概念较多且相互间有依存关系，则可将它们分类排列或展示其事物发展的过程．如“简单的磁现象”课的板书(图8)．

2.2.8 变形法

变形法是为了突出重点，增强趣味性和板书的表现力，运用变形夸张的方法设计的板书．这种方法常用漫画的手法，根据学生的思维特点，大胆设计创意，使之有强烈的艺术感染力．如《孔乙己》课的板书(图9)

上述板书放大了“笑”字，突出了重点(笑中含酸楚)，表现了孔乙己的悲剧既是人物命运、人物性格的悲剧，也是社会问题的悲剧，给人留下极其深刻的印象．

接穗：若课题有一个中心、一个主题，并能给人想象的空间，则较易运用变形夸张的手法．如“声音的发生和传播”课的板书(图l0)

王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子．展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的跟睛，读写结合的桥梁„„[3]

优秀的教师都会花大量的精力设计富有科学性、教育性、实用性和艺术性的板书，也只有这样，板书才能发挥其“几乎可以服务无限目的”的功能[4]．

参考文献： 彭小明．语文教学专题研究．北京：当代中国出版社，2002 王松泉。徐正主编 全国语文板书研究论文选．太原：山西高校联合出版社，1996 王松泉．语文教育板书学．大连：大连出版社，I990

第二篇：语文教学中板书设计之我见

内容摘要：

【摘 要】板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。语文教学过程中，板书设计是不容忽视的环节。一个科学的板书，往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的作用，因此，板书设计历来被语文教师所重视。

【摘要】板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。语文教学过程中，板书设计是不容忽视的环节。一个科学的板书，往往对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的作用，因此，板书设计历来被语文教师所重视。【关键词】板书语文教学效率

随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的发展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”，任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书设计就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单，而又实用。近十年来，板书设计在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

板书设计简明、概括，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少、教学时间长、教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝炼而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住了课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。

板书设计有利于突出重难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师备课时，根据教学目的，把握教学内容的重难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书就起强调作用。从心理学的角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”由此可见，板书设计能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教学效率自然提高了。

第三篇：“板书设计”教学切片

画龙要点睛

——“板书设计”切片分析

濮阳县第二中学 王桂玲 一节课，要上得精彩，高效，必须经过教师的精心设计，如果把一节精心设计的课比作画成的一条龙，那么，板书，无疑是教学设计点睛的那一笔。那什么是板书呢？

板书是教学设计的一个重要组成部分，顾名思义，简言之，就是教师在黑板上的书写内容。我在这里，跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识，而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中，学生也是可以参与板书的，其实，我们也鼓励学生参与。

由板书的概念可以得知，板书的内容主要包括三点，一是本节课的教学内容的内在逻辑结构；再就是教学的重点和难点；另外还有教学内容的补充知识。

根据学生年龄的特点以及不同学科的特点，业内人员，通常把板书划分成六类。提纲式板书，线索式板书，词语式板书，分析综合式板书，图画式板书。思维导图式板书。

各种类型的板书都有有所侧重，要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排，比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的，引起孩子的兴趣，高学段的理科板书设计，尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。

这里，我要对思维导图式板书多做些交流。这类板书在我国是近几年比较流行的，我在教学过程中运用最多的就是这种板书，既美观又具有比较强的逻辑性，最主要的是着这一过程中，吧对知识的学习变成了学生积 极参与的做事性学习。学生根据所学内容，结合自己的想法，能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图，对学生知识的梳理，系统化，网络化大有帮助，而且能够培养学生的发散思维。

总之，板书设计要有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

但是，实际教学中，教师对板书设计的重视程度怎样呢，情况并不理想。通常有以下几种情况。

一部分教师，特别是刚入职的青年教师，没有认识到板书的意义和价值，对板书没有设计，讲到哪里写到哪里，讲完了，写完了，满满的一大板，横的竖的，乱七八糟，看不出条理，看不出重点。甚至于一版写不完，就唰唰唰擦掉，粉笔末四溅，再接着写。随意性很强，布局不合理，重点不突出不醒目，起不到板书应起的作用。

另一部分教师，板书是经过设计了，可是字体不美观，书写潦草，没有规范意识，忘记了自己的角色，老师的示范作用，身教的教育作用要大于言传，老师是学生模仿的对象，不理想的板书，对学生影响也不好。

最后一部分教师，可能是因为书写基本功不太理想，根本不板书。另外，现在老师上课时基本上都用到课件，干脆就制作在课件上，一展示就行了，倒是便捷。但是笔者认为，这样一来，板书教育的附加值，就会消失殆尽。

可见，课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书，我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化，落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。

今天，杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形，一页是课题“背影”，另一页是对父爱的定性评价： 2 关怀备至，体贴入微，真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书，一本厚厚的书，父爱是书的内容，这爱，是关怀备至的，是体贴入微的，是真挚深切的，二这些，都凝聚在父亲肥胖，佝偻的背影里。板书的这个创意，生动形象，直观地再现了文本的主旨，不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的《秋天的怀念》的板书设计，板书整体有两个红色的心交叠组成，叠合的部分写着“爱“字，两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私，不言而喻，这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词，点出了文本的主旨。由此看来，这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计，如下图：

.这些优秀的板书设计都具备了一些共性特点：

1.板书简洁扼要，语言凝练，只板书核心词，言简而义丰

2.板书图文结合，完备美观，给人以美的享受，能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强，留下思维的空间。

结合杨老师的课例，我建议，板书完全形成之后，教师要把板书设计的意图，用优美精炼的语言表述出来，有助于学生进一步理解教师的设计意图，进一步深刻理解文本的核心内容。给整个一节课画上一个圆满的句 号。另外，板书和学习进度要保持同步。

因此，我们可以进一步提出，优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求：

（一）科学性原则。板书设计，是发端于文本，源自于学者，形成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。

（二）美观性原则

板书设计还要合符审美的原则，图文结合，激发学生的审美意识。

（三）实用性原则

板书设计，不论是教材内容，还是技法，都要字字露旨，从实用有效着眼。

（四）生成性原则

板书设计是一个动态生成的过程，板书构思，要契合教学程序，根据课堂的生成，及时调整，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。

总之，板书师教学设计中不可或缺的一部分，对一节课起到画龙点睛的作用，也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容，说课，微课等形式中，都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。

参考文献：百度文库 百度百科

2016-10-17 4

第四篇：浅谈语文教学中的板书设计

浅谈语文教学中的板书设计

板书是课堂教学中经常采用的一种手段。恰当而合理的半数如同一篇“微型教案”，它是教者精心备课、精心施教的具体体现，因此精心设计板书已经成为语文教学改革的一项重要内容，提高教学质量的一种重要手段。

板书设计要做到鲜明、概括、简练、醒目。整个板书要“月明星稀”，而不是“繁星满天”。

一、鲜明，就是要有针对性，中心突出，明确重点。1．、如《游园不值》一诗在板书设计时，我就突出了作者游园不值但是并不扫兴的心情：

游园不值

（想）怜————苍苔

｝不值（扫兴）

（做）扣————不开

（看）红杏———— 出墙

｝快慰

（想）春色————关不住

2、如《九月九日忆山东兄弟》一诗表达了作者只身在外思乡的情结，我在板书设计时是这样设计的：

九月九日忆山东兄弟

思

乡

为异客 /

倍思亲

佳节

登高处

少一人

遗憾

二、概括：就是提纲挈领，言简意赅。

1、如《快乐的小公鸡》的板书设计就体现了概括课文的特点。快乐的小公鸡

老牛

耕种田地

快 青蛙

捉害虫

帮助别人

（助人为乐）乐 蜜蜂

传播花粉

得到快乐 公鸡

为人们报时

2、如《富饶的西沙群岛》通过海水、海底、海滩、海岛景物的描写，点出了西沙群岛的美丽和富饶。

富饶的西沙群岛

海水：五光十色、异常美丽

美丽 海底：珊瑚、人参、大龙虾、鱼

更加美丽 富饶 海滩：贝壳、海龟

更加富饶 海岛：鸟的天下、鸟蛋、鸟粪

三、简练就是简明精炼，要言不繁。

1、《小壁虎借尾巴》一文主要介绍了老牛、小鱼、燕子尾巴的不同功能，在设计板书时我是这样做的：

小壁虎借尾巴

小鱼

老黄牛

燕子（摇）

（甩）

（摆）拨水

赶蝇子

掌握方向

各有各的作用

2、如《桂林山水》一课，我是这样设计板书的：

水：静、清、绿

甲天下

画卷

山：奇、秀、险

四、醒目，就是要求一目了然，易懂易记。

1、课文《这个办法好》告诉了孩子们遇到问题要开动脑经，同时体现了团结协作的精神。

这个办法好

放牛

牛喂得饱饱的 砍柴

分成三组

背回许多柴 拾果子

捡回满篮子果子

开动脑筋 团结协作

2、在讲课文《植物妈妈有办法》时，我根据儿童诗语言的特点，努力创设儿童乐学的学习情境，力求以读为主，抓住课文中的几个重点词语，让学生在读中去感悟课文的韵律美，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。

植物妈妈有办法

蒲公英

降落伞

风

苍耳

铠甲

挂住动物 豌豆

蹦跳

第五篇：谈语文教学的板书设计

谈语文教学的板书设计

摘要：板书是教学意图的体现，教学重难点的呈现，渗透着教师的教学思路，教学的流程和教法、学法的指导。因此，它是完成教学任务的重要手段。

关键词：语文教学；板书设计；特点；作用；原则：策略与方法。

板书是指教师在黑板或投影仪上，以简洁的文字、符号、线条和图形，向学生呈现教学内容和认知过程，使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种必不可少的课堂教学行为和手段。著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠心的板书，主次分明，层次清楚，不仅能正确揭示教学内容，突出重点和难点，概括教师的讲解，补充教师语言的不足，强化知识的逻辑性、系统性；而且提纲挈领，言简意赅，富有直观性，便于学生理解课文，记录笔记和课后复习，能启运学生的智慧，活跃学生的思维，巩固学生的记忆，陶冶学生的情操，给学生以美的享受，留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书，不仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、书法工整、具有示范作用的板书，不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而且，教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生，可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意，教书育人的书面语言。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，直接影响着教学效果。有的教师不重视板书，并视其为“雕虫小技”，致使有的板书随心所欲，信笔由缰，缺乏一定的计划性；有的横七竖八，龙飞凤舞，难以辨认；有的密密麻麻，满天繁星，不得要领；有的囿于某一呆板的样式，千篇一律，面目可憎。其实板书在达到简明扼要，突出重点等基本要求的基础上，同样也要讲究板书造型的直观、新颖、优美。

一、板书设计的特点

1.书写规范，有示范性

教师的教学板书除了传授知识外，还有引导和训练学生养成良好的书写习惯。所以，语文教师板书应规范、准确，有示范性，是教学过程中时刻信守的一条原则。

要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。

2.美观形象，有趣味性

常言道：“百闻不如一见”。视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这一方面，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。在教学徐志摩的《再别康桥》时，笔者把这篇课文的板书设计成“桥”的形状，以“轻轻的来”和“悄悄的走”作为“桥头”和“桥尾”，把作者的情感变化“欢喜、永恋、寻梦、放歌、沉默”按次序写成“桥拱”形状，把诗歌中的意象排列在“桥拱”下。当在文字下面画出了“桥”的形状时，笔者发现学生的眼睛亮了一下，感到很新奇，脸上露出了笑容。从此，笔者发现学生很重视教师的板书，每节课都能自觉地把板书写在笔记本上，原因就在于这节课的板书既体现了诗歌的意境美，也体现了徐志摩的绘画美，直观形象，激发了他们的学习兴趣。

3.简明扼要，有科学性

语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精炼的，又是准确适当的，能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以板书，追求以少胜多，间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时，笔者首先让学生概括三层主要内容，学生分别概括为“表达了作者对田园生活向往与热爱，描绘了美好的田园生活，抒发作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确，但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力，笔者又引导学生把三层内容分别概括为：爱田园，田园美，心情娱，进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。

要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。

整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。

这样的板书既简明扼要，又能准确地反映教学内容。如果能够经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点，可以培养学生的概括能力。

4.虚实相生，有启发性

要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。教学板书的内容是有限制的，不可能照搬教学内容，这就要求教师在设计板书时做到语精字妙，使板书富于弹性和张力，不做一览无余的交代而是注意留给学生思考和想象的余地，即“空白”。这样才能充分调动学生思考的积极性，激发学生的思维。如讲《篱笆那边》时，就设计了一个充分体现“空白”的板书，学生看到这个板书就对虚线部分产生了浓厚的兴趣，于是就积极思考、热烈讨论。探究虚线部分的深刻意义，最后悟出虚线的深刻意义在于提示主题，即如何能打破传统观念的束缚，大胆地追求自己所喜欢的事物，终究会如愿以偿。

5.突出重点，有鲜明性

在语文教学过程中，设计板书可以引导学生把握教学重难点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师板书必须重点突出、详略得当、抓住难点。课后，学生通过板书就能纵观全课，抓住要领，给人以清晰的印象。

6.体现思路，有条理性

一个成功的板书不仅要体现教学的重难点，还要体现整堂课的教学思路。板书布局合理，层次分明，适时再现，这样就能使学生跟上节拍，紧紧抓住学生的思维，调动学生的积极思考与参与，课后又能使学生通过板书一目了然，了解全貌，通晓达理。在教闻一多的《死水》时，笔者的教学思路是：首先让学生找出第二节、第三节中所选取的意象，再让学生思考这两节分别运用了什么表现手法，然后引导学生分析本诗主旨。

二、板书设计的作用

语文教学板书不仅是语文教师的教学基本功之一，而且也是对学生学习效率和质量影响最直接的，有明显的促进作用。

1、影响学生“会学”

板书首先是文字，它和文字的作用一样，能够给学生一些关键信息，但它比多媒体设备能够长时间地向学生传递信息，便于学生做好课堂笔记。多媒体上的展示有一定的预设性，而且运用多媒体教学时，大多同学都很难快速地记录所展示的内容，给学生带来不便；教师在讲授时也会受到多媒体预设性的限制，无法随课堂进程体现自己的教学机智。而传统板书就可以避免这些，它停留的时间相对较长，而且教师还可以根据教学实际对板书的局部进行变化，使之更好地服务于课堂教学，尽显教师的教学机智。

教师在教学中的板书，反映了教师理解教材的思路和组织讲解的方法。学生通过板书，不仅学到了知识，也学会如何抓要点、难点，如何进行归纳、论证、说明等，掌握了必要的学习技巧。

2.影响学生“学会”

学生通过课堂板书，能够清楚地领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，激发学习的兴趣和动机，牢固地保持对知识的记忆，保证学习的效率和质量。

3.影响学生各种智力因素和非智力因素的发展

尽管多媒体教学可以加入图片、动画等具体的影像来辅助教学，但我们都知道语文教学更重要的是教会学生思维，由于语言文学更多的是形象思维，那么发展学生的联想能力和想象能力至关重要。文字和简单的符号对于学生联想和想象力的培养会更有效。可以设想，学生在读《红楼梦》之前，就让他们看电视剧《红楼梦》，那么留在他们脑海中的贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的形象就会固定下来，再去读原著，人物形象也不会有太大的变化。更不会出现“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情形了，学生的思维就会有了定势，思维定势就是一种僵化，学生还会有多少创造性可言呢？

当然传统板书也会培养学生的抽象思维的，板书必定要合乎逻辑规律，再加上教学内容本身的特点，自然会对学生进行一些诸如概括分析等抽象思维的引导与训练。

教师好的教学板书既可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，也可以培养学生的审美能力和创造能力，同时还直接影响学生的兴趣、动机、情感、性格等非智力因素的健康发展。

4、展示汉字书法之美，对学生有引领示范作用。

当代学生对于汉字书写不太重视，很多学生总认为计算机的汉字录入技术很发达，想要啥字体就有啥字体，电脑比我们人写的要工整、美观得多，何必练字呢？这样下去，学生的字越写越差，汉字书法艺术就会后继乏人，我们的语文教学是有不可推卸的责任的。

我们的板书就能够很好地展示书法之美，语文老师练就一手漂亮的楷书或行书，在课堂上随手写出，让学生也能感受到美的熏陶，不更好吗？

我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

鉴于此，作为语文老师在教学过程中，必须认真钻研教材，从实际出发，根据教学需要，精心设计形式多样的板书，促进课堂教学的优化，提高教学艺术。那么，在新课改的大背景下，怎样才能改进板书设计的策略呢？

三、板书教学原理

板书教学能提高课堂教学的效率，在于它有效地利用了学生的心理因素，在语言文字训练的过程中培养学生的记忆力、观察力、想象力、判断力等，体现发展学生智力的科学原理。

1、感知原理

板书有利于突出感知对象，使学生易于接受信息。心理学研究的数据告诉我们，外界进入人脑的知识信息，90%以上来自眼睛。学生单凭听觉获得的信息，则只能记住15%，而运用线条图像使视听结合起来，学生就能记住65%以上。况且，在教学中，使用传统的讲述法，学生主要是通过听觉接受信息。由于教师讲述的内容过多，速度过快，学生的思维随着教师讲述的速度进行，思维活动的间歇很少，神经系统始终处于紧张的状态，极易疲劳，这就使得学生在有限的时间里，不能有效地完成接受、加工、储存和运用信息的这样一个学习知识的过程。而板书教学则是把口头讲述与具体形象的板书图示结合起来，用不同的线条、不同的色彩和不同的字体来显示课文的重点内容，这就有利于突出感知对象，使学生在感知板书图示的过程中，视听觉等分析器同时活动，促使学生从不同角度去感知事物的不同特征，对事物获得完整的认识。

2、观察原理

教学中的板书有利于培养学生的观察能力。观察力是智力的一项重要内容，对以形象思维为主的中学生来说，观察力的培养十分重要。在中学语文教材中，有不少课文体现了作者按照顺序观察、抓住特点叙述的写作方法。从培养学生的观察能力这个角度设计板书，可使学生在对观察对象进行分析、比较和综合的过程中，理解课文内容，形成观察能力。

3、记忆原理

板书有助于保持记忆，防止遗忘。据研究者估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的一千倍。大脑的记忆过程是信息的输入、编码、储存、提取的过程，板书图示将学习内容组合成一个个的记忆单位，板书教学这种条分缕析的过程就有助于学生完成大脑的记忆过程，从而保持记忆，防止遗忘。

板书一般是以精美的形式来图解课文内容，强化学生的无意识记；通过内容的优化组合来帮助学生理解课文内容，强化学生的有意识记；成功的板书教学更是以板书形式、板书内容和板书过程的完美统一来促使学生的无意识记和有意识记的有机结合。

学习的过程是学习主体（学生）对学习对象的认识过程。板书图示运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，这就容易使学生对学习材料产生感性认识；通过教师的讲解分析，学生则可由对学习材料的感性认识上升到理性认识，从而强化对学习材料的理解和记忆。

4、注意原理

板书有利于吸引学生的注意力。就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象事物容易引起学生的注意。板书正是利用不同的颜色、线条、字体和图形等作为刺激物，以引起学生的无意注意；通过教师的设疑、诱导等方法引起学生的有意注意。

5、思维原理

长期以来，以左脑为“优势半脑”的传统观念统治着许多人的头脑。但科学研究表明，一味注重左脑、忽视右脑的开发是极其错误的。右脑以表象进行思维，是处理形象信息和想象的中枢，它在加工空间图形材料、发散思维、处理非言语材料方面的能力远远超过左脑。板书教学中的逻辑性和形象性的统一，将促使人的左右脑平衡和谐的发展，这将最大限度地发挥人的智力。

四、板书设计的策略与方法

笔者认为，应该从以下几个方面尝试：

1.准备充分，胸有成竹

教师应充分认识板书作为教学辅助手段的作用，在认真弄清课文内容层次、重点的基础上，配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚，层次分明，彰显教学内容的逻辑性、系统性。同时要考虑教学内容空间的扩展、勾连关系，板书有写有擦，有增有删，要考虑全面，做到有条不紊、井然有序。

2.明了清晰，简约有效

板书是对教学内容的高度概括，是对教学重点、难点的展现，因而板书设计要设计简洁，用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现，而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计、化繁为简，用简约的形式表达出丰富的内容。

3.繁简互现，合理运用

社会发展对教学提出了更高的要求，学生对课文的掌握不能仅仅停留在教材内容上，这就需要我们在教学中对教材的内容作必要的补充，显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而，教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的使用，既要适当借助多媒体展示内容，又要防止多媒体一统天下的不当应用。一般而言，多媒体课件展示那些需要学生了解，内容又相对较多的材料。但因多媒体播放的流动变化性，一张幻灯片不能也不宜长时间停留在墙上，因而需要学生掌握的框架结构、总结等需要长时间关注与比照的内容不宜用多媒体展示，而传统的黑板板书则能克服这一不足。多媒体与黑板一动一静，合理调配，各尽其长。

4.立意创新，实用性与艺术性兼顾

板书不仅时课堂的重要组成部分，更是展示个性、激发学生兴趣的艺术创造。设计精美的板书不仅可以化繁为简，磨练内容，传达丰富的教学内容，还可以给学生以美的享受和艺术的熏陶。但设计的同时，必须以教学目的为中心，不能为了求新而求新，混淆重点，各尽其长。

5、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

6、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。

7、教师板书的字迹：①正确。②清晰。③认真。

8板位安排的基本要求板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

①、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。②、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。③、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

板书，是我们传道授业解惑的一种媒介，更是一种独立的艺术整体。它体现了教师对教材的理解，是教师智慧的结晶，也是学生感知、理解教材的重要渠道。作为一名教师，要依据板书设计的原则和方法科学合理地设计板书，切实有效地发挥它的媒介作用。板书设计的基本方法