《学习方式训练》教案

第一篇：《学习方式训练》教案

约定+激励和礼仪

一、激趣导入

师：非常感谢孩子们热烈的掌声，那我们后面这么多老师一起来跟我们学习，我们也应该用热烈的掌声欢迎他们的到来。生：掌声。

师:你们的掌声真热烈，说明我们173班的孩子是非常有礼貌的孩子。那当别人遇到困难了，你们一定会鼎力相助的。是吗？ 生：是的。

师：那你们真是助人为乐的好孩子，到底是谁遇到困难需要我们帮助呢？噢，原来是我们的快乐家族要开一个生日会，但是他们的生日会遇到了一点困难，必须要我们帮他们闯两个关卡，才能进行。你们想帮帮他们？ 生：想。

师：但是我们快乐家族喜欢听从指挥、遵守纪律的孩子。所以，快乐家族希望我们先学会课堂上的约定和礼仪。同学们，能学好吗？ 生：能！

二、学习约定的手势（坐好、安静、明白与不明白、表扬他人和表扬自己、判断对错、准备好和完成任务）出示“约定歌谣”

师：请你跟我这样读，生：我就跟你这样读。全班跟着老师齐读一遍。

师：你们的声音可响亮了。但是老师除了想听到响亮的声音之外，还想看到你们的手势。你们能一边读一边做手势？能的请给我一个OK手势。

师：173的孩子真厉害，声音响亮，手势标准，说明咱们已经熟练掌握了老师和你们在课堂上的约定。那老师要考考大家，有信心接受挑战的请给我一个OK手势。

师：请你们用我们熟悉的手势来判断一下对还是错。

（逐个出示：1.小猪在搬箱子；2.小白兔喜欢吃萝卜；3；石桌上有香蕉。）师：小猪在搬箱子。对还是错？ 生：错

师：再听老师读后面的题，当老师说完请判断，你们再用打钩或者打叉的手势示意。听明白的请示意。师：（读题，观察学生的对与错的手势做对了吗）

师：你们真了不起，能在这么短的时间内熟练掌握并应用我们的约定，表扬一下自己。

师：但是，老师还想再考考大家，看一看：石桌上有什么？看清楚的请给OK手势。

师：请你说说

师：很好。让我们用节奏鼓掌表扬他。师小结：孩子们，你们已经学会了课堂中的约定，让我们为自己出色的表现鼓掌！

发言倾听＋激励＋礼仪

1.激励过渡，引入课堂。

师：同学们真了不起！一下子就学会了这么多种约定！表扬一下自己吧！2.抛出问题。

师：同学们表现这么棒！朱老师也想来考考大家。请同学们仔细观察这幅图，你从图中看到了什么？

师：想好了的请用OK手势示意。3.指名汇报，引出发言要求。师：请你。

师：这个孩子敢于大胆发言，真棒！但是还可以做得更好！怎么做呢？请同学们看发言要求（PPT出示）师：“要发言，先举手，老师叫我再开口。”是让同学们不能自己想说就说，要先举手，老师叫了才能说，明白了吗？（检测“明白”）

“面向观众大多数”是指同学们在发言的时候要面向大多数同学的方向。比如，坐在前面的这个孩子发言，因为大多数的同学坐在他后面，所以他站起来后，要转身面向大多数人的方向，也就是说哪里人多就转身看哪里。明白了吗？ 师：“声音响亮把话讲”要求在发言的时候先大声地说“我发言”，你们跟老师说一遍这句话。然后再大声回答问题。发言结束了也要有礼貌地告诉大家。怎么做呢？发言完了“鞠躬同时说谢谢！” 我们一边鞠躬，一边说“我的发言完毕，谢谢大家”，明白了吗？

师：谁来试一试？请你。（选3～4人检测，做得好，及时表扬，做得不对，及时纠正。）

4.出示倾听要求，训练倾听。

师：发言的时候我们知道怎么做了，那么当别人发言的时候我们应该怎么倾听呢？请看要求（PPT出示）

师：意思是不管谁在哪里发言，我们倾听的同学要快速地找到他，并且看着他发言，认真倾听，当别人发言是正确的，我们做出“√”的手势判断，如果别人发言错了，我们就打“×”。你们能做到吗？我来当发言人，你们倾听，比一比谁的反应最快，好不好？ 师：我说“我发言”，你们就接着说“我倾听”，明白了吗？ 5.回归问题，师示范发言，检测倾听情况。

师：我发言，向大家。大家好！图中有4只小兔。我的发言完毕，谢谢大家。（期间若有同学转身方向不对的，及时纠正。如果忘记了判断，及时提醒，特别表扬记得做出判断的孩子。）师：（换一个位置）“我发言”。大家好！图中有2只小猪。我的发言完毕，谢谢大家！（故意出错，检测学生是否及时判断，顺着让孩子发言）师：都是会倾听的孩子！到底有几只小猪呢？请你！

师：你们都是懂发言会倾听的孩子！老师还想给同学们提一点建议：当发言的孩子说完了，还说得特别好的时候，我们倾听的孩子面带微笑的鼓掌感谢发言人的分享，能做到吗？

师：好！接下来，比比看，谁是最有礼貌的发言人、倾听者。还有谁来说说图中还有什么。请你！（及时激励或纠正）6.结束，引出下一位老师。师：老师真高兴！同学们不仅学会了怎么发言，怎么倾听，还学会了许多课堂礼仪！接下来，朱老师要来考考大家，敢接受挑战吗？掌声有请朱老师！

第二篇：学习方式训练的心得体会

教师继续教育总结

教师

覃麟淋

我们学校的继续教育学习主要是进行EEPO的学习，也教师有效教育的培训。通过学习，我懂得EEPo课堂教学评价方式主要有7种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、单要素评价、流程性评价、过程性评价、终结性评价。

一．经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点：六个指标。

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。

5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6． 能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指可认定为优秀。

我是担任二年级1 班的语文教师，在教学实践过程中，我一直运用教学约定进行教学，我觉得运用“有效教育”的约定方式对教学有很大的帮助，通过这样的训练以及渗透到教育教学过程中，可以培养学生学会倾听、学会复述别人的话，培养他们的注意力，学生的注意力集中了，学习才会有收获。我们班的学习训练方式训练是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“请做好！”学生跟着“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向内”表示“我不明白！”

3、课前做好准备或者是做完作业的时候都用“OK”表示！

4、如果同学回答问题对了的用“√”手势表示，如果打错了的用“x”两个手指打叉表示！

5、当同学发言的时候，一定要面向多数同学，其他的同学要面向发言的同学，学会倾听，还要学会复述同学说过的话，这样就能够及时检查同学们的注意力和倾听情况。

我们在教学过程中运用教学约定，当学生的注意力不够集中的时候，老师就“啪 啪 啪！”学生听到了也跟着“啪 啪 怕！”多数学生很快就跟着拍手，注意力就会集中起来，拍拍手，当全班学生都坐好 了，安静了，老师可以继续上课！如果学生没有学会倾听，别人发言他也听不到，老师上课所讲的内容也不知道是什么，怎么还能够谈得上学到知识。

每一节课前，同学们做好准备了的都会做“OK”的手势，安静地坐在座位上等待老师来上课，这样就不要花许多的时间来强调课堂纪律了，老师很快就可以进入课堂教学，不要花太多的时间去组织课堂教学了，教学效果好。

总之，有效教育的约定对课堂教学是起到很大的作用，我们应该继续运用，学生养成良好的习惯了，课堂教学也轻松了。

2012年1月6日

第三篇：eepo学习方式训练具体要求

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）

口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等 8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练„（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。

⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;

礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。

⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成

员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”

第四篇：EEPO学习方式训练的心得体会

EEPO学习方式训练的心得体会

教育的本质是因材施教，EEPO是一种更为有效能够在过程中观察了解学生知识掌握程度的方法。摆脱过去教学中教练环节易脱节的情况，同时对老师提出了更高的要求。EEPO的核心不是简单制定一套方案，而是在实施中贯彻其思想而不是呆板僵死的模式。

传统教学中教与学的循环间隔大，不利于及时总结调整教学方法和重点。EEPO利用特有的模式将教与学的循环周期大幅减小，能够及时了解学生对知识的掌握情况，有利于老师把握教学中的重难点及关键项，及时调控课堂。

EEPO中的各种环节应该是有机的组合，其有无和强调程度都应根据实际情况灵活掌握，而非简单照搬外形将背离EEPO的思想，而只是徒具其形式，再踏传统教学过程中教学脱节的覆辙。

一、认识EEPO，接纳EEPO MS—EEPO方式的操作的理解，知道了课型方式（如:要素组合方式、平台互动方式、哲学方式）、学习方式（如：小组合作学习），评价方式（如：经典型评价、项目性评价、流程性评价）。孟教授在培训会上深入浅出的讲解及“做中学”，使我对EEPO有了初步的了解。从开展EEPO方式实验以来，EEPO新的教育理念，新的教学方式在我校生了根。学校领导为了让教师更加深入的理解MS—EEPO操作理念，领悟其中的核心理念，每周安排EEPO实验人员轮流上课，集中评课，议课。通过“做中学”，把理论学习和实际操作有机的结合起来，让我受益匪浅。实践初期，课堂上小组合作学习，探究学习，分组练习等学习方式形式多样，可总让我感觉是“花架子”，有气氛，没效果，走形式，没把教学落到实处。而且上课“一放就乱，收不回来”。后来，训练几次EEPO研讨课，参与及观摩后收获很大，觉得不再华而不实，不再是“飘”在空中，很实在，增强了我实施的信心，坚定了实践的信念。

二、学习EEPO ,实践EEPO 通过学习区上、学校下发的EEPO的文字资料，自读、自悟与相互探讨，互相取长补短。学校组织每周以班级组、学科组等团队形式上课，并集中按EEPO评课方式评课，使我迅速掌握了EEPO有关理论，过去的教学中，因为老师讲得多，学生听得枯燥无味，上课注意力不集中，投入程度低，教学课堂氛围不浓厚。通过学习EEPO，课堂教学中，我自觉运用MS—EEPO理念——合理搭建平台，结合要素组合方式及有关约定，改进自己的课堂，把七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用，小组合作有机运用，合理分配时间，重视强化次数，强调5F。在这种课型方式下，体现了——教师为主导，学生为主体的教学思想。在这样的课堂中，学生积极性，参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提升了。而且，调集了多个要素，知识点强化到一定的次数及梯度，容易记住记牢。每个要素的使用都有要求，如听，倾听能力怎样；看，学生能否看到表面的，还能看透内在的联系；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思呢？想，学生的归纳能力，个性化，多向度的想象能力培养的怎么样，这些，都不是在传统的“满堂灌”课堂中能培养到的。学生在这样的课型中，能充分调动感官，积极的投入学习，学生的学习方式也在悄然发生着改变。这种课型，是最基本、最重要的教学方式，我喜欢。

三、应用“EEPO”，小有收获

抓好学习行为训练，是走好MS-EEPO方式的第一步，我们学校是一所城乡结合部的中学，学生的学习习惯，生活习惯都比较差。要把学生的学习行为方式训练好，不花时间、不花力气是不行的。学习小组的水平在MS-EEPO中是相当重要的基础内容，也是优化教学过程，实现有效教育的关键点。因此，我的第一步，就是对学生小组进行学习方式训练，训练学生的听、说、交流等学习习惯、生活习惯。通过近三个月的训练，“学习行为方式”的约定基本上形成了，学生之间能相互关照和关注，小组成员之间有亲和力，能发挥团队精神，懂得了关心他人，体谅他人。课堂乱哄哄的现象得到了控制，基本上做到了“一放就活，一收就回”。

四、说来容易，做来难。

1.对MS-EEPO方式核心理念理解不够透彻，不能够灵活运用，公式化死板硬套，得形不得神，只是想着每节课的强化次数达到没有，小组合作了吗？小卡、大卡、中卡是否使用了？对其操作理念只能囫囵吞枣，一旦操作起来又感觉模糊。

2.小组合作学习有效性的深度和广度还不够，在学习方式的训练上还存在方式单一，不够灵活，怕费时间，凝聚力不强，还有边缘人员出现，贡献率不高，完成一个任务要的时间过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发，还出现个人主义。

3.“效率优先，过程优化”是EEPO课型方式的精粹，什么时候动，什么时候收，说来容易，做来难。

4．EEPO对教师的要求提高了。不但要求熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势，而且需要广博的相关知识，更要有扎实的理论功底，强有力的组织引导能力和亲和力。对于初中课堂及初中生的学习特点，知识点较易，课堂艺术更为重要。因此EEPO有效教育抓住了学生学习的心里特质。

总而言之，EEPO有效教育仿佛一把钥匙打开一把坚锁，EEPO有效教育恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们乘着EEPO有效教育课堂改革的东风，定会迈向成功教育的彼岸！

第五篇：拓展训练是一种体验式的学习方式

拓展训练是一种体验式的学习方式

我们一般学习东西的方式都是由老师在讲台上讲，学生在下面听，而如果没有一种让学生感兴趣的方式的情况下，是很难让学生很快的把知识学到的，很多学生都是左耳进右耳出。这种学习方法的效率并不是很高，而参加过明阳天下拓展训练的人都有过这样的感受，很多东西，我们很轻易的就能记住了!

传统的教育方式、学习方式是一种以灌输中心的教学方式，传统的教学过程一味强调“接受学习”，强调应试的技巧，而缺少了个性、缺少了人文的关怀。

而拓展训练是一种既符合传统教育的规律，但又突破了传统教育的思维和模式要求的全新的学习与教育方式，它是对传统的学习方式的一种补充。现代的拓展训练课程是由多个针对不同训练目的的项目组成的，这些项目的使用按照不同的训练目的进行排列组合，将不同类别、不同应用层次的项目穿插使用，在安排项目顺序的时候，能够做到循序渐进，因势利导。它在项目的组成，课程的设计上充分的考虑了学习者的兴趣、爱好、个性以及所缺失的一些东西，它主要是通过这些设计、实施，达到一个提高和改变的目的。

拓展训练的课程安排上更符合教育学关于个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素这一观点;也更符合马斯洛的，人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起了人们的需求，这种需求包括了物质(生物)方面和精神方面的需求理论;并且也更为灵活。所以拓展训练在课程的安排原理上更能吸引学习者，也更能提高学习者的兴趣。

拓展训练根据个人的特点合理的安排、制定课程，不仅比传统的教育方式更能吸引学习者，提高学习者的兴趣，也更能培养学习者良好、健全的个性。比如：一个学习者，他在完成空中抓杠这一项目中，从开始的不敢、害怕到勇敢的跳出这一步，在他完成的同时，他也完成了一次战胜自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飞跃;再比如拓展训练的项目里面有着很多的有关于沟通方面的项目、课程，如破译密码，它是在看不见、不能说话的情况下根据自己所得到的信息与其他的学习者交流完成一个任务，通过项目、课程对学习者在沟通方面、与人交流方面等都得到了提高;拓展训练主要的是培养学习者一种团队的精神、一种与人沟通、与人相处的的方式，它更是一种学习的方式，它将一些枯燥、乏味的知识、理论通过一种更直观、更简洁的方式表现出来，不仅是让学习者学到知识，更是让学习者直观的体验到知识，正如荀子所说：“知之不若行之”，王夫之，“知行相资以为用”等等，知就是知识，而行指的就是教育原则、学习的方式。

所以明阳天下拓展训练是一种个性化的教育，它充分的符合了马斯洛的需求理论，可以充分的调动起学习者的学习主动性和学习兴趣。因为它可以充分的考虑学习者的个性，在项目与课程的安排上它就更个性化，所以它可以培养学习者、参与者良好、健全的个性。它的项目、课程的选择、安排在符合学习者个性、兴趣和教育学、马斯洛需求理论等的同时，它的最终目的就是通过这些达到改变、提高的目的。

总之，拓展训练它是一种教育方式、一种学习方式、一种体验式的学习方式。

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