高二语文《将进酒》教学实录（5篇）

第一篇：高二语文《将进酒》教学实录

高二语文《将进酒》教学实录

生：老师好！

师：同学们好！

杜甫在两首诗《春日忆李白》和《饮中八仙歌》中分别写到李白：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”、“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一尊酒，重与细论文”，这两首诗都提到了李白什么样的特点？

生：好酒量，写一首好诗歌。

师：对，他豪放不羁，鄙视权贵并有着把酒论诗的风度。今天我们就一起学习一首与李白的诗与酒都有关系的诗：《将进酒》。

师：（板书）这个“将”是什么意思呢？

生：“劝”、“请”的意思。

师：同学们说得对。“将”是“劝”、“请”的意思。这首诗是李白套用乐府旧题写作的一首劝酒歌。《将进酒》约写于天宝十一年（752），当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。接下来我们一起走进诗歌。

首先，请同学们初读全诗，结合注释读准字音，理解诗句意思和基本内容。同学们可以大声地读出来。

生：纷纷读诗，结合注释做出批注。

师：同学们集体读一下。

生：齐读全诗。

师：为了我们能把握好诗歌的感情起伏变化，体会作者复杂和跌宕的变化，进而朗诵好本诗，我们来梳理一下这首诗中的情感。先来探究前四句：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

师：这四句的情感基调用一个字来表示，应该是什么？

生：悲。

师：作者在“悲”什么？

生：年华易逝，头发斑白。

师：结合现实，李白到底为什么而悲？

生：年华老去，可是功业未成，仕途不济。

师：同学们回答得很准确。那么如何理解诗歌的前两句呢？

生：（疑惑，答不上来）

师：黄河之水奔腾而来，不可遏止，势不可回，和年华老去有什么内在联系呢？

生：比喻时光流逝的无情。

生：用黄河的永恒反衬人的渺小卑微。

生：这一句是用比兴的手法引起全诗的'。

师：同学们的回答都有道理。所以我们在读这两句的时候要注意读得悲壮、慷慨。

师：范读。

2、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

师：这几句的情感基调用一个字表示，应该是什么？

生：欢····乐····

师：同学们找对了，这两个字都可以。那么诗句中哪些地方能够体现出作者的“欢”？

生：（······）

师：有没有一些副词表现得很积极，很乐观自信？

生：两个“须”字，“必”字，“莫”字。

师：数量词？

生：三百杯。

师：对，还有烹羊宰牛，多豪气！“天生我材必有用”，多自信！那么，这几句整体上要读得欢快、豪放、充满信心。

生：齐读。

3、钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

师：这部分的情感基调是？

生：不平···寂寞···

师：对，还不止如此。

生：还很愤懑。

师：对。哪个地方看出来愤懑呢？

生：“不足贵”、“不愿醒”。

师：还有，作者以圣贤自居，圣贤却往往寂寞，作者以曹植自比，曹植才高八斗却被兄长猜忌排挤。这里面暗含着作者因仕途失意而产生的极度的愤激不平之气。因此要读得激愤、愤懑。

生：齐读。

4、主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，

与尔同销万古愁。

师：这部分中你能看到李白什么样的情态？简单描述一下。

生：喝醉了。

生：很狂。

师：对。眼花耳热，颐指气使，狂放至极，最宝贵的东西都可以用来换取美酒，李白酒仙的形象跃然纸上。

师：喝酒只是为了喝酒之乐吗？

生：喝酒是因为精神太苦闷，无法排解。

师：是啊，“举杯浇愁愁更愁”，作者是为了消解那不得意的“万古愁”啊。

师小结：

第二篇：高二语文将进酒教案

《将进酒》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力

1、赏析句子，品悟诗歌中蕴涵的复杂感情

2、因声求气，吟咏诗韵，诵读诗词

二、过程与方法

学案导学，小组展示，音读、意读、情读、美读

三、情感态度与价值观

深刻领悟诗人于坎坷中见豪情的人生观

【教学重点】

掌握诗歌鉴赏的要领，理解诗人的诗酒人生 【教学难点】

在分析理解的基础上创造性的诵读诗歌，达到美读的效果 【教材分析】

《将进酒》为高中选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的赏析示例课。第一单元和第二单元分别是“以意逆志，知人论世”和“置身诗境，缘景明情”，以鉴赏诗词为主，第三单元的教学重点是因声求气，吟咏诗韵，主要是在一二单元鉴赏诗词基础上，让学生在吟咏诗词上进行指导。《将进酒》是整个单元的学习第一篇，对于如何让学生吟咏诗词具有示范指导作用，在这个单元教学上至关重要，所以我安排了2个课时到3课时。

李白这首诗用了旧题，却自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，借着酒兴，淋漓尽致抒发了心中的不平之气，很适合用诵读，加上本单元的教学重点是“读”，所以本节课重点以读为中心，分为二课时第一课时知人论世，进行“音读”环节、“意读”环节，初步把握诗词内容，初读诗词并背诵。这个公开课是第二课时，进行“情读”环节、“美读”环节，一方面“情读”——通过学案导学问题研讨分析鉴赏诗句，把握情感，另一方面“美读”——在鉴赏全文之后进行创造性的诵读诗歌，读出形象美、形式美、韵律美、情趣美，提高学生诗歌鉴赏能力，同时再通过诵读感受进一步把握和理解诗歌内容 【学情分析】

在诗词鉴赏方面：学生进行鉴赏已经有二个单元了，鉴赏诗词的意识较好，但是由于学生基础较差，而且本身鉴赏诗词也有一定难度，所以鉴赏上先以文本翻译解读为重，以问题研讨的形式为辅设计较简单了一些问题，让学生在鉴赏上能有方向有方法，对诗词的意象、意境有所感悟就是比较成功，同时对于每一部分的鉴赏题教师一定还要给予补充总结。

在诗词诵读方面，因为这一段一直用课件上课，每讲一首诗都给学生放示范朗读，学生朗读诗词的意识较好，只是学生水平有限，个别学生在诵读上比较突出，但是能调动普通学生能尽量敢于吟咏诗韵，就是成功。【教学内容】

一、导入

在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。多少诗人因酒忘却了人生的忧愁，因酒翱翔于自由的时空、因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就佳作传世扬名，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古。今天我们就继续鉴赏“酒中仙”李白的著名劝酒诗《将进酒》，并共同研讨他的诗酒人生。

二、讲解新课

（一）、提问背诵分组抽考背诵第一节或第二节，小组加分或扣分。

（二）、“情读”环节：赏析句子，品悟诗歌中蕴涵的复杂感情

A、句子赏析：

学生活动：小组课下研讨问题，归纳总结，课上进行展示交流，其他组学习质疑，共同鉴赏名句，把握情感，学习鉴赏方法。

1、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

文句解读：你没有看到汹涌的黄河之水是从天上倾覆而下，滚滚东去，奔腾至海，永不复还。修辞手法：夸张

问题研讨：

（1）此句可以改成“黄河之水山上来”吗？

明确：不能，作者用夸张和想象的手法，极言黄河奔腾而来的气势。（2）搜集“流水”的意象的诗句，简要分析这一意象常表现的主题。

《论语》就有“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。” 《长歌行》有诗云：“百川东入海，何日复西归；少壮不努力，老大独伤悲。” 宋代豪放派词人苏东坡高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 《三国演义》中的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

“流水”意象——以江水的永恒对比人类的渺小和人生的短暂

以江水的流逝暗示时间的流逝

2、君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

文句解读：你没有看到悬于高堂之上的镜子中悲愤的白发，晨曦还恰似青丝，入暮便已如皓然霜雪。

修辞手法：比喻、夸张

问题研讨：作者为什么从江水想到了人生？又想到了什么样的人生？结合诗文简要赏析。明确：人生和江水一样，江水的流逝正像一个人生命在时间的轨迹上慢慢流逝一样一去不返。短暂的人生，“朝如青丝暮成雪”，早上还是“青丝”，傍晚就青丝成雪，极言短暂。

悲哀的人生，人生苦短，以年过半百却功业未成，不仅悲苦。

（补充李白的悲不同于李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头” 柔婉的悲，李白的悲——悲而不伤，悲而愈壮，就是说不仅是“悲”的，而且还有一种“壮”的感情融于胸中。）

3、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

文句解读：人生得意之时既需纵情欢乐，莫让金樽空对一波月色。我有雄才伟略一定会有用武之地，千金散尽亦有失而复得之日。烹羊宰牛聊以享乐，只一豪饮便应当是三百杯。

修辞手法：比喻、夸张

问题研讨：（1）“天生我材必有用，千金散尽还复来。”哪两个字用的好？表达了什么样的情感？ 明确：“必”和“还”，这一句表明诗人渴求建功立业，渴望有所作为的心情，并表达了作者有高度自信心。（“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）

（2）诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢？它是一种真正的“乐”吗 ？

明确：①既然人生短暂，既然此处失意，就应另外去寻找寄托，朋友相聚，正好开怀畅饮及时行乐。

②不是真正的快乐，是通过这种及时行乐，寻求一种自我安慰

4、岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听：

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒。

文句解读：岑夫子，丹丘生，继续喝啊，切莫停下。我要为你们唱一曲，请你为我倾耳细细 听：钟鸣鼎食有何富足，只但愿长久沉醉下去再也不复清醒。

问题研讨：

（1）作者在这里连续用了四个“三字句”，与前文的长句形成了鲜明的对比，有什么好处？

明确：①使得诗歌的节奏不单调，富于变化。

②加快了诗歌的节奏，使得诗歌的旋律加快了，旋律的加快实际上就反映出作者这个时候的心情是非常激动地，他的情感由原来的欢乐变得狂放起来。

（2）“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”诗人的真心话吗？作者真正想做的事是什么呢？ 明确：不是真心话，真正想做的是建功立业，并不是“长醉不复醒”。只是因为当时仕途失意，志不得抒所以才这么说，一方面反映了对权贵的蔑视，另一方面更是怀才不遇的愤慨之词。

5、古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

文句解读：自古以来圣人贤子皆被世人冷落，唯有寄情于酒的饮者才能留下美名。

陈王曹植曾在平乐观大摆酒宴，畅饮名贵好酒，尽情欢乐。

问题研讨：在中国历史上寂寞的圣贤不可胜数，作者为什么单提到“陈王”曹植呢？结合曹植生平试做简要分析。

明确：曹植才华横溢，志向远大，但由于“任性而行，饮酒不节”最终没有得到父亲曹操的重用。“曹子建七步成诗”是著名的文学典故，他的《七步诗》家喻户晓：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，抱济世之志，却为小人排挤，最后落个“赐金还山”的下场。以曹植自况，对陈王昔时宴饮的倾慕，更是对现实遭遇的愤恨与控诉。

6、主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

文句解读：主人啊，为什么说钱已经不多了呢，那就应当买了酒来让我们恣意畅饮啊!

牵来名贵的五花马，取出豪奢的千金裘，叫仆人拿去统统换了美酒，我要与你们一起借这千杯美酒，消融那无穷无尽的万古长愁！问题研讨：

（1）作者和朋友一直“将进酒，杯莫停”，虽说“酒逢知己千杯少”，但为什么还要“呼儿将

出换美酒”？明确：借酒浇愁

（2）作者“愁”具体指的是什么？又为何说“万古”？修辞手法？ 明确：愁——青春易逝，人生苦短，贤不必用，壮志难酬。

万古——夸张，这是古往今来许多有理想、不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是“万古愁”。

教师活动：组织各问题过渡，对学生展示鉴赏的每一项内容都进行总结和补充，明确各诗句主要内容和写作特点，走入作者，把握情感。

B、合作探究——李白的诗酒人生

学生活动：小组课下研讨问题，搜集李白生平资料和李白饮酒的诗词，明确问题答案，课上进行展示交流，其他组学习质疑，共同研讨李白的诗酒情缘

1、“天生我材必有用”和“但愿长醉不复醒”代表了哪两种人生观？为什么有这种矛盾的心境？（结合诗人李白的政治梦想与人生经历进行分析）

明确：积极入世，消极避世，这正是人生理想与现实之间的矛盾。青年时期的李白就意气风发，豪情满怀，心怀“济苍生”“安社稷”的远大人生目标。唐玄宗天宝元年(742年)，李白的朋友道士吴筠向玄宗推荐李白，玄宗于是召他到长安来。李白对这次长安之行抱有很大的希望，高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”，踌躇满志到了长安。李白初到长安，也曾有过短暂的得意。但他一身傲骨，不肯与权贵同流合污，又因醉中命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪权贵，他在长安仅住了一年多，就被赐金放还，他那由布衣而卿相的梦幻从此完全 破灭。仕途坎坷，抱负难伸，使得他的心灵世界总是处于痛苦的境地，一方面想入世，一方面又不得不避世。所以在他的诗词中总有这种矛盾的体现，也使文章感情起伏波折，同时为了求得心理平衡，酒就成了李白的挚友。

2、我们都知道李白是“酒中仙”，谁能说说有关李白和酒的诗句。

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱《行路难》

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。《月下独酌》 唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。《把酒问月》

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

但使主人能醉客，不知何处是他乡？ 《客中行》

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

（设计意图：让学生积极思考化用诗句，调动学生参与活动的积极性，迅速融入学习诗歌的氛围。另：可以提醒学生，灵活运用所学诗歌，就会给作文增添一笔文采。）

通过这些诗句，我们可以看到李白把诗、酒当成自己的朋友，诗和酒是李白于坎坷、失意中的一种自我安慰、自我解脱。教师活动：

明确问题答案，引入李白生平和李白饮酒的故事，进行总结归纳，进行德育指导

（三）、“美读”环节：创造性的诵读诗歌

（四）教师活动：先放配乐朗读，让学生对比感悟，强调读出自己的感悟就是成功，并创设诵读情境，让学生有诵读意识，在全文鉴赏后，创造性的诵读诗歌，读出形象美、形式美、韵律美、情趣美。

再放配乐渲染情境，让学生练习，鼓励展示加分。

学生活动：对比感受名家和同学是如何诵读的，借鉴和激励自己创造性的诵读诗歌，对诗词进行美读，积极展示为本组加分。

（如果前面鉴赏用的时间过多，把展示留到下节课。）

三、作业：

1、“美读”《将进酒》，下节课分组抽查进行个人展示。

2、写一段关于李白诗酒人生的感悟或评论（写在周记上，200字左右）。

第三篇：高二语文守财奴教学实录

高二语文守财奴教学实录

教学要点：分析人物

一、导入

师：我们在第一课时，介绍了巴尔扎克及其《欧也妮·葛朗台》并向大家介绍了世界名著的人物画廊中的四位著名吝啬鬼形象。我们还对本篇——《守财奴》作了阅读和划分了段落。这一课时，我们一起来分析本小说的人物。大家知道，小说三要素是环境、情节、人物，其中最重要的一个要素是—— 生：人物。

师：是人物。环境是人物生活的自然背景与社会背景，情节则是人物性格的历史。主要是人物。一般地讲，分析人物时，大家应记住这几点：人物是谁？在什么情况下，人物做了什么？（就是说，他想什么？说什么？干什么？）以及他为什么这么做？

师：好，我们来分析老葛朗台。（板书：守财奴——葛朗台）《守财奴》第一部分有句话，是打开葛朗台性格历史的一把钥匙。请指出原句来。生：“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执着狂。”

师：说得好。（板书：“看到金子，占有金子”“执着狂”）对葛朗台来讲，如果他看不到金子，或者看到金子而不能占有金子，用他的话说，就是“那简直是抹自己的脖子”。下面该是我们认识葛朗台的时候了。我们来到法国外省小城索漠，在一条高低不平的街道尽头有一所木板房，这就是葛朗台的家，其楼梯破旧得摇摇欲坠了。人们怎么会想得到，这儿竟居住着一位腰缠万贯的富翁。

二、分析形象

（一）第一个故事：抢夺梳妆匣

师：作家为了表现人物性格而选择了几个最佳时机，即能最好地揭示人物本质特点的时机。《守财奴》为此安排了三个情节。第一个情节好是“抢夺梳妆匣”。小说开始讲了葛朗台在自己庄园里盘算着，为“抓着几百万家财的大权”，他“决意向欧也妮屈服，巴结她，诱哄她”。当她回到家中时，其夫人与女儿正在欣赏着侄儿查理的金匣子，欧也妮捧着匣子，回味着自己初恋的甜美，这是一派天伦之乐。老葛朗台作为一家之主，作为父亲，本应与妻女一起享受天伦之乐，但是他做了什么？ 生：他“瞪着金子的眼光”去抢匣子。

师：在“抢梳妆匣”这个场面中，你们认为最生动形象的动作描写是哪个？ 生（齐答）：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。” 师：“扑”尤传神。巴尔扎克在小说《欧也妮﹒葛朗台》中曾写到：“讲起理财的本领，葛朗台先生是只老虎，是条巨蟒：他会躺在那里，蹲在那里，把俘虏打量个半天在扑上去，张开血盆大口的钱袋，倒进大堆的金银，然后安安宁宁的去睡觉，好象一条蛇吃饱了东西，不动声色，冷静非凡，什么事情都按部就班的。”这“扑”字确实写出了他是一只“老虎”。此时，当他看金匣子时，那事前的算计，理性的思考被一种感情所替代，是什么？ 生：“占有金子”。

师：对。为了占有金子，父亲的尊严，人性的理智丧失殆尽；妻子的祈求，女儿的哀告，他全然无动于衷。这句话还好在哪里？ 生（部分）：比喻好。师：还有呢？（学生沉默）

师：还有。不知大家注意到没有，在课文中作者对葛朗台有四种称呼：“葛朗台”“老家伙”“箍桶匠”“老头儿”。咱们来替换一下。换成“葛朗台一纵一扑„„”好不好？ 生（齐声）：不好。

师：一点感情色彩没有，不好。那么换成“老家伙一纵一扑„„”好不好？（学生在下面议论，纷纷说“不好”）为什么不好？老家伙是对人的一种轻蔑的称呼，带有嘲弄的意味，这种称呼往往出现在人物矛盾冲突达到白热化，作者的感情压抑不住的时候，这里矛盾冲突刚刚开始，有点欠火候。

师：再看“箍桶匠”，“箍桶匠一纵一扑„„”好不好？（学生思考）箍桶匠跟葛朗台什么关系？（生纷纷小声议论）葛朗台原来是箍桶匠，他由箍桶匠发家，从一个粗野的不文明的下流社会的人慢慢爬上了上流社会。这个称呼是不是让我们想起他是怎样发家的。怎么暴富的？这不蛮好的嘛，给我们很多联想？我们若把它与“老头儿”比较一下，不足就明显了。“老头儿”重点在哪儿？（生齐：“老”）多大岁数了？（生齐：“76”）76岁的老人如老虎一般一纵一扑，令人惊愕，令人喷饭，令人深思。

师：还有。大家一起看，葛朗台把梳妆匣抢到手后，他说“什么东西？”“噢，是真金！金子！”把这几句合在一起理解，葛朗台在讲“什么东西”的时候，知道不知道梳妆匣是真金的？（学生纷纷摇头）他并不知道这是真金，只是眼前黄澄澄的一闪，于是“一纵一扑”，如老虎一下子扑上去。像这样，我们反复品味语言，葛朗台老头的形象在我们脑子里越来越鲜活。

师：作者还选用了表现人物强烈动作的哪几个动词？ 生：撬、摆、推。

师：一“摆”一“推”与上文一“纵”一“扑”遥相呼应，妙极了！

师：情节发展着，我们看看，欧也妮如何做的。她“立刻跪下，爬到父亲身旁”，但葛朗台执意撬匣子上的金子，这时，平日温顺的女儿，为保卫自己应有的一点点权利而抓起了刀。同学们，这是一场怎样的搏斗呀！女儿为维护自己的权利而反抗，而父亲也是在维护其自己的“信仰”，他的信仰是什么？ 生：“占有金子”。

师：为占有金子他不顾一切。大家再看看，这尖锐的矛盾是在什么情况下缓和下来的？ 生：葛朗台太太晕过去之后。

师：表述葛朗台在其夫人昏倒后的行为的动词是什么？ 生：吻、摔、拈、搂、拥抱。

师：前后反差如此大的举动完全符和人物性格逻辑。你看，其夫人昏厥后，葛朗台迅速地做出判断，夫人不能死。他突然改变了态度，他去吻妻子，其如此柔情，判若两人的表演，那潜台词仍然是为了占有金子。在人命攸关时刻，他竟荒诞地“拿了一把路易来摔在床上”，他心目中的金子就是灵丹妙药，能够起死回生。再看，“他一边说一边把钱拈着玩”，什么人才有此举动？ 生：是商人。

师：这是商人才大气粗腰壮、踌躇满志时的做法。可见小说中的人物动作描写都是恰如其分地写透了人物特点。同时作者还画龙点睛般的写出了葛朗台的话语。在“金匣**”中他说过一句话。

生：“这交易划得来”。

师：这就是他对世间人与人关系的看法。在这场**中，他们做的一切，他前后转变都是为了一笔“交易”——保住而不要失去他的财产。

（二）第二个故事：诱骗继承权

我们比较仔细地分析了“金匣**”。下面，再用同样的方法，简要得评析文章的后部分。《守财奴》的第二个情节是“诱骗继承权”。在其夫人死后，葛朗台身上出现了非常奇异的现象，请大家从文章中寻出刻画他“异常”的词语来。生：他“常在女儿前面哆嗦”。师：他为什么“哆嗦”？ 生：他怕失去夫人的遗产。师：是的，他哆嗦，这反映了他预感到将失去夫人遗产的恐惧，还有一个动作大家不要疏忽，就是：“他搀了她去用午饭。”他完全改变了对女儿的凶恶态度，他视女儿是“金铸的一般”，作者逼真的表现了主人公觊觎着女儿的继承权的独特心理。为讨好女儿，葛朗台不惜以老迈之躯，低三下四，强作慈颜。

师：小说情节继续发展着。终于，在女儿没有任何思想准备的情况下，他来了个突然袭击。在移交财产的签字事宜上显示了葛朗台的狡诈。他要夺女儿的财产，却说“这可不关我的事”，他不允许公证人说清事实真相。欧也妮对财产无动于衷，她任其父摆布，在放弃继承权的文书上签字。这时，请大家看文章的描述：“葛朗台抓起女儿的手放在自己手中一拍”并“紧紧地拥抱她”，扎拥抱的不是女儿，而是金子。年终时，葛朗台曾为自己占了女儿的便宜，而高兴的“搓着手”（板书：搓），这是传神的描写。他写出了人物发财得意的状貌。巴尔扎克在小说《欧也妮﹒葛朗台》中不止一次写了这个守财奴做投机生意成功后高兴地搓手动作。我们看到这哪有一点点父女间的温情。葛朗台夺到女儿的继承权后，说了一句话—— 生：“人生就是一场交易”。

师：“人生就是一场交易”这句话深刻地表述了守财奴对父女关系，人与人之间的关系的理解，也是他的人生观的全部。

（三）第三个故事——看守密室

《守财奴》的第三个情节是“看守密室”。葛朗台已近耄耋之年，“他所有的生命都退守在眼睛里了”，我们从文章里挑出写他眼睛活动的词来。生：瞧，盯，露出„„

师：好。守财奴没有力量再奋力扑钱了，然而，他看到冰冷的金子时，还是“露出了笑意”。同学们，在风烛残年，葛朗台的生命全靠对金钱的热恋来维持，那残存的一点点精力全在对金钱的执着追求中消耗殆尽。大家挑出的那些词，它们描写了守财奴可谓细致入微，形神兼备。

师：下面我们对最后部分做分析，葛朗台生命最后时刻来到了，其死前做临终法事时，他“目不转睛地瞧着那些法器”，他那“似乎已死去几小时的眼睛立刻复活了”。请看：十字架烛台等圣物没有引起他丝毫的宗教情感，而法器的金彩却复活了他那死去的双眼，在这里最神圣的东西都散发着铜臭气。这最后的情节告诉我们，守财奴信仰的是金钱而不是上帝。金钱是他的上帝。接着，作为一个垂暮老人，一个行将入木者，他竟然作出一个出人意料的骇人动作。

生：抓，抓十字架。师：抓金饰的十字架。在他的世界里，金钱是没有姓名，没有性别的英雄。这“抓”与前文“扑”异曲同工。“抓”是画龙点睛，一锤定音，也是耐人寻味的讽刺：他毕生爱财如命，而其命正是结束在爱财的最后努力之中。他的临终遗言是什么？ 生：“把一切照顾得好好的！到那边向我来交帐”。

师：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”葛朗台放弃最后一次忏悔的机会，他留给女儿，也是抛给读者的是像石头一样冰冷的话，作为基督教徒，他渴望死后升入天堂，但是他表明了，在“天堂”里，也要守住他的金子不放，这正如巴尔扎克在《守财奴》中的最后，不无讽刺地说道“基督教应该是守财奴的宗教”，这句话对刻画葛朗台来说，可以说是入木三分。

师；从《守财奴》的三个情节，可以归纳出他的性格特点，同学们概括。生：贪婪，吝啬，狡黠。

师：这是“这一个”守财奴形象的特色，其形象可体现这样一个道理，用马克思的话回答就是——

生：“资产阶级撕下了罩在家庭关系下温情脉脉的面纱，把这种关系变成了金钱关系。” 师；说得好。

三、小结刻画形象的方法

师：下面我们再小结本文在描写人物形象方面值得学习的特点。本章如何写人物的？ 生；写人物的语言，写人物的动作。

师；对。人物语言是其心声，是作者在画龙点睛。本文给人印象最深是那几个在不同场面下，不同情节中，有力传神地写出人物内心感觉的寻常动词。特别是对眼神和手势的描述。透过眼睛——心灵之窗，我们窥到人物精神世界；而手呢，法国一位作家说过“一只手同脸一样能反映出人的喜怒哀乐，同脸一样，或更好反映出喜怒哀乐，因为它更能逃避意志的控制”。师：小说中，不仅有人物、语言的正面描写，还有许多侧面的隐蔽的描写。举一个例子，当抢梳妆匣双方矛盾斗争白热化的时候，仆人拿侬讲了一句话：“先生，你一生一世总得讲一次理吧。”言外之意是葛朗台从不讲理。拿侬是一个深知葛朗台为人的人，她都看不下去了，可见葛朗台吝啬疯狂到了怎样的程度，这就很好地从侧面烘托出了葛朗台的嗜财如命。你再找几个例子。

生：一个在78小节，“骇呆了的公证人”一句，因为公证人是很了解葛朗台的，这时候他都被骇呆了，可见葛朗台的吝啬作风已经到了怎样的程度。师：充满激情的程度。（生笑）生：还在52小节。“老箍桶匠变得厉害，常在女儿面前哆嗦”，拿侬和克罗旭“认为是他年纪太大的缘故，甚至担心他有些器官已经衰退”。从上下文看，葛朗台并没有老到经常哆嗦的地步，他的身体还是比较好的。拿侬和克罗旭都看错了。这是另一个侧面描写。师：这篇小说，在写人物上，给我们以启迪。你们再看，在人物关系上，作家运用了什么方法？ 生；对比。

师：小说写了两个人的死，一是葛朗台的死，一是葛朗台太太的死。写两人的死有许多相同之处。第一，两个人都有遗言，遗言都是对女儿说的，两个人的遗言都是他们人生哲学的直白。第二，作者对两个人的死都有评价性的话。现在就请大家从他们遗言的内容和作者的评价两方面来比较一下，看看有什么不同之处。四人一小组讨论，讨论之后，推举一个同学发言。

生：两个人的遗言内容不同。葛朗台要女儿到天国去“交帐”，表现了至死不变的守财奴性格。葛朗台太太的遗言中说，“幸福只有在天上”，她向往天国，她拿对天国的向往作为摆脱现实的苦难的途径。对天上幸福的肯定，实际上是人世间的否定。两人的遗言反映了各自不同的世界观。

生：作者对两个人的评价也不同。对葛朗台太太的评价是赞扬，而对葛朗台是讽刺、批判。师：由此可见两个人物的关系是对比。作者赞扬的是葛朗台太太，她是美的化身、善的化身、是人性的化身，作者批判、揭露的是葛朗台，他是丑的化身、恶的化身、是兽性的化身。作者拿葛朗台太太的美、善、人性去对比葛朗台的丑。恶、兽性，以此揭露批判金钱社会的罪恶。

师：读完课文，我们获得了一次深刻的审美体验、一次深刻的人生教育。不过，还没完，还有一个人物没有接触到。谁呀？ 生（齐答）：欧也妮。

师：根据课文中有限的线索，大家推断一下，她的结局会是怎样的？（学生热烈讨论）生：我认为她不会完全像她父亲一样成为金钱的忠实的奴隶。她的父亲和母亲具有截然不同的性格特点。她继承了母亲善良的天性，然而后天又接受了他父亲的吝啬作风的训练，性格具有两重性。她的结局可能是苦命的，因为原文说她母亲临死前“最后的几眼似乎暗示女儿将来的苦命”。

生16：我也是觉得她不会像葛朗台那样守财，虽她很富有，继承了父亲的遗产，但她同时又具有她母亲善良的本性。她的结局，我想应该是悲惨的。师：回答得很好。注意紧扣住语言。刚才有同学讲到“他的吝啬作风对她的训练”，“他的吝啬的作风”不是他以吝啬的作风”，主语是“作风”，这是熏染的结果，是潜移默化的影响。而且大家注意到了，在这过程之中，她无法摆脱的是当时金钱万能的世界。虽然她继承了母亲善良的天性，但在这样的世界里，她最后的结局可以想像出来。（投影：欧也妮肖像）这是我从原著中复印出来的她老年时候的肖像，也许它不完全符合你脑中的审美创造。通过这衰老、迟迈、一无所有、空无寄托的神态，作者似乎又在向我们大声疾呼什么。具体情况，希望大家课后都能读读原著。

师：下面我们来分角色朗读。请XX女生扮欧也妮，请XX男生扮扭葛朗台，其余的呢，扮公证人克罗旭。所有的叙述性语言不读。（学生分角色朗读）

第四篇：《将进酒》教学实录及教学反思

《将进酒》教学实录 郑春茂 盐城中学

一、导入新课。

师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客„„

这其中自然少不了李白。杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写李白的：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。

二、初读入诗。

师：清朝的桐城派文学家姚鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。”学诗是要注重读的。那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。

师：好，这位同学读，同桌点评。生：学生读诗

师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？ 生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？ 师：有没有不同意见？

生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念 huán。

生：我觉得两个都行，因为意思差不多

师：好的，大家都是有心人。如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。

师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？ 生：不是，还要注意音调、音量。生：速度上要注意快慢。生：还要注意有感情。

师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？ 生：没有。师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。

生：自由朗读

三、悟读入情

生：有“悲”。

师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？ 生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。师：从哪一句可以看出来？

生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。生：朗读

师：嗯，读得不错。这里边是不是只有悲？这种“悲”和李清照《声声慢》里“凄凄惨惨戚戚”一句表达的悲的特点一样吗？

生：不一样！师：有什么不一样？

生：李清照想要表达的是凄切哀悼，而这一句还有一种“壮”的味道„„ 师：有谁能补充一下

生：“朝如青丝暮成雪”运用了夸张的手法，很有气势，所以有“壮”的意味

生：上一句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”写黄河之水，很有气势，也为下句表现“悲”做了铺垫。

师：这是一种什么样的气势，你来读一读。生：读“黄河之水天上来”（声音低缓）

师：停，“君不见黄河之水天上来”，这是从天上来的吗？（示范朗读“君不见黄河之水天上来”一句，高亢）。

生：（鼓掌）。

师：这才是从天上来啊，是吧？好，重新读。生：重新读（声音力度略有提高）。师：有没有谁再读一读（一同学举手）生：再读（声音富有气势）

师：这位同学把黄河之水“天上来”到“海”的落差体现出来了，极有气势。我们朗读时，要用生命去读，要把自己看成李白，李白就是你，你就是李白。师：李白之悲的抒发是以黄河从发源到入海这个上天下地无限广阔的空间作为背景的，它给我们的艺术感受首先是豪迈奔放的气势。是悲而不伤，悲中有壮。

师：对于这人生之悲，作者是如何对待的？

生：“人生得意须尽欢”，李白要尽“欢”，要“为乐”，师：对，“人生得意须尽欢”。也就是我们平时所说的要及时行乐，今朝有酒今朝醉。你来读一读，把“欢乐”的情绪体现出来。

生：朗读三四五行。

师：你觉得朗读时要突出哪些字来表现“欢乐” 生：有“须”“莫” 师：还有补充的吗？ 生：还有“空”“必”“还” 生：还有“会须”

师：好，让我们齐读这三行，体会作者之“乐”。生：齐读。（教师板书“乐”）

师：接下来，我想问问同学们。这种“欢”是不是一种发自内心的欢乐？ 生：不是，师：怎么理解？

生：“人生得意须尽欢”，说明有些时候是不得意的。

生：“天生我材必有用”，好像是一种自我安慰，如果“我材”“有用”，就不需要说了。师：好！（鼓掌）继续！

生：由“且”可以看出来，“且为乐”，是“暂且作乐，忘记不愉快的事情”，由此可见，李白还有“愁”。

师：那么李白有哪些不愉快的事情呢？我们看一下诗歌创作的背景。生：李白早年就有建功立业的政治抱负，但是一直不受重用 师：“一直”？

生：天宝元年，李白曾得到唐玄宗的召见，自以为建功立业的机会来了，没想到只做了闲职——翰林供奉，三年后，被“赐金放还”。

师：对，大家看课本注释①，此时李白已经52岁了，被用无望了。作这首诗的这段时期，李白曾多次与友人岑勋应邀到嵩山元丹丘的家中做客。看来，对于此时的李白来说，“人生得意”当是几个老友相逢，互相倾诉衷肠，大发牢骚，纵酒狂歌而已。且看劝酒歌的内容是什么？表达了什么感情？ 生：醉。

师：有“醉”，那么，从“醉”中，你能体会出什么情感吗？ 生：无人作答。

师：要体会出什么情感，可以看诗人对待人事物的态度。生：“钟鼓馔玉不足贵”，说明他看不上“钟鼓馔玉”。师：“钟鼓馔玉”，代表什么呢？ 生：代表有权力的生活，就是做官 师：嗯，做官，还有什么呢？ 生：还有，就是像权贵一样的。

师：是权力、地位、金钱。好，你请坐。作者认为人活在世上金钱权力这些东西不值得重视，这是说了一个，另外，他还说了另外一种人

生：这种人是“古来圣贤”。师：你知道圣贤是什么吗？ 生：圣贤就是指那些很有学问的人。生：圣贤就是道德高尚的人。

师：那么你们举几个例子看看，比如中国古代谁是圣贤 生：孔子啊，孟子

师：那你说，孔子、孟子呀皆寂寞是什么意思啊？

生：他们都是不得志的，不被理解的。孔子周游列国，主张却得不到实现。师：那李白觉得最值得追求的是什么呢？ 生：就是“长醉不复醒”。

师：这让我们想起了他在《梦游天姥吟留别》中写到的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这其中蕴藏着愤，激愤，对统治者，对奸佞小人的痛恨。那么李白真的对富贵利禄都无所谓吗？不是，这是李白一身才华到处碰壁之后的愤激之语！！（板书“愤”）请同学们齐读这一部分，体会作者的情感。

生：齐读

师：荣华富贵不值得去追求，圣贤也不值得追求，只有喝酒值得追求。你们同意李白的观点吗？

生：我不同意，他这是不得志，所以想借酒消愁。生：他虽然诗上那么写，我想他一定有自己的抱负的，师：嗯，好，你来说一下。生：我认为这种想法太消极了。

生：虽然他的政治抱负不能得到实现，但是他还是应该尽力去做，因为不到最后，一切都不能算作定数。

师；哦，好，还有要说的吗？好，你来说一下。

生：我觉得他这里这么说是因为，他比较有才华，以圣贤自居，但是他在官场上失利，所以他才认为这两种人不足贵。

师：其实，他内心深处是尊敬圣贤的，因为圣贤创造了文化，给后人留下很多宝贵的精神财富。此时，他确确实实是借酒来消愁，发出了狂吟。感情发展到了最后一个阶段是“狂”，一种狂傲不羁的精神就出来了。你们看他反客为主，劝主人把最昂贵的五花马、千金裘都拿出来去换酒，这不是“狂”是什么呢？这就是李白的性格特点，这种狂放，是诗人的悲之重、欢之浓、愤之激的集中表现。【板书】

其实李白的豪放风格，不仅仅表现在诗歌中的描写对象上，而且表现在个性的张扬，对自由的追求上。我们一起来把这一部分读一下，“岑夫子，一、二”。

生：齐读

师：现在我们全文连起来，请一位同学读一下，你们说请谁呢？ 生：推荐某同学，学生读。师：很有感情，好请坐。

师：最后，这一切复杂的情感最后都归结到一个字上了，那就是“愁”，为什么是万古愁？ 生：李白是要突出自己愁的深广。

生：李白觉得这个愁古人也有，像陈王就有。

师：李白用曹植一掷千金买酒取醉的豪情来安慰自己，感到自己和他有相同之处。这样就不是沉浸在个人的喜怒哀乐之中，而是将个人的命运放在古来圣贤多寂寞的大背景上去写，这个愁就不仅仅是他的愁，也是岑夫子、丹丘生的愁，也是古来圣贤的愁，这不是李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，也不是李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，也不是“青枫浦上不胜愁”，而是才华横溢却不得施展之愁。在这里，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。（板书）

师：这首诗，大家要勤于吟诵，把自己就当作李白，手里举着一只酒杯，带着一种醉意去吟诵。吟诵的时候，不要像我们平时读课文一样，那么规规矩矩的，放开一切，你想怎么朗诵就怎么朗诵，举例，放开，放开，你就觉得很痛快。

四、析读入理。

师：（展示幻灯片）当代著名学者许纪霖在《中国知识分子十论》中说：“所有国家和民 族的知识分子，无疑都有其历史上的文化传统和精神谱系，不可能存在一种没有传统、横空出世的知识分子。”

请结合以上文字，谈谈中国文人和酒的关系。

生：曹操说：“何以解忧？唯有杜康”，借酒表达对人生苦短的感慨。生：王羲之在会稽山阴的兰亭，写作《兰亭集序》，是酒激发了他的才思。

生：我认为喝酒也不能过度，酒多伤身，有愁要选择恰当的宣泄方式，酗酒只会伤身误事。（鼓掌）

师：不管时代如何变迁，社会如何发展，文人都要坚守心中的道德准则，不管有没有酒，都不要忘记中国传统文人在诗酒风流中教给我们的对自由的不懈追求和对独立人格的坚守。

《将进酒》教学反思

《将进酒》这一堂课，是我参加学校大型对外公开教学时上的。这堂课的教学理念是以学生为主体，以读促进学生对文本的理解把握，把李白放到历史大背景下去解读，以期对学生人生观价值观的启迪。在这些方面，我觉得成功之处是:

一、读诗 1.初读入诗

教学开始之初，我注意对课文多音字、生涩字的解读，和对部分句子句意的疏通，有效地扫除了学生朗读和理解的障碍。尊重学生的朗读习惯和文本应有的风范，让学生自然进入欣赏的情境。

2.悟读入情

“读”是这堂课贯穿始终的主线，从一开始的读准字音到最后有感情的朗读，从全班齐读到个别学生诵读，“读”的形式可谓丰富多样。在读的过程中，我并不是放任自流，而是根据学生朗读的情况，进行有针对性的指导，必要时还作示范。在音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢上都有所区别，内容的对比、情感的变化都需要在朗读上体现出来。进而使整个吟诵富于感情的起伏变化。通过师生间这种“尝试——指导——示范”式的互动”，学生很快就能领会到朗读的技巧，把握课文的内容与思路，切实体会到作者多变复杂的思想感情。

3.析读入理 从本质上说，阅读的过程就是思维的过程。李白的情怀不是偶然的个体的，他是中国文化大河中的一朵浪花，我提示学生将李白放在历史文化的大背景中思考，激发了学生思维，开拓了学生的视界，挖掘文本背后的深层内涵，探讨中国文人与酒文化的密切关系。

二、课堂驾驭

授课之初，我在预设学生对文本情感把握时，考虑到学生在回答作者要表达感情时，可能不一定会按照“悲——欢——愤——狂——愁”的顺序作答，所以，必须要充分理解这五种情感之间的联系，其实，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁，“悲——欢——愤”是情感的流动。于是，不管学生先提及哪一点，教者都能融会贯通，将感情和文本结合起来。

不足之处，是在诵读方面所花时间较多，在“析读入理”环节，探讨得不够深入。

附板书：

第五篇：《将进酒》教学设计及简要实录

课程分析: 《将进酒》是一支劝酒歌，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。

学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，领会诗的内容和艺术特色。并要让学生明白饮酒其意不在酒，而在于书法作者的蔑视荣华的愤激之情。学情分析: 一班的学生基础扎实，平时积累了不少古诗词。还能作到在熟读之下对诗文的大意感知，但是这个班的学生不太喜欢发言，课堂气氛不是很活跃。所以要分成小组讨论并由每组推选代表来回答。论述酒与李白的关系时，学生可能不会想到政治因素对李白的影响，这里老师应给予一些提示。终之，要灌输一种知人论世的读诗理念给学生。设计理念: 古人有云：“书读百遍其意自现”，多读是学习古诗领略其旨的好办法。范读与自渎相结合也是学习古文的必经途径。新课改再三强调学生是学习的主体，所以本次课想要再学生熟读课文的基础上，由学生自主提问来解决以上教学目标。考虑到学生有可能找不到学习的重点，故采用由学生发现问题，教师有目的的选择问题，然后师生共同探究的方式来完成教学目标。学习目标:

１．体会李白诗歌的浪漫主义风格

２．了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情

３．把握全诗的感情基调，并能有感情的朗读。教学媒体设计：范读全文的朗诵录音，以及以下资料。［资料显示屏］

不以千里遥，命驾来相招。中逢元丹丘，登岭宴碧霄。对酒忽思我，长啸临清飙。(李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》)此篇虽似任达放浪，然太白素抱用世之才而不遇合，亦自慰解之词耳。(萧士贇《分类补注李太白诗》)一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白但用胸口一喷即是，此其所长。(《严羽评本李太白诗集》)李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。(杜甫《饮中八仙歌》)不见李生久，佯狂真可哀。世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。(杜甫《不见》)痛饮狂歌空度日，飞扬拔扈为谁雄?(杜甫《赠李白》)读李诗者于雄快之中，得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。(清•沈德潜《唐诗别裁》)明确：李白因酒而越发洒脱飘逸：酒因李白而更加酣畅淋漓。不知是酒成名了李白，还是李白成名了酒。

只知道李白与酒相得益彰，酒与李白已融为一体。教学流程:

一、课前准备

1、学生熟读文章，并排除文字障碍。

2、课外收集有关李白与酒有关的诗句。

二、情景导入

1、导语设计：古代许多文人墨客都喜欢饮酒赋诗，自称“酒中仙”的李白一生写下了许多咏酒的诗篇。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的。看他来了！

2、播放诗文朗读。

三、观察探索 〈一〉初步感知

1、分小组朗读，在朗读的过程中体味诗人的情感变化。并推选出读的最好的同学。

2、提出自己或同学在阅读中的疑难问题交给老师。

（设计意图：把学生变成学习的主体,就要在课堂上让学生的思维活跃起来.要让他们自己发现问题,解决问题.但学生的问题是多种多样的,有时会失去重点,所以老师必须有所挑选.）〈二〉再度感知

由各组所推选的同学各读一遍，老师做出点评。

（设计意图：古诗的学习一定要建立在反复朗读的基础上,书读百遍其意自现.老师也应有意识的培养学生的朗读兴趣,从而提高朗读能力.）

〈三〉老师把挑选的问题投影出来，师生共同讨论。问题大致如下：

1、诗文的前两句在本文中有什麽作用？

（设计意图：本文开头两句奠定了全诗的感情基调，要读懂此诗，必要先体味这两句在全诗中的作用。）

（课堂实录:学生甲：首句极见气势，有李白之风，意境开阔，有豪迈之气。

学生乙：气势豪迈，但第二句却有悲意。高堂悲白发象是在感叹人生易老，青春不在。悲叹味极浓。）

学生丙：这里用了比兴的艺术手法。由天地到人生，境界极大，但暗含悲意。（师生明确:起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。）

2、文章的感情基调是什麽？

（设计意图:只有很好的把握了本文的感情基调，才能对全诗做深入的理解。体味李白在狂傲，放荡不羁，狂喝豪饮下那颗愁苦的心。做到知人论世。）（课堂实录:学生甲：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”壮阔中暗含悲意，顾应以悲起。接着作者又自我安慰“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”。进而“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子、丹丘生：将进酒，杯莫停”又挑起宴会的高潮。此处作者的情绪是高昂的，是欢快的。但转念一想自古以来贤者不为用，忠者不为信又何其多也？诗人又为此悲愤不已，情绪达到了癫狂，发出了这样的誓言“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。所以情感的基调应该是悲-欢-愤-狂。）

3、诗的主旨句是什麽，如何理解呢？

（设计意图:通过这一题的设置，要学生了解李白写此诗的目的，他要表抒的情怀。一定要学生明白品诗要知人论世，方能知其中真滋味。）（课堂实录:学生甲：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”是主旨句。理由是“钟鼓馔玉”意即富贵生活（富贵人家吃饭时鸣钟列鼎，食物精美如玉），可诗人以为“不足贵”，并放言“但愿长醉不复醒”。可见作者是要表达蔑视权贵之情。）

学生乙：我赞同他的说法，但只有这一句还不够完整，应加上下一句“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”诗人曾喟叹“自言管葛竟谁许”，所以说古人“寂寞”，也表现出自己“寂寞”。因此才愿长醉不醒了。现实使人痛苦，那麽只有饮酒才能让人暂忘，作者的这种愤激之情集中表达了反抗黑暗势力，蔑视权贵，追求自由的性格特征。

（师生明确:“他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”——这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，还想到了“古来圣贤”他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。）四课后拓展训练

杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白的“痛饮狂歌”有什么看法，写一段文字表述出来。

（设计意图:高二学生应该能够进行知识的迁移,学有所用,这才是学习的最终目标.通过本课的学习,李白豪迈的文风已深入骨髓,但如何理解这种放荡不羁之下的无奈,孤独之心呢,这还需要学生进一步体会.只有这样才能了解李白）

课后反思：通过这堂课的学习使我对一班的学生有了新的看法，原来没有不愿发言的学生只有不会挑动学生积极性的老师。采用这种授课模式，既提高了学生的能动性又解决了教师在备课时无法想到的问题。通过对学生课后作业的批阅,看到了各种不同的理解,但所有的文章都呈现出思考的深度,可见本次课取得了较好的效果。附学生习作： 诗仙李白

高二.二班黄荣

李白诗对盛唐气象的表达有他独特的美学方式。这集中体现在三点上：第一是醉态思维；第二是远游姿态；第三是明月情怀。李白以醉态。把自己的精神体验调动和提升到摆脱一切世俗牵累的、自由创造的巅峰状态。他一生爱入名山游，以还游扩展自己的视野和胸怀，把雄奇和明秀的山川作为自己辽阔、博大精神的载体。同时，他又用明月这个意象，引发人和宇宙之间的形而上对话。所以说，李白精神上的关键点是醉态思维。远游资态和明月情怀。李白的“痛饮狂歌”是他醉态的集中体现，太白两次进京都未实现自己的远大抱负，他空有满腹才却郁郁不得志，那高高在上的唐王欣赏的也不过是他笔下的“云想衣赏花想容”。他选择了离去，寄情于青崖白鹿间。他认为“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒，”借酒发挥，尽郁积在胸的不平之气，流露出自己施展抱负的愿望。

酒是李白生命中不可缺少的东西，酒助诗情，诗表酒怀。酒造就了李白的诗情豪气，表达了李白心中的悲凉愁苦。

李白的心好酸！安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！然而，他却是中国诗坛上一颗璀璨的明星。

真•狂•人 ——李白

高二一班樊晓娜 李白，一个极具才华与诗情的人，怀着雪般圣洁的梦望，渴望有一天能够“扶摇直上九万里”，但诗句的梦想最终却在残酷的现实面前撞的头破血流，在这天堂与地狱的跌荡之间，他倍受折磨与煎熬。

不同的人在人生苦难面前会有不同的选择，他选择了豪饮狂歌：“举杯邀明月，对影成三人”；因为他很寂寞；“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”因为他很无奈；“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”因为他很愤怒。酒仿佛已成了生命里的寄托，不可或缺的东西，人说酒使人失性，却不知酒亦使人疯狂，醉酒之后，可以“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；皇帝的宠妃（杨玉环）竟成了为其捧墨之人，皇帝的宠待（高力士）竟成了为其脱靴之人。酒醉之后，李白并非李白，而成了上可指天，下可斥地的狂傲之徒，但因此却换来的人生的灾难（赐金还乡）！

歌过了！饮过了！喊过了！骂过了！愁依旧还在，心依然会痛，他无数次的醉生梦死却使自己倍受煎熬，何苦来哉！

酒是穿肠的毒药，酒能使人麻木，却未必能拯救自我。我很喜欢他的诗。因为我能感受到他的情。但他却放纵了自我，有的时候，放纵就等于放弃，放弃就等于毁灭！

李白因情而真；因酒而狂；因狂而死；酒让他暂获安慰，但支并未让他真正的解脱！痛饮狂歌，不失豪情，但却超越了人的极限，终会让他走向死亡的深渊。（本教学设计曾获得2008语通杯论文及教学设计大赛一等奖。）