蚯蚓的选择教学反思

第一篇：蚯蚓的选择教学反思

《蚯蚓的选择》教学反思

教学《蚯蚓的选择》这一课，上节课我就留了作业，让学生这节课准备活蚯蚓5——15条，鞋盒一个（其中一半用毛笔给涂上黑色），干土一袋，湿土一袋。本节课有两个教学活动，1、蚯蚓与环境，2、其他动物与环境。

首先，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。

第二，要求学生以蚯蚓为例设计对比实验，在设计对比实验中严格控制变量，掌握对比实验的方法，探究“动物生活需要一定的环境条件”。设计：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境？二个实验计划，并按实验计划每个实验三次，这在课堂上完成是不可能。故作了适当的调整，第一个实验重点放在实验的设计上，实验观察过程与第二个实验同时进行，第二个实验重点放在实验观察过程上，让学生注意观察实验中蚯蚓活动的全过程，第三，知识的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

学生通过学习体验到当一种小动物来到一个新的环境，先试探周边的环境，再爬到适合自己生存的环境。从而得出，动物生活需要一定的环境条件，当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见。但在今后教学中要注重对学生的激励和评价，评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。

第二篇：《蚯蚓的选择》教学设计方案

让学生在自主探究中快乐成长

——《蚯蚓的选择》教学设计方案

教学内容：

《蚯蚓的选择》一课是教育科学出版社小学科学五年级上册《生物与环境》单元的第4课。本课分为两部分：第一部分，对蚯蚓的生活环境进行讨论，猜想蚯蚓可能选择的环境条件，通过设计两个对比实验并进行数据分析，可以发现蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。第二部分，具体分析一些动物对环境的需要，使学生认识到，动物生活也需要一定的环境条件，体会到自然事物之间是互相联系的。学情分析：

学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。教学目标：

1、过程与方法：让学生经历发现问题，提出猜想，设计实验，进行实验，通过实验收集记录，整理、分析数据，获得结论的探究过程。

2、知识与技能：引导学生理解与掌握从而认识到；学生初步具有实验能力（应用对比实验的方法研究蚯蚓喜欢的环境）和归纳概括能力（从反复实验的数据中发现蚯蚓喜欢的环境）。

3、情感、态度、价值观：引导学生体会合作研究的重要性，使学生体会到动物有各自适宜的生活环境，感受自然事物是相互联系的，珍爱环境，珍爱生命，才能更好地利用自然规律。教学重点：

探究知道蚯蚓喜欢黑暗潮湿的环境，学生体会到动物有各自适宜的生活环境，感受自然事物是相互联系的，珍爱环境，珍爱生命，才能更好地利用自然规律。教学难点

学生会设计、完成对比实验，能够自己分析实验的结果，并能够根据自己的分析进行科学的判断。

教学环境和教学媒体

（一）课前准备，目的是学校生态园寻找蚯蚓 把班级30名学生分成6个小组，每个小组5名学生。分别根据自己的寻找地点命名为：树荫组、阳光组、沙土组、草地组。。。小组内对学生进行详细的分工。

小组长：1名，指挥寻找蚯蚓活动有序地进行

操作者：3名，动手操作寻找

收集员：1名，收集小组成员找到的蚯蚓，同时保护好蚯蚓

（二）分组实验材料：

（1）灰色长方体塑料盒（无盖）15个、黑布15块、透明塑料片15片、干土15份、湿土15份。

（2）除了课前学生自己抓到的蚯蚓外，每个小组再多给与10只蚯蚓。打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3条摆线中，摆线长短不同。

（三）课堂分工合作：把班级30名学生分成15个小组，每个小组2名学生。

操作员：动手操作实验

记录汇报员：对数据进行准确的记录、能够准确汇报小组的实验数据和实验发现。

（四）课件

1、录像：学生课前到学校生态园找蚯蚓的影像

2、对比试验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境的实验要求

3、蚯蚓吃垃圾的故事

教学过程

一、实地探究 快乐出发

1、课前活动：组织学生在学校的生态园的各个地方寻找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活环境。拍成录像、课前观看，学生的自主探究有了一个快乐的起点。

过渡语：今天我们就带着蚯蚓上一节科学课。

2、回顾旧知，唤起旧知

师：关于蚯蚓，你对它的了解有多少？ 预设：

生1：蚯蚓是一种环节动物，由一个个环带组合起来像跟管子，还有前端口后端肛门 生2：蚯蚓主要用湿润的体表进行呼吸，体表的粘液起到了润滑作用，减少了钻土的摩擦力。生3：蚯蚓没有脚，主要靠肌肉与刚毛协调运动，它没有眼，但体壁上有许多感光细胞，尤其前端特别多。

生4：蚯蚓有再生的功能，而且根据最新研究表明：它的再生没有我们想象的那么强，只有保留了头部神经的这一段才能再生为一条蚯蚓，而尾巴这一段还是会死去，所以我们更要好好保护它。

师逐一点评，肯定学生已有的科学知识。

【点评：著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢 牢吸引住。”教师在上课的前一天组织学生在学校的生态园的各个地方寻找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活环境。拍成录像、课前观看，学生的自主探究有了一个快乐的起点。学生对蚯蚓这种小动物产生了喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心和强烈的求知欲。】

二、动手实验 自主探究

（一）提出问题 谈话引入

全班交流：大家在什么地方找到蚯蚓？

【点评：联系学生生活实际，唤醒学生的生活体验或间接经验。同时关于这个问题的讨论，涉及到蚯蚓的生活环境，师生充分的交流和表达，为学生猜测“蚯蚓的选择”起到启发和暗示的作用.】

（二）大胆猜测

师：谁来大胆猜测蚯蚓的生活需要什么条件？（一边板书：猜测）

预设学生学生大致有：潮湿（湿度）、阴凉（温度）、黑暗（光线）、富含腐殖质„„这些预测。【点评：牛顿说：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。猜想是科学探究的程序之一，是学生在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性思考，是探究活动的主线，是制定探究计划、设计实验方案的前提和依据。】

（三）探究问题

实验

一、蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、过渡：看来大家的猜测是有依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在黑暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）

2、阅读自学

阅读课本第一个实验的操作方法，问：你觉得这个实验在研究什么问题？为什么？（讨论出改变的条件和不变的条件）

【点评：自学能力是学生可持续发展的基础。本节课的对比实验就是在一定的条件下，设计完全相反的两种环境，让蚯蚓做出它自己的选择。教师通过合理地引导学生讨论改变的条件和不变的条件，潜移默化的渗透设计对比实验的方法，学起来自然、真实、亲切，也为下一个对比实验的设计奠定了基础。】 的板书。

3、倾听实验注意事项

对比实验一：蚯蚓需要黑暗还是光亮的环境？

（1）在长方体盒子的盒底放入一张白纸，以保护蚯蚓，方便它爬行。（2）轻轻地把蚯蚓放在盒子的中间

（3）在长方形盒子的一端，盖上玻璃片，再在另一端用黑布盖住。（4）3分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做1次。

（6）做完实验，把蚯蚓放回原来的泥土里。友情提示：保护蚯蚓，轻拿轻放。

4、小组合作动手实验，教师巡视

【点评：在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。】

5、交流实验结果

组织交流，各组汇报实验现象，并对实验现象做出解释。

【点评：教师请学生上台展示实验数据记录，用数据说明自己的观点，增强了表达的准确性和真实性。】

实验二：蚯蚓需要干燥还是湿润的环境？

1、学生尝试设计实验，说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意引导改变什么条件，不变什么条件。

2、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

3、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

【点评：新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循“知道了也不告诉的原则”通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去设计验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。同时虽然实验一和实验二在知识目标上平行的，但是教师能巧妙的把第一个实验设计转为学生自学再进行交流，而第二个实验学生根据已有的知识经验设计实验方案，从而使得这两个实验在能力目标上是递进关系。】

三、拓展探究 情感升华

1、总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。

3、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？

4、拓展蚯蚓的作用

处理生活垃圾、改良土壤，增加土壤肥力、可以松土，帮助农作物更好地生长、作中药„„ 小结：同学们的课外知识真丰富，是呀蚯蚓浑身是宝，越来越受到人们的重视和关注，所以我们应该好好保护它，善待我们的朋友就是善待我们自己，让我们行动起来，从自我做起，做一名爱护小动物的大使。

四、评价总结 回归生活

1、谈收获 预设

生1：我们知道了蚯蚓需要黑暗和潮湿的环境 生2：我想补充一点：其他动物也需要适宜的环境 生3：我们还学会了设计：对比实验

师引导：我还学会了一种科学方法：“猜想—验证—结论”，掌握了这种方法后以后在学习中 如果再碰到科学问题时就懂得自己进行研究了。

2、师小结：请同学们整理好桌面，我们的蚯蚓送可爱的蚯蚓回家，让它回到熟悉的家园里发挥它更大的作用。

【点评：科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。教师设计的实验活动真正实现培养学生探究技能，同时在课末设计“送蚯蚓回家”这个环节引导孩子珍爱生命，就更应该让生命回归自然】

五、板书设计

猜想 光线 湿度

蚯蚓的选择

验证 结论 对比实验 喜欢黑暗的环境 喜欢湿润的环境 5

第三篇：蚯蚓的选择教学设计

蚯蚓的选择

五年级 杨 瑛

【教材分析】

蚯蚓的选择，学生先要谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解,做出自己的猜测,然后用对比实验的方法验证自己的猜测。把蚯蚓放入半边明、半边暗的纸盒里,观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中,盒子里的温度、湿度条件都一样,只有光的条件不一样。然后请学生猜测实验结果,并观察、记录实验。在这个实验中,蚯蚓会爬向纸盒阴暗的一边。另一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间。在这个实验中,只有土的干湿条件不同,其他条件都相同。请学生猜测实验结果,观察、记录实验。在这个实验中,蚯蚓会爬向湿土的一边。

认识动物对环境的需要和适应。是让学生具体分析一些动物的生活需要,从而让学生认识到,动物生活也需要一定的环境条件,体会到自然事物是相互联系的。

【学情分析】

本班学生对科学学习的积极性较高，特别喜欢到大自然去玩，对动物好奇，男生好动手，女生爱思考。学生不会观察，不知道怎样去观察，观察能力较差，学生认知只是停留在感性基础上。学生实验过程思路不够清楚，是学生形成本节课知识时最主要的障碍。

【教学目标】

1、弄懂科学概念：动物生活需要一定的环境条件。

2、体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。

3、实践与观察

【教学重点】 如何设计对比实验。【教学难点】

在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

【教学过程】

一、谈话导入：

1.见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

2.学生自由发表。

【设计意图】谈话交流你所见过的蚯蚓，让学生交流下自己平时观察到的蚯蚓有什么特征。

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1.我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2.学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3.出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做2次。

4.分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5.收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1.过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

2.学生设计实验，自由发表。

3.教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做2次。

4.分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5.收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。【设计意图】通过实验，让学生自己小结出结论.充分体现了以生为本的理念，在做中学，学中做。

四、动物对环境的需要和适应：

1.让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2.过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。3.学生看书11页的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4.拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

【板书设计】

蚯蚓的选择

像蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里,不同的动物对环境有不同的需求.【教学反思】

做一个生态瓶

五年级 杨 瑛

【教材分析】

本课选自教育科学出版社五年级上册第一单元第六课“做一个生态瓶”。本节课是前一课的继续，进一步探究生物与环境的关系，认识生物与生物，生物与非生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。在这一课中学生将通过简单的方案设计来探究生态群落。

【学情分析】

本节课面对的是五年级的学生，由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。部分家长和某些教师偏重于语数教学，学生没有太多的时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时的指导，从而学生没能很好地从观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。但在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，我们的科学课程内容正好贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。上节课已引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，学生对生物与环境，生物与生物之间的关系有了初步的了解。

【教学目标】

1.生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

2.根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

3.培养与同学讨论学习，认识到相互听取意见、共同协作交流思想 的重要性。【教学重难点】

重点：理解生态群落，能设计一个生态瓶建造方案。难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

【教学准备】

视频资料、大的饮料瓶6个、自然水、水生生物、泥沙小石子等。

【教学过程】

一、导入：播放视频——池塘里的生物。

二、认识真正的池塘里的生物环境：（1）通过观看视频，讨论池塘里的生物关系。①池塘里你看到了哪些东西？ ②水生植物需要哪些生存条件？ ③池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ ④动物为植物的生长做了哪些贡献？ ⑤池塘里的非生物对生物有什么作用？

（2）概况：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

【设计意图】通过创设情境导入视频——美丽的池塘，找出池塘里的生物和非生物，进而引出生态系统的概念，然后设计建造生态瓶的方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察并做好观察记录。

三、设计生态瓶：

（1）说明：我们这节课老师要带大家模拟池塘群落建造一个

生态瓶，研究其中的关系。

（2）学生讨论：做一个生态瓶需要考虑哪些因素？问题提示： ①生态瓶用的水应该是什么水？

②瓶子的大小与放入的生物的数量有关系吗？ ③如果要有动物，那它们的食物来源是什么？ ④生物放入的顺序需要考虑吗？ ⑤是否可以贴上标签？

（3）给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。

（4）分享设计成果：学生介绍自己的设计方案，同学们提意见并修改。

【设计意图】在教师创设性的三次学生探究学习汇报中，学生进一步清

晰地知道生物之间互相依存、相互影响的关系。

四、制作生态瓶：（1）说明制作步骤：

①先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

②装入半瓶自然水域的水。③往瓶里种上自己准备的水草。④再放入小动物。

⑤把本组组别做成标签贴在生态瓶的外面。

（2）根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。（3）小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

【设计意图】在对学生自己“设计制作方案”与“做一个生态瓶”的作品展示及小组互评过程中，学生不仅对影响制作生态

瓶的因素有着深刻的了解，而且对所探究的知识进一步得到完善，同时也促进了学生语言表述能力的提高。【板书设计】

做一个生态瓶

生态瓶观察记录表

【教学反思】

第四篇：蚯蚓教学反思

《蚯蚓的选择》教学反思

旧寨小学 向斌

本课主要引导学生通过对比实验了解蚯蚓选择的生活环境，但实验的过程学生有些茫然，即对实验的目的不够明确，试验的方法有些粗糙，也不能较好地控制变量，有的学生要同时改变多个条件，这样自然而然影响实验的结果；但是多数学生由于到大自然亲自体验，兴趣极高，所以最后对知识的掌握还是很到位。

特别在说明动物选择合适的环境生活这一过程中表现极其活跃，论据充分。总的来说，完成了本课的教学目标。不足之处:

1、观察技能有待提高。

2、学生课堂语言表达的准确性要加强。

3、教师在设计教学时要多学习新课标，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教学反思 《蚯蚓找家》 教学反思

《蚯蚓找家》是青岛版科学四年级下册第15课的内容。本节课我遵循科学概念与科学探究相结合的理念，使学生成为课堂的主体，共同探究得到新知，在教学中力图使学生掌握对比实验这一科学方法。具体为：

1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，我为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。

我首先提问学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中。然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

2、学生能力培养。在本课的教学中学生是学习的主体,动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。在制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，变传统的模仿实验操作为学主动的设计实验，让学生成为课堂上的主人，学生的能力得到了发展。

3、教学中注重对学生探究“扶”与“放”的结合，充分发挥学生的主观能动性。本课研究蚯蚓适于什么生活环境的实验，实际是研究蚯蚓喜欢阴暗还是明亮、潮湿还是干燥的对比实验。做第一个实验时采取对学生“扶”的措施，做第二个实验时，对学生采取了“放”的措施，教学中有“扶”有“放”，这样更有助于发挥学生的主观能动性，增强他们自主学习的能力。

但在课堂的实际教学过程中，还是显现出来不少的问题：

1、虽然通过采取以上措施完成了本课的教学任务，但是经过认真思索后发现，本课的教学设计在开放性方面还很欠缺，没有更深刻地去挖掘教材，没有进一步拓展课堂教学的空间，这样不利于对学生探究能力的开发和培养。

2、课堂实验制作简陋。对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点头松尾紧，主要是对于第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，导致后面时间有点紧凑。3给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生都是喜欢受到老师的表扬，这样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，对学生的赞美和鼓励比较欠缺。

总之，在以后的科学课中要提升自身的修养，在课堂上要为学生创造民主、平等的学习和探究氛围，让学生自主发展。篇三：观察蚯蚓实验教学反思

观察蚯蚓实验教学反思

东风中学 胡少华

八年级上学期教学中有一堂“观察蚯蚓”的实验，重点观察蚯蚓的外部形态和观察蚯蚓的运动。与以前的解剖蚯蚓实验相比，有很大的不同。关键点在于现在的教学越来越重视情感教学，在教授学生知识的同时也要教会学生热爱自然，热爱自然界中的万物，关爱生命。通过对新旧教材的对比，我在进行这节实验课的教学上做了以下的尝试。

一、实验材料的准备

以前很多的生物实验是学生自己准备材料，学生自己从菜场可以买到鲫鱼、花生种子等，而让学生自己准备蚯蚓则很有难度。学校新校区原来是农民的田地，从理论上说应该可以挖到蚯蚓，我在学校新校区找遍了每一个角落，一条蚯蚓都没有挖到。由于家属区到处都是水泥路面，所以学生在家属区里也很难挖到蚯蚓。有学生提议购买钓鱼用的蚯蚓，我否决了这个提议，主要是因为钓鱼用的蚯蚓太小，观察不清楚。第一个难题摆在了我面前，实验材料没有，怎么进行实验？ 为了寻找蚯蚓，我只有骑着电动车到乡下去找，功夫不负有心人，我在试车场的北面农田边找到一块较湿润肥沃的地方，不怕弄脏自己的衣裤、鞋子，硬是挖到了30多条大蚯蚓，每条蚯蚓长度在10～15cm之间，很好的解决了实验材料的问题。

当我出示我挖到的蚯蚓时，有好多学生惊叹“好大的蚯蚓”时我的心里得到了慰藉。很多学生体味到了老师的辛苦，做实验时就相对比以前要认真一些。

反思：付出总会有回报，宁愿老师辛苦一些，也要给学生创造一个好的教学环境。

二、实验器具的准备

这个实验要求观察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的运动速度有什么不同，这就要求要为每个实验组准备一块木板和玻璃板。我从学校计师傅那里找到一些三合板的边角料，自己动手锯出了20块小木板。从玻璃店里找到一些废弃的玻璃，自己动手用刻刀画出了20块玻璃板，并且用砂纸对玻璃板边缘进行打磨，避免实验时玻璃划伤学生的手。由于我在实验前想到了小的细节，实验结束时没有一个学生弄伤自己的手。反思：自己动手，丰衣足食。对废弃物进行再利用，节约资源。关爱学生，从细节做起。

三、实验规则的制定

以前做观察蚯蚓实验，由于蚯蚓是用体表的皮肤进行呼吸的，在实验过程中如果学

生不好好爱护蚯蚓的话很容易导致蚯蚓死亡。为了解决这个难题，我想出了一些招。首先是给每个小组准备了一小杯水和一团棉花，学生在实验中时不时用蘸了水的棉花给蚯蚓擦身子，保持蚯蚓体壁的湿润，从而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每个小组上交1元钱作为实验保证金，实验结束时如果该实验小组的蚯蚓仍然活着，这1元钱的实验保证金返还给学生；如果实验结束时蚯蚓死亡这1元钱上交给生物实验室。学生有点压力，在实验过程中就不会“虐待”蚯蚓了。更常见到的镜头是学生不断用棉花去湿润蚯蚓的体壁，将蚯蚓当成自家的宠物一般看待了。从实验的情况看，效果很理想，没有一条蚯蚓死亡，学生都拿到了自己的保证金。

反思：通过制定游戏规则增强实验的趣味性，同时增强学生的责任感。

四、实验的创新

在准备这个实验时，生物实验员王慧老师问我要不要准备镊子，我说不用。按教材中的要求是需要用到镊子的，但我觉得实验可以作一些小的修改，不给学生准备镊子，而是让学生直接用手指头与蚯蚓进行“亲密接触”，这样才能观察到蚯蚓体表的黏液和腹部的粗糙的刚毛。同时，如果准备镊子，有些学生会用镊子夹蚯蚓，会伤害蚯蚓的身体，甚至导致蚯蚓的死亡。

课本上的实验步骤相对较少，我给学生增加了一个探究实验：蚯蚓走t字型迷宫实验。我在实验前用包装箱上的纸盒子做成了4个t字型迷宫，实验时在左侧放上蘸了醋的棉花，右侧放上一些小叶子，将全班分成4个大组做这个实验。学生对这个实验很感兴趣，学生做完这个实验惊奇的发现：像蚯蚓这么低等的动物都有很强的学习能力，我们为什么不珍惜现在这么好的教学条件和青少年黄金学习时期好好学习呢？

反思：在教学上没有创新就没有突破，没有创新教学就得不到发展。篇四：饲养和观察蚯蚓学生实验 教学反思 《饲养和观察蚯蚓学生实验》教学反思

鱼洞南区学校 李杰

饲养和观察蚯蚓实验是人教版八年级(上)教材中的一个学生实

验，实验要求学生采挖蚯蚓并制作饲养器进行饲养、观察和实验探究，从课本上的描述来看，本实验似乎很容易开展，但实际上由于实验教学已经是9月中旬，气温较低，蚯蚓的活力明显不强，再加上城里学生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困难和实验设计中干扰因素太多等问题，本实验教学难以达到教学要求和目标。

实验教学对目前我校来说还是比较困难的，为了培养学生的动手能力，我设计了这堂实验教学研究课。课前让八年级各班学习小组的同学分别采集蚯蚓，各组采到五条大而鲜活的蚯蚓就嘉奖一分，结果采到足够的蚯蚓供学生观察。实验教学中，重中之重还是让学生学会观察，分析实验现象。在本次实验教学过程中，有的同学怕蚯蚓，造成观察不仔细，观察时间也太短等因素。但大多数采集并饲养蚯蚓的同学来说，采集与饲养的过程中也充分观察了蚯蚓，上课时也就能够顺利完成教学任务，课堂气氛融洽，师生合作愉快！基本达到了预期的教学效果。篇五：《大班科学活动：好玩的蚯蚓》活动反思

五大亮点引领进步----《大班科学活动：好玩的蚯蚓》活动反思 现实生活中，绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前，弯绕就是富有变化的形态，香蕉、月牙、毛线团、妈妈的烫发、弹簧等都告诉我们：弯绕是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的刻意创造。这种形态不仅体现了物体的美感，也在很大程度上提高了物体的适用性。从这种角度选择若干能与幼儿产生互动的对象，不仅可以提高他们探索事物的兴趣，尝试观察事物的方法，更可以引发他们去想象和创造。说到弯曲我就想到蚯蚓，于是我设计了《科学活动：好玩的蚯蚓》活动，引导幼儿感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性的过程中，调动各种感官，插上想象的翅膀，与教师一道用明亮的眼睛去观察、用敏锐的心灵去体验，用灵巧的双手去创造，在在弯绕世界里学习、成长。

《好玩的蚯蚓》的活动开展得很成功，也引起了我深深地思考，我觉得活动有五大亮点引领我进步：

亮点一：活动目标准确，做好了整个活动的铺垫。活动目标是整个活动的起点和归宿，对整个活动起导向作用。根据中班幼儿发展特点以及本班幼儿的实际水平，结合《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标制定了这个本班的以情感态度为主要导向的活动目标，特别是我班孩子的语言发展水平相对较弱，平时发言不够踊跃、思维也较局限，为培养幼儿扩散性思维，促进口语表达能力的提高，我把重心放在了根据画面提供的线索大胆想象与表达，并提出质疑，发展幼儿的口语表达能力上面，为整个活动的顺利实施作了铺垫。亮点二：活动过程清晰，促进了教师教学的成功。活动设计由刚开始的猜猜这是什么动物？到通过各种感官去了解这个动物的外形特征，用多媒体这种声音、图像并茂的孩子易于接受的方式了解这个动物生活习性最后发展到爱护这种动物，并以游戏结束。活动流程非常清晰，环环相扣，注意了动静交替，显得有张有驰，对整个活动的成功推进起到了很好的促进作用。

亮点三：活动方法出彩，调动了幼儿思考的积极性。兴趣是孩子最好的老师。活动开始我打破了以往直接出示图片、实物或其他东西的方式，运用了猜图的形式，这个教学方法很出彩，也是活动的一个亮点。我用一支粉笔由画蚯蚓开始，在黑板上倒序式地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树，我一边画一边就听到孩子发出的小声猜测：开始画蚯蚓时孩子说是绳子，不对是伞下面弯弯的柄，到画泥土使孩子说是海蛇-----到最后画出树了，孩子高兴得大叫：“我知道是蚯蚓！”活动引起了孩子极大的兴趣，调动了幼儿思考的积极性。

亮点四：活动环境宽松，激发了幼儿语言表述的愿望。首先，我在设计提问时十分注重提出一些适应不同层次、有益于幼儿发散性思维的提问，如：你猜猜这是什么动物？你认为这个动物在生活在哪里？等等，让每个孩子都能发表自己的见解；其次，特别注意保护孩子运用语言的主动性和积极性，在幼儿争着说、抢着说的时候，用分组的方式引导幼儿相互交流自己的想法，如：活动第二个环节，孩子对蚯蚓到底长什么样有了更多的想法，孩子都急语表达自己的想法，这时我引导孩子根据材料的投放自由选择取图片组、电脑组、食物组，引导孩子观察、探究中获得信息进行交流，让每个孩子在有说话愿望的时候，有更多的机会说；而且，宽松的语言环境应该是愉快的，是允许出错的。我不以说完整、说对，纠正发音来打断孩子的发言，打断孩子的思路，挫伤孩子的积极性，更多的是肯定孩子的想法：“说得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐渐增强自信心，从而更愿意发言。再者，营造一个非竞争的学习共同体，鼓励孩子大胆的表达自己的语气与假设，如：在谈到蚯蚓没有眼睛它怎么寻找到食物时，孩子纷纷猜测：有的说蚯蚓是用鼻子来闻的，有的说它是用肚皮来感觉的等等，猜测的结果多种多样。整个活动中孩子的发言此起彼伏，连平时难得开口的孩子都能主动积极地参与到活动中，可见，孩子们在这种宽松的氛围中，想说、敢说、大胆说，很好地激发了幼儿语言表述的愿望。

亮点五：活动引导科学，提高了幼儿相互质疑的能力。从汉语语言发展的研究中反映，我们的孩子疑问和质疑类言语不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响，因此我把科学领域的教育语言发展有机的整合在一起，为孩子留下质疑的空间，并打破由教师一问到底的方式，积极鼓励孩子相互质疑，如：在孩子讲述自己记录的内容的时候，有的孩子说我发现蚯蚓的头部有一点尖，有的小朋友马上就提出疑问:“你知道他的头为什么是尖的吗？”另一个孩子马上就举手：“我知道，因为长成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”发言声此起彼伏。这样鼓励孩子从多角度考虑问题，相互质疑，促进了幼儿发散性思维的发展。

活动的不足是教师对孩子平时怕不怕爬行动物关注的不够，把自己的想象强加给了孩子。我自己平时比较怕这种爬行动物，所以潜意识里觉得那些孩子也会怕蚯蚓。但是事实证明我想错了，在进行第二环节了解蚯蚓的外形特征的时候，孩子纷纷提出：“老师你怎么不把蚯蚓拿来个我们看呀?这样我们才看得更清楚呀?”听了孩子们的话我才明白，其实孩子的好奇心和探究的欲望很强，他们愿意接触自己想了解的物体。今后我要更认真地去解读孩子的心灵，避免主观判断，注重课前多与孩子沟通交流，及时完善活动细节，使自己的活动开展的更好。

附教案：

大班科学活动：好玩的蚯蚓 设计意图：

现实生活中，绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前，弯绕就是富有变化的形态，香蕉、月牙、毛线团、妈妈的烫发、弹簧等都告诉我们：弯绕是许多物体的自然形态，又凝聚着人们的刻意创造。这种形态不仅体现了物体的美感，也在很大程度上提高了物体的适用性。从这种角度选择若干能与幼儿产生互动的对象，不仅可以提高他们探索事物的兴趣，尝试观察事物的方法，更可以引发他们去想象和创造。特别是故事《曲里拐弯》后孩子对弯曲的动物产生了极大的兴趣，基于此，我把建构教材与其它教材有机的整合在一起开展了《弯弯曲曲的蚯蚓》的科学活动，让教师与孩子一道用明亮的眼睛去观察、用敏锐的心灵去体验，用灵巧的双手去创造。在引导幼儿感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性的过程中，调动各种感官，插上想象的翅膀，在弯绕世界里学习、成长。活动目标：

1、引导幼儿初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的习性。

2、根据画面提供的线索大胆想象与表达，并能提出质疑。

3、培养幼儿细致观察的习惯，体验发现的乐趣，产生探究的欲望，萌发爱护蚯蚓的情感。活动准备：

1、多媒体（有关于蚯蚓的生活习性的介绍）

2、两、三条蚯蚓放置在大盘中，放大镜、镊子、小刀、筷子若干。

3、有关蚯蚓的图片若干布置在墙面上。

4、记录用的纸和笔。

活动过程：

一、这是什么动物？

1、今天老师带来的一个弯弯曲曲的朋友，你们猜一猜是谁？引起兴趣。

2、教师在黑板上倒序地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树。

3、引导幼儿细致观察、想象、并互相质疑。（是蛇，蛇有眼睛，他没有眼睛；是伞下面弯弯的柄――――――）

二、蚯蚓长什么样？

1、介绍材料。（电脑、蚯蚓、图片）

2、幼儿根据材料的投放自由选择，分成人数不等的三组进行观察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教师注意巡回观察，并注意引导、帮助引导一些能力相对较弱的孩子，鼓励幼儿互相交流。）

3、每人做好记录。

4、请个别记录有代表性的孩子讲解自己的记录。（教师引导幼儿认真倾听，并鼓励幼儿提出自己的问题、质疑别人的观点。）

5、小结：蚯蚓的身体是细长的、一节一节的、弯弯曲曲的，头部有点尖，便于钻土，最在最前面，没有眼睛、鼻子、耳朵、脚。他靠皮肤来感觉，靠“蠕动”来“行走”。

三、蚯蚓的其他有关知识。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切断了会死吗？蚯蚓有用吗？(引发幼儿原有的知识经验，大胆发表自己的见解)。

2、针对提问，观看多媒体，获得正确的信息。

3、教师示范试验：切断蚯蚓。

四、我是一条小蚯蚓。

1、你喜欢蚯蚓吗?为什么？

2、适时地抓住幼儿的为什么”，教育幼儿要爱护蚯蚓。

2、我们也来扮演小蚯蚓，来帮人们松松土吧！

3、孩子一个接一个搭肩排成4-5队，孩子模仿蚯蚓松土弯弯曲曲地走向户外。

五、延伸活动：带领幼儿到户外去找蚯蚓。

第五篇：蚯蚓的选择教学设计

蚯蚓的选择教学设计

教学目标

科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。教学重点 设计对比实验 教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。教学准备

每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

教学过程

一、谈话导入：

1.见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

2.学生自由发表。

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1.我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2.学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3.出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做1次。

4.分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5.收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1.过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

2.学生设计实验，自由发表。

3.教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

（2）把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做1次。

4.分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5.收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1.让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2.过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。3.学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4.拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

教学反思