陈筱 《闪闪的星星》 教学设计5篇

第一篇：陈筱 《闪闪的星星》 教学设计

教 材：浙江人民美术出版社 二年级下册 执教教师：福州市华侨小学 陈筱 课 型：造型·表现

《闪亮的星星》教学设计

【教材分析】《闪闪的星星》是浙美版小学美术二年级下册第十二课。本课的教学重点是培养学生的动手能力和创造能力，通过闪闪星星主题玩具的制作过程，提升学生的美术兴趣。

【学情分析】 二年级学生对动手制作能力有一定基础，好奇心强，活泼好动。随着美术素养的提升，对美术作品的体验、感受、探究、创造等能力也逐渐增强。教学中，应注意引导学生对图形的发散思维，在作品欣赏与美术创作活动中逐渐培养他们的美术欣赏能力和创新表现能力。【教学目标】

1.根据视觉暂留原理，制作闪闪的星星玩具。2.培养学生的动手能力和创作能力。

3.通过动手制作玩具，提升对美术学科的兴趣。【教学重点】根据视觉暂留原理，制作玩具。【教学难点】发挥想象力，巧妙设计。【教学准备】

教师：闪闪的星星玩具、多媒体课件等视听资源 学生：彩色卡纸、双面胶、小棒（铅笔）水彩笔等 【教学过程】

一、课前谜语

1.课前谜语。

2.教师展示闪闪的星星教具。（1）说说你看到了什么。（2）出示教具细节。（3）总结：解释“视觉暂留原理”。

二、《闪闪的星星》制作流程

1.制作闪闪的星星

（1）引导学生观察闪闪的星星，各个组成部分所需材料。（2）教师示范。

a、将纸张对折，分别画上图案。

b、将小棒用双面胶固定于画纸中间，同时把纸张的另一边也粘贴好。c、左右转动，观察效果。

三、欣赏佳作、拓宽思路

1.学生作品欣赏。2.发表自己不同想法。3.连连看游戏

利用白板组图，设计你喜欢的图案。

四、学生创作，教师巡视指导

1、动手做

根据老师的示范，动手设计喜欢的图案

五、评价作品，课外拓展

利用此视觉暂留原理，设计其他玩家

第二篇：《闪闪的星星》教学反思

《闪闪的星星》教学反思

《闪闪的星星》教学反思

《闪闪的星星》是利用视觉暂留的原理制作一个好玩的玩具，学生非常喜欢这课。其实这课的制作过程很简单，因此我把重难点放在如何让孩子更好的理解“视觉暂留“原理以及如何更好的让孩子掌握成功制作的方法上面。

本节课我把课堂交给学生。开始先激发孩子学习的欲望，在课前我先播放一段动画的视频，其实这本书上的内容都是静态的，但是快速翻动书本，发现这些人物都是动态的。学生会觉得怎么这么神奇的，大大激发了学习的动力，很多学生表示很想学习。在制作的时候，我让学生预设自己学习的难点，我归类一下，难点一解决“如何让正反两面图案对应起来”这个问题，让孩子自己提出解决的方法，孩子们都积极开动脑筋，各抒己见，发现男生的思维比女生活跃，想法非常多，课堂上可精彩了，之后我对学生的方法进行了总结。难点二如何固定棒子，我也是让学生自己去预设棒子放低了会怎么样，放高了会怎么样等。难点三如何设计一个好玩又好看的图案，学生发现原来是将一张完整的画拆分成两部分而已，大大降低了学生学习的难度。

在评价的时候，我让每位孩子都上台展示自己制作的玩具。由于每个人都上来比较费时，个别在下面欣赏的孩子有点坐不住，课后我也在思考如何展示评价会更好呢？

第三篇：张筱林《月光曲》教学设计

特级教师李吉林教学设计——《月光曲》（教学要求）

一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育

二、巩固刚学过的生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练

三、有感情地朗读课文

四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力（课时安排）

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分 第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习（教学过程）

第一课时

一、揭示课题，激发学生兴趣，同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8课《月光曲》（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题： １．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ ２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？

二、自学课文（默读）

三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）１．《月光曲》这篇课文写的是什么？ 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书“传说”）解释“传说”：是在民间流传的故事 ２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说）（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说）３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子）结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

贝多芬是世界上著名的音乐家他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

四、讲读第一节

１．学到这里，第一节的内容也懂了 齐读第一节 ２．释“谱写”：

“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”曲子写好了，就叫什么？（“谱成”）（结合板书：谱写 谱 谱成）写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇”

五、在理解篇章结构的基础上引导分段

１．这一节最后说“传说是这样谱成的”这一句在这里起了什么作用？ ２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？ ３那么课文分成几大段？

段意：①总的介绍②关于《月光曲》的传说

六、范读课文第二大段

这是一个很动人的传说，你们听老师读课文

七、读后提问，引导分层次

１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？

２．因此第二部分又分成几个部分 在第二段段意后补充板书成为：

一、总的介绍 第一首

二、传说

第二首－－《月光曲》

八、读讲课文第一层 １．指名读本段第一节

２．通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影）

３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路” ４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到

５．贝多芬正是这样想的所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋

贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋）（通过设问，启发学生思考）

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话 ◇男女生分角色读 ◇读后指导：

◇“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）◇“一个姑娘说” “男的说”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气板书： 男的（）地说

一个姑娘（）地说 同座对读

指名两人现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话 ６．听到这里，贝多芬可能会怎么想？（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受）

７．从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的

８．贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读（一支、微弱、正在、旧、瞎）

指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘 ９．下面是贝多芬和他们的对话 这次老师不指导，你们能不能读好 指名分角色读本段4．5两节的对话 １０．读后指导 指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说 应该怎么读呢？要读好，首先要理解 释“纯熟”；技术高超而又熟练

重点指导“您„„您就是贝多芬先生吧？！” 技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您“就很肯定：”您“就是”示范；练习朗读 通过填充练习，小结课文

（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）板书：

月光曲是曲子

／太贵 谱写 幽静 纯熟 听＼太穷 谱 谱成

第二课时

一、讲读课文第二段第二部分

1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋上一课我们提到贝多芬说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福”还说，“如果我做到了这一点，该是多么幸福啊”这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？ 2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话

3．于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（“他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子《月光曲》记录了下来?quot;）

4．同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分（学生自学）

5．是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文”一阵风把蜡烛吹灭了„„按起琴键来“）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个”清“是”亮、清朗“的意思；”幽“给人宁静的美感前面也讲到贝多芬在”幽静“的小路上散步这两个词的意加辛降阆嗤??quot;清幽”、“幽静”，都有由雅、美和静的含义但“清幽”有光亮的意思月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉 6．现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图（学生各自准备，同座两人对话）例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来

7．月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？ 8．通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？（学生自学）

9．学生读写实的部分：“皮鞋匠静静地听?quot;，”皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛“ 指名读引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的 10．从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？（板书：好像„„仿佛„„）

11．下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面 学生自学课文分层次

”月亮升起来了“；”月亮越升越高“；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”三个画面 他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面 12．（用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱）

（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画（2）第一幅画面：

?月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解“水天相接”）?边作画边指点：“粼粼”指水清

指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢）

（3）第二幅画面

叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云）

? “微云”是“小云”吗？从整个句子看，是“一缕一缕轻纱似的”想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）“一缕一缕”的微云又是什么样儿的，你们说老师画（边讨论边画图，见右图）?这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）（4）第三幅画面：

?描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）

波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画：“雪亮的浪花一个连一个涌向岸边”（见右图）

?指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令 人激动的情景 ?引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快）

13．描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀 这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

14．皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象在月光照耀下的波涛汹涌的大海）

指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上）

释“恬静”．脸上是“恬静的”，表示心里很舒适的，很安逸的这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫“陶醉” 指导读：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象” 这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的 15．引导体会联想在文章中的作用：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人）不信，可以读读

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻 男生读写实部分 女生读联想部分

16．照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来

17．贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）

贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的

二、朗读全文

三、创造性描述：

贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话 要求：

1．交代清楚时间、地点、人物、事情

2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想注意用上“好像”“仿佛”，引出联想的内容 学生描述 总结：

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》 琴声·情声

——那一首《月光曲》 蒋军晶

蒋军晶 全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖获得者浙江省教坛新秀，浙江省教改之星，浙江省教科研先进个人曾参与多个版本语文教材、教参的编写在国家级核心刊物发表论文、案例近百篇 备课历程

一、“未成曲调先有情” 如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情情出何处？情出文本我的方式有以下六步：

了解：是指体会文本的字面含义、表层意思《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事？怎样用自己的话加以转述？“教”“学”这个传说，我和孩子首先要做到的就是对课文的“了解” 神入：是指通过语言深入人物情感和世界观内部茅屋内，贝多芬一曲弹完，盲姑娘激动地说：“弹得多娴熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”仅仅是听了一首曲子，盲姑娘为什么如此激动？她难以置信啊！一个伟大的音乐家竟然来到了她贫寒的家亲自为她演奏；她欣喜若狂啊！她一直梦寐以求的愿望竟然实现了；她恍若梦中啊！她欣赏到了至纯至真至美的音乐“教”“学”这篇课文，有许多细节值得我和孩子去“神入”

领悟：是指说明、解说、从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音明明是内心强烈的渴望，明明是梦寐以求的愿望，盲姑娘却对哥哥说是“随便说说”的“随便说说”里有什么？有理解，有体谅，有后悔，有不安，有不易让人察觉的辛酸，有动人的手足深情„„在课文中，有许多这样的“言外之意”等待我和学生去“领悟” 内省：是指在语言文字中体味出适于自己的人生哲理和永恒意义贝多芬在音乐中究竟在表达什么？生活坎坷的贝多芬在音乐中倾诉着什么？意志坚强的贝多芬通过音乐要告诉别人什么？兄妹俩从这首曲子中听出了什么？我们每一个读者又从中读到了什么？“内省”能升华读者对文本的认识与情感

审美：是指感悟文本的独特魅力与表现风格，体味美的意蕴、意象首先，丰子恺先生翻译的《月光曲》文字简洁清新，寥寥数语中蕴涵深情；其次，民间传说本身转化于人民群众的愿望与好恶，《月光曲》这个传说在代代相传中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉

二、“弦弦掩抑声声思” 一试（思）定“主线”

第一次试教的前一天，我读到了贝多芬说的一句话：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来这句看似普通的话使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍地想：贝多芬为什么要创作《月光曲》？因为他有许多想法要释放出来啊！虽然《月光曲》这篇课文只是“客观”记录了贝多芬的所见所闻，其所思所想不见一字，但这不见一字的空白恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在“贝多芬心里在想什么？”这一条教学主线可以使教路和文路和谐统一起来 二试（思）定“策略”

试教之后，两个问题就显现出来了这两个问题看似不大，却需要我拿出“大智慧、大魄力” １．人文有余，实践不足实践证明第一版的教学设计悟得多，说得多，读得少，写得少，“人文教育力量过于强大，工具性教育相对薄弱”于是，在第二次试教时，我用了将近八分钟时间让学生进行复合型听写，集中在语境中强调、明确、巩固生字新词的音、形、义，同时以词串文概括课文大意大部分时间我和学生一起入情入境地诵读，深入体会词句的言外之意、感情色彩和表达效果；课末，我又腾出一些时间在学生感情蓄势待发时依托文本想象写话 ２．悟则有余，疑却不足第一次试教后，有老师提出这堂课“悟则有余，疑却不足”在第二次试教时，我灵活安排感悟与质疑，让感悟与质疑并行，成为课堂教学的一个亮点比如，贝多芬与盲姑娘对话这一语段，我让学生大胆质疑，让学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主

三试（思）磨“细节” 第三次试教的时候，我把注意力更多地放在课堂教学细节上其中两个细节的修改，其作用不可估量 １．“贝多芬”听出了什么？

在前面的试教中，我的一级子问题是“贝多芬心里在想什么？”但是在整体感知课文之后，我又提了许多二级子问题：“你觉得盲姑娘是‘随便说说’的吗？”等等但是通过试教我发现，琐碎的二级子问题使学生的情感体验疏远了教学主线，没法聚焦到贝多芬的内心，更重要的是学生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心灵的交融和碰撞权衡之后，我决定用一级问题“贝多芬心里在想什么？（听出了什么？）”贯穿课的始终，结果效果特别好 ２．贝多芬听出了“什么”？ 生成源于预设，预设越精细生成越精彩第三次试教后，我明确规定自己在课堂上要说三句话：（１）这个姑娘虽然双目失明，但是依然热爱着生活这个姑娘虽然家境贫寒，但是从来没有放弃过对音乐的向往与追求（２）盲姑娘不仅热爱音乐，而且十分懂事（３）盲姑娘不仅热爱音乐，而且懂音乐，是贝多芬的知音从内容层面看，这三句话是教学目标的外显，是巩固学生认识的必要总结；从形式角度看，这三句话的适时出现，无意中也调节着课的教学节奏这三句话的作用还在于，它们始终提醒我致力于推动学生的情感，如果学生“内心的情感不涌动”，我就不能贸然、生硬地讲出这三句话 片断赏析 一番“对话”，聆听心声

师：同学们，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读（“这首曲子多难弹啊！„„我不过随便说说罢了”）

师：同学们，请你们按照自己的理解读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊（多种形式引导学生有感情地朗读课文）

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到自己的曲子

生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹曲是她梦寐以求的愿望 生：贝多芬还体会到盲姑娘之所以不能参加自己的音乐会是有苦衷的，她在特别压抑自己的情感

师：她的苦衷是什么？ 生：她的苦衷是家境贫寒，他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴也旧了，所以她没有机会亲自听贝多芬弹琴

生：盲姑娘的哥哥说“可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷”，两个“太”字也让我感到了他们家境贫寒

师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话（学生读）

师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“随便说说”，说明她想安慰哥哥，不想让哥哥为她听不到贝多芬弹琴而难过 生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，“随便说说”并不是真的，盲姑娘一直压抑着自己内心的情感（师建议改“压抑”为“掩饰”）

生：贝多芬还听出了姑娘难以抉择的一种情感：一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给她哥哥造成负担（师生分角色读）

师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲 点评：这一板块有两点可圈可点一是以一个中心问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文，围绕中心问题在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情如盲姑娘虽然有着对音乐的追求与梦想，渴望听到贝多芬的曲子，但因家境贫寒买不起入场券，又不忍让哥哥为难，所以用“随便说说罢了”来掩饰（用“掩饰”来替换“压抑”，这就是语文味）教师的引导丝丝入扣二是选择了最能表达人物思想感情的重点段落反复朗读，以此来再现盲姑娘与哥哥对话的动人场面有朗读又有默读思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（读）得越透，学生悟得也就越深越多 两番“对话”，心灵互通

师：还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？（盲姑娘听得入了神，„„他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧？”）师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？

生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？ 生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认？

生：为什么盲姑娘当时就知道为她弹奏的是贝多芬？

师：同学们，这些问题提得都非常好我们先来思考，盲姑娘双目失明，与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 生：从她说“弹得多娴熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真

生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以她能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的

师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山，听出流水那在这篇课文中哪些细节能够反映出盲姑娘是贝多芬的知音呢？ 生：盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，很深情，所以是他的知音

生：我从“入了神、激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音（围绕“激动”，指导学生有感情朗读）

师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音，所以他决定为盲姑娘再弹一曲，俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊！

师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法？

生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了

生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘听出是他弹的，他们已经心心相印了，所以没有必要再说明，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了

生：我的理解是，贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为（鼓掌）点评：这一板块的教学与前一板块大致相同，所不同的是先让学生提出问题，然后围绕“知音”边读边思盲姑娘与贝多芬对话的“潜台词”很多，先让学生提问是恰当的盲姑娘从弹奏者“弹得多娴熟”“弹得感情多深”猜出了“您就是贝多芬先生”，贝多芬也因此找到了知音，愿意为盲姑娘即兴再弹奏一曲教师较多着眼于课文内容，作者的用意能否引导思考呢？譬如文中贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，却主动说“为您再弹一首吧？”这样表达，文字更简洁，且给读者留下了想象的空间语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中（全国著名特级教师 钱正权）教后反思

整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在令人幸福又让人觉得疲倦至极的高峰体验中：

一位学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福

从学生的回答来看，他们入情入境了，他们正与音乐家一起经历着一次精神之旅不过，这个环节还可以做得更好：在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导

课结束后，还有的老师委婉地与我商榷：在引导学生把握人物内心情感的同时，能否引导学生亲近、感悟那月光因为月光也应该是贝多芬创作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心与心相通，情与景交融，才给了贝多芬创作的灵感 大家的意见我深以为然很长一段时间里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎样形成的”这个问题里不可自拔上世纪六七十年代的“同情说”，八九十年代的“知音说”，我都觉得理解得过于单薄，只是一直没有“建设性”的想法最后思考的点聚焦在“月光”上，《月光曲》的产生与月光究竟有什么关系？清幽得让人感觉沉静、安详的月光所发挥的作用，难道仅仅是让音乐家贝多芬的情感流淌得更加自然吗？后来我查阅了相关的音乐书籍，发现：月光在音乐世界里，有特定的象征意义，那就是“美好、希望”至此我终于明白当月光照进窗子，覆盖了所有贫寒之后，贝多芬为什么灵感突发，产生了创作的冲动；我也终于明白盲姑娘在听这首曲子的过程中，为什么自始至终一脸恬静一切都是因为《月光曲》的主基调是美好和希望

第四篇：广玉兰 教学设计 薛筱舟

教学设计

18.广玉兰

民院附中 薛筱舟

广玉兰

教学目标：

1、知识与技能：继续正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个自然段背诵；理解作者为什么喜爱广玉兰，想象感受广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，体会作者这一“爱”的过程；培养学生的思维能力和写作能力。

2、过程与方法：借助多媒体，在优美的画面与音乐中引导学生反复有感情地朗读，想象感受广玉兰的美，品词析句，感悟作者的“爱”之情，捕捉自己对广玉兰的美的感受。

3、情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，激发学生喜爱广玉兰，学会到生活中去感受美。

教学重点、难点：

通过品读想象、感受广玉兰花的色美、形秀、香幽及叶片的独特情趣，感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。

教学过程：

第二课时

一、创设情境，导入课题

1.有一种植物，她沁人心脾，空中弥漫着阵阵幽香；有一种植物，她玉琢冰雕，阳光下渗透着洁净高雅；有一种植物，她生生不息，树枝上聚集着数世同堂；有一种植物，她终年不败，风雪中凝聚着生命力的顽强。今天，就让我们循着花香再次走近她，走进她美的世界。

今天我们继续来学习第18课——《广玉兰》 2.板书课题，齐读。

3.通过上节课的学习，我们知道了作者陈荒煤在文章的末尾处流露了她的情感。

（示PPT）“我爱广玉兰的（）与（），更爱广玉兰无比（）。”

谁还记得，作者是怎么写的？

“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。” 下面，就让我们一起去体会广玉兰的“美”，经历一次“爱”的旅行。

二、精读感悟

（一）幽香荡漾

1.自由朗读课文，找一找你最喜欢的段落，再看看它主要描写了广玉兰的什么。2.反馈

（根据学生的回答随机讲解，学生喜欢哪一自然段就讲哪一部分。体现学生主体。）（1）师范读第一自然段。

请同学们闭上眼睛，静静地听老师为大家朗读，然后谈谈你的感受。

荡漾：水波一起一伏的，这里只广玉兰花的香味一股一股的，此起彼伏。（引导学生联系实际感受作者喜爱广玉兰。）

观赏：换成“看”行不行？为什么？（体会作者喜爱广玉兰。）作者是如此的喜爱广玉兰，以至于要发出这样的感叹“我爱广玉兰的幽香。”

（2）轻声读第二自然段，想想作者是从哪两方面写广玉兰的纯洁。（色彩、质感）

感受作者喜爱广玉兰，以至于要如此赞叹“我爱广玉兰的纯洁。”

（二）暗香浮动

1.广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。请同学们默读第三自然段，看看作者都描写了广玉兰的哪些形态。

2.学生反馈、交流：（1）含羞待放（2）刚刚绽放（3）盛开着的（4）开过了的

孩子们，我们能在一棵树上看到这么多广玉兰的形态，永文中的一个词来形容就是？（数世同堂）

在这样一个数世同堂的大家庭里，你最喜欢她的哪一位成员呢？为什么？请和你的同桌来说一说。

（1）含羞待放：

“羞”体现此时的广玉兰更像一位害羞的小姑娘，指导学生读出花的可爱。

（2）刚刚绽放：

通过体会小蜜蜂的迫不及待，感受花的香、美。并了解这里使用了侧面衬托。

（3）盛开着的

体会比喻修辞的妙处，指导学生读出广玉兰花的惹人喜爱。（5）开过了的

观察图片，抓住关键词“生生不息”，感受广玉兰花无比旺盛的生命力。所以作者才会说“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”（强调“爱”和“更爱”，“无比旺盛的生命力”的重要性。）

3.广玉兰美吗？与老师一起朗读第三自然段，感受她的美好吗？（配乐合作朗读）

（三）叶香飘溢

4.广玉兰很美，作者写的也很美，同学们发现这一段在表达方法上的特点了吗？（总分总、修辞、侧面衬托）

5.广玉兰在作者笔下熠熠生辉，她美吗？可是俗话说得好“红花还要绿叶配”，衬托着广玉兰的树叶也有另一番情趣。请一位同学来给大家读一读第4和第5自然段，其他同学思考广玉兰的叶片有哪些特点。

（外形：光泽、叶背、边缘。终年不败：旺盛的生命力）

三、总结

广玉兰以它的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力赢得了作者陈荒煤的喜爱，也正是因为仔细观察，抓住特点，作者才写出了这文质兼美的文章，在作者笔下，广玉兰已不是街头巷尾的平常树木、花朵，而是一个个充满精气神的战士，一位位曼妙多姿的仙子。其实，在生活中，每一件物品背后都有一段令人难忘的古诗，每一朵花都藏着一首美妙的是。只要你是生活中的有心人，你就一定是一位诗人，一位作家„„

四、作业

1.请你将文中优美的的词句摘抄下来。2.选择自己喜欢的一两个自然段背一背。

3.仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出他的特点。

板书： 广玉兰 香

淡淡幽香 花

洁净高雅

形

生生不息

无比旺盛的生命力

叶

终年不败

第五篇：中国梦(演讲稿)陈筱竹

我的梦 中国梦

先请大家看这张照片，两个农民工因为干活儿实在太累了，中午时分枕着台阶席地而睡，他们满身泥点、头发斑白。不知道大家看了这张照片作何感想，我想中国梦有时候只是小小的一张床。我生于1983年秋天，到今年整好三十个年头，这三十年亲历了我们国家经济发展、社会转型、老百姓生活巨大改变的时期。下面，请大家跟我一起做一回怀旧梦，我将用我自己的生活经历来讲“中国梦，我的梦”。

“我的家”：八十年代中期，跟在座各位一样，都是住的单位职工宿舍，40多平米的一室一厅挤了一家三口。后来换了两室一厅，也是单位房，每月得单位交几十元的房租。九十年代，我国开始房产改革，商品房的概念首次出现在人们视野，但相对于那时月工资不足千元的大多数职工来说，是望尘莫及的。2000年，特别是2006年以后，取消单位集资建房，房地产行业完全市场、商业化，各种品质楼盘、洋房、甚至别墅大量涌现。人们的居住面积、居住品质、居住环境不断提升。

“我家的家当”：过去，哪家有了“三转一响”可是相当有面儿的事。八十年代彩电、冰箱、洗衣机三大件儿置备齐了可算“中产家庭”。九十年代，个人电脑、手机悄然进入百姓生活。那时候谁要是腰间別个“大哥大”，走道儿都横着走。而今天，当初那些人们奉为宝贝的“神器”早已司空见惯了。现在就连私家车人们也不“稀奇”了，据统计，现在每16个重庆人中就有1人拥有私家车。

“我的童年”：我们是挂着钥匙长大的一代，小时候的娱乐是比较单调的，电视只有八个频道，动画片只有每天晚上6点到6点半，电影院是不会播放国外

大片的，获取信息的渠道除了广播电视就是报纸，而今天，电视从卫星到加密到数字高清，电影大片与国外同步上映，微信微薄等网络工具广开信息渠道，得益于国家文化繁荣、科技进步、信息文化领域对外开放更加深入。

三十年的人生，我看到的是中国社会日新月异前进的脚步和人们生活水平的大幅提升。

但经济社会迅速发展的同时，也会出现各种诟病。看“房叔房媳”“表哥表弟”不可恨吗，看“浙江被冤枉叔侄”不可气吗，看“非典、H7N9、PM2.5”不可怕吗，看“香港对大陆游客限购奶粉”不可笑吗？我们财政人都熟知的“蛋奶计划”，你们知道吗，在酉阳偏远的山村里，只有当上级领导下来检查的时候，孩子们才会得到一袋牛奶和一个鸡蛋。

我深知，经济社会的繁荣总是发展和桎梏并存，中国前进的脚步免不了阳光和风雨同在。也许我们会发现，移民海外的人群比以前庞大了，但我们更加看到身边越来越的海外学子选择回国创业，就像当今放弃已取得美国国籍毅然回国的著名生物学家施一公一样。因为我们爱你，我们的祖国！不论晴空或阴霾，我们与你同在，我们的每一次心跳和你的脉搏同频震动。对未来，我希冀，我充满愿景，我信念坚定。

我请愿，社会更加公平正义。司法不受强权干扰，每个人都有畅通的诉求渠道。区域、城乡之间协调发展，打破生产要素相互流动的制约瓶颈。打破利益固化的藩篱，每个人的付出都能得到等价的回报。每个人都共享人生出彩的机会。

我请愿，生态环境更加和谐。我们的孩子们可以在明媚的阳光下自由呼吸，尽情欢畅。

我请愿，精神文明、道德建设与时俱进。如果有一天，我们丢了信仰、忘了

忠诚、没了诚信、失了善良，即使经济再繁荣我们的国家也会失去灵魂。我希望我们的孩子们可以安心的喝到国产的牛奶、吃到放心的饭菜、凭成绩考学、不用拼爹、不用被动接受糟驳的文化。

我请愿，我们宏伟愿景的实现是老百姓能切身感受到的、有血有肉的幸福！这就是我的梦，它承载了我前三十年的人生，寄喻了我们未来的生活，更加延续了对我们的孩子们、后代们的美好祝愿。这就是我的梦，它深深的植根于中国梦。