第一篇：试谈电教化在小学低年级语文教学中的作用.000（共）
试谈电教化在小学低年级语文教学中的作用
来宾市兴宾区河西小学 徐 晓
[摘 要]：根据低年级语文教材的特点，合理地利用电教媒体教学，能够使学生在轻松愉快的气氛中高速度地获取知识、发展能力、形成个性、取得事半功倍的效果。也使我们的教学变得更加活跃、简洁、明快，大大提高了教学效率，从而实现了教学的优化。
[关键词]：电教化 低年级语文 策略
在低年级语文课堂教中，电教化它以色彩丰富的画面，展现了文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过教师的积极引导、学生自觉地观察发现、思维探索，就会变化为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听、说、读、写能力起着重要的作用。
一、电教化可激发学生学习的欲望。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。【1】而北宋教育家程颐他曾提出：“教人未见意趣，必不乐学”。【2】乐学必见意趣，否则索然寡味，便会使学生失去学习的动力，教育的目的便不可能达到。第一课时，学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，参与学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，从而引领学生走进文本。从形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。而电教化却能很好地发挥了这一作用。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生听音乐，说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨雷声的旋律）然后再让学生看录像，说说你看到了什么？（播放：雷雨前、中、后的景像图片）来激活学生的生活库存，激发学习欲望，引导学生走进入课文情境。通过形象生动的录像，逼真的录音，真实的图片，以及丰富的生活库存，让学生切身地感受到雷雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美，雷雨中大雨倾盆，涤荡万物的美，和雷雨后彩虹高挂，清新隽永的
美。又如在上口语交际《春天里的发现》时，我一开始就利用电教媒体，给孩子们听音乐，播放《嘀哩嘀哩》，并配上一幅幅春天的美景，给他们耳目一新的感觉，很自然地拉近了教室和大自然的距离，引起学生对自已观察春景的回忆，为后面的表达做好铺垫，同时也引出了课题，激发了他们的学习欲望，很好地完成了教学目标。
二、电教化可突破教学的重、难点。
在语文教材中，哪怕就是低年级的课文，也仍然有一些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所然。这时，我们可以利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感观去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如在教学《秤象》这篇课文时，通过利用多媒体动画演示了曹冲秤象的全过程，和其他官员秤象的办法，进行对比，学生很容易就能感受到曹冲的聪明才干，也加深了对秤象方法的记忆。如果单靠文字上去理解秤象的办法，这对低年级的学生来说太抽象了，整个课堂气氛也会变得死气沉沉的。有了电教媒体的介入，抽象的内容变得简单而生动了，教学重、难点也就不攻自破了。
三、电教化可优化教学过程。
（一）电教化是导入课题的催化剂。
低年级学生只处于形象思阶段，他们只对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂营造一种浓厚的学习氛围，以此来拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。像二年级下册《北京亮起来了》一课，我采用了电教化手段“赏图引题，激发兴趣”来导入的。
1、谈话：小朋友们，北京是我们的首都，是一座闻名世界的城市。现在让我们一同欣赏北京的风光吧！
2、配乐播放北京风光图片。问：欣赏完北京风光，你们想说什么呢？
3、多美的北京啊！刚才我们看到的是北京的白天风光，你们想进一步感受北京夜景的美吗？那就赶快打开课本读读吧！观看课件，让学生直观地感受北京风光的美，从而让学生进入了优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入了课题。
（二）电教化是识字环节的增长素。
加强信息传递，强化有意识记识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“山”、“石”等原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现它们的具体形像。再让图象演变成象形文字，象形文字再逐步演变成简化的汉字，然后出示读音，教师再由具体的形像入手，引导学生识记。这样一来，学生利用直观图象的演变很容易记忆字形，提高了学生识记汉字的效果，并激发了学生探索汉字的兴趣。电教化手段教学，还可以帮助解决难写、易错的字，比如“重”、“睡”“耀”“香”、“秀”、“季”、“李”等等。
（三）电教化是感悟课文的调料。
于永正老师说：“书不读熟不开讲”。读要讲究方法，语文新课标指出，教师要“积极创造条件，指导学生多读书”。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添彩，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。
四、电教化在教师与学生中的地位
（一）运用电教媒体有利于合理发挥教师的主导作用。
运用电教手段仅是教师系列教学环节中的一个，它既不能代替教，也不能代替学生的学。我们教师应在认真备课、揣摩教材的基础上充分利用电教手段，优化整个教学过程。同时加强自身素质建设，提高业务水平。所以，教师在电教教学过程中仍占主导地位。
（二）电教化可促进学生个性的发展，有助于充分发挥学生的主体作用。关注每一个学生个性的发展，对于整个基础教育改革具有重大的意义。苏霍
姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”【3】苏霍姆林斯基所说的正是人所特有的个性体现。在实施教育改革的今天，世界著名教育家马斯洛的人本主义教育理论已日益被广大教育工作者所接受，“以人为本，促进学生个性发展”的教育思想日渐得到广大教师的重视。因此，在课堂上，我们要创设一个适合于学生个性发展的良好氛围，跟学生一块儿活动、游戏、交流，鼓励学生大胆质疑、重视平等对话，尊重、理解学生，始终如一把学生视为知识的探索者，这样的氛围形成之后，极大地激发了学生的求知欲，使他们自觉接受教育，并使个性培养贯穿于整个教学过程中，促进学生个性的发展。而在信息高速发展的今天，电媒体的介入更是促进学生个性发展的需要。
总之，随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它大大提高了课堂教学的质量和效益。同时，它也要求我们的教师在今后的教学中要积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化、已达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]杜威．《民主主义与教育》[M]．北京：人民教育出版社．2001．178 [2]陈蒲清.《论语导读》[M]．长沙：北岳文艺出版社．2000．35 [3] 苏霍姆林斯基．《给教师的建议》[M]．北京：教育科学出版社．1984．78
第二篇：电子白板在低年级语文教学中的作用
电子白板在低年级语文教学中的作用
象耳中心小学
黄利梅
随着教学改革的不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的教育方式中解脱出来。交互式电子白板，这种新的高科技电子教学系统，汇聚了尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段,具备强大的学科素材库和资源制作工具库。它的出现，打破了传统的教学模式，营造了生动开放便捷的教学环境。电子白板与小学低年级阅读课相结合，可以激发低年级学生阅读的兴趣，降低学习难度，提高学生参与度，挖掘学生潜力，培养学生的合作精神和创造性思维。
一、运用白板 激发兴趣 创设情景
我们常说“兴趣是最好的老师”。低年级学生形象思维占优势,以无意注意为主,喜欢直观、生动的感知材料。在新课学习的导入时,枯燥的讲解,或者是煽情的演说,都无法激起学生的兴趣,也不能充分发挥学生学习的主动性。怎样才能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣,激发起他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲呢？运用电子白板就可以做到。它能拨动学生的心弦,像磁石一样紧紧吸引学生,并使其受到感染和教育。
在我上《识字4》一课时，我先在电子白板上出示一幅书上的插图，让学生观察，学生被美丽的图画吸引了，认真地观察图上的景物，积极举手发言。等学生发了言，我再很自然的导入新课。
二、运用白板 形象识字 准确写字
识字与写字是低年级的学习重点。小学1－2年级要求会认1600个汉字，其中800个左右会写。如果语文课堂每天读课文，认生字，单纯的说教式教学，往往令学生感到枯燥乏味。而利用电子白板的多种功能，可以使学生与语文课擦出更多的火花，给枯燥的语文课带来一次次的惊喜。在识字课的教学中，利用电子白板会设计出不同的模式。可以通过图画功能让学生随心所意地画、写、圈，再进行涂色。之后可以利用演示功能，将部分字的演变过程，间架结构，笔顺规则展示给学生，使学生直观地记住生字
在《识字4》的教学中，让学生识字时，我分别出示了有插图的字，这样，学生一边看图，一边识字，很容易把生字记清楚。比如出示“展”字，旁边有一幅蜻蜓展翅飞的图。学生看了图，立刻就明白了“展”是什么意思。接着，我再让学生做蜻蜓展翅飞的动作，学生兴趣盎然，快乐地学着蜻蜓展翅飞翔，教室里气氛很热烈。
在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理，然后利用电子白板快速地调出田字格，并选择所需要的笔，包括粗细，颜色进行示范书写；接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用放大功能将田字格和生字放大，这样既吸引学生的注意力，又便于学生观察字形，最后利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。对那些形近字，则选择不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，深刻记忆。
三、运用白板 互动交流 扎实训练
在以往的教学中，师生、生生之间除了语言交流外，学生参与课堂的方式、空间有限，影响了学生的有效交流和学习。使用白板后，学生有了更多的参与和实践的机会。师生可以进行书写、绘画、圈画、标注、修改、涂擦、保存等操作，这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中也起到了支持作用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。
在《识字4》的教学中，学完课文后，在进行拓展练习时，我又在电子白板上出示一幅图，图上有一些小动物，让学生用书上的句式练习说话。学生看了图后，都被图上可爱的小动物吸引了，纷纷举手发言，说自己编的儿歌。
四、运用白板 有效朗读 培养语感。
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最有效的途径就是指导学生有效的朗读。教师要实实在在帮助学生读通，读顺，读出画面，读出情感，从中感受“语言的优美”。同时在“会读，爱读，乐读”中形成良好的语感。利用电子白板可以排除因时空因素造成的阅读教学障碍，既拓宽学生的视野，又增长学生的见识，还能突破教学难点。在教学《识字4》时，为了让学生感受夏天的美，在教学好，我通过白板软件的备课，为学生配置了图片和优美的音乐，通过声情并茂的示范朗读，把学生带到课文的情景中，让学生产生读的欲望。在文本的演示中通过在句中圈圈点点，配上教师的动作，一点一动，学生读得有滋有味，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。把“要我读”变成“我要读”，在读中感悟，读中抒发情感。既读出了文字的优美，又读出了儿歌中的快乐。
实践证明,作为一种现代化的教学手段,电子白板在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性,它正悄然进入校园，为广大师生所喜爱。它也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用,有效地为我们的教学服务，使我们的教与学活动充满生机，魅力无限。
第三篇：课本剧表演在低年级语文教学中的作用
课本剧在低年级语文教学中的作用
当前小学语文课堂教学普遍存在教学实效性不高，学生缺乏学习兴趣的现象。究其原因，是教师对教学资源的开发不足，对学生不信任，留给学生的空间不足，使学生主动参与课堂的机会变少，对知识的掌握仅仅局限于了解这一层面，而失去了深层研究、挖掘的机会，从而在教师枯燥的讲授中逐渐失去学习的兴趣。一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来展开的。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”，作为教师的我们，只注重了这两点，在自己喋喋不休的讲解中，我们往往忽略了从“读”到“说”中间的非常重要的隐形过程――“想”。加之对学生的不信任，留给学生的思考空间不足，使学生对语文学习兴趣缺乏。而课本剧的表演则让学生参与进来，要想参加表演，想要把课本剧演好，表演前必须要“想”，这样就大大地拓展了学生思维活动的空间，由之前简单的“读―说”变成了“读―想―演―说”的过程，在这一过程中，学生的思维能力、对文本的理解感悟能力、艺术表演等能力都得到了充分的发挥。
低年级的学生活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们乐于表演。在教学中，利用这一年龄特点，把许多故事性强的课文改编成适合学生表演的课本剧，在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生开展课本剧表演，不仅可以拉近学生与文本之间的距离，也可以增强学生对文本的情感体悟。于是我在课堂上运用了课本剧表演来展开语文教学。而在课本剧表演的过程中，学生对课文的理解也通过各种不同的形式表现了出来，表演中的亮点也随之展现出来。
一、课本剧表演可以将课文中呆板的文字形象化、直观化
我的学生在一年级语文下册的课文《小壁虎借尾巴》中，有“挣断尾巴””摇尾巴”“甩尾巴”和“摆尾巴”几个不同的动作，如果靠教师讲解，学生对这几个动词的区别仍然是云里雾里，于是我让学生进行表演，参加表演的学生用纸板和布料做成的尾巴向其他学生展示了“挣断、摇、甩、摆”这几个不同的动作，这比我机械的讲解更受学生的欢迎，学生不由自主地跟着表演的学生一起做起来。而在《两只小狮子》的表演中，扮演勤狮子的程文皓抱着狮子妈妈连撕带咬，而另一位扮演者韦斌洋为了表演到位，在讲台上就地打滚，课文中仅仅“滚、扑、撕、咬”简简单单的四个字，却在学生的表演中变得栩栩如生、生动形象。由此可见，学生都有一双善于发现的眼睛，而我们却没有给学生提供展现的机会。
二、课本剧表演还可以起到以演促学的作用
因为，要编好课本剧，就必须对课文进行认真的阅读和理解，吃透课文所表达的思想内容，弄清课文的艺术特色，去构思剧本的表演技巧;把握课文中的人物的性格特征，去研究剧本中人物形象怎样塑造。一篇课文经过这样反反复复的研读，进而创作出剧本，可以想象对课文的熟知和掌握的程度。另外，要演好课本剧，还必须要求学生说好普通话，把握住人物的语调和语气，把刻画人物性格的神态、心理、语言等手段运用起来，以塑造剧中人物形象，让学生在声情并茂的艺术氛围中，去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的渲泻，从而有效地消化课文内容，潜移默化地接受新知识 在一年级下册的《棉花姑娘》一文的表演中，我的学生魏蓉扮演的棉花姑娘上场时，浑身上下沾满了碎纸屑，面对大家疑问的眼神，她解释道：“课文中不是说棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫吗？这些就是那可恶的蚜虫呀！”学生发挥了自己的想象，用我们最常见的碎纸屑来代替蚜虫，这说明她对道具的运用琢磨了很长时间。接下来，她走到黑板前，垂下手，耷拉着脑袋，那生病的样子像极了。当燕子、啄木鸟、青蛙来到她面前时，她微微抬头，可怜兮兮地说：“请您帮我捉害虫吧！”那微弱的语调中充满了对健康的向往和渴望。而当七星瓢虫吃完了蚜虫后，她慢慢地抬起头，缓缓地举起手，逐渐绽放笑容，这三个动作，将“病好了”这一过程形象、生动而且直观地展现了出来。在这次的表演中，她获得了很大的成功，最大的原因在于她对课文中棉花姑娘的动作细节进行了深入的研读。这样的表演比例行公事地向学生讲解课文，更富有艺术魅力，更容易调动学生的积极性。可以说，课本剧扩展了学生的思维空间，使学生的理解力和表达力得到了提高，更加丰富和深化了语文课堂教学。
三、课本剧的表演使学生积极参与课堂教学，充分发挥了学生学习的主动性
在每次的课本剧表演结束后，学生都纷纷举手，发表他们对表演的看法，不仅指出了表演中的亮点，同时也指出了表演中存在的不足。如《棉花姑娘》的表演中，学生提到：啄木鸟要飞上场，青蛙要跳着上场，还要用惊奇的语气读：“你们是谁呀？”等等。只有熟悉文本，在表演中认真观看，细心发现，才能找出表演中的不足和亮点，而学生能够指出这些不足，恰恰说明每一个学生都参与到了语文的学习中，他们在观看的过程中也在思考，也在学习。
语文学习不仅仅是知识的学习，还是品质的学习，更是美德的养成。在日常的教育教学中，我们不仅要教给学生知识，更要教给学生优良的品质和良好的习惯。如果把这些仅仅依赖于教师的说教，反而会让学生产生逆反情绪。而将这一教育融入到课本剧表演中，让学生从中受到启发和教育，效果远远超出了教师的说教。如在一年级下册《手捧空花盆的孩子》一文的表演结束后，学生争先恐后地对我说：“老师，我们要像雄日一样，做个诚实的孩子，而不能像其他的孩子那样去欺骗别人。”在二年级上册第17课《酸的和甜的》一文的课本剧表演中，前面两位小猴子的扮演者都是摘了葡萄独自吃起来，而不理会其他的小动物，表演结束后就有一位学生这样评价：“老师，我觉得小猴子太自私了，他能摘到葡萄，别的小动物摘不到，他应该把葡萄摘下来和好朋友分享，而不是只顾着自己吃，所以我们不能和他一样，要学会和别人分享。”学生在具体的情境中体会和领悟到的哲理要比别人口头训诫得到的更深刻，更容易让学生接受。
在语文教学中加入课本剧的表演，让学生拥有了表演的感受，使学生对课文内容的理解要比教师单调的讲解深刻得多，还将乏味的文字形象化、生动化地展现了出来，使学生乐在其中，实现了激活课堂氛围，启发学生创新思维的目标，而且培养了学生的想象力，更引导学生积极地参与到学习的过程中，主动地获取了语文知识，发挥了语文的教育作用。
第四篇：兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用
兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用
大唐镇小 戚美菊
课堂教学效果的好坏 ,与学生学习兴趣的高低有直接的关系。“兴趣是最好的老师” ,兴趣是学习的强大动力和内在力量。学生有了学习的浓厚兴趣 ,就能积极主动地把自己当成学习的主人 ,而不是盲目被动地接受知识的“容器”或奴隶。教育改革家魏书生老师曾经说过 :“兴趣像柴 ,可以点燃 ,也可以捣毁 ,兴趣因此在学生脑子里存在着。区别不在于学生有没有兴趣 ,而在于有的教师能点燃兴趣 ,有的教师却只能捣毁兴趣。”只有点燃学生探究知识的欲望 ,我们的教学才能达到事半功倍的效果。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对 语文的兴趣。
一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。
识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。
二、课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
三、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。
第五篇：游戏在小学低年级数学教学中的作用
游戏在小学低年级数学教学中的作用
弹子学校 高空
游戏是低年级学生酷爱的一种活动。游戏引入课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法。把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。学生不但可以在游戏中完成教学任务，反过来又可以在数学学习中获得更多的快乐和满足。我在低年级的数学课堂教学中就经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的效果。我就游戏在小学低年级数学教学中的作用谈几点认识。
一、巧妙导入游戏，激发学生求知欲
“良好的开端是成功的一半。”导入新课是数学课堂教学的首要环节，合理有效的导入有利于学生对新知识的掌握。因此，我们要善于设计导入式游戏，抓住学生原有认知结构，为学习新知识提供更好的“认知桥梁”，从而为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习氛围，进而激发学生强烈的求知欲望，使数学课堂做到“课伊始，趣亦生”。
为了使学生对于新课产生兴趣，课堂上教师组织学生开展适当的导入式游戏活动，就是把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握，使课堂学习生动有趣，不仅可促进学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，促使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学效果得到有效的提高。教师可以根据学生的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，学生喜闻乐见的各种导入式数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如：在教学“数字5的读写”时，授课前，我设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子转，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快，通过这个游戏，同学们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。
二、精心设计课堂游戏，让学生体验成功的乐趣
游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效
手段。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，我尽量设计能让所有学生参与的游戏，让全班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获得参与过程的体会，体验成功的乐趣。例如：我在教学“10的分与合”时，设计了“火车钻山洞”的游戏，让两个学生手拉手抬起来，站在教室门口当山洞，其他同学做火车司机，两个两个拉好手钻山洞。钻山洞时，一个学生一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成10。说对了就发出“呜呜”声通过，说错了就“咔嚓”暂停，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入到游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。
三、通过游戏教学，让学生增强自主学习能力
数学教学是数学活动的教学。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师应深入钻研教材，精心设计各种游戏，以游戏活动促学习，以游戏活动促发展。
在小学数学教学中，组织学生必要的操作性游戏活动是新课标和教材的一个显著特点。学生在游戏中动手操作不是一种形式而是一种给学生提供思考、理顺思维障碍的一种主动学习活动。儿童心理学表明：动手实践，动手参与，符合儿童的年龄特征，符合儿童认知规律。因此，数学课堂上抓住操作时机，让学生剪剪、拼拼、画画、摆摆等游戏形式能让学生动手的尽量让学生动手，使其初步感知事物，并在感知的基础上形成表象，了解知识形成的过程，推动思维发展达到知识内化，使学生的参与更富有意义，从而最大限度地发挥学生的大脑潜能，不断提高数学素养。所以说游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了学习的方法，增强了学习的能力，教师的工作就更加高效了。例如我在教学“认识物体”一课时，我在教学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相动手搭出一样你自己喜欢的东西，看哪一组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看哪一组搭得最漂亮，并且要求说出你搭的是什么和用了哪些物体，有房子、汽车、机器人、还有高楼
等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们边操作边思考边计算边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还增强了学生学习的能力。就这样，教师制造“玩”的活动“包装”数学知识，让学生将玩贯穿于学习的过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动。学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。
四、倡导合作交流，培养良好的合作意识，激励学生自我反思
学生在游戏中的合作交流对自我建构具有重要意义。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，多通过生动有趣的游戏教学引导学生投入到学习活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两种思想。如果几十人在游戏中相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”让学生在游戏交流过程中获益，在游戏交流中达到共进。
总之，游戏的魅力是无穷的。在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，让数学游戏更恰当的融入课堂，对于低年级数学教学来说，虽然不能代替一切，但如果能多为学生提供参加游戏的机会，寓教于乐，乐中求教，将大大提高学生的学习效率，使教学达到事半功倍的效果。
实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。让我们都行动起来，关注数学游戏在数学教学中的独特作用。
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