浅谈我的教学经验[5篇模版]

第一篇：浅谈我的教学经验

浅谈我的教学经验 ——从学生实际出发

本学期，我结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、认真进行集体备课。

在进行集体备课时，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序，课堂上的生成预设及时间安排都作了详细的讨论，认真改写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这些都是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对自己今后改进课堂教学和提高教学水平是十分有用的。

二、激发学生学习兴趣，让他们能够感受成功、体验到学习数学的快乐。

随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，有一部分学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习劲头来说是心有余而力不足。例如：讲到第四单元用方程解决问题时，在我们眼里总觉得这类问题用方程解答简单易懂，而学生却不大清楚，因为他们刚接触方程，对找等量关系有些不顺手，总喜欢用算术方法解答。这时候作为老师千万不要心急，针对学生出现的问题，我采取的策略是先让学生感到这部分知识并不难，结合例题先让学生用算术方法解，这时需要逆向思考，思维难度大，学生容易出现计算顺序颠倒的错误，作为教师要一步步引导学生读懂题意，找出等量关系，让学生思路明确后，他们就会轻松地列出方程。课堂上放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，积极展示、讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间。

上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在老师善意的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法是可以触类旁通的；利用知识生活化的方式进行教学，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我首先想到的是保持，一是注重从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象。我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。例如：本学期我让每个学生根据自己的学习成绩找实力相当的对手可以一个或多个进行竞争，比赛课堂上的表现、课堂作业、家庭作业等，再加上单元测试，最后谁表现好谁就为胜者，会从老师这领一份小礼物，学期末再来一次总结，看谁的礼物多，谁就是最后的获胜者，老师再奖一个礼物。虽然我给的礼物并不大，但让学生会感到来之不易，非常珍惜，他们的学习劲头可大了，谁都不肯落后。经过这一学期的努力我感觉成效显著：首先是学困生经过互相竞争敢于大胆回答问题了，其次是能基本清楚的描述解题思路了，再次就是作业正确率提高了，测试情况也有了较为明显的好转。看到这样浓厚的学习氛围我怎能不高兴呢？

三、教会学生做课堂笔记。

我们知道语文课是要做笔记的，殊不知数学课也是要做笔记的。好记性不如烂笔头，我让每个学生都必须有数学笔记本，那么本上记些什么呢？

1、平时自己作业本上、单元测试卷上做错的题及时积累起来，以备平时查看，达到熟练。

2、把老师课堂上讲的重点知识，总结的一些规律等积累起来。例如：在学习第五单元多边形的面积时，书上知识记得并详细，大部分知识都是靠我们课堂学习过程中逐渐发现总结的（如等底等高的平行四边形、等底等高的三角形、等底等高的梯形、等底等高的三角形和平行四边形它们的形状与面积之间的关系等），有的学生遗忘性大，如果单靠课堂上的时间，可能理解和识记效果不会太好，记下来后以便对比查看。

3、自己发现的新题型、不能解决的题型、一题多解的题型、同一类的题型都积累下来，以便解决和整理。我自己也用积累本把平时学生不会的、易错的题积累下来，在期末总复习时可进行查看，做到复习时查漏补缺，有针对性的教学。通过这一学期的不断努力，我班各个层次的学生都有了不同程度的进步。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、网络信息学习上、自己的教学经验及方法等方面有待提高。在今后的教学工作中，我将吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

第二篇：我的教学经验

我的教学经验

教学过程包含三个层面，分别做好三个层面的优化，才能优化整个教学过程。教学过程包括学科教学过程、活动课教学过程.教学过程由课前、课上和课后三个阶段组成，教学过程的核心是课堂教学。我们认为，学生参与学习过程的广度、深度、有效度，特别是指导学生思维训练、鼓励学生质疑问难的广度、深度应是评价课堂教学成功与否的重要标准，学生是否真正成为学习的主体，是优化教学过程的根本标志[/font]

[font=Arial]优化教学过程的基本策略

教学实践证明，教育观念的转变是实施优化教学过程的奠基性、关键性的工作，必须认真抓、反复抓。学习理论、提高认识是观念转变的重要前提，组织教师开展教学研究、教育科研是促进观念转变的有力手段。通过培训和教研，树立素质教育的基本观念，明确义务教育是使学生获得终身学习的能力以及生存发展的能力的基础教育。建立正确的教育质量观和价值观，了解和热爱每一个学生，给予他们最需要的关怀和帮助，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。思想观念的转变是一项长期、艰巨的思想教育工作，必须贯穿于优化教学过程的研究与实践的始终。

目前实施主体性教学其核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式，构建在教师激励和指导下，学生自主学习、师生互动的教学模式。教学模式是在一定的教学思想指导下，建立的较稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出教学活动的有序性和可操作性。构建适应学生学习和发展的课堂教学模式体系可以使教师摆脱个体经验和习惯定势的束缚，更加科学地施教和导学，从而提高教学效益。构建并运用教学模式的过程，是学习理论、总结经验、教学研究和科学实验的过程，组织教师参与教学模式的研究与实践，也是提高教学水平和理论素养的有效载体。

充分发挥学科带头人的示范作用，组织研究课、观摩课的展示交流，用实际课例说明什么是“素质教育型”的好课，可使优化课堂教学具体化、直观化，对广大教师起到启迪、引导作用。对教学研究、教育科研取得的经验和成果及时推广应用，吸引更多的教师主动参与到优化教学过程的探索中。

根据优化教学过程各个阶段教师的工作任务提出具体要求；根据教学过程优化的各种要素（教学目标、教学内容、教学结构、教学方法手段、教与学活动组织、教学反馈评价等）分别制订操作要求，最后形成达到教学过程全面、整体优化的可操作的教学规范要求。健全、完善课堂教学评价体系，发挥评价的导向、激励功能，使教师优化教学过程有遵循、评价有标准。要对教学过程进行有效的质量监控，加强形成性检测，及时反馈，使师生做到心中有数，及时调整教学、主动改进学习。强化奖励制约机制，使成功的教师得到成就需要的满足，使落伍的教师有紧迫感。

优化教学过程，提高教学质量和效益，最根本的还在于教师素质的提高。教研、科研和培训等部门，应积极配合学校做好师资培训工作。在加强师德建设的基础上，加强对教师基本教学能力的培训、考核；加强对教学过程的指导和管理；引导、鼓励、支持教师开展教学组织形式、教学方法多样化的探索与实验；开展优化教学过程典型的评选与交流。通过各种有效的、教师乐于参与的形式，促进教师在教学改革的实践中，不断提高教学能力和水平，以适应“跨世纪素质教育工程”的需要[/font]

第三篇：谈谈我的识字教学经验

谈谈我的识字教学经验

时间:2007年04月04日 作者:冯伟 点击:136次 谈谈我的识字教学经验

在低年级识字教学中，要遵循课程标准提出的“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，采用多种识字教学方法相结合的办法，重视开发学生的识字潜能，这样才能提高识字教学的效率。下面谈谈我的一些识字教学经验。

一、汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它有着独特的魅力，它所折射出的独特的民族思维方式，几乎贯穿在中国的各种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画、一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。教师在教学汉字时，应使学生感受到这种美。教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如，在教学“雨”字是，可以用简笔画表示这个字的形义联系：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；教“采”字，可以出示手在树木上采摘的图画，这样以来就生动形象了许多，还能帮助学生理解字义。在汉字中，这类字还是很多的，可以用这种方法进行识字教学。

二、引导学生主动识字，自主识字。学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。如：做动作记忆，借助表演形式，往往会收到事倍功倍的效果；形近字比较，采用换一换、加一加、减一减部首等方法都可让学生在学习新字同时复习旧字，新旧知识结合，让学生游刃有余；根据顺口溜来记住字形、理解字义也是一种有效的教学方法，像“春”的教学，抓住“春”的字形可这样编“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”学生快速掌握了字形，理解了字义。

三、提倡学生在生活中识字，因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。正所谓生活处处有语文，在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。可以采用以下做法：

1、认识周围人的名字。

2、认识家里、教室内的物品名称、知道所授课程名称。

3、学生们在多彩的社会中会不由自主对很多事物产生好奇心，因此，一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名„„等事物上的字会陆续“走”进了他们的识字袋。老师要做的，就是提醒他们可以这样来识字。

4、创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，教师可以请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。

5、由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。可以让家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。在生活中识字，方法是很多的，以上列举的仅是一部分罢了。

识字教学方法谈

时间:2007年04月13日 作者:陈尔承 点击:71次

识字教学是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，目前存在许多流派，主要有分散识字法、集中识字法、“注提”识字法、音形义综合识字法、联想认字法等。

一、分散识字法

分散识字法由特级教师斯霞首创，所谓分散识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。

斯霞老师在《我的教学生涯》一书中较详尽地介绍了她采取的“随文识字”的方法。具体作法是：首先，教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具。之后，就让学生随课文识字。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句”。

斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这毋庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固、学会运用的。”

在一定的情况下，离开了句子识字，学生就无法理解词义，这就必须结合具体的句子来理解词义。分散识字法不仅符合字不离词，词不离句的教学原则，而助教得扎实、灵活，使识字紧密。多种多样的随课文识字法，也能激发学生学习汉字的兴趣，发展学生的认识，提高识字的质量。

分散识字法寓识字于教材之中，学生在识字过程中，极易感受到课文所蕴含的思想内容，识字和阅读教学显得生动活泼。

二、集中识字法 发源于辽宁省黑山北关实验学校的集中识字法也是提高识字效率的好方法，这是因为集中识字较充分地利用了汉字规律，方法是将若干篇课文或单元中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。集中识字法一般在低年级采用。主要有：

（1）同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。如读“ji”的常用字就有级、积、基、极、急、已、纪、记、季等。这种归类识字方法，能帮助儿童较快地读出字音，读准声调。

（2）按声符归类。此方法主要应用于教形声字，如“方、房、访、放”，“妈、吗、蚂、骂”，等组字，在归类法中，形声字归类具有很大的优越性。（3）同偏旁字归类识字法（4）形近字归类识字法。

这种归类法，常以熟字为基础，通过与熟字的比较，能较快区分出异同。

（5）基本字带字归类。即由一基本字如“巴”字可带出“疤、把、爸、吧、肥”这组字。教学时，尽量利用汉字的表意性，帮助学生比较、分析各字字形不相同的那部分，再将字的音、义联系起来，从而较好地掌握这组字。此外，还有同义字、反义字归类学习法等。

三、“注提”识字法

即“注音识字，提前读写”方法。此方法改变了“先识字，后读书”的传统，建立了“先读书，后识字”或“边读书，边识字”的新体系。未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切结合、互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

四、音形义综合教学法

每个汉字都包含音、形、义3个因素，而识字教学的要求就是读准字音，认清字形，理解字（词）义，也就是达到会读、会写、会讲、会用，所谓“四会”。在识字教学中把字的音、形、义综合起来进行教学也是一种好方法。

五、联想认字法

当学生认识了一定数量的汉字后，便可采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征儿童的认知结构联系起来，便可加速识字的进程，提高学生的思维、相象和记忆的能力。（1）记忆繁难字中的联想。

如教“攀登”的“攀”时，可引导学生展开联想：山上有许多枝枝杈杈，两个木中间有两上“×”，用大手一攀就上去了。由于给“攀”字各个组成的部件赋予了新的联想和意义，学生听而不忘。（2）

区分形近字的联想。

低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字之间的细微差别不易分辨清楚。譬如，他们常把“左”、“右”二字混同起来。教时，如联系生活编个顺口溜：“左右要分清，左公公，爱做工；右婆婆，爱动口。”学生听后不仅觉得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在读音和字形上差别，从而牢因地保留在记忆里。（3）辨析形声字中的联想。

如教“罗、萝、箩、”“青、请、晴”两组形声字时，可设计这样的句子：“罗老师把萝卜放在箩筐里”，“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。（4）自由联想法

汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。

识字的方法很多，无论哪一种方法都有其优缺点，教学中如何取舍，必须结合具体的学情做决定，盲目地、一味采用某一种方法都是不科学的。

走进识字天地 描绘七彩蓝天

时间:2008年06月04日 作者:csdks 点击:47次 走进识字天地

描绘七彩蓝天 [摘要] 小学识字教学日前在存在着这样几组矛盾：⒈识字量与课时的矛盾。⒉识字内容与学生年龄特点的矛盾。⒊实际识字环境与识字内容脱节的矛盾。我认为低年级识字教学应从激发学生的识字兴趣入手，培养学生的识字能力，在课内打好识字基础，并把识字延伸到课外，因地制宜的进行识字教学。这样才能有利于学生尽快地写成课标提出的识字量。[关键字] 教学策略

自主识字能力

识字兴趣

识字方法

识字和写字是阅读教学的基础，是低年级的教学重点。识字的多少、快慢、直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早的利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开、多认少写。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重都给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“激发学生识字写字的积极性。”新课程下。农村小学的识字与写字写字中,应如何培养学生的识字和写字能力呢?

一、灵活运用识字形式，培养识字的兴趣

二、课前品尝“游戏点心”

让小朋友在课前几分钟做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到的巩固和积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。⒈快乐列车

在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将学生难认易写错的字写在卡片上，发到学生的手中。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的小朋友就要站起来都大家教大家读或教大家写这个生字，不全读或得笔顺写错的可以请他小朋友来帮忙。这样，小朋友既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，小朋友都兴奋起来，思维渐渐被激活了。⒉你指我猜

在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道小朋友百玩不厌的，那就是“你指我猜”。我把刚上过的生字写在卡片上，贴在黑板上，叫两个小朋友到讲台上，猜的小朋友脸朝全班同学，指的小朋友在那么多生字中随便指一个，让他猜猜是哪个字。猜的问：“是×吗？”，如果猜错了：“对、对、对，就是×”。并冲他竖起大拇指，他可以继续留在台上猜。这个游戏让学生在玩中复习巩固了字词。⒊才艺展示

我在每周的星期四课前开设了“才艺展示”这样一个环节。课外，我让学生自己去积累。如：学讲一个小故事、学一首课外古诗、认识3-5个生字等等。展示一次得颗积累星★。进一步扩大了识字量，也调动了学生识字的积极性。

在课堂中，我不断采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”、“回家”、“拾贝壳”等。将这些小朋友生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣会大增。

二、恰当运用多种的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表义性语素文字，最多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。⒈笔画、结构分析法

一年级第一册识字教学中，所学的大部分是基本笔画组成的独体字。教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。到了第二学期，随着合体字的增加，我采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。以教“我的发现”为例—— △今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？（“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”）△我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？ △我发现目字旁的字和眼睛有关系。△这样认字真有趣！（加减笔画）

△我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学全的吗？ △我以现“历”是由两个认识的字组成的。⒉比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学生中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如：在教19课《乌鸦喝水》这课时，遇到了两个形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像这样的例子在教学中还有很多很多，重要的是教给方法。⒊联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的方法。教学中用的比较多的是象形联想、合意联想、指事联想。在第一、二册中，出现了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我让学生自己去找出字与图的相同之处，以便牢牢记住这些字。其中也出现了不少会意字，“一火灭”、“小土尘”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教学时，让学生讲字的偏旁义，再讲各偏旁之间的关系，其联系归结出的新义就是字义。⒋形象识字法

学生的学习兴趣直接关系到识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的识字兴趣。如：教学“相”，可编儿歌：心字离开，木目为伴。教学“问”字，可编成形象字谜：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。我在教《乌鸦喝水》这课时，就运用了猜谜法。“用去两点力——办”、“水边去一去——法”、“水车千斤重——渐”等。歌谣识字：感谢要用心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。⒌游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点。因此，可以让学生在“玩”中识字，在识字中穿插着“玩”，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。我在教学中通过⑴、拼一拼

学生动脑筋、摆一摆、拼一拼新字。⑵、画一画

把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。⑶、编一编

把字编成谜语猜猜，是学生喜爱的识字方法。⑷、说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！

三、讲究科学的方法、提高写字的重量 ⒈指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基本上，变成学生写字的基本技能。

⒉培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字在田字格中的位置，做到书写端正、美观。⒊训练学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯

我从一开学就重视学生写字姿势的培养，让学生做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌现一拳，眼睛距书本一尺。在平时的写字和作业中，反复强调，严格要求。

有了正确的写字姿势，还要培养学生“认认真真”的写字态度。我在批改作业时，运用激励手段，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

如何更加有效地布置家庭作业------教学有效性探究

时间:2007年03月14日 作者:李莉敏 点击:37次

设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节，是体现教学有效性方面的一个重要因子。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。如何设计家庭作业更为有效，成为我们从学校到教师以及家庭、学生共同关心的问题。经过我多年的体会，总结如下：

首先，布置家庭作业要具有创造性特征，忌简单的重复劳动

布置家庭作业要一定要有创造性，长期以来，受应试教育“高压”的影响，家庭作业中单调统一的东西确实太多了，同一类型的题目，简单劳动的重复实际上不可能收到什么效果的，学生既失去独立思考的机会，又失去了学习的兴趣和积极性，甚至占用了学生大多的学习其它内容的机会。我非常赞同有的家长的说法：布置家庭作业的水平，就可以看出这个教师教学的真实水平。

二、布置家庭作业要具有趣味性特征，忌乏味和加重负担

兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣，充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三、布置家庭作业要具有多样性特征，忌单调无效刻板

这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有模仿的，也要有创新的。既要有书面的，也要有口头的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。

四、布置家庭作业要有时效性，忌脱离实际

布置家庭作业时，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。这就要求我们每个教师在平时生活中既要对书本上的知识进行全面教学，同时 要注意观察和分析日常生活中的大事，这一点可以说对每一个科目同样有指导意义。

总之，只有教师精心设计家庭作业，才可以最大限度地拓展学生的成长空间，挖掘学生思维潜力，从而获得教学有效性的最佳目标，才能像爱因斯坦所说的那样，“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。

第四篇：我的中年级语文教学经验

我的中年级语文教学经验总结

去年我教四年级，现在一年的教学工作已经圆满结束，现将一年来的语文教学心得体会撰写如下，与同行共享。

一、学习语文，识字是基础。

教学中，我坚持多认、少写、写好、写对的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励学生用自己喜爱的方式方法去识字，做到四个有机结合：

1、尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求学生做到对生字的“识和用”有机结合；

2、充分引导学生联系生活实际和已有生活经验，把识字和认识事物有机结合起来。我们生活在农村，我们的学生有广阔的生活空间，也有比较丰富的生活经验，我们教师就要巧妙调动学生的这些经验来为我们的语文教学服务；

3、学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来——这叫学以致用，我们不是常说 “学了就用处处行，光学不用等于0”吗；

4、在识字过程中我不仅要求学生把字写对、写工整，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起！学生能规范书写生字是正确掌握生字的关键；

对于我们苏教版教材课后的生字描红以及省配套的习字册作业，我们一定要放在课堂上指导学生认真书写，万不可放到课下让学生自己去完成，两种完成方法所取得的效果会有天壤之别。批阅这两份作业，我一般都放在学生大休息时间来完成，这样，发现学生写字中出现的错误能及时把学生喊进办公室，进行非常有针对性的个别指导。这样做的效果非常好！

二，熟读成诵每一篇课文，让学生在头脑中多积累！小学语文教育家张庆和朱家珑主编的教材，里面的每一篇课文都堪称经典，我在教学第一课时就和学生讲明立场，用心去读，力求会背。孩子的记忆力是无穷的，只要咱老师要求到位，督促到位，孩子们是能胜利完成任务的。试想：一学年下来，孩子们头脑中积累了几十篇经典文章，这对提高他们的听说读写能力都会有大的帮助！除了课本内容要多读强记，我还建议学生多读小学阶段必读书，认真写读书笔记。一学年下来，我的学生读优秀图书都在10本以上，记录的读书笔记平均不低于2万字，这对提高孩子们的语文能力虽然帮助是无形的，但作用一定是巨大的！

三、与孩子们一起研究作文写法，相信“有生活才有作文”。

许多学生认为作文是老大难。的确，对四年级的孩子来讲，他们仅仅有三年级一年不成熟的写作经验，要求他们的作文写得紧扣题目、语句通顺、内容丰富等确实有点为难他们。我长时间从事小学语文中高年级的教学工作，学生的知识积累、生活积累问题我清楚万分，提高他们的作文水平，我坚持“有生活才有作文”。

“有生活”包含两个方面。

1、学习生活。这是充实学生头脑，实现知识积淀的过程。要实现学生知识的有序有效积淀，教师要运用科学合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，激发孩子们学习知识，充实头脑的热情。要引导学生与书为友，多读书、读好书。有了充足的文字阅读量，学生的阅读能力、理解能力、写作能力都会随之“水涨船高”。这样，他们在动起笔来就会“左右逢源”“好词佳句接连涌现”。虽说不上“才思如泉”，但也绝不会再“搜肠刮肚”无词可用。学习的文字知识充实了，这就好比建花园有了坚实的基础，做饭有了足够的大米。

2、日常生活。这是提供学生写作素材的有实力的供应商。没有日常生活方面的亲历、积累，学生有再多的文字积累也“建不出”漂亮实用的建筑物，就好像有沙子、砖头、水泥而没有图纸的工匠。

学生的生活千姿百态，可学生不是老师，更不是曹雪芹。怎样从千姿百态的生活事件中提取写作素材，这需要老师的指导和安排。总之，提高学生的写作水平，是一个缓慢的过程，为师者要在教好学生文化知识的基础上，关注学生的课余生活，使学生的知识丰富，课外生活丰富多彩。这样学生写起作文来才能得心应手，不再是“空中楼阁”，不再是“无米之炊”

四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视学生学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。我充分利用好教材本身创设的教学有效资源，让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发学生学习的成就感。

记住:失败是成功之母，然而我更坚信——成功更是成功的亲娘！

五、最后，别忘开展丰富多彩的语文实践活动。教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。要创造性地使用教材，随时利用身边的语文教育资源，拓宽语文教学的渠道。

总之，教师备课时一定胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力，使学生人人、课课都有收获！

第五篇：我的作文教学的几点经验

我的作文教学的几点经验

小学作文是小学语文教学中的重、难点，无论是教师还是学生，对此都感到棘手头痛。学生写作时经常无事可写，或者是茶壶里煮饺子——有话吐不出，作文经常出现内容空洞、词不达意等现象，教师改作文也是苦不堪言。那么怎样改变这种状况，让写作不再成为学生沉重的负担，这就需要教师长期的训练与指导，在我多年的教学实践中我积累了以下几点经验：

作文早入手。

大多数教师普遍认为作文教学从三年级开始，往往忽视低年级作文训练，殊不知，篇由段、段由句构成，而句和段就应在低年级开始着手训练，科学研究也表明，儿童从6岁到8岁是发展口头语言和书面语言的最佳时期，错过这个时机再进行语言训练将达不到良好的效果。因此教师要注重培养学生在低年级就养成良好的说话和写话能力，为中、高年级作文打下坚实的基础。

那么在低年级如何训练学生说话能力呢？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。记得教学用“匆忙”说话时，一位学生说了这样一个句子：“中午，妈妈匆忙回到家。”我及时引导：“妈妈为什么匆忙回到家？”“因为妈妈要做饭。”“做饭不可以慢点吗？”“妈妈怕我肚子饿。”我笑着鼓励他：“把这些原因加入你刚刚的句子，老师相信你能把句子说得更好！”学生想了想说了这样一个句子：“中午一下班，妈妈担心我肚子饿，匆忙回到家做饭给我吃。”我立刻表扬了他。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们这时如何准确地表达他们的意思。

从低年级起培养他们写周记的习惯则很好的训练了学生写话能力。生活中，很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，常此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。周记不然，在一周中，发生的事情较多，学生值得可写的东西多，而且，我也重视周记讲评，每周我会专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。

从生活中寻找素材。

一项作文要求给学生，有些学生常常不知如何落笔，脑中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”现象。法国雕塑家罗丹曾说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，造成学生作文“假、大、空”现象就是因为他们在生活中缺少细致的观察，没有做生活中的有心人，这就要求教师在日常教学活动中引导学生留心观察生活。记得在农村小学教三年级的一个班时，有一天上课，叫完起立，学生坐下时，猛然听到后面稀里哗啦一阵响，只见最后一排一个学生满脸惊愕地坐在一堆散了架的凳子上，当时全班哄堂大笑。紧接着学生告诉我，原来那个学生调皮，好好的凳子他坐了不到一个月就摇摇晃晃，而他那天课间又拿它当了“武器”，结果凳腿脱落，上课铃响后，他胡乱地把凳腿安好，结果一坐下，就出现开头一幕。等学生笑完后，我先批评了那位学生，教育他要注意安全，紧接着，我就启发学生同座在一起先把刚才这件事的情景说一说，再把前因后果说一说，看谁说得清楚，说得有趣。因为是刚刚发生，又是亲眼目睹，学生立刻有了兴致，同座在一起兴致勃勃地说起来，能看到他们脸上开心的笑容，说明他们已融入了这件事中。同座互说后，我又指名平时写作水平差点的学生站起来表述，在他的表述过程中，事情经过很清晰，但当时场景的描述没有表现出有趣，这时，我又及时引导平时作文水平较高的学生用准确、幽默的语句叙述当时的场景，学生立刻感受到语句不同，表达的效果就不同，最后我再要求学生当场把这件事写到作文本上。事实证明，这是一次成功的作文训练。我想，成功的关键是因为及时地观察指导，使他们有物可写，及时地指导写作方法，使他们知道如何通过准确的语句表达情感。

当然，这只是一个个案，但是，通过这一个个案，告诉学生的是，只要留心观察生活，可写的东西很多，比如最近和谁闹矛盾了，为什么；今天得表扬了，因为什么事情，当时心情怎样-----同时，我还积极创设情境，例如《有趣的游戏》，我就带领学生共同做丢手绢、贴鼻子游戏，多方面引导学生从生活中寻找写作素材，写真事，抒真情！

阅读训练与作文教学相结合。在实际教学中，有相当一部分学生能找到作文素材，可叙述时因腹中无词或表达不准确，使文章没有文采、语句不通，这都是学生平时的语言积累不够，语感差而产生的现象。这就要求教师在长期的语文教学中重视阅读能力的训练。正如唐代诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的课外阅读既可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，又可以逐步丰富他们的语言词汇，领会和掌握一些基本的写作技巧。当然，这种阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效慢的工作，需要师生双方长期共同坚持。所以，在实际教学中，我每天除了一般写的作业外（尽量控制写的量），还规定学生必须完成一项读书作业，篇目可以是我推荐的，也可以是他们自己感兴趣的。为避免学生仅仅把这项作业当成任务，流于形式，我要求他们每天在所看的文章中摘抄一个好词、一句佳句，然后在第二天的早读课上，给5分钟时间他们互相交流自己的好词佳句，并大声诵读。这样长期坚持下来，学生写作时就有词可用，有话可写，语感也增强了，文理不通的现象越来越少。

另外，在日常的阅读课文的教学中，重视写作方法的指导，也能提高学生的写作水平。记得在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，其中有这样一个句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”在指导完学生理解作者为什么这么表达之后，我顺势启发他们想想平时什么时候可以用上这样的表达方法，学生立刻联系到生活实际，“等车的时候”“挨批评的时候”------随后的单元作文中，有学生就恰当地运用了这种表现手法。可见，阅读教学中写作方法的指导能有效地提高学生的写作水平。

让学生参与评改作文。

很多教师发现，自己帮学生批改的作文，学生并不理解为什么这样改，以致虽然教师辛辛苦苦，却达不到提高学生写作水平的目的，这是因为学生没有参与到评改的过程之中。要改变这种状况，就要改变学生被动的“被评”这一角色，让他们成为作文评改中的积极参与者，这样才能使他们主动地发现自己作文中存在的问题，及时纠正，并养成认真修改作文的好习惯。在实际教学中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小组互改——教师批改——重新揣摩。四步法提高了学生修改作文的兴趣，发挥了学生的主体作用，促进了学生作文能力的提高。

以上几点，既相对独立，又相互联系，我相信只要我们切实抓好各个环节，用心教学，就一定能提高学生的写作水平。