1高三语文将进酒说课稿 新课标

第一篇：1高三语文将进酒说课稿 新课标

1高三语文将进酒说课稿 新课标

（新疆石河子148团一中高三李秀兰2010.12.26）

一、本诗在教材中的地位及特点

高三对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏。李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然,摇曳多姿，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。《将进酒》是一首鲜明体现诗人创作风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但李白傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引人思考。无论是从提高个人的修养角度来讲，还是从备战高考的角度来说，李白的诗都是很好的例子。

二、学生情况分析：

1,通过高二诗歌单元的学习，我发现学生对诗歌有初步的了解，懂得理解诗词一方面要从诗词的内容出发，即分析诗词的内容美，另一方面也分析诗词的形式美。这节课就要以《将进酒》为例学习古典诗词如何把内容美和形式美二者有机结合。

2,由于诗词存在含蓄性和跳跃性，学生对欣赏诗词还有很多的胆怯之处，所以先打消学生这种畏惧心理。

三、教学目标：

知识目标：

1体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。

2体会李白诗歌夸张的艺术手法。能力目标：

1培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。

2培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。

德育目标：培养学生勇于发表自己见解的勇气。

教学重点：把握诗歌整体，体味诗人感情的跌宕起伏。

教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。

四、教学方法教学手段的运用

在朗读成诵的基础上进行讨论分析是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在突破学习目标的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。教学手段是多媒体。

五、学习方法的指导和学习习惯的培养

对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。

六、教学过程

（一）导入：在高二年我们学习了李白作品《梦游天姥吟留别》，在那篇文章中，作者采用了卒章显志的手法，结尾处直抒胸臆：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。表达了自己对权贵的蔑视。这堂课我们来学习诗仙李白的另一作品《将进酒》在这篇文章中作者也表达了同样的主题：对权贵的蔑视。不过李白在这篇文章是借劝酒为名，一吐心中块垒，一生诗酒相伴，“李白一斗诗百篇”而又“举杯销愁愁更愁”。大济苍生而又处处碰壁的李白有悲叹，有忧愁，但李白毕竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向东流”的哀愁，不是李清照“才下眉头，却上心头”的怨愁，也不是贺铸“一川烟草，梅子黄时雨”的闲愁，李白的忧愁中有达观，李白的忧愁中有豪放，《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。

说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。

（二）多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。

说明：朗读诗语文学习的重要方法之一，新教材也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。

（三）学生准备后，指明朗读诗歌

（四）师生研讨，完成教学目标

一、疏通文章大意

1、先分析文章的形式美：

〈1〉 了解文章大开大合的结构

〈2〉 学习文章变化多端的语言形式

〈3〉 熟悉文章夸张的艺术手法

诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。

说明：诗中有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如：“一饮三百杯”表现豪爽，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大啊，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用词大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

2、再先分析文章的内容美：

〈1〉 找出《将进酒》一文中体现作者的感情变化的语句。

说明：开头四句是写悲，感叹流光易逝，“人生”以下六句写欢，体现作者的豪情壮志，“钟鼓”以下六句写愤激之情，结尾句写狂放之情，〈2〉，阅读全文，找出文章的主旨句，试比较本文的主旨句与〈梦游天姥吟留别〉一文中主旨句异同

（五）拓展迁移：诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。

（六）再次指名朗诵全诗

说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，最后一次的朗读应是再现诗人形象最好的时机。

板书：

悲 欢 愤激豪放

第二篇：将进酒说课稿

《将进酒》述课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我述课的题目是《将进酒》现在我从以下几个环节说说这课的教学设计和教学理念。

一、说教材

《将进酒》是编排在职高语文高一下册二十一课《唐诗二首》的，李白的《将进酒》是一首古体诗，向来被视为李白的巅峰之作。诗人借饮酒放歌一吐胸中理想难以实现的郁闷，其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反应出李白独特的人格魅力。全诗慷慨潇洒，感情奔放，气势磅礴，读来令人震撼。是张扬个性的一首劝酒诗，学习此诗有助于同学更进一步理解诗人的思想及其诗风，由于此诗有及时行乐、悲叹人生的消极思想，如何看待这种思想，如何理解诗人的狂歌痛饮。通过对诗歌的学习，对同学们确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。

二、学情分析

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为职高一年级的学生，在之前的诗歌学习过程中，已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应该在教学时结合教学目标和学生实际情况，加以引导并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词的鉴赏能力。

三、教学目标

1、知识目标：

（1）体会诗人感情的跌宕起伏；

（2）鉴赏诗歌中比兴、夸张等浪漫主义手法的运用。

2、能力目标：

（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力；

（2）背诵课文，积累古诗文名篇名句；（如：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。”等名句。语文学习重在积累，学习语文的过程实际上就是一个积累的过程。学习并背诵古诗文可以提高同学们的文学素养。）

3、情感目标：珍惜现在的时光，培养学生勇于发表自己见解的勇气，引导学生确立正确的人生观、价值观。

四、教学重、难点

1、教学重点：

（1）阅读诗歌、背诵诗歌、体味诗人感情的跌宕起伏。（2）鉴赏此诗的比兴、夸张等艺术特色。

2、教学难点：

理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。

五、教法和学法

1、教法：我采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等，使学生动口动脑，积极思考，踊跃地参与到教学中来。

2、学法：先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。

六、说教学过程

（一）导入：在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。许多文人，都与酒结下了不解之缘。在这些人中，有一位伟大的诗人，因为他的诗写得独绝千古而获得了“诗仙”的称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是——李白。那么，李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的感情倾注于其中呢？今天我们就通过一首诗来走近李白。这就是他的《将进酒》。

（二）作者简介和背景介绍

作者李白，字太白，号青莲居士，我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人称为“诗仙”。他少年时代受到多方面的教育，他有很大的政治抱负，但难以实现，他的诗歌内容丰富，题材广泛，他的诗歌风格豪放，充满浪漫主义特色，是自屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰。有《李太白全集》。

《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年，唐玄宗“赐金还山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。

（三）解读诗词

第一环节

读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗读，再让学生尝试配乐朗读，在读和听中，我会给学生设置如下问题。

1、《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？ 一首劝酒诗

2、这首诗的基调是怎样的？ 明确：基调是愤激，第二环节 具体赏析，设计问题学生思考讨论回答

1、诵读诗词找出诗中的主旨句？

明确：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。也是诗人的人生态度。

2、如何划分诗的结构层次？

明确：全诗随着感情的变化，可分为四层。

第一层，悲叹生命的短暂。（起兴）

第二层，写出感情由“悲”转“欢”。（入题）

第三层，酒酣耳热，当慷慨高歌。（举杯劝酒）

第四层，歌罢再饮，尽显豪放之态。（劝酒辞）第三环节 深入探究 把握意象，感受情怀

以“酒”意象为中心，让学生体会诗人的情怀、情绪变化。设置情境思考：

1、请学生根据诗歌的内容思考作者在诗中的感情变化？ 学生分组讨论并找出相对应的诗句：豪放的、悲壮的、自信的、愤慨的、狂放的、愁苦的

“君不见，黄河之水天上来。”——激动

“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”——悲壮 “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。” “岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”——欢快

“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”——狂放 “古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”——愤慨 “陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”——愤恨 “五花马，千金裘，呼尔将出换美酒。”——狂欢

2、李白借酒抒怀，抒发了怎样的情怀？

全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。

3、请学生根据诗歌的内容作大胆推测：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？

形象：大醉，酣卧不起。

理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”

4、李白为什么要这么狂喝痛饮？让从诗歌的内容里找原因，带动学生进一步朗读。

1）可能是酒逢知己千杯少。

2）“销万古愁”，也就是借酒消愁。

5、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？学生带着问题朗读全诗，讨论。

第四环节 以“酒”为歌，拓展赏析

以酒为意象采用对比学习，让学生体会“酒”文化。如：曹孟德的“对酒当歌，人生几何”，“何以解忧，唯有杜康”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪”，李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”

（四）课堂总结

全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。读李白的这一首《将进酒》饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！

（五）再次朗诵全诗 说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，领会诗人的情感。

（六）、课后练习

七、说板书

在教学过程中 我将形成以下板书，帮助学生更完整的理解课文。

主旨： 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

内容： 起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞

感情变化： 悲——乐——愤——狂

豪放——外壳 愤激——内核

将进酒 李白

第三篇：《将进酒》说课稿

《将进酒》说课稿

各位老师：下午好，我说课的内容是《将进酒》。

《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境？我从如下几个方面说一下我的设计。

【教材分析】

本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。【学情分析】

学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。【设计理念】

1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。

2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。

3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。

4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。

【教学目标】

知识与技能目标：把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点； 过程与方法目标：引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化； 情感态度价值观目标：激发学生学习李白诗歌的兴趣，提高鉴赏诗歌的能力； 【教学重点】诵读节奏的把握，体会作者思想情感的变化。【教学难点】对作者激愤的思想情感的把握和体会。【课时安排】1课时 【教学学法】

1、诵读法——把握语言特色，感受美

2、导读法——感悟作者情感，体味美

3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美

据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中进入诗人情感世界，突破重难点；学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。【教学流程】

一、导入新课： 在中国文学史上，诗与酒始终如影相随。饮酒时出口成诗，赋诗时酒不离手。似乎有一种天然的缘分。怀才不遇，喝！离愁别绪，喝！穷困潦倒，喝！人生豪迈，喝！金榜题名，喝！酒文化，是中国文化中最浓墨重彩的一笔！提到中国酒文化，我们无法回避李白。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。直至现在，还有沿用的。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐

二、基础积累:

1、解题“将进酒”中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，乐府旧题。关于“酒”的诗句

2、下面请同学们在台下大声的、自由的朗诵这首诗歌，看一下有哪些字音和意义把握不准，等下我们一起来学习。（全班齐读）

3、请一位朗读读得好的同学为大家朗诵这首诗。（教师评价）三：合作探究：

不同场合、不同心情，喝酒其实是不一样的, 有细品慢饮, 有开怀畅饮, 李白劝朋友怎样喝酒的呢? “杯莫停”：喝得快！“会须一饮三百杯”：喝得多！

“ 斗酒十千恣欢谑”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”：喝得纵情！四：诵读指导：

1、朗读《将进酒》，小组内讨论，你读到了一个怎样的李白？请找出具体的诗句进行分析，并范读。

（预测学生回答）A“天生我材必有用”：自信 直抒胸臆（读出豪迈）

B“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”：时光流逝的无奈和感伤 起兴、夸张、对比（读得低缓、沉郁）

C“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”：洒脱（读得高亢、嘹亮）D“钟鼓馔玉不足贵, 但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞, 唯有饮者留其名”与“天生我材必有用”：愤慨，矛盾

E“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”（反客为主的狂放）

2、有矛盾, 其中必有一假, 哪个不是发自内心的呢? 哪个是真正的想法? 明确:“ 天生我材必有用”是真的,后面的是醉话。

3、诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，为什么单举“陈王”呢？有何用意？

明确：因为李白与曹植有很多相似之处，同样诗才敏捷，才华横溢，遭受排挤和压抑，命运坎坷，大志难酬而沉溺酒乡，作者在此以曹植自比，表达怀才不遇的愤激不平.4、那为什么诗人说是“万古愁”呢？对应上文哪一句？

明确：李白之愁不是一己之愁，而是每一个怀才不遇的仁人志士的共同心结，抱利器而无所施的仁人志士自古以来都存在。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然而高贵的人生姿态。所以，我们读《将进酒》，不仅读到了一位苦闷、愤懑的李白，更读到了一位乐观、自信的李白。也许，这就是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮！

五、小结：

全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的 情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。

六、朗诵比赛：

1、多媒体展示：观看《将进酒》朗读视频，学生模仿。

2、全班分成三个组进行朗诵比赛，带着表情和手势。七：全诗总结：

多媒体展示龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的的倔强个性，这两种“古来不可兼得”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，既可以读出庄子的潇洒飘逸，也可以读出屈原的倔强不屈。他一生跟酒如影相随，他喝酒喝得痛快，做人做得坦荡，他写诗挥洒才情，他借酒抒发愤懑。凭借着一身傲骨，他化哀伤为洒脱，依靠着满腹才情，他化忧愤为豪放。八：作业布置：背诵这首诗

九、板书设计

将进酒

李白

悲叹 ╱ ↓

自信

愁 ↓

愤慨 ╲ ↓

狂放

第四篇：将进酒 说课稿+教案

将进酒说课稿

李白

尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《将进酒》，这篇课文是人教版高中语文第五册第五单元第二课古代诗歌，是一篇讲读课文。下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。

一、教材分析

（一）教学地位：在学习将进酒之前，学生已经学习过李白的《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》等诗歌。所以对李白的诗风已经有一定的了解。因为已进入高三复习阶段，所以对于高中语文第五册的处理要灵活一些，不能只是按部就班一课一课地讲解，而是在教材的处理上更加注重了其“实用性”。

（二）教学目标

结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：

1、了解诗歌的创作背景和诗人洒脱飘逸的性格与诗风。

2、培养学生的朗诵能力及对李白诗歌的鉴赏能力。

3、理解诗歌中反映出的诗人的复杂情感，培养学生积极向上的人生观、价值观和关注现实人生的人生态度。

（三）重点难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： 重点：理解诗歌情感变化，掌握诗歌艺术手法。

难点：理解诗歌中反映出的诗人的复杂情感,加深学生对诗歌主旨的理解。设计理由：新课标中指出，在阅读教学中，要使学生领悟作品的思想内涵和情感倾向，体会其艺术表现力，并要使学生有自己的情感体验和思考。

二、教法学法 1． 教法：

设计理由：《新课标》要求诗歌教学要以朗读指导为基础，注重艺术技巧的表现力。

1、美读法：自读、范读、齐读

2、提问法：引导学生积极思考，活跃思维

3、多媒体教学法：丰富教学资料，创设教学情境 2． 学法： 设计理由：《新课标》中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论探究法：调动学习积极性，培养自主合创新意识，教学过程要注重学生的主体地位。3． 教学方式

课堂讲授和多媒体辅助。

三、教学过程(一)准备阶段

我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，并尽可能多的掌握有关史铁生背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。

(二)课堂教学过程 第一课时

一 导入

谜语“酉时下大雨。”打一酒字。

设计理由：用“酒”这个元素导入李白的劝酒诗《将进酒》。

二、读一读

①齐读：了解同学对课文的熟悉程度。

②请一个同学来试读，用之前学习到的诵读技巧读出诗人的情感。

③ 学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。④ 听名家诵读

⑤ 老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导（提醒学生做笔记），学生当堂试读。设计理由：落实《新课标》对诗歌教学要以朗读指导为基础的要求。

三、赏一赏

提问：通过刚才的多次诵读，请同学谈谈李白在这首诗中的那些情感变化，并试着结合诗句做具体的赏析。

1、悲 ——君不见„„暮成雪

2、欢 ——人生得意„„三百杯

3、愤 ——钟鼓馔玉„„恣欢虐

4、狂 ——主人何须„„万古愁

5、愁 ——与尔同销万古愁 设计理由：帮助学生把握住诗的脉络。了解诗人围绕一“酒”字，感情的发展分了（悲伤）—（乐观）—（狂放）—（愤激）—（愁苦）五个层次。

四、品一品：解读艺术手法

起兴、夸张、比喻：黄河——不复回、青丝——暮成雪

用典： 曹植《箜篌引》“中厨办酒宴，烹羊宰肥牛。”

曹植《名都篇》“归来宴平乐，美酒斗十千。”

夸张： 会须一饮三百杯

借代： 钟鼓馔玉不足贵

夸张： 同销万古愁

五、悟一悟：

提问：让学生发表对李白痛饮狂歌的见解。

设计理由：加深学生对诗歌主旨的理解，体现学生的主体作用。板书设计：

读 感知思想内容 矛盾苦闷 赏 把握诗歌脉络 悲欢愤狂愁 品 解读艺术手法 起兴夸张 悟 感悟诗仙魅力 诗仙酒仙

教案

【教学目标】上文【教学重点】上文【教学难点】上文【辅助教学手段】 多媒体辅助教学【学习方式】 有意义地接受学习与自主、合作、探究式的学习相结合。【课时安排】1课时 【教学流程】

一 导入 谜语“酉时下大雨。”打一酒字。（1分钟）明确：用“酒”这个元素导入李白的劝酒诗《将进酒》。

二、读一读（10分钟）①齐读。

②请一个同学来试读，用之前学习到的诵读技巧读出诗人的情感。

③ 学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。④ 听名家诵读

⑤ 老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提醒学生做笔记），学生当堂试读。

明确：帮助学生一步步正确把握诗歌的感情和内容。

三、赏一赏（10分钟）

提问：通过刚才的多次诵读，请同学谈谈李白在这首诗中的那些情感变化，并试着结合诗句做具体的赏析。

1、悲 ——君不见„„暮成雪

2、欢 ——人生得意„„三百杯

3、愤 ——钟鼓馔玉„„恣欢虐

4、狂 ——主人何须„„万古愁

5、愁 ——与尔同销万古愁

明确：帮助学生把握住诗的脉络。了解诗人围绕一“酒”字，感情的发展分了（悲伤）—（乐观）—（狂放）—（愤激）—（愁苦）五个层次。

四、品一品：解读艺术手法（10分钟）

起兴、夸张、比喻：黄河——不复回、青丝——暮成雪

用典： 曹植《箜篌引》“中厨办酒宴，烹羊宰肥牛。”

曹植《名都篇》“归来宴平乐，美酒斗十千。”

夸张： 会须一饮三百杯

借代： 钟鼓馔玉不足贵

夸张： 同销万古愁

五、悟一悟：（9分钟）

提问：让学生发表对李白痛饮狂歌的见解。

明确：加深学生对诗歌主旨的理解，体现学生的主体作用。板书设计

第五篇：《将进酒》获奖说课稿

《将进酒》说课稿

各位专家、评委：

上午好，我说课的内容是《将进酒》，《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境？我从如下几个方面说一下我的设计。【教材分析】

本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。【学情分析】

学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。【设计理念】

1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。

2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。

3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。

4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。【教学目标】

知识与技能目标：

1、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化

2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。过程与方法目标：

1.通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。

2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。

情感态度价值观目标：

感受诗中蕴含的真实而丰富的情感，提高学生的审美能力。在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。

【教学重点】

在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美。

【教学难点】

在质疑释疑中发挥联想和想象，再现诗的意境，领会诗中宏大广阔的意境美。【课时安排】2课时 【教学学法】

1、诵读法——把握语言特色，感受美

2、导读法——感悟作者情感，体味美

3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美

4、质疑法——主动质疑问难，发现美

据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中进入诗人情感世界，突破重难点；学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。

【教学流程】

一、整体感知

1.一个惊心动魄的开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张，一从时间夸张。真是“巨人式的感伤”。2.两处用典：（1）烹羊宰牛且为乐（2）陈王昔时宴平乐。3.三种主要情感：

（1）显示了诗人对未来充满无限的信心。（2）流露出人生苦短，及时行乐之意。

（3）表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。4.四个层次的感情脉络：

（1）感伤之情（2）欢乐之情（3）愤激之情（4）狂放之情 5.五处典型夸张

二、为引导学生对以上五个方面做到深层次感知，我设置如下教学环节：

（一）创设情境，导入课文

掀开中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景。今天就让我们借薄薄的一页纸，倾听李白心灵深处呐出的《将进酒》。(二)以读带思，精心设疑

教师要深度备课，立足教材内容挖掘美的因素，巧设“引路点”，唤起学生对美的向往。根据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中解决如下问题：突破教学重点——体味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美

【问题一】李白为什么要这么狂喝痛饮？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）

【问题二】嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会如此失意？（引出李白被排挤的史实，进而引导学生知人论世，与诗人做心灵的对话）

李白有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，30岁时第一次到长安，但四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《梦游天姥吟留别》，最后一句是——安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，这是安史之乱前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先后交由李林甫与杨国忠把持，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，朝政腐败到了无以复加的地步。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱。李白借酒兴诗情，尽吐胸中的抑郁不平之气。

【问题三】李白自称“我本楚狂人”，杜甫说他“痛饮狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”？

【问题四】如何评价李白在失意的暮年还唱出“天生我材必有用”这高度自信的豪迈诗句？对后世有何影响？

（此处结合学生早已掌握的《早发白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作为的自信与豪迈）利用质疑法，解决如下问题，突破教学难点——领会诗中宏大广阔的意境美 【问题五】李白为什么说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”？历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢？

（说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植记不得意于乃父，又不见用于乃兄，备受猜忌，此其一；陈王与酒联系较多，此其二。陈王诗才出众，七步诗即为明证，与诗人更加相似，此其三。李白与曹植有很多相似之处，同样诗才敏捷，才华横溢，遭受排挤和压抑而命运坎坷，大志难酬而沉溺酒乡。曹植《名都篇》中有“归来宴平乐，美酒斗十千”的诗句，正所谓“物以类聚，人以群分”。）

【问题六】体会一个惊心动魄的开端，诗人用怎样的手法描绘了一幅怎样的画面？再现诗歌的意境，并在此环节中体会李白诗歌中大意象的运用。

（四）拓展延伸 启迪心智

1.在李白广为传诵的名句中，你最喜欢哪句？在这名句的背后，站着怎样的一个李白？用一句妙语点击。

（设计意图：引导学生走近李白，获取宝贵的精神财富及文化熏陶）

2.酒中寄予的心灵苦旅——李白、李贺诗歌《将进酒》对读

（设计意图：在掌握《将进酒》诵读要领的前提下，进行对比鉴赏，提升审美能力）

（五）、教师课堂小结

这就是李白，那个醉出一个诗仙，洒出千古诗章的李白。他用手中如椽巨笔奏响了唐代诗歌的最强音，若闻天籁，令人思之，慕之，拜之，神往之，倾倒之。他选择了众星璀璨的“诗唐”，非但没有淹没于群星交会的辉煌，反而成为众星争辉中的焦点。在他身上，浓缩了唐代诗歌的精神特质。

三、自选作业

布置不同角度和难度的作业，学生可以根据兴趣和能力，自主选择。

1．对《将进酒》做到熟读成诵； 2．在李白其他的作品中进一步品情悟境，知人论世。

四、板书设计：引导学生结合诗中李白情感的变化绘出曲线图，这样学生可以更加直观地了解李白感情的曲折复杂性。进而熟知李白，感知李白，与李白做心灵的对话与交流。

五、教学评价

根据学生的实际情况，我设置了两种评价方式。

1.关注自主探究能力和学习成果，教师给予激励性评语。2.根据作业反馈情况及时调整教学方法。【教学过程中的反馈与调整】

教学过程中及时关注学生对诗歌情感的把握程度，指导学生在诵读中体现出情感的变化，并熟知李白，知人论世。对学生存在困惑的地方教师应及时进行点拨，并进一步调整教学的呈现方式及方法手段。

以上就是我对这节课的思考和处理，有不当之处，恳请得到各位专家的指正，谢谢！