《搭石》教学案例与分析(王敏)（5篇可选）

第一篇：《搭石》教学案例与分析(王敏)

《搭石》教学案例与分析

这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。在培养能力方面，提高联系上下文理解词的能力，并且能抓住重点的句子，词语，理解文章的能力。『案例描述』：

一、研读课文，欣赏“搭石”

（一）默读，初赏“搭石”

⒈这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章还用那么长长的篇幅来描绘它，钟情于它，为它痴迷呢？让我们再一次走进搭石，走进刘章的家乡，去感受，去体验。课请同学们默读课文2—5自然段，想想作者还想告诉我们些什么，等会儿来交流自己的读书感受和收获。

⒉交流感受，强调边听边想，不重复别人的意见。

⒊小结：大家看到这么多的画面，怪不得，作者说（课件出示：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

（二）再读，品味“搭石”

过渡：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？让我们放慢脚步，默读2——5节，你看到了怎样的风景？欣赏到怎样的美？用笔划出来。

二、激发想象，练习表达。

⒈正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我们看到了两面人相遇过搭石时的相互礼让，看到了老人躬身搭石的动人情景，看到了年青人身背老人过去的感人画面。请展开想象的翅膀，你还仿佛看到了什么？学着课文中的句子，用“假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？”来说话。[用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值，把搭石赋予人的思维，让搭石成为学生代言者，学生借助搭石来表达自己的情感，释放自己的体验。]

三、拓展延伸，升华情感

[学用结合，加强理解文字和生活的联系，实现工具性与人文性的和谐统一。『案例分析』：

一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

二、充分发挥学生的主体性。

这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。

第二篇：《搭石》教学案例

《搭石》教学案例

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

1、复习生字词，纠正读音。

2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。

2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

①、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）

年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

①、◆从字里行间，感受人们的协调美。

◇师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。

◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石

②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。

◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①、谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

④、小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，补充画面，提炼情感：

①、谈话，指导想象：

假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

2、课件展示文章结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、课外拓展，感悟情怀。

①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

②、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

五、延伸实践，发现生活中的美：

1、教师谈话：

是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。

2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

附：板书设计：

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

教材分析

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》教学案例

《搭石》教学案例与反思

【案例过程】

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）

师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划）

重点精读品味美

师：咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，„„给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当„„的美感”这段话）

师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生：hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）

师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生

3、生

4、生

5、生6与老师合作轮读）

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：“清波漾漾人影绰绰”。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。

师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》这篇课文中写得很美的一段，那清新的画面给人如沐春风的感觉。为了让学生感受到这份美，采用让学生自由读文发现美，进而感悟美，想象画面的方法。通过这一设计学生在发现——感悟——想象的过程中，“走搭石”之“动作美、声音美、画面美”由学生的眼睛逐渐进入到学生的心灵。

此案例做到了凭借语言文字理解内容，体会感情，注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。另外，教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。

第四篇：王湘玲搭石教学过程分析

王玲湘老师《搭石》教学过程评析

有幸看到老师为我们播放的王玲湘老师讲授《搭石》这篇课文的教学过程实录，觉得里面有很多值得我们未来的教师学习的地方，为此还特地去了解了这篇课文。《搭石》的作者是刘章，收在九年义务教育教材人教版的小学语文四年级上册第21课。文章作者写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的情感，那些无私奉献、一心为他人着想的人。

首先王老师的教学过程激情导入文章，吸引小朋友的注意力。师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。(板书课题。)王教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

其次王老师让学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况。师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

这里不仅展示了教师的基本功，而且透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受? 教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，才能充分发挥学生的个性，学生才可能真正的走进文本。然后老师引导学生思考问题。让学生读以下两句话，分析哪一句更合适。然后引导学生反复朗读。

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。然后播放音乐王老师读句子

师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听? 生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。板书：“谦让”

老师让学生自己来发现，去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

最后的阶段王老师扩展延伸，让学生从多角度去思考、感悟文本。

师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了(指板书)善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢? 生：美是妈妈的微笑。

生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车。生：美是遵守学校的各项纪律。生：美是在汽车上给老人让座。生：美是献给老师的一杯热茶。

生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。生：美是老师的微笑。

师：(笑)那你觉得老师现在美吗? 生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!总的来说这是一篇以爱为主题的文章，旨在教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。老师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美„„构成可整个课堂教学的和谐美。

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第五篇：《搭石》语文教学案例

读中悟美

——听《搭石》课堂教学案例分析

弄巴完小董华英

一、背景分析

读——作为语文教学的一个重点，是学好语文、感受美的一种方法，在语文课堂中发自内心真情实感的朗读，比任何面面俱到的讲解都能打动人心。作为一线的语文老师，在教学中应挖掘和利用学生丰富的情感体验和想象能力，巧妙地将课堂学习结合生活体验，让学生读出真情实感。在人教版四年级上册《搭石》的教学中，以文本教材为载体，发挥学生想象空间，让学生体验文章字里行间透出的浓郁生活气息，从而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常优美的课文，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文章通过质朴秀美的语言，描绘了一幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意……

以下就是大理州温雅老师执教《搭石》的一个片段。师：还有什么优美的词语窜上你的心头呢？ 生：清波漾漾、人影绰绰。

师：是的，多美的景象呀！读着清波漾漾、人影绰绰，你仿佛看到了什么景象。自己再读一读，感受一下。

【生自由读】......师：谁来给我们展示一下你的朗读。生有感情地朗读。

师：读着、听着你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人们协调有致走搭石的景象。师：是的，那景象里还有.......生：还有“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐。

师：此时，清波漾漾、人影绰绰，你还看到了......生：我还看到了一行人在清澈见底的小溪上协调有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和谐的美好画面。师：此时，用耳朵倾听，你仿佛听到了.......生：我仿佛听到人们在说家常话......生：还听到人们走在搭石上踏踏的声音，像一首轻快的乐曲。师：你能把那音乐一般的美读一读吗？ 【生非常有感情地朗读】

师：是的，此情此景，我们看到的不仅是一幅优美的画面，更是一首动人的诗歌。下面就请同学们再读一读这首小诗吧！【学生有感情地自由朗读】

三、案例反思、分析

听课的我整节课都在为学生的精彩朗读感动着、牵引着！我仿佛也看到了淳朴、优美的一幅乡村景象。也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。温老师没有用尽各种语言来形容那儿如何如何美，也没有让学生挖空心思想和说过多的形容词，但却能把学生和听课的老师带进了一幅优美的画面中。在这样的课堂上，学生获得了太多美的感受和体验，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到字里行间充满着的巨大美感，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

尊重学生独特的体验，在读中体验。在此课的教学中，温老师一直在意着、尊重着学生的体验，让他们自身的体验带着他们朗读，那感情当然就是有感而发，是发自内心深处的。读出来又怎能不感人呢！而理解课文那就更不在话下了。