日语教学现状的调查（共5则）

第一篇：日语教学现状的调查

辽 宁 师 范 大 学

师范专业暑期社会调查报告

（日语教学现状的调查）

学院：外国语专业：日语（师范）姓名：班级：学号：

（级日语师范）

_________________________________ _教育____________________________ _________________________________

完成日期：2015年月 目录

中文摘要与关键字---3

正文---------------4

一、调查背景与目的

二、调查范围与内容

三、研究方法

四、调查成果与结论

参考文献与资料---5 摘要

纵览当代日本语教育，根据时代发展需求而经历了飞度发展的同时，在教育教学过程中也不难发现一些突出的矛盾与问题，诸如在课堂教学中过于强调教师的引导与主导作用、强调语言知识的传授而学生普遍综合运用能力不足等等问题。目光再聚焦于教育教学内容上，基于教学大纲的课程科目设置、教学目的的规划过于理想，脱离现实实际的问题也屡见不鲜。我国目前的日语教学注重对学生进行语法词汇的讲解和语言能力的训练，却在一些地方忽视了日语教学中中日的文化差异。

本调查立足于中国高等学校日本语教育现状，结合日本国语教育与西方国家施行的日本语教育的特点与经验教训对比研究，以得出一定分析成果为研究目的。

关键字：日语教学 现状 国语 日本语教育

一、调查背景与目的

1-1国内外环境

当前的国际形势下，虽然中日两国关系尚不明朗。但是随着社会各阶层对日语人才的需求的扩大，日语教育事业的发展是有目共睹的。至2011年，开设有日语专业的大学已经达到了466所之多，相比2008年的385所增长许多。在世界范围来看，中国具有世界第二的日语学习群体。在日语教育教学方面，适合国人的系统科学的语法体系也逐步成熟地建立起来。与之相对而言，较发展较早的英语教育教学体系具有成熟的语法体系之外，在应用环境上具有先天的优势。这是中国日语教育的大环境。1-2教育教学环境

在日语教育教学领域而言，最大的问题在于日语的学习与实际应用存在一定的脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。相对英语的整体教育教学水平而言，日语教育教育的综合水平能力提升空间高。在中国的日语教育教学的大环境下，主要存在两种主要的日语教育教学形式，即分别是国家教育体制主导下的专业日语教育与民间教育机构经营下的非专业日语教育。而两种教育的专业性界定比较模糊，专业日语教育的优势无法得到完全的体现。

2-1调查目的与期望

本调查的目的在于了解这种脱节现象所存在的客观条件与制约因素，现代社会所需要的日语人才是综合性的应用人才，对学习者的知识结构和素质提出了更高的要求。球化的快速发展、科学技术的广泛应用都要求更高素质的复合型日语人才。只有具有扎实的基础、良好的交流能力、较强的学习能力，才能满足现代社会的需求，因此，要培养具有更高日语水平的学生，日语教学适当的改革也是必不可少。只有了解日语教育教学中的偏重现象，才能更好地理解日语教学的现状和解决教育教学过程中出现的问题。

二、调查范围与内容

3-1调查范围的划定

受限于篇幅所限，本节主要划定由国家高等教育机构主导下的中国专业日语教育为主要研究范围，除了对大学专业日语教育就行调查之外，也着眼于规模较小、地域仅限于一部分省份地区的高等中学校的专业日语教育。3-2调查内容与内涵

细分到专业日语教育的教育教学层面上，本研究着眼于向较于日本本土的「国语教育」与对外的「日本语教育」、海外特别是西方国家的日语教育，中国的专业日语在历史发展过程取得了哪些重要的进展与成果，而与此同时地，在教学领域还存在哪些不足与缺点。在得出结论的同时也给出相应的一些适当的建议与期望。

在日常的日语教学中，日语语法教学占据着重要的学科地位。一方面，从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用日语语言语的能力，进而提高口头表达能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。另一方面，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。通过语法教学，让学生掌握语法基础知识，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。由此可见日语的语法教学是日语教学中占据着十分重要的学科地位。

但是于此同时，中国的日语教育教学中也存在过于重视语法的偏重现象。例如在传统的日语教学过程中，过分关注语法的教学，而且教学方法单一，致使学生学起来枯燥、缺乏兴趣，更为严重的后果是对语法的运用发生障碍，尤其是阻碍了听力、口语能力的发展。据统计，在日语的等级考试中，学生出错最多的知识点都是由于语法错误造成。

而在日本的国语教育中，由于母语效应的缘由这一点则没有体系出来，在日本的日本语教育与海外特别是西方国家的日本语教育中则始终贯穿着实用主义原则，无论是教课书编纂还是教案分析上都体现出以现实生活运用为前提、贴近生活实际的特点。

三、研究方法

4-1学术引用

受限于篇幅与实践时间的诸多原因的限制、本研究主要采用文献阅读、文献分析与资源引用的方式来进行与开展对日语教育现状的调研研究。在多数位置引用学术期刊，学术网站里面的一些关于日语教学现状的先行研究的文献资料，本调研将会在末尾举行枚举。

四、研究成果与结论 5-1研究成果

中国的高等院校中的日本语教育上存在偏重问题。在学生的日常语言交际上存在突出的问题。特别是口语教学，在日常的教育教学活动中，在口语层面往往只重视文章与单词的阅读与记忆，但是教材中的书面语居多，故与日本现实的日常生活的语言运用存在一定情况上的脱节与背离现象。口语教学存在以下问题：缺乏交流环境、重视程度不足、对口语的认识落后等等。

5-2研究结论

综上所述，在重视语法等等基础语言教育的同时，也理应积极提高口语教学质量，应该自主建立与遵循口语教学原则，不能过分重视语言的系统用法，教学重点应该充分考虑语言的具体用法。教师要精心课堂设计，讲求灵活的方法和技巧，积极创造以学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习日语的积极性。同时，教师要加强语言学理论的学习，拓宽口语教学的内涵和外延，在教学中不断探索口语教学的新思路，只有这样才能逐步提高学生的日语口语水平，实现口语的交流和交际性目的。参考文献与资料

[1]彭堇、徐敏民《『JF日本语教育スタンダード2010』与我国日语教育改革》摘《日语学习与研究》

[2]张佩霞、吴宇驰、《近10年国内日语教学研究的现状考察》摘《日语学习与研究》

[3]先世和、《开发日语听解能力》、摘《外语院校教学内容与课程改革研究》，重庆出版社.7

第二篇：小学作文教学现状调查问卷

小学作文教学现状调查问卷

这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地学习作文。请你在拿到此表后，根据自己的真实情况，认真填写。请在你认为适合的选项前的方框内打“√”；如果你认为有多项适合自己的情况，也可多选。

你的基本情况

你的姓名：

年级： 就读学校名称（全称）：

1.你喜欢读课外书吗？

（）

①非常喜欢 ②比较喜欢律 ③一般

④不喜欢 2.你是否经常读课外书？

（）

①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不读 3.你喜欢读哪方面的书？

（）

①优秀作文选和提高作文技能的书籍

②百科知识书籍 ③故事、童话、小说、传记文学 ④卡通漫画书 ⑤其它： 4.你每天花多少时间读书？（）

①基本不读 ②不到30分钟 ③30~60分钟 ④60分钟以上 5．关于作文，你认为？

①非常重要 ②有些重要 ③不重要 ④不了解 6．你平时写作文的目的是？

①记录自己的思想和情感 ②为了完成老师布置的作业 ③提高语文成绩 ④提高写作技巧 ⑤给其他人看，展示才华 7．你的写作习惯，下面哪项描述较准确？

①主动地写，借助文字表情达意 ②有时主动地写 ③不主动写，但能完成 ④逼迫情况下，非写不可才写 ⑤压根就不写

8．你觉得下面哪种情况，适合描述你自己的写作水平？

①优秀 ②比较好 ③一般 ④差 ⑤不知道 9．通常作文课给你的感觉是：（）

①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ② 严谨，但乐趣少 ③平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。10．你对作文的态度是：（）

①喜欢。原因有：a能从中获得成功的体验。b对作文非常感兴趣。c老师、家长的鼓励。d喜欢上课的老师。②无所谓。

③不喜欢、害怕、厌恶。原因有： a作文太难。b无事可写。c老师要求太高。d其它原因。

10． 作文中什么使你感到最难？（）

①不知道怎样写出真情实感。② 无事可写，无话可说。③有话却不知道怎么表达 ④不会抓特点抓重点观察。

⑤不知道怎样才能写具体、写清楚。⑥开头结尾难。

⑦不会修改作文。⑧其它原因。11．如果你写作中遇到了困难，你会？

①寻求书本的帮助 ②自己琢磨 ③寻求同学的帮助 ④寻求老师的帮助 ⑤到网络上寻求帮助 6 置之不理，反正也解决不了 12．对于老师上的作文课，你的态度是？

①非常喜欢 ②喜欢 ③有时喜欢 ④不喜欢 13．你觉得老师的作文教学，对你有帮助吗？ ①有很大帮助 ②有一定帮助 ③没有帮助

14．在你看来，下面哪种状况适合描述老师的作文教学？ ①有体系，有步骤，可以帮助学生提高作文水平②没有体系，按课本的单元设计进行作文教学

③注重评讲，可以学到写作的方法

④有时布置写，写后也不评讲 ⑤提供写作的套路，以便应付考试

15．你希望老师怎样做才能有效提高学生的作文水平？（可多选）

①有很好的写作方法，让学生一听就明白 ②写作训练简单有趣，让每次写作文变得容易 ③少讲些条条框框，鼓励学生自由创作，想怎么写就怎么写 ④有一套循序渐进的作文教材，对提高学生写作水平切实有效 ⑤老师跟同学一起写，把自己的写作经验告诉学生

16．你认为老师给你的作文所写的评语，属于下面哪种情况？ ①对提高写作有帮助 ②没有帮助，是套话 ③看不懂

第三篇：小学语文教学现状调查

小学语文教学现状调查

中石油广安希望学校 黎冠萍

在大量的听课调研中，我们发现在语文教学中存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析。

一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题：

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考 不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：（1）不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段（特别是总起—分述—总结）的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。（2）概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。

4、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为：“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。

5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。

5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

6、部分教师本身的文化素质低；部分教师师德师能差。

（二）学校方面

1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。

3、教研活动流于形式，缺乏实效性。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

（四）教育主管部门

1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。

2、新课程实施以后，没有相关的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等），许多实验教师感到难度很大。

3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。

第四篇：中学体育教学现状调查

体育教学现状调查

1、研究对象与方法

1.1研究对象

德昌职业高级中学 章 程 2015、1、10 以道县几所普通中学的体育教学现状为研究对象，共调查学生

200人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅相关文献资料和学术论文

30余篇，并对学校现有的资料进行整理和归纳，为文章准备第一手可靠资料。

1.2.2问卷调查法

在几所中学的初中生共发放调查问卷200份，回收有效问卷

3份，回收率96.5%，其中有效问卷91.5%。

183分，有效率为1.2.3专家访谈法

就道县的几所中学教学体育教学现状的基本情况，向地区教育部门的工作人员和体育工作的老前辈和体教学专家进行实地访谈调查。

2、道县中学体育教学现状分析

2.1中学体育师资情况调查

从体育教师的结构层次来看，育教师的男、女的比例不合理，男师结构比例占

90%多，女教师占不10%。这种男女比例失调的现象势必体育教学存在一定的影响，尤其是育设施和教学条件相对落后的地方学校，女体育教师不愿意从事体育学工作，甚至有的学校不愿意招聘老师从事体育教学。

而从另一方面来看，由于在体师资的培养方面，许多体育院校和校设置女生的招生比例低，从而进步限制了女老师的队伍的发展。体教师的年龄趋近老龄化，调查发现学校体育教师的年龄60%以上都在岁以上，30

岁以下的年轻教师的比最低。这种年龄结构的不合理性，育体

教到

对体和教女育

学一育，40

例

往往导致在体育教学中缺乏体育教学的新理念和教学创新。如果学校注重新鲜血液的注入，一方面可以提高体育教师队伍的学历结构层次；另一方面又能促进体育教学知识的创新和全新理念的开展。

现在一

些

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样的现象，在职的体育教师比例较低。一些学校还外聘一些兼职体育教师，由于兼职的一些体育教师大多数都没有受过专业培训，思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。由于他们课时多，精力有限，因而在一定的程度上就会使体育课变成“放羊式”的体育课，从而降低了学生的上课积极性。

2.2调查

体育教学硬件设施水平的由于道县地区经济发展的水平还不能够很好地提供丰富的物质基础，在现有的条件下，要尽可能提供较好的物质基础。从各个学校的体育场地、体育器材、体育预算等情况来看，虽说近年来在硬件设施有了很大的改观，但还远不能达到原国家教委颁布《学校体育工作条例》第二十条规定：学校的上级主管部门和学校应当按照国家或者地方制定的各类学校体育场地、配齐器供照相设计道县足学的运备较烂不砖头育课带来影响师无器材、设备，学校体育应计划。新关场地、器和建设。

而从目前调中学的体育生的需求。动场都没有为陈旧，篮堪；乒乓球搭起来台子的内容实施诸多的不便学校体育课法完成教学标准，器材应修、改材的规查的实设施和一些学；有的架和相台还是。这给和教学和限制体育教标。有计当纳建学定进际情器材校连学校关设很早体育手段，从学质划地入教校必行规况来均不一个篮球施已用水教师的安而进量，逐步学仪须按划、看，能满标准场设经破泥和在体排上一步使教目 从调查中发现，主要由于体育费预算不足，使场地器材严重匮乏九年义务教育难以顺利推行实施，然一部分学校添置了部分体育器材但仍然不能够满足学校体育教学及外体育活动需要。而且更多的是为应付检查的一种摆设，真正能用在育课堂的器材少之又少。经费不足同时学校体育设施不能得到补充，损器材不能及时维修，给学校体育学及课外体育活动留下严重的事故患，导致一些农村小学频频出现意事故。体育器材管理不善，一些学常用的体育器材残缺不全，仅有的械长期束之高阁，闲置不用，造成置或破损。

2.3体育教师教学考评和体科研能力

从调查中发现，一些中学的体教师基本不备课，上课的内容就是据课时的安排，在课堂上随机安排些活动内容或者就让学生自由活动经，虽，课了体的破教隐外校器闲育

育

根一。通过发现果显水平排，性和就是对于适当以。于信育教准的对其被动极探后，研工学校育教接触对几位不同学校的体育教师访谈，教师对自己教学的自我评价结示，大多数教师认为自己的教学是能够执行好教学任务和计划安但在具体的实施过程中欠缺条理计划性。有的甚至认为体育教学采用“放羊式”教学，反正学校体育教师的考评不是严格，定期补充一些材料和备课比较就可自体育新课程标准实施以来，由息资源不畅通等原因，使广大体师不能很好地理解体育新课程标内涵，没有真正明白新课程标准角色转换提出的需要，更多处于改革的地位，缺乏主动发展、积索的精神。同时，由于经济的落学校的经费投入到体育教师的科作中较少，少量的经费只能维持一些体育基础设施建设。许多体师对于外界新的教学理念和方法较少，很难发掘他们的科研能力。

2.4中学生对体育课教学的评价

在访谈和调查育课教学目标认识为体育就是愉悦身不能认识到体育教值。调查结果显示课有有这样一个趋的增大以及年级的育课的喜好程度在归结原因可以得知变化主要受到以下体育教学内容缺乏一；体育活动场所的空间不够；体育满足每个学生的需缺乏激情，课堂气的组织效果差等。

3、结语

目前，道县体问题，由于这些问体育教学的发展得中发不明心的学的，学势，提高不同，学多种变化相对设施求；氛沉育教题的到了现，确，课程目的生喜随着，学程度生的因素，活较小陈旧体育闷，学存存在限制学生多数，而和实欢上学生生对地下这种的影动项，能，且教师体育在诸，使。体对体

人认往往际价体育年龄于体降。心理响：目单活动很难上课教师多的中学育活

动的场地数量和质量还不够；体育教师体育教学水平与能力有待提高；学生们参与体育课的动机也呈现出多元化趋势，绝大多数学生对现在的体育课开展情况满意度不高；体育教学方法单制度容比科研局面个学善学入。同时加强体育高体一，组不完善较简单能力亟，就需校领导校基础，增加对体育教师认教师织不细致；学，考核方式比；体育教师的待提高。要想要各级教育管大力支持和帮设施建设，增对体育教师的教师的检查和真开展体育教业务能力。校体较单教学改变理部助，加资管理评估学，育考

一、能力目前门和充分金的手段，督全面核内和的各完投，促提

育的

第五篇：日语学习微调查

日语学习微调查

1． 我是日语专业 2011级1 年级女生。

（以下可多选）

2．我喜欢以A B G H K的方式学习。

a 背诵b 大声朗读c 听d 复述e 阅读f 会话g 书写h 解决问题/角色扮演/完成任务i 听课j 个别辅导 k 利用电视/广播/光盘/电影/CD-ROM/网络l 其它 我觉得可以拿一些电视剧动漫的台

词来记再一起观看电视剧。

3． 课堂上我更喜欢A E F的方式学习。

a 独立一人b 两人一组c 小组d 听老师讲e 和老师进行互动f 记录老师的讲话和板书

4． 我想做家庭作业吗？如果是，更喜欢。（A G B C）D E Fa 做练习题b 读c 写d 语言游戏/活动/任务e 预习f 复习g 完成（现实生活/工作中）真实的任务

5． 我认为A能修正自己的用词用语错误。

a 由老师指正b 由其它同学指出c 老师让我自己修改作业

6． 我有意识的做了B等努力，尽量避免再重复用词用语错误。a 背诵b 书写记忆c 反复听/说练习

d 其它读听