自主学习从预习开始

第一篇：自主学习从预习开始

自主学习从预习开始 ——浅谈高效课堂课前预习

常 言 道 ：“凡 事 预 则 立，不 预 则 废。”农 民在耕地前要 “备耕 ”，工人在生产前要 “备料”．战士在打仗前要 “备战”，教师在上课前要“备课”，这都是 “预”。因此学生在上课前也要预习。预习是学习环节的第一步，也是至关重要的 一步。那么我们怎样做好高效课堂课前的预习工作呢？新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，倡导以“自主、合作、探究”为主要的新学习方式。我认为学生自主学习应从课前预习开始。

1、让学生认识预习的重要性

人只有认识明确，才会采取相应的行动。为了让学生认识到预习的重要性，每学期开学前我总是先让学生调查优等生的学习方法并汇报给我。80%的学生调查结果显示优等生们都很重视课前预习，这时我再趁热打铁告诉学生们预习是上好每节课的第一个环节，也是最重要的一个环节。学生们信服地点点头。

2、让学生掌握有效的预习方法。

当学生认识到预习的重要性后再教给学生有效的预习方法。我通常让学生分三个阶段自主预习。第一阶段：读通课文。“文读百遍，其义自见。”学生在读得过程中读准字音，读通句子，扫除字词障碍并在不懂的地方做上记号。第二阶段：研究课后习题，将它们试着解答出来，上课时用心听老师对此题的解答并进行对照。第三阶段：查阅与课文内容或作者相关的资料。

3、教师提供预习单。

学生自主预习难免丢三落四，预习不全面。为了让学生预习详实，在学生自主预习之后我会发给学生写好的预习单让学生查漏补缺、有的放矢。如：在教学李清照的《如梦令》时，我的预习单是这样安排的。A、读一读。（标出不懂的地方。）B、查一查。（诗人的生平简介及词的相关知识。）

C、划一划。（划出难写的字，不理解的词。）D、想一想。（关键词语的意思，词中要表达的主题。）E、背一背。（你喜欢的句子。）在第二天检查时，我发现同学们对查一查、背一背预习的非常好，对想一想预习不理想约有10%的学生提出了自己不懂的问题，在上课时针对学生不懂的问题师生进行了探讨，从而轻松地完成了教学任务。

4、及时督促，按时检查，适时表扬。

为了让预习更好的为课堂服务，我让学生坚持每天预习。不预习不上新课，没预习好不上新课，无论多忙我始终每天认真批阅学生的预习单。发现问题及时处理，对于在预习中表现好的同学就大力表扬，如：在预习《最大的麦穗》时我班的李露同学不仅完成预习单上的内容，还搜集了和课文相关的描写老师的成语、名言。我立刻在班上给予表扬，让学生有成就感，极大地激发了其他学生的预习兴趣。此后，预习单上的内容更加丰富，学生预习更加认真，大大提高了课堂教学效果。

总之，课前预习既培养了学生良好的学习习惯又提高了学生自主学习的能力，所以我们每一位教师要抓好学生的课前预习，激发学生预习的兴趣，全面提高学生的自学能力。

第二篇：解决高中语文学习中的问题,从有效预习开始

解决高中语文学习中的问题,从有效预习开始

在对高中学生进行调查中，学生最喜欢的学科中语文学科占据倒数第二位，可见很多学生都对高中语文学习不感兴趣。在高中教材中包含着很多优美的文章，为什么学生却不喜欢语文学科呢？这样我联系到了总让人费解的“黑洞之谜”，在语文学习中，教师教学方式造成的低效率和学生学习的错误方法就好比这些难解的“黑洞”。这些黑洞导致了教师和学生浪费大量的时间和精力，获得的效果却不明显，失去了在语文课堂上的积极性。我在教学中指导学生从高中语文预习过程中遇到的各种问题入手，通过解决这些“黑洞”问题来提升学生的能力。

一、预习中出现的问题

1.在学生进行预习时，教师为了体现学生的主体地位，对学生的预习不做任何干涉，完全凭借学生自己对课文进行预习，不指定任何预习要求和目标。还有的教师在学生预习时提出很多要求，包括课文读几遍，依据字典查出字词的含义，总结段落大意等等，学生在预习时只忙着完成教师布置的任务，没有时间进行适合自己的预习方法。

究其原因，对学生的预习放任不管的方法是教师对预习不重视的表现，一方面他们认为预习可有可无，对学生的学习起不到决定性的作用；另一方面教师认为不干涉学生的预习，才能真正体现学生的主体地位，才是顺应素质教育的要求。对学生的预习安排太详细的教师对学生的思想和行为都进行了束缚，学生感觉不到学习的自主性，对语文的学习兴趣会越来越弱。

2.对学生的预习不使用科学的学习方法进行指导，在预习时只是对学生提出了预习要求，而对于学生如何做到高效率的预习不进行指导。这就让学生在预习时获得不了有效的效果，会使他们感到预习和不预习的区别不大，失去了预习课文的积极性。

究其原因，一方面教师认为预习是培养学生自觉性的过程，通过让学生自主体验经过预习能使在课堂上的学习效率不断提高来促使他们更认真地进行预习。但教师忽视了对学生预习方法的指导，让学生预习不得法，导致预习的效率不高。而有的教师不清楚预习的作用和重要性，在布置预习要求时也仅仅是让学生把文章读两遍，在文章中画出要学习的生字词，而对如何理解和把握文章中作者的情感体验不作要求。

3.对学生的预习情况检查不到位，导致学生在预习时不重视教师布置的预习任务，没有完成预习任务也不会受到教师的批评。这就使一些学生在预习时钻了空子，不认真预习。而有的教师布置了预习任务时，根本不对学生的预习情况作出检查，对学生预习是否到位的情况不清楚。

究其原因，一方面教师对学生预习要求不高，认为如果学生仔细进行了预习，在进行课堂教学时学生就会对教师的讲解和参与课堂活动的积极性不高，对要学习的内容不感兴趣。另一方面因为要检查学生的预习情况，就需要一定的时间，有的教师认为这是在浪费时间，所以他们认为学生是否预习不重要，只要在课堂教学中积极参与就行了。要解决这些语文中的“黑洞”问题，教师必须把预习的重要性进行深入了解，同时让学生深入了解预习的重要性，提高他们预习的自觉性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识――主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。

二、解决办法

（一）基本层次――夯实基础，初步解读文本

首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后体验，达到初步解读文本的目标。

（二）中级层次――成果展示，提升学生综合能力

高中学生由于其心理发展特征，具备很强的表现欲望，教师在学生预习之后让他们进行成果展示，可以促使学生更仔细、认真地进行预习。预习成果展示可以按照以下步骤进行。

1.打好基础。要想让学生养成长期的预习习惯，仅仅靠提高他们的学习自觉性和主动性还远远不够，还要让学生具备坚实的学习基础。在加强学生基础的同时，教师可以把学生分为小组，每个小组设立一个小组长，让小组长来检查小组成员的基础知识掌握情况。教师然后再随机抽查出一个小组进行抽查。检查的形式多种多样，可以采用口头表达的方式，也可以通过听写的方式进行。在学生基础知识不断提高的基础上，学生逐渐感受到了成功的乐趣，他们通过努力在每次检查时都能获得很好的成绩，激发了他们认真学习，努力打好基础的决心和信心。

2.在预习过程中，小组间成员互相分享自己对文章的理解和感受，对于有疑问的问题通过小组讨论进行解决，学生间强烈的学习氛围有效地促进了学生学习的积极性。在小组讨论过程中，学生通过思考出现疑问，通过提出疑问来进行分析，小组成员进行知识和经验的分享对文章有了更深刻的理解，通过再次阅读文章能提出更具思考价值的问题。例如，在预习《荷花淀》时，小组讨论分析过程中有学生提出了如下问题：为什么作者在进行人物形象塑造的过程中没有对人物的外貌和动作、神态进行描述，而是通过他们的谈话塑造出了有血有肉的人物形象？为什么描写战争时没有对战争中的男人进行描述，而是选择对一些普通的女人进行描述？这些问题反映了学生对文章进行了深入思考，能激发他们对当时人们的思想情况和社会背景有了更清楚的理解，提高了他们的语文理解能力。

总之，教师对预习持正确的态度，使学生以积极的心态去进行高中语文课文的预习。在学生预习过程中，教师既要让学生自主进行，又要对学生的预习方式和方法进行指导，使学生通过预习能达到学习效率的不断提高，语文能力不断提升。

（责编 田彩霞）

第三篇：学生的自主探究从需求开始

学生的自主探究从需求开始

记得在我第一次上公开课前，我把我写的教案拿给我的老师看，我的老师说了这样一句话：“这节课，首先，你得激发学生内心深处对‘统计’这个知识的需求，要让他们意识到为什么要学‘统计’.”这句话深深印在了我的脑海里.是啊，很多的数学知识我只知道按照课程要求这样一课课地教下去，却忽视了学生学这个知识的目的.就拿二年级的“统计”这一课来说，这一课的目的是让学生学会把杂乱的物体、图形、数字等进行分类和归类，并学会数据的收集.可是这个知识点对于学生来说它的目的是什么？他们为什么要学习这个知识？如何激发学生自主学习的需求呢？我想，这些问题应该是我们老师深思熟虑的.一、产生需求：从情境走向数学本质

我们经常说“兴趣是最好的老师”.“生活中处处有数学.” 那么，在教学中，我们就要创设生活中的情境激发学生的兴趣，对学习感兴趣了才会觉得学习是愉快的.在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生.前不久，我刚刚听了江苏省特级教师――徐斌老师的课，他上的是“统计――平均数”的内容，在例题的教学上，他首先出示了男女生套圈的第一次比赛的统计图.这幅图里，男女生人数一致，每个男生都是套中7个，每个女生都是套中6个.在这幅图里，学生很容易就看出是男生套的准一些；到了第二幅图，男女生人数还是一致的，但是男女生每个人的套圈个数不同了，在这种情况下想比较出谁套的准一些.学生会很自然地想到比较它们的总和.在接下来第三幅图里，每个男生还是套中7个，每个女生还是套中6个，但是男女生人数不一致了，这个时候，学生会意识到在人数不相等的情况下总和已经不能代表出他们的整体水平，但是好在还是很容易看出男生套的比女生套的准一些.最后一幅图，徐老师才出示教科书上的例题图：即男女生人数不相等，且每一名同学套中的个数不一样.在这样的情况下，学生思考：观察已经观察不出谁赢谁输，总和也不能代表他们的整体水平.自然而然就会寻找用另外的一种方法来进行判断，同时在教学中老师就很自然地引入――“平均数”这个概念.整个过程中，徐老师循序渐进，由情境的布置一点一点地激发出学生对学习“平均数”这个知识的需求，并且没有任何感觉刻意的模式.这一系列的生活中的问题让学生自主地去思考，去想象，激发了学生学习统计知识的需求.二、产生需求：从参与走向数学内涵

要真正让孩子成为学习的主人，我们就必须赋予课堂新的生命，并让课堂真正地活起来、动起来.数学上其实很多时候可以进行实物演示，让学生动手是学生学好数学的重要条件.如：在学习“认识面积”这一课，让学生思考如何比较两个图形面积大小时我就引导学生通过动手操作来探索如何比较面积大小的过程.首先让学生观察桌面和黑板面的大小，接下来我就开始难度升级：让学生拿出准备好但是不能通过观察得出谁大谁小的长方形纸片，先让学生自己思考用什么样的方法才能比较出谁大谁小的问题.学生通过动手操作思考出：可以通过重叠的方法比较出两个图形的大小.最后再给学生两张不规则的纸，这两张纸学生已经不能通过观察和重叠比较出两个图形的大小，这个时候我就激发学生思考用相同大小的小正方形一个个拼满这两个图形，再通过小正方形的个数的多少来比较它们的大小，这样的方法在比较出这两个图形的大小的同时，还让学生初步感知了单位“1”这个概念.这样一步步的过程，把数学知识带入生活中，从自己动手操作、自己参与学习让学生了解到生活中也有许多和面积有关的问题，激发学生学习面积知识的需求.让学生经历从现实生活情境逐步抽象出数学概念的过程，学生始终积极思考，动手、动脑，全身心地投入，这本身就极大地满足了学生对于学习面积的需求，并且避免了传统的“教师传授――学生接受”的单一模式，使我们的数学课堂充满生命的活力.三、产生需求：从活动走向数学体验

教育心理学认为，儿童的思维是从动作开始的.我们可以根据学生的心理特点，把合作教学、游戏、表演等作为课堂教学手段，丰富课堂教学形式，提高教学成效.例如：在教学“认识千米”这一课，为了让学生能对千米有更深的认识，我在课堂上让学生们一起到操场上先目测一下一百米的长度，然后再带领学生们一起跑一下100米有多长，需要多少时间，在学生们感知了100米的距离后，再带领学生感受一下400米操场一圈的长度.接着，就在操场上告诉学生们10个一百米就是一千米，操场跑2圈半就是一千米.在感受了一千米的长度后，我让学生从刚刚的感受中推测“你现在站在操场上，你觉得，从这到学校的哪座教学楼的距离大约是一千米”，并步行这一千米的路程，用计时器来计算走这一千米需要多长时间.回到课堂后，我再巩固刚刚的认识：用ppt显示各个和千米有关的生活信息，让学生了解千米在生活中的应用.最后，在课后，我指给学生一段两千米的路程，让学生自己在课余时间选择用坐车、骑车等方式走完这两千米的路程.用这样的方法学习千米比学生在课堂上用单一的教学方式来进行教学要让学生的印象深刻得多.这样的活动课，不仅向学生们传授了知识，而且激发了学生的学习兴趣，自主地从内心深处产生了学习的需求.不用老师、家长强迫，自己在活动中、生活中就能去探索知识，而这样的目的就是我们所希望的.德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”的确，小学数学教学的重要意义不是教给学生多少数学知识，而是激发学生学习数学的需求与动机，因为学生只有产生了学习数学的需求与动机，他们才会对数学感兴趣，才会喜欢数学，愿意学习数学，进而掌握数学知识和技能，能够应用数学知识解决实际问题，更加热爱数学.只有这样，才是我们数学教师的理想追求.

第四篇：学习提问从细节开始

学习提问从细节开始

－读《做专业的教师——课堂教学的55个细节》有感

郭锐捷 细节虽小，但很吸引人。

对于新课程，我们一线教师在很多情况下理念与行为分离，如何将理念与实践融合，需要从课堂教学细节入手。本书从课堂出发，着眼细节，针对现状，解决教师课堂教学操作中的实际问题。这其中关于提问的细节方面的内容特别有感触。课堂提问是教学的一个重要环节，是教师实现教学设计、教学目标的重要手段。提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，来促进学生学习的一种教学行为方式。课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。为此笔者就“课堂提问”对25名在校的不同年龄层次的小学数学教师和18名小学各个年段，不同学习层度的学生进行了调查和访谈。从教师方面看：100％的教师都认为提问是教学种不可或缺的方式，其中5年教龄以内的青年教师大都认为在教学中，自己的问题最好能够被学生一炮打中，这样能顺利地进入下一个环节，80％认为这是提问后的最佳状态。10年教龄以上的教师则有60％喜欢学生的不同回答。98％的教师有过提问的苦恼。教师在提问中遇到最苦恼的问题是：学生的“答非所问”，在课堂中表现为学生或不知道或跑题或回答错误。从学生方面看，各个年龄段和层度的学生差异较大，从兴趣度看：低段优于高段，优等生优于学有

困难的学生。最苦恼的问题也不太一样：有的学生认为提问过深，很难回答；有的学生认为问题太简单，没有挑战性；有的学生认为想要回答没机会；有的学生不想回答被老师请到很是尴尬等等。

在崇文开放周上的执教《确定位置》一课时感受明显。《确定位置》这节课是《新数学读本》四下的内容，属于第二学段的空间与图形方面的内容，在磨课过程中关于巩固练习中问题的设计是考虑的最多的。期望在巩固基础知识的同时，既要促进学生积极思考，还要让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。做起来真是有点难的，接下来就以这个课中巩固练习中一个练习内容为例来说说其中的波折。怎样的问题设计才是人人都能参与其中，并能体会到学习成功的快乐呢。我寻求了导师的帮助，杨老师肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“种树”、“寻宝”、“抓小偷”„„想要找到既有趣又能体现数对解决生活中的难题急事的情境真难啊！两天后就要正式上课了，怎么办！？再一次研究教材的过程中，发现了“宝贝”，有一道题是请学生写出格子图中三角形向右平移3格后各顶点的数对，与导师一合计，何不把三角形变成舰队，在海洋中航行确定位置是非常重要的，既可以保持队形，更重要的是遇到紧急情况可以快速有效地说明位置寻求援助。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！

活动开始，学生很快进入情境，“学生自由指挥舰队运动”的开放题的设置让学生打开了思维，特别是教师突然提出某位同学的舰艇遭到敌舰围攻需要大家设计求救语时，学生瞬间理解了用数对表示位置的现实意义,效果非常好。但在过程中也有让我后背出汗的一刻：引导学生说求救语时，学生说了很多，就是没有说到向指挥中心求助。急啊，幸好这时听到坐在座位上的一个学生小声地说“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，终于可以接着往下了。课后连忙找到了导师，寻找原因，讨教解决的方法。导师一句话点醒了我，你的提问有问题啊。提问技能是非常重要的，好的提问简单明了又能启发学生思维，当时如果改成：“突然，它发现周围有很多的敌舰，想要逃已经来不及了，你会怎样来寻求支援呢？我们每个人都来设计一句求救语吧。”这样应该会更好些。

一个问题激荡一颗心，一个问题激起一片情，一个问题 让学生终生难忘。

学习了，感触了，接下来就要行动了!

第五篇：遵纪守法，从学习开始演讲稿

遵纪守法，从学习开始演讲稿

章雨欣

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！今天我国旗下讲话的题目是，遵纪守法，从学习开始。

当文明学生，做守法公民，接受健康的思想，并时刻以法律法规、规则规范为准绳来规范自己的言行，严格要求自己，使自己健康成长。这是我们学会做人的前提。我们应该懂得，法律和学校的各项规章制度。虽然在某种程度上约束了我们的行为，可它最大限度的保护了我们的合法权益，我们更应该懂得，遵纪守法是每个公民应尽的责任和义务。

调查表明，学生中认为法律与我们的生活密切相关的不只有学习法律知识，才能知道什么是合法，什么是违法，才能明辨是非，识别善恶；还有学法，这才能树立法制观念，明确公民的权利与义务，才能依法办事，依法维护自身权益。假如说我们没有贯彻法律法规，那么在面对别人对自己的勒索、敲诈的行为时，就无法用法律的力量制裁那些违法人员。

想要当一个遵纪守法的公民，我们就要约束自己，遵守道德规范，养成良好的行为习惯，用校纪校规约束自己的行为，做到严格遵守。因为遵守纪律是遵守法律的最基础的环节。要履行的法律义务和责任，拥有的权利，自己应该明确的知道。什么可以做，什么不可以做，要学会对自己的行为控制，增强法制意识。要树立自尊、自立、自强意识，增强辨别是非和自我保护能力。因小事不要激化矛盾，双方要退让一步，积极化解矛盾。双方应该冷静的处理，而不能说一些刺激性的话语、做一些挑逗性的动作而激化矛盾，更不应该大打出手，造成严重的违纪现象。

同学们：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。任何你认为微不足道的恶劣行为在你动手的同时，都会被无数双代表法律的眼睛所盯着。且一直重复不断的违法行为，同样会把你推向无底深渊。我们要做的只有努力做一位遵纪守法的好公民、好学生。