第3课时间的脚印教案

第一篇：第3课时间的脚印教案

第3课

时间的脚印

第一课时

前提测评及导入新课

时间会留下脚印吗？在世界上还没有钟表，甚至没有人类的时候，地球用什么来记录所发生的一切呢？，人类又是如何知道的呢？ 教学目标与学习目标

1、查字典，掌握本课词语的意义和用法。

2、通过汉字的意义和组合关系，掌握重点词语的用法。

3、联系已学过的词语，会说话造句。

4、掌握词语例释里的词语。教学重难点及其处理

1、通过词语学习，掌握重点词语：

填充、磨损、沉积、渗等重点词语

2、根据词语在句子中的意义，正确区分词语的词性，并能正确运用。教学手段

教材、教案、黑板、粉笔、现代汉语词典 教学方法与学习方法

讲解法、练习法、对话法 合作学习、探究学习

教学过程设计（教学内容，基础知识归纳能力测评内容）

1、读词语

（个别读、齐读、纠正读音）

2、词语讲解

1、山麓（名）：山脚下

2、帷幕（名）：悬挂起来用于遮挡的大块布、绸、丝绒等。

3、烘烤（动）：由加热作用而使其(如面包)发脆、受热、变为棕色。

4、砂轮（名）：天然沙石制成的扁平圆石,它绕轴旋转,用以磨快刀具或使物件成形或磨光。

5、平卧（动）：平躺

6、鹅卵石（名）：小圆石,尤指被流水磨圆了的石头。

7、法子（名）：方法、办法。

8、低洼（形）：比四周低的地方。

9、生成（动）:（自然现象）形成；经过化学反应而形成。

10、浑浊（形）：不清洁，不新鲜，浑浊。

11、填充（动）:填补（某个空间）。

12、海枯石烂（组）：直到海水干枯，岩石风化成土。形容经历千年万年那么长的时间（多用于誓言）。

13、腐蚀（动）：指通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；指人在坏的思想、行为、环境等因素的影响下逐渐变质。

14、磨损（动）：机件或其他物体由于摩擦和使用而造成损耗。

15、沉积（动）：水流、风等流体在流速减慢时，所挟带的沙石、尘土等沉淀堆积起来。

16、转眼（动）：形容极短的时间。

17、坚固（形）：坚固；结实。

18、经受（动）：承受；禁受。

19、渗（动）：液体慢慢地透过或漏出。20、缓慢（形）：不迅速；慢 作业

1、抄写所学词语，并造句。

2、预习课文。板书设计

第3课 时间的脚印

1、解释词语

2、词语组词

3、用重点词语造句 课后反思

第3课 时间的脚印

第二课时

前提测评及导入新课

时间会留下脚印吗？在世界上还没有钟表，甚至没有人类的时候，地球用什么来记录所发生的一切呢？，人类又是如何知道的呢？ 教学目标与学习目标

1、能够基本理解课文讲述的道理，能够按照顺序复述课文大意，达到理解文章的主旨。

2、联系作者简述的道理，理解文章的条理，体会并理解作者在文章中所表达的思想感情，增强信念。

3、学会写作手法，组织材料。教学重难点及其处理

熟读课文，了解本课说明顺序：岩石的风化和形成—岩石形成后的变化—从岩石上如何看出地壳的活动—化石显示的地球发展过程—努力读懂这些“文字”—寻找地下宝藏 教学手段

教材、教案、黑板、粉笔 教学方法与学习方法

讲解法、练习法、谈话法

自主学习、合作学习、探究学习

教学过程设计（教学内容，基础知识归纳能力测评内容）串讲课文

1、课文层次： 第一段（1--4）：由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是最重要的一种记时方式。第二段（5--22）：岩石记录时间之一：毁灭与新生。第三段（23--30）：岩石记录时间之二：无字的史书。第四段（31--32）：我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。

2、整理课文说明顺序：岩石的风化和形成—岩石形成后的变化—从岩石上如何看出地壳的活动—化石显示的地球发展过程—努力读懂这些“文字”—寻找地下宝藏

3、中心思想：自然界的一切随着时间的流逝而在改变着，人类社会也一样。因此我们应该珍惜时间，并用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。

4、学生熟读课文。作业

1、熟读课文

2、完成课后练习板书设计

第3课 时间的脚印 岩石----记录时间 崩裂—旅行—沉积 岩石厚度、排列层次 保存历史

岩石结构---地壳活动 石头岩石---远古气候 生物化石---历史的发展 见证发展

三叶虫化石---寒武纪 大树木化石---石炭纪 长毛兽化石---第四纪 课后反思

第3课 时间的脚印

第三课时

前提测评及导入新课 听写本课词语

教学目标与学习目标

1、能够独立正确的完成课后练习。

2、增强交际能力和口语能力。

3、学会写作手法，组织材料。教学手段

教材、教案、黑板、粉笔 教学方法与学习方法

讲解法、练习法、谈话法

自主学习、合作学习、探究学习

教学过程设计（教学内容，基础知识归纳能力测评内容）完成课后练习

一、汉语知识练习

1、选择带点词语的恰当解释：CADA

2、用指定的词语完成句子：经受、覆盖、渗、转眼、放弃

二、词语练习讨论

1、根据课文内容，选择正确答案：BCDCCD

2、根据课文内容，讨论下列问题。（1）、文中有许多承上启下的句子自成一段，请你将它们找出来，并说说它们分别承启了什么内容？

（2）、课文在说明岩石可以记录时间以后，接着有一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？

（3）、岩石是怎样变成砂砾的？

（4）、文中提到的岩石保存的历史痕迹有哪些？

（5）、岩石的形成及其被破坏的过程是怎样的？

（6）、仔细观察你生活的周围，你能找到一些大自然记录历史的痕迹吗？

3、文中运用了很多拟人化的写法，将没有生命的岩石写得生动、有趣。请找出文中拟人化用法的句子，并说说它们分别产生了怎样的效果。

三、交际训练

四、写作训练

五、阅读训练 作业

熟读课文

预习新课 板书设计

第3课 时间的脚印

学生将部分习题的答案写在黑板上

教师指导、纠正

课后反思

第二篇：《时间的脚印》教案

《时间的脚印》教案1

导入新课

说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。

小资料：琥珀化石只是化石中的一种。其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的冰冻化石呢。

琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋进树脂的坟墓中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。

冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛犸。一天，一头猛犸在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛犸被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。

(一)明确目标

1．理清本文的说明方法，知其作用。

2．分析本文的写作方法。

3．体会本文的语言特色。

(二)整体感知

1．学生复习说明文的特点。

在大家充分发言的基础上，教师重申强调：

说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。

2．初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?

采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：

(1)从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用等得到较清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。

(2)从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的.形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。

(3)从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。说明文则主要用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。

《时间的脚印》教案2

教学目标

1明确说明对象，理清文章思路。

2．掌握说明顺序中的逻辑顺序。

3．体会本文生动有趣的语言。

4．认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

重点难点

1．帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

2．学习本文生动有趣的语言。

3．掌握说明顺序。

教学过程

一、新课导入

先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张“自然界中的沉积岩”。(屏幕显示)我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。(屏幕显示标题)

二、识记字词

腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù)刨刮(páo)

海枯石烂(kū)粗糙(cāo)龟裂(jūn)楔形文字(xiē)

三、整体感知课文

1．《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：

(屏幕显示)

第一部分(1—4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第二部分(5—29)岩石是怎样记录时间的。

又分为两层：

第一层(5—21)岩石的厚度和顺序可以记录时间。

第二层(22—29)岩石保存了历史的痕迹。

第三部分(30—31)读懂岩石记录的意义。

2．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的'第二部分。

第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

请大家推荐一位朗读水平较高的同学读第六自然段。

本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。那么，岩石的运动规律是什么？

被破坏、被搬运、被堆积——重新生成岩石。

这是总起段。岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？

请同学们四个人一组，研读课文8～18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石(学生复述、点击，显示流程图)

这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式。

3．岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22～29自然段，然后回答问题：

岩石保存了哪些历史的痕迹？

教师明确：

①岩石记录了地壳的活动

②岩石记录了气候的变化

(插入说明方法：举例子)

③岩石记录了古代生物状况

④岩石记录了地球历史的发展过程

⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动

(学生总结，屏幕显示)

小结：普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

4．通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？(教师朗读最后一段)大家边听边找出答案。

明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类(屏幕显示)

总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

四、品味说明语言

1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。如：“据计算，大约3000～100的时间，可以形成一米厚的岩石”。(大屏幕显示。插入说明方法：列数字)如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000～10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。(大屏幕显示)

2．为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象(点击，显示)的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句(段)，是因为……”的句式说话。(屏幕显示，适时点评)

五、拓展迁移训练

大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子。(显示)

六、结束语

大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

七、作业

1．找出本文的过渡段并简要说明其作用。

2．根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。

《时间的脚印》教案3

教学目的

1 .整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。

2.了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

3.理清文章的思路，弄清说明的层次。

4.认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。

5.学习本文生动有趣的语言。

教学重难点

1．使学生掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

2.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

3．学习本文生动有趣的语

4．认识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。

教学设想

教学方法

1．自读一质疑一释疑一练习。

2．自读课文一讨论问题。

媒体设计

可用投影仪展示介绍岩石构造知识的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。

教学时数

2课时

教学步骤

第一课时

一、导读设计

从古至今，关于时间的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是能力等等发展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许许多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。

板书“时间的脚印”。

（解说：从中外名人谈时间的话题开始，引出如何寻找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增强学生的时间意识，起到一定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热情。）

二、解题

本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目《时间的.脚印》，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（l）读课文，消灭字词障碍。

①掌握下列词语，注意加点的字的读音。

腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂

②辨析下列各字，注意其与括号内的字的区别，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华）

③掌握下列多音字的不同读音和用法。藏CAng隐藏zAng宝藏壳kE贝壳qiAo地壳重ZhOng重新ZhOog重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （解说：这一步让学生在预习课文的基础上，使用工具书，独立思考并解答，确有疑难，教师点拨解疑。此举意在培养学生使用工具书等学习能力。）

（2）内容与形式总理。

在通读全文，整体思考的基础上，理清本文说明的层次。

全文共3 0个自然段（不包括作者在题记中引用的高士其的诗《时间伯伯》），可分三部分。

第一部分（第l～4段）概括介绍岩石可以记录时间。

第二部分（第5～28段）具体说明岩石是怎样记下时间的，又可分三层。

第一层（第5、6段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。

第二层（第7—16段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。

第三层（第17-28段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。

第三部分（第29、30段）照应开头，说明辨别岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。

（解说：设计上述内容，意在培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地掌握本文的学习重点。）

2课堂训练。

1）在下列句子的横线上填上恰当的词语。

①不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光．着它，严寒的霜雪＿着它，风．着它，雨__着它……

②狂风__来了，洪水__来了，冰河＿来了……

③而在读懂以后，＿使我们增加了知识，还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。

（2）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。

（解说：以上课堂训练（1）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的准确性和生动性；训练（2）的目的是让学生认识到承上启下的过渡句在结构文章中起着不可忽视的作用。）

3．课堂小结。

（解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，对好的现象进行表扬、给予鼓励，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而达到培养学生良好的学习习惯的目的。）

四、布置作业

1．认真阅读课文，体会其生动有趣的语言。

2本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。

第二课时

一、检查作业情况

二、具体研习课文

1．课文在说明岩石可以记录

时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？

学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

（解说：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。）

2．从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？

学生分组讨论，教师点拨明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更具体、更全面。

（解说：这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。）

3．岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。

学生快速测览课文后回答，教师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。

（解说：这是文章的又一难点，意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容的理解。）

4．结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。

讨论后明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏”。

（解说：这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学研究重要性的认识，激发学生探索自然奥妙的兴趣。）

三、欣赏品味

作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击”’。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。

四、课堂总结

1.总结两节课的教学内容。

2总结学生的学习表现。

3总结学习方法。

（解说：课堂总结便于学生对课文h容的整体把握，发扬优点，克服缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。） 五、布置作业 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深入的了解？试以《海枯石烂》为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。

板书设计

（解说：本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。）

《时间的脚印》教案4

【教学目标】

1、弄清说明对象，理清文章思路。

2、认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。

3、体会文章生动有趣的语言。

【教学过程】

一、导入（出示两件物品）

同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以欣赏，三叶虫化石标本可供科学研究。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今天这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：《时间的脚印》。

二、整体感知课文

1、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词，特别是“龟裂”和“楔形”。（齐读）

2、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。

岩石有记录时间的奇异功能。

3、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：

从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮助认识地球生物的演化过程。

4、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。教师小结：如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。

三、质疑并讨论，加深对课文内容的理解

提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。

四、课堂反馈

1、这是一篇知识性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。

2、本文用生动有趣的语言，告诉了我们岩石有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班交流。学生发言。

3、教师引导：我也想了几个比喻，可能不如同学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。

（同步播放幻灯）

4、再次讨论，学生发言。

五、结语及课外作业

1、岩石是时间的脚印，她讲述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最后，让我们齐读高士奇爷爷的诗《时间伯伯》。

2、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。

【学生提问备案】

1、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）

岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的'鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

2、什么是化石？（播放地质年表）

化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。

3、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）

寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。

第三篇：时间的脚印教案

、导入 新课。（3分钟）

今天老师准备用43分种的时间，与同学们一起学习一篇本需要两个45分种才能学完的文章。大家有没有信心完成任务？（有）为了更快更好地完成任务，咱们来个男女生竞赛怎么样？（好！）学习这篇课文，老师设计了许多问题，有抢答题，有必答题，希望大家认真思考，积极作答，等课结束时，咱们看看是男生得分多，还是女生得分多？（在黑板右边设立男女生积分榜）从现在开始计时，谁愿意帮老师记录这43分钟时间？（许多，指一名）你准备用什么记录这43分钟时间？（用表）这位同学想到了用表记录时间，说明表可以记录时间。同学们想一想除了表以外，可以记录时间的还有什么？（学生发言）同学们知道岩石也可以记录时间吗？（知道或不知道）同学们想知道岩石又是怎样记下时间的吗？（想）今天咱们要用43分钟学的这篇课文《时间的脚印》就是专门给大家介绍这方面的知识的。

二、析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）

1、《时间的脚印》，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）

2、一句话介绍作者：陶世龙，是中国著名的科普作家。

3、这篇课文知识点很多，不可能在这么短短的43分钟面面俱到，那么咱们应重点学什么呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段，然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？（学生抢答，教师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：注意本文的说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动有趣。）

4、“预习提示”第二段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、掸去、地壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词语写在作业 本上并且注音解释一下，好不好？

三、整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）

①抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）

②抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

③抢答（4分）：具体分析某一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最多4分。不能重复回答。）（教师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）④必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思考“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思考“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位讨论，商量。（教师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组讨论、商量概括文章内容后，每组选一名代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间；岩石的破坏和新生；大约3000—10000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地壳的活动；说明了气候的变化；记录了古生物的状况；留下了自然界某些转眼就消逝的活动。）

四、在大体了解文章内容的基础上，理清文章的说明层次。（13分钟）

①抢答（4分）：刚才找出的9个独句段，哪些有助于我们理出女生和男生思考讨论的“岩石怎样记录时间的”部分和“岩石还保存了哪些历史痕迹”的部分？并说说这两部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

②抢答（2分）：现在谁知道全文可以分为几个部分？简说理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

③分出了全文的四大部分，并不是说我们就完全理清了文章的说明层次，我们只有理清了第二大部分和第三大部分的层次，我们才算是理清了全文的层次。下面的问题是必答题：男生负责理清第二部分的层次（15分）（教师巡回、帮助男生梳理，因为这部分的层次关系较为复杂。），女生负责理清第三部分的层次。（10分）要求：用段号表示出自己组那一部分的段与段的层次关系示意图，可以下位讨论，出来结果后，将层次关系示意图板书到黑板上（同组下面的同学可以随时到黑板上修改）。小组代表发言回答时，要讲解层次关系示意图的含义。然后师生评议。

附：第二部分层次关系：(5)|⑹|||⑺|||||⑻||||||⑼|||||||⑽⑾⑿⒀⒁||||⒂⒃⒄⒅||⒆⒇(21)

总 |----------------||（分）--

总-|||----------------------||||（分）------

总-|||||--现象--||||||--结果-----------------------

总-|||||||------------分-----第三部分层次关系：

（22）|（23）|||（24）||（25）||（26）（27）（28）||（29）

总----|--------------------分-------分---------------------分--

分---|||----总----------过渡-------

五、分析体会文章语言：生动有趣。（8分钟）

这篇课文篇幅尽管很长，可由于层次清楚，顺序合理，我们还是能尽快熟悉内容；课文尽管有点深奥，可我们学习起来并不感到枯燥乏味和难懂，相反感到生动有趣：这是为什么呢？抢答题（2分）谁又能从文中找出例子加以具体说明分析？举一例加1分。（因为运用了拟人、比喻、举例子等方法）

六、小结（2分钟）：

①总结本课时的内容； ②总结所用时间情况；

③总结男女小组得分情况

七、布置课下思考题（1分钟）

（课上若有剩余时间，也可在课上组织学生讨论）：第四自然段，有的人说放在这里好，有的人说放在这里不好，还有的说这段压根就多余，没必要写，有人认为不多余。你认为如何呢？

时间的脚印

第四篇：《时间的脚印》名师教案

《时间的脚印》名师教案

（一）教学建议

1．学生自读课文，明确说明对象，理清文章的思路。

2．教师指导学生理清课文说明顺序，体会本文单句成段的作用。3．赏析拟人、排比等修辞手法，品味本文生动有趣的语言风格。4．学会用辩证的观点看问题，认识岩石记录时间的奇异功能及其意义。5．感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精神。

（二）教学设计示例 教学目标

1.明确说明对象，理清文章的思路，理清课文说明顺序；

2.体会本文单句成段的作用，赏析拟人、排比等修辞手法，品味本文生动有趣的语言风格；

3.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精神。教学重点

1.理清文章的思路，理清课文说明顺序； 2.赏析拟人、排比等修辞手法。教学难点

学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精神。教学方法

自读与讲解结合 教学过程

第一课时

目 录

一、导入新课

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二、解读课文

三、布置作业 教学目标

1.理清文章的思路；把握文章的主要内容； 2.理清课文说明顺序；

一、导入新课

先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。

二、解读课文

（一）初读课文，整体感知

请同学们用5分钟时间浏览课文，明确说明对象，理清文章的思路。1.第一部分（第1至第4自然段）引出话题，说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。

2.第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分二层。

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第一层（第5至第21自然段）说明岩石的厚度和顺序可以记录时间。第二层（第22至第29自然段）岩石保存了许多历史的痕迹。

3.第三部分（第30、31自然段）总结全文，说明岩石记录时间的时手意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。

（二）再读课文，关注单句成段，把握文章内容

1．文章中的单句成段很有可能意味着这个句子起着总起或总结性作用。把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。

明确：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。

第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。

（三）三读课文，理清文章说明顺序。

明确：采用了逻辑顺序。文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系,逐层进行说明的顺序,就是逻辑顺序。

（逻辑顺序：按照事物或事理的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，从原因到结果（从结果到原因）、从现象到本质、从主到次、从具体到概

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括、从个别到一般……都属于逻辑顺序）

三、布置作业

1.抄写“读读写写”中的词语。2.赏析以下句子。

①不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的箱雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……

②如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。

③大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。

【简析】①将“炎热的阳光”、“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石无时无刻不经受着磨难。

②此句运用比喻修辞手法，将“冰河”比作“铁扫帚”，生动形象地写出了冰河的破坏力之大。

③此句运用排比手法，生动形象地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等自然力量的气势。“冲来了”“爬来了”是一种拟人化的描述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可当的威力。

第二课时

目录

一、品读课文

二、研读课文

三、总结归纳

四、布置作业 教学目标

1.体会本文单句成段的作用，赏析拟人、排比等修辞手法，品味本文生动有趣的语言风格；

2.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精

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神。

一、品读课文，品味语言

1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

明确：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。

2．一篇有艺术性的说明文，除了注重语言的准确性与严密性，还会注重语言的艺术性，本文语言十分具有艺术特色，请结合课文实例进行分析。

明确：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。

(1)将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。

(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。

(3)说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。

(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。

小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。

二、研读课文

（一）深入探索，合作交流。

1．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但

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是一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石有生灭过程，这是为什么？

【请同学们小组讨论，合作交流。】

明确：点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入辩证唯物主义的宏观视野中，这是一种辩证的科学主义精神。

（二）提出质疑，思考分析。【教师提出疑问，学生回答。】 1．岩石的运动规律是什么？

明确：被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。

2．岩石这样顽强的东西竟然也被破坏，请同学们说说，导致岩石被破坏的因素有哪些？从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？

明确：破坏因素：阳光烘烤，霜雪冷冻，空气与水中的酸类腐蚀，风的吹拂，水流的冲刷，冰河的移动，生物破坏，人为破坏。

形成过程：岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石 3．请以沉积岩为例，说说为什么根据岩石的形成过程，我们能知晓过去的年月。(展示沉积岩照片)明确：“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

（三）感悟精神，培养意识

岩石记录时间的重要方式是它保存了许多的历史痕迹，请阅读第22到29段并分组讨论，说说岩石保存了哪些历史痕迹，它对人类有着怎样的意义，你从中得到了哪些启示。

明确：①记录了地壳的活动；②记录了气候的变化；③记录了古代生物状况；④记录了地球历史的发展过程；⑤记录了自然界某些转瞬即逝的活动。

意义与启示：对岩石的研究，不仅使我们增长了知识，对自然界与史前历史有了更多的认识，同时也拥有了开发史前资源的可能性，为人类谋取幸福。我们要秉承这种辩证主义思想观念，发扬科学探索的精神，在人类前行的历史上，贡献出一份心力。

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三、总结归纳

本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义。作者借助生动有趣的语言向我们展示了岩石记录时间的特异功能,并说明地球上还有更丰富的记录,号召读者去探求。

四、布置作业

大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说：岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个排比句子。

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第五篇：时间的脚印教案（定稿）

课题：时间的脚印 学习目标 ：

1、熟记文言词意，特殊文言词语和句式，识记作家作品。

2、读懂课文大意，沥青文章的叙事线索。

3、领悟作品丰富内涵，体悟作者寄予其中理想。教学过程：

情境导入，学习目标

导入 新课。（3分钟）

时间是最美丽的，创造万物神奇，沧海桑田；时间是最公正的，帝王将相，过眼云烟；时间是最慷慨，也最无情的，他给每个人都一样，每个人却都无法使他有半分停留。

二、析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）

1、《时间的脚印》，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）

2、一句话介绍作者：陶世龙，是中国著名的科普作家。

3、这篇课文知识点很多，不可能在这么短短的43分钟面面俱到，那么咱们应重点学什么呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段，然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？（学生抢答，教师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：注意本文的说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动有趣。）

4、“预习提示”第二段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、掸去、地壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词语写在作业 本上并且注音解释一下，好不好？

速读课文，整体感知

三、整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）

①抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）

②抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

③抢答（4分）：具体分析某一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最多4分。不能重复回答。）（教师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）④必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思考“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思考“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位讨论，商量。（教师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组讨论、商量概括文章内容后，每组选一名代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间；岩石的破坏和新生；大约3000—10000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地壳的活动；说明了气候的变化；记录了古生物的状况；留下了自然界某些转眼就消逝的活动。）

四、在大体了解文章内容的基础上，理清文章的说明层次。（13分钟）

①抢答（4分）：刚才找出的9个独句段，哪些有助于我们理出女生和男生思考讨论的“岩石怎样记录时间的”部分和“岩石还保存了哪些历史痕迹”的部分？并说说这两部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

②抢答（2分）：现在谁知道全文可以分为几个部分？简说理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

③分出了全文的四大部分，并不是说我们就完全理清了文章的说明层次，我们只有理清了第二大部分和第三大部分的层次，我们才算是理清了全文的层次。下面的问题是必答题：男生负责理清第二部分的层次（15分）（教师巡回、帮助男生梳理，因为这部分的层次关系较为复杂。），女生负责理清第三部分的层次。（10分）要求：用段号表示出自己组那一部分的段与段的层次关系示意图，可以下位讨论，出来结果后，将层次关系示意图板书到黑板上（同组下面的同学可以随时到黑板上修改）。小组代表发言回答时，要讲解层次关系示意图的含义。然后师生评议。

附：第二部分层次关系：(5)|⑹|||⑺|||||⑻||||||⑼|||||||⑽⑾⑿⒀⒁||||⒂⒃⒄⒅||⒆⒇(21)

总 |----------------||（分）--

总-|||----------------------||||（分）------

总-|||||--现象--||||||--结果-----------------------

总-|||||||------------分-----第三部分层次关系：

（22）|（23）|||（24）||（25）||（26）（27）（28）||（29）

总----|--------------------分-------分---------------------分--

分---|||----总----------过渡-------品赏语言，学习写法

五、分析体会文章语言：生动有趣。（8分钟）学生小组展示

这篇课文篇幅尽管很长，可由于层次清楚，顺序合理，我们还是能尽快熟悉内容；课文尽管有点深奥，可我们学习起来并不感到枯燥乏味和难懂，相反感到生动有趣：这是为什么呢？抢答题（2分）谁又能从文中找出例子加以具体说明分析？举一例加1分。（因为运用了拟人、比喻、举例子等方法）

归纳概括，当堂检测

（当堂检测练习册课内说明方法题，按小组计分）

六、小结（2分钟）：

①总结本课时的内容； ②总结所用时间情况；

③总结男女小组得分情况

七、布置课下思考题（1分钟）

（课上若有剩余时间，也可在课上组织学生讨论）：第四自然段，有的人说放在这里好，有的人说放在这里不好，还有的说这段压根就多余，没必要写，有人认为不多余。你认为如何呢？

时间的脚印