如何把握小学数学教学的课堂节奏

第一篇：如何把握小学数学教学的课堂节奏

如何把握小学数学教学的课堂节奏

课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

一、找准出发点，科学设计节奏

上一堂课，就像演一场戏，如何把它演好，需要我们在课前作通盘考虑，并进行科学设计。好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单

一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。经常的“ 状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。科学设计的出发点有两个：一是学生，二是文本 1．符合学生身心发展规律。

一定的年龄段，学生的思维能力有一定的限度，学生对知识 的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲 线上，其兴奋点也是不同的。鼓要敲在点子上，教也要教在 点子上，这就要求我们必须把握学情，了解学生学习的起点。上海师范大学王荣生教授认为，教师要教的，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。前苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，学生的现有水平与学生可能的发展水平之间存在差距，这个差距就是最近发展区。教师进行教学设计时应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

因此，设计课堂节奏时要考虑与学生的“最近发展区”相吻合，教师对文言文教学的内容不能依葫芦画瓢照搬照抄，而要根据上述要求，进行合理的有机的再创造，以符合学生的身心发展规律。

二、抓住着力点，合理调整节奏

教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，难免会出现诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心里准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的设计。教师是学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，需要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的学生的各种反馈信息，合理调整节奏，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，把它变成教学的亮点，变成学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，从而保证教学的正确方向。

调整的着力点有两个一是学生的“错误”，二是学生的质疑。抓住机会让学生探讨，如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼热闹的氛围。在这样的氛围中，学生通过探究活动既掌握了难点知识的意思和一些公式的特点，又深入理解了其他知识的精髓，极大地提高了课堂效率。这就是抓住着力点，合理调整课堂节奏的好处。

三、在教学活动中，推动课堂节奏

在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。、研究教材、了解学生是“教为主导”的基础。要教好课，首先要备好课，备课应做到：“心中有本，目中有人，胸中有法。”

“心中有本”就是教师要把握住教学大纲的要求。大纲是教学的尺度，没有大纲就掌握不住教学深浅难易，造成教学的随意性。是教学活动的桥梁和中介，是大纲的具体化。

“目中有人”就是要研究教育对象，除了解学生年龄、知识基础和家庭等一般情况外，还要深入了解学生认识事物的特点和学习知识的能力、方法以及训练中能力的变化发展情况，掌握学生求知的心理特点。我们要着眼于群体，但又要照顾个体差异，坚持施教，使每个学生得到充分协调的发展，注意使优等生“吃得饱”，为差等生“开小灶”，同时对中等生热情鼓励，把转化后进与培养兴子同步进行，使不同层次的学生各有所得。

“胸中有法”是指教学有好的方法。教学法是一门科学，也是一种艺术。精湛的教学艺术来源于教师深厚的教学功底和驾驭课堂的能力、方法。教学方法应该因教学对象，我们要采用“一法为主，多法配合”的综合教学方法，增强目标意识，充分发挥目标的导向作用。只要有利于提高效率，激发学生学习的热情，调动学生学习的能动性，达到数学教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展，才能使学生更全面的发展。

第二篇：把握小学英语课堂节奏

正确把握小学英语课堂教学节奏

课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。在小学英语课堂教学中，教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响教学质量的提高。教师要及时调整、把握课堂教学中教的节奏。本文从利用教材特点，控制课堂教学节奏；设计教学方法，优化课堂教学节奏；调动学生情绪，推动课堂教学节奏等方面阐述了作为小学英语教师如何把握课堂教学节奏。

[关键词] 小学英语

控制

优化

推动

教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语教学要提高课堂教学的实效性，与教师能否有效地控制课堂节奏密切相关。适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。要做到这点，可以从以下几方面入手。

一、利用教材特点、控制课堂教学节奏

很多新课标小学英语教材设计了许多rhyme、chant、Let＇s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的痕迹。在教学中，教师可以根据教材进行适当的调整。如PEP教材的let’s learn , Let’s talk, 可以适当穿插, 因为Let’s talk 相对于Let’s learn 来说较简单,所以可以在以单词为主的课堂中适当渗入对话教学,在对话教学中也适当渗入单词教学.当然这两者之间应该有所侧重。

在课堂的各个环节中，也应针对环节的不同特点，突出重点，充分控制课堂教学节奏。

例如，在Presentation这一环节中，英语教师应放慢教学节奏，突出重点，步步深入，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间；在Revision这一环节中，则应抓住新旧知识的最佳结合点，巩固新旧知识；在Reading comprehension 课中，教师应注重培养学生的认知理解能力，应放慢教学节奏，稳扎稳打，多方面多渠道的对学生进行能力的训练；在Consolidation这一环节上，教师应适当加快教学节奏，集中学生的注意力。总之，讲课的速度应视具体情况而快慢交替，缓急有序，有错落之感。

二、设计教学方法，优化课堂教学节奏

好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来，使整堂课环环相扣，但是同一种“游戏”不可久玩，我们的英语教学需要有适当的调节，需要break。教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况，不断变化教学方法，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。现在已经被完全证明的是：在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。我们一会儿唱歌，一会儿做游戏，一会儿读书，一会儿听写，经常的“状态变换”为更多的“开头”、“结尾”和生动的例子提供了可能，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂快节奏提供了可能。

１、儿歌中的节奏

儿歌有利于感染他们的情绪，心理学认为在情绪状态下，小学生更能提高智力活动。在复习学过的单词时，我们往往运用游戏，图片，这样的复习在学生大脑中获得的单词印象是零散的，而一首好的儿歌，不仅给孩子提供了复习的机会，而且以独特的方式给学生带来了快乐。也可以将句型编成一首容易朗朗上口的儿歌，在整体儿歌感知中接受句型练习。

在小学阶段，孩子们的注意力比较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳，我们可以在半节课后组织吟唱节奏舒缓的英语儿歌, 组织适当的休息，可以提高下半节课的效率。

PEP教材中有很多节奏明快，旋律比较熟悉的英语儿歌。教师可以适当地对儿歌进行改编，以琅琅上口的语调，更好的吸引学生的注意力。

2、师生语言中的节奏

教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在单词教学中，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，更主要的是这种跟读降低了学生的兴趣，这就要做到师生语言的有节奏性。

教师可以变换语音语调让学生模仿，可以对一个单词进行由轻声到重声的变化朗读，学生就会兴趣倍增。如在教单词tall和 short 的区别时，可以让学生连读三遍，读tall时音量逐渐加大，表示越来越tall,读short时音量逐渐降低，表示越来越short,在读的过程中教师给予手势的指挥。这样，学生既可以通过教师手势在读的过程中领悟意思，又加大了节奏感。而对于一些发音较长，较难的单词，可以对每一个音节进行慢慢的领读，然后速度逐渐加快，让学生清楚每个音节发音的基础上进行整个单词的语音操练，同时也增强了趣味性。也可以根据课文对话内容模仿tiger,rabbit等的语调、模仿孩子化的语调，或高或底，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。

3、游戏活动中的节奏

教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方为词：up、down、left、right为例。在教这一组时，教师可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，并根据该学生的位置不断变化音量，离正确位置越远，声音越小，越近，声音越大。终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行交际。

在教学完1～100的数字之后，可以组织“拍六”游戏：以不规则行列开火车按顺序数数，当数到各位为六或六的倍数时，不数出声而以击掌代替，训练学生的反应能力。通过这种游戏活动，即保证了课堂的有节奏性，又调动了学生学习的积极性。

三、调节学生情绪、推动课堂教学节奏

课堂节奏的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要调节学生情绪，并及时找出原因，随时调控教学节奏，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教师应变化一下节奏，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心，注意力分散时应加快节奏。

在操练单词时，发现学生注意力涣散，漫不经心，可以改变操练方法，师大声念，他们小声念，师小声念，他们大声或加快读单词的节奏，这样一来，情况就会有所改变。

又如在 PEP 小学英语第三册 Unit 5 A 1 中，教学重点是听说认读单词 rice，noodles、fish、beef、soup、vegetable，教学难点是正确读单词，老师在黑板上画起了 vegetable 的简笔画，每画一笔，老师就问： “Whats this? Guess.” 直至最后成型，学生一起喊三遍：“vegetable，vegetable，vegetable.”就这样，老师营造一定的教学氛围，抓住学生的注意力，调动学生的情绪，给学生带来不断的惊喜，制造教学小高潮，突破本节课的重难点。

课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏 , 直接影响教学效果 , 所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏 , 让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习, 身心得到全面的健康发展。

第三篇：如何把握数学课堂教学节奏

如何把握小学数学课堂教学的节奏

控制课堂教学的节奏的能力,是教师主导作用的重要体现,也是教学艺术的一种表现。为了提高课堂教学效率,教师必须善于运用控制论的反馈原理,优化课堂教学结构,精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。下面谈谈如何控制数学课堂教学的节奏。

一、数学课堂教学节奏的优化

好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单

一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。经常的“ 状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。

二、课堂教学师生语言中的节奏

教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。

三、在教学活动中，推动课堂节奏

在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。

只要有利于提高效率，激发学生学习的热情，调动学生学习的能动性，达到数学教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展，才能使学生更全面的发展。

第四篇：把握课堂教学节奏

把握课堂教学节奏

近年来，随着课程改革的发展，人们对如何提高课堂教学的有效性和课堂节奏的思考也在不断加深。课堂教学质量的高低取决于教师的教学行为和学生学习行为的优劣。如果教师的教与学生的学相得益彰，教学的节奏调控得当，教师的教和学生的学达到共鸣，那么课堂教学的效果也就非常高。然而，在课堂教学中，事实上存在着一些不和谐、低效率的现象。

如： 现象一：头重脚轻。生怕学生不明白，课堂引入内容繁多，不能很快切入主题，一直在引路上兜圈子，费了很多力气，花了很多时间，等到去讲重点内容时，时间已经来不及。

现象二：头轻脚重。一心想在重点内容上多花一点时间教学，忽视了学生的认知规律，总是站在自己的角度，以为学生一定能理解，没有由浅入深，直奔难于理解的内容，接着反复在难点上讲解，殊不知学生第一步就没有跨过，对后面内容的学习也就一头雾水了。

现象三：扎乱无章。对教材分析不够，分不清哪些是重点内容，哪些是难点内容，哪些是次要内容，眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒，课堂教学一片混乱，把学生搞得不明不白，不知所措。

现象四：宣宾夺主。总想多讲些内容，不顾学生理解了没有，接受了没有，抱着传统教法不放，课堂上搞一言堂，满堂灌，自问自答，整堂课老师是主体，学生犹如摆设。

怎样才能很好地把握课堂教学的节奏呢？

首先需要把握教材，备课时要充分利用教材和教参，承上启下地熟知教材内容，分析教材的重点、难点。教师本人对教学内容的重点、难点一定要了如指掌。

其次，把握学生，要牢记学生是学习的主体，要充分利用新课程教学理念，转变学生学习的方式，要十分注重与学生的情感交流。善于倾听学生的发言，运用恰当的鼓励性语言评价学生，充分调动学生的学习积极性。

第三要把握教法，教学方法是把握课堂教学节奏的根本，教学节奏完全是由教学方法来主宰的。这就要求教师既要研究教材，又要研究学生，还要研究自己，进而决定一节课采用哪种教法，哪个为主，哪个为辅。

教学方法的先进性、创新性，往往可以加大了解课堂教学的信息量。还可激发学生学习的好奇心和想象力。大大提高了课堂教学效果。最后把握时间，要跟据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循“主多次少”的原则，重点和难点的内容多花时间，次要内容少花时间。最好在讲课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。

第五篇：如何把握课堂教学节奏

如何把握课堂节奏

一、找准出发点，科学设计节奏

上一堂课，就像演一场戏，如何把它演好，需要我们在课前作通盘考虑，并进行科学设计。科学设计的出发点有两个：一是学生，二是文本。1．符合学生身心发展规律。一定的年龄段，学生的思维能力有一定的限度，学生对知识的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲线上，其兴奋点也是不同的。鼓要敲在点子上，教也要教在点子上，这就要求我们必须把握学情，了解学生学习的起点。上海师范大学王荣生教授认为，教师要教的，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。前苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，学生的现有水平与学生可能的发展水平之间存在差距，这个差距就是最近发展区。教师进行教学设计时应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，设计课堂节奏时要考虑与学生的“最近发展区”相吻合，教师对文言文教学的内容不能依葫芦画瓢照搬照抄，而要根据上述要求，进行合理的有机的再创造，以符合学生的身心发展规律。

二、抓住着力点，合理调整节奏

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，难免会出现诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的设计。教师是学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，需要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的学生的各种反馈信息，合理调整节奏，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，把它变成教学的亮点，变成学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，从而保证教学的正确方向。调整的着力点有两个：

一是学生的“错误”，二是学生的质疑。

抓住机会让学生探讨，结果他们纷纷从句式、修辞、语境、历史文化、人物背景等角度谈到了很多的理由。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼热闹的氛围。在这样的氛围中，学生通过探究活动既掌握了字词的意思和句式的特点，又深入理解了文章的精髓，极大地提高了课堂效率。这就是抓住着力点，合理调整课堂节奏的好处。