《一棵小桃树》课堂教学实录

第一篇：《一棵小桃树》课堂教学实录

《一棵小桃树》课堂教学实录

一、了解自读学情

师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文------《一棵小桃树》。课前已经布置预习，你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想？ 生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。

生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好！

生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！

生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。（掌声）

师：一言可以概括，你读出了作者‚我‛的经历。

师：你看，多了不起。（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，又读出了‚我‛的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么？

生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？

二、关注课文旁批

师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文？ 生自由：自读课文。师：明显的标志是什么？ 生自由：星号。

师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的？ 生6：课文旁边有批注。

师：对的。编者给我们提供了几个批注？数数看。生自由答：5个。

师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？ 生自由：3个。

师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题是你自己会的？（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答？ 生7：书中有一个旁批是‚是什么使‘我’遗忘了小桃树‛。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好！老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答？

生8：‚蓄着我的梦‛的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。

师：小桃树开花，寄托着‚我‛对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的？

生9：这篇文章也是一个追梦的主题。‚蓄着我的梦‛，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。（掌声）师：了不得！批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。生齐读：‚我‛的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，‚我‛的情感这里来了一个转折，你读出来吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。

三、品读‚没出息‛的小桃树 师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？ 生齐：第二个！

师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。

生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‚没出息‛。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了‚没出息‛的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，‚秋天过去了‛，预备起——

生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：‚这是什么呀？‛我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‚这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。‛我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

师：这段话里就包含着作者对这棵‚没出息‛的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。

生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：她找得很准。我们可以再加上几句。‚角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！‛再读读。

师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的‚没出息‛？你来说——

生11：从‚委屈‛这个词可以看出。（读）它长得很委屈。（很多同学都点头）师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得—— 生12：这棵树长得很丑。（教师点头）

师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得—— 生13：长得很不健康，很不正常。

师：有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得—— 生14：长得很瘦弱。

师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用‚瘦弱‛‚很丑‛来说呢？唉，没有说！他用了哪个词？（生自由答，委屈）

师：委屈！这个词，平时我们会不会这么用？ 生齐：不会。

师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢？（生摇头，笑）

师：可是，细细一品，竟然觉得这‚委屈‛里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句话，这个‚委屈‛，我们把它记在心里面去，再读读。‚它长得很委屈‛，预备起—— 生齐读：它长得很委屈。

师：除了这个词可以看出它长得‚没出息‛，还有哪些词可以看出？ 生15：似乎一碰，便立即会断了去。

师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗？ 生15：瘦瘦的。

师：哦，你现在找对了。你看，‚瘦瘦的‛，还有呢？你既然找到了‚瘦瘦的‛，一定会把后面的那个词也找出来了。生15：黄黄的。

师：好，大家一起来读。生齐读：瘦瘦的，黄黄的。

师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就‚没出息‛了？

生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字—— 生齐：面黄肌瘦！

师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的？ 生自由答：强壮的。

师：壮壮的，不是黄黄的，应该是—— 生自由：绿绿的！

师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写？ 生齐：人！师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，‚黄黄的，瘦瘦的‛，确实没出息，还有没有？你来说一个词——

生17：紧抱，紧抱着身子的。师：‚紧抱‛咋就没出息了？

生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。师：你有没有‚紧抱‛过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢？ 生17：害怕！

师：害怕，还有呢？ 生17：冷！

师：冷，还有吗？ 生18：遇到危险。

师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个‚紧抱着身子‛是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多生动！那么，‚紧抱‛懂了，‚弯头‛也就懂了。再看，还有没有其他词语？ 生19：‚拱‛字。

师：‚拱‛字怎么就没出息了？

生19：‚拱‛可以表现它生活环境非常恶劣。

师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的‚拱‛字！它‚拱‛出来，我们一般说，这个树怎么出来？

生20：‚长‛出来。

师：作者说这个地方‚长出一点嫩绿来‛，会怎样呢？用‚长‛字，行不行？ 生21：‚拱‛字能够体现出角落环境那种不好，‚长‛的话就不能体现出角落里的那种狭小。

生22：‚拱‛出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个‚拱‛字儿！看，生长环境没出息。‚拱‛字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。

生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：还有没有词儿？哦，这位女同学。

生23：可以从‚角落‛这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。师：说得好，细心！来，你比她更加细心，你来说说看！

生24：我找的是‚竟‛字！从这个‚竟‛字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了！小桃树是无人关爱的。

师：你竟能找出这么一个词来！这个同学读得很细，越来越会找词啦！来，把这句话读读看。

师生齐读：它竟从土里长出来了！

师：她不但找得准，而且说得好。这个‚竟‛字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息！你还能找出和‚竟‛字用法有异曲同工之妙的一个词吗？你来找，哪个词？ 生25：‚才‛字。‚第二天才舒开身来‛。师：这个‚才‛字说明什么呢？

生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。

师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个‚才‛字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。

（生再次齐读描写小桃树的句子）师：说小桃树‚没出息‛是谁说的？ 生齐：奶奶。

师：你来把这句话读出来。

生26读：大家都笑话它，奶奶也说：‚这种桃树是没出息的。‛

师：‚大家都笑话它‛，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也—— 生：也笑话它。

师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把‚笑话‛这个词改成‚说‛？能不能说‚大家都笑话它，奶奶也笑话‛？这样‚也‛字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——

生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着‚我‛的梦。奶奶是十分疼爱‚我‛的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着‚我‛的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱‚我‛的梦一样。（掌声）

师：你同意他的说法吗？（学生赞同）我也同意！这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它？ 生自由：作者‚我‛。

师：文章当中，‚我‛对小桃树从来就没有说过它‚没出息‛。我都是怎么说的啊？

生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。生：还有‚我的‛小桃树。

师：因此，我们会多次读到‚我的小桃树‛‚可怜的小桃树‛。所以，对小桃树的这些‚没出息‛的描写，我们该怎么去读？ 生自由：心疼，怜爱，焦虑…… 师：语速上要快读还是慢读？ 生齐：慢读！

师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。

生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……（没有感情，叫停）师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。生28读描写小桃树的句子（有重音，有感情）

师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。‚角落的地方，拱出一点‛预备起——（生很有感情地读）师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到？非常多！有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句？下面的同学把段落圈好——

生30：第6段第一句。（读）‚它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。‛（很有感情）

师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。

生31：第9段，可我的小桃树，一棵‚仙桃‛的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（很有感情）

师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是‚太……太……‛，一起来读读。生齐读

师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有？这位女同学你来读一读。

生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。（‚纤纤‛读错）

师（正音‚纤纤‛）：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。

生33：第8段，弟弟说：‚那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。‛ 师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找？

生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（很有感情）

师：非常好！这个同学找得很准，而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说‚不要‛）那个‚然而‛后面的是有出息的还是没出息的？ 生齐：有出息的！

师：真会读书！而且，你发现吗，这里有一个‚一片，一片‛。大家看看第2自然段里，有没有‚一片一片‛，这两个有什么区别？ 生齐：这里多了一个逗号。

师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行？ 生自由：不行。

师：你再来说，一片一片为什么加逗号？

生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用？你来说—— 生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得？ 生齐：慢！沉重！

师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下—— 生齐读（慢）：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。（很有感情）

四、‚没出息‛的小桃树的深意

师：非常好！一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵‚没出息‛的小桃树？不急着举手，先想一想，为什么？好，你来说！

生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。

师：非常好，写小桃树其实就是在写‚我‛。（板书：树——我）文章你们都已经看明白了。（就不再阅读‚我‛的经历了）这篇文章的高明之处就在于—— 生自由：托物言志。

师：托物言志，托树言谁？ 生自由：自己！

师：这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答‚小桃树的经历‛）暗线写（自己），所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。（学生点头）

师：为什么要写树？除了托物言‚我‛的梦外，还有什么？ 生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念？ 生39：第12自然段最后一句‚我心里喊着我的奶奶‛。

师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。（板书：奶奶）还有吗？

生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。师：说得真好！树开花了，‚我‛的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯！一起来读一下那段‚然而‛后面的句子。

生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是‚我‛的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。五、一个字读出‚不寻常的情感‛

师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？ 生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。

师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把‚情感‛这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——

生41：读第1段。（我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：‚我是该给它写点什么了呢。‛）师：一起来读第一句话，预备起——

生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深？（学生说‚常常‛）常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么？好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要？ 生自由：情感！

师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字？

（学生思考，举手）

生42：梦！因为在文章当中，多次看到‚梦‛这个字，而且在结尾处，作者写道‚我还叫你是我的梦的精灵，对吗？‛，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。（教师把‚梦‛字写到黑板上，下同）

生43：爱！因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。

师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的！还有没有？

生44：念！第12段写了‚我心里喊着我的奶奶‛，小桃树寄托了我的思念。师：你要用哪个字？

生45：灯！文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。

师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字？（生46站起来，数秒，一言不发）

师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核—— 生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。师：你知道肖老师喜欢哪个字儿？ 生46：蓄。

师：你多聪明！蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。（掌声）

师：老师认为这篇文章就是写‚蓄‛的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情！包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看！

生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用‚梦‛可以来表达‚我‛对未来的憧憬和期盼，用‚爱‛可以来表达爱他自己（爱小桃树），用‚念‛可以来表达思念他奶奶。

师：我还能说什么呢？（掌声四起）

师：‚我有一个独特的想法‛，这个同学说的真好！这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样‚蓄‛着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾—— 生齐：孕。

师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树！下课！（掌声）

板书

树——奶奶

树——我树——灯

第二篇：《一棵小桃树》教案

《一棵小桃树》教学设计

教学目标 【知识与能力】 1.自读课文，预习字词；

2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）3.正确、流利、有感情的朗读课文。【过程与方法】

1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。（难点）【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。（重点）导语设计

作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨 命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢? 学习过程

目标导学一 ：检查预习，了解人物。1.认读理解文中 出现的生字词。（1）识记下列汉字。伫 孱 嵬 懊 丧 执 著 矜 持（2）理解下列词语。伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育 子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。目标导学二 ：初读课文，整体感知。1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。2.画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等---表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等---表现它面对逆境 顽强搏斗。目标导学三 ：再读课文，品味语言。1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。目标导学四 ：把握手法，拓展探究。

1.小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？ 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。2.你从小桃树的身上得到什么启示? 敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

3.教师总结 ：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

【教学提示】

课前布置学生预习课文，梳理字词。

可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可先在组内完成，再进行交流。【学法指导】

从修辞角度赏析句子答题模式：运 用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。【教学提示】

鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。板书设计

“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”--弱小者

“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”--顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人 教学反思 可取之处：

1.教学 目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。

2.深入文本，理解文意。如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。

3.这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。不足之处：

1.在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步 引导。

2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。

第三篇：《一棵小桃树》教案设计

《一棵小桃树》教案设计

侣俸中学 陶鸿中 教学目标

知识与技能： 1．理解、积累“矜持、执着、猥琐、血气方刚,祸不单行”等词语。

2．比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的写法。过程与方法：1．自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。

2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。情感态度与价值观：培养学生坚强不屈,勇于和困难做斗争的勇气。教学重点：托物言志的写法和作者抒发的感情。

教学难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。教学课时：1课时 教学步骤：

一、导入，简介作者

1、悬念导入

一棵普通的小桃树,没有开出鲜艳的花却牵动着作者的心。读一读,看看作者是如何喜爱他的小桃树的呢?在“十年浩劫”中,一棵小桃树给了作者怎样的力量呢?让我们一起走进贾平凹的《一棵小桃树》。

2、简介作者 贾平凹（wā），原名贾平娃，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家，被誉为“鬼才”。主要作品有小说《满月儿》《秦腔》 等。2008年《秦腔》获得第七届茅盾文学奖。

二、预习检测，整体感知

（一）预习检测

1、读准字音（注音）

忏（chàn）悔 哆嗦（duō suo）褪（tuì）尽 矜（jīn）持

孱（càn）头 恍（huǎng）然 猥琐（wěi suǒ）魂魄（hún pò）颤（chàn）抖 血（xuè）气方刚 轰（hōng）轰烈烈 祸（huò）不单行

2、词语积累（抄成语）②〔孱头〕软弱无能的人。①〔猥琐〕（容貌、举动）庸俗不大方。

①〔灼灼〕形容明亮的样子。这里用来形容桃花繁盛明丽的样子。①〔垂垂暮老〕形容渐渐衰老的状态。垂垂，渐渐。暮，（时间）将尽、晚。②〔祸不单行〕表示不幸的事接连发生。

血气方刚：形容年青人精力正旺盛。血气：精力；方：正；刚：强劲。

轰轰烈烈：形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。轰轰：象声词，形容巨大的声响；烈烈：火焰炽盛的样子。

（二）整体感知

1、整体把握

这是一篇状物抒情、托物言志的散文。通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树书写自己的情志、理想：面对生活的困难和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。

2、阅读课文，理清文脉

《一棵小桃树》flash朗读。

阅读中标示出能够提示结构层次的语句，并初步划分文章的结构。第一部分（第1段），交代“我”写小桃树的缘由。第二部分（第2段），写眼前情景，抒发怜悯、痛心、自责的心情。第三部分（第3段至第8段），回忆小桃树以及“我”的经历。第四部分（至结束），回到眼前情景，呼应开头，点明主旨。

三、深入探究

1、本文在叙述中有几条线索？ 这篇文章有两条线索。

明线，小桃树的经历：桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

暗线，“我”的经历：“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。

2、画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点? 摹形着色的:“纤纤的生灵”“太小”“瘦瘦的,黄黄的”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯了头,紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。

3、小桃树经历了哪些磨难。

小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的；一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息；它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。

4、哪些地方表现了“我”对小桃树的深情。

文章开头即包含着“我”对小桃树的深情；当初是怀着它能给“我”带来幸福的深情，让它“蓄着我的梦”中下了它，所以偏爱它；见到它长得孱弱，花儿开得惨淡，又为自己漂泊异乡，忘却了它而难过。当生活受到挫折时，见到小桃树在风雨中挣扎，更痛苦而又无可奈何了。最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留下一朵欲绽的花苞，“我”受到感动。

5、作者的成长经历

父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。他的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。

6、思考“我”为什么关注和爱护小桃树，这是运用了什么手法？

这是一篇托物言志的散文。小桃树象征着“我”的幸福和希望，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣,小桃树就是作者自己的化身,小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。

7、你从小桃树的身上得到什么启示? 敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

8、总结

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

四、想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处。两文的相同点是都运用托物言志的写法,创作的背景都处在“文革”时期。

不同点是两文表达的主旨不尽相同,《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息,生命的长河无止境的主旨,而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美,反映了自己对未来,对理想的执着追求。

五、课后作业

写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇记叙文。

教学反思：

第四篇：一棵小桃树教案

《一棵小桃树》教案

华容墨山学校 李红梅

教学目标 【知识与能力】

1.自读课文，预习字词；

2.细读全文，画出精辟的语句； 3.正确、流利、有感情的朗读课文。【过程与方法】

1.通过朗读了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义； 3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。学习过程

导入新课:推开记忆的门，前尘往事一幕幕似幻似真···有些人、有些事，原以为我们早已经忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现，原来他们并不真的随风而去，而是一直深藏在我们的心底，守护着我们的回忆。譬如今天，我们要读到的故事——我的小桃树。一.检查预习，了解作者。

1.认读理解文中 出现的生字词。

（1）识记下列汉字。

伫 孱 嵬 懊 丧 执 著 矜 持（2）理解下列词语。伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。二.初读课文，整体感知。

1.文中说:“我可怜的小桃树”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。三.再读课文，品味语言。

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

明确:①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

四.把握手法，拓展探究。

1.小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。2.你从小桃树的身上得到什么启示? 敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。五.教师总结

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。六．布置作业

以“我的„„”为题写一段话，要求写出自己的亲身经历,写出自己的真实感受。板书设计

小桃树先天不足孤独寂寞历经磨难顽强不屈 我在山村生长孤陋寡闻遭遇挫折、苦难

第五篇：一棵小桃树教案

总结提升，树桃魂

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。同时也告诉我们：只要不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来！

当堂训练，随笔练

大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪，当你遭受挫折和迷惘时，有没有一种植物曾在你心中停留？使你从中获得启发，从而走出困境。请完成一篇100字左右的随笔。

板书设计

一棵小桃树

贾平凹 小桃树

我

（明线）

（暗线）

形 艰辛磨难

坚持梦想

散

梦

神

顽强生长

不屈不挠

不

托物言志

散