聚焦中美语文教学的差[精选多篇]

第一篇：聚焦中美语文教学的差

《

》课程（主讲：王爱娣）论文

聚焦中美语文教学的差异

刘小芬

摘要：中国和美国的母语教学存在着许多差异，我们的研究就是从中美语文教学模式的不同，来寻找我们现行语文教育的优势和不足。美国这个只有200多年历史的国家崛起的速度非常之快，这和国家重视教育是分不开的。我就中美教学中的语文教学的对比，来剖析两国语文教学的差异。

关键词：中国 美国 语文 教学 差异 教育

我有幸聆听了王爱娣老师的“境外语文教育专题”的授课，授课时间长达四天。她亲赴美国实地调查考证，深入研究美国的语文教学，并写下《美国语文教育》一书，填补了中国语文比较教学研究的空白。王老师的研究为我们的后续研究做了铺垫。我把个人在国际学校从教2年和在公办学校从教6年的经历进行对比，不一样的国家教育体制，教学形式太多不同。认真审视中国现行教育的状态，对比美国这个只有200多年历史的泱泱大国，不得不思考，我们国家的语文教育怎么了？我们的语文教育还缺失什么？

一、中美教育理念的差异

中国“教育”注重外在的模仿，重视品德传承；“上者”具备什么样的学养品行，决定着受教育者将获得怎样的进步，因而教学本身存在诸多不确定因素。西方“教育”则注重引导、发掘受教育者内在的潜质，着眼点在于受教育者自身，因此，西方教育“以人为本”则成为顺理成章的事情。美国的教育是把个人选择更多的融入进去，让个人有一个发现自己的机会，然后让人尽量自主的走到他最喜欢也最擅长的位置上。与中国的应试教育相比，更注重的是精英的培养，因为能力固然是基础，但兴趣与爱好才是动力最大的源泉。而中国的领导的思维还是被传统家天下文化。有意无意的把每个个人当自己的子民。当成自己的孩子当然就管的多，尽量把每个人都往精英里培养，有1%的机会就尽100%的努力。这样确实让不少孩子能够向上爬一个层次，但是资源可能没有得到最合理的分配。因为精英的位置是有限的，对竞争这些位置而被淘汰的人，可能既是教育资源的浪费又是对个人的折磨。而且因为个人选择的范围小，对个人兴趣的整合做的不够，也难保证在高位的人对其工作真正感兴趣。

二、中美语文课程标准的差异

美国国家课程标准规定的总目标：确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。美国加州语文课程内容标准规定，语文教育的目标旨在培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。中国的中小学语文课程标准打印下来A4的纸张13张，拿在手里沉甸甸的，需要从方方面面去考虑，无一漏洞，不给任何人有可挑刺的余地。美国的课程标准简简单单几句好，一目了然——确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧 的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。加利福尼亚州语文教育目标：培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。美国的课程标准在每个州都不一样，每个州可以自行制定适合自己州的课程标准，而中国的语文课程标准是面向全国的学生，也就是意味着要把每个人都培养成一个模板，万人一面。

三、中美语文课堂模式的差异

美国的课堂教学非常重视和尊重孩子的自尊心和自信心，学生在课堂上可以随时与老师进行，表达自己的观点，讨论并且辩论，课堂氛围非常轻松自由。美国课堂注重知识的广而博，侧重学生的动态掌握，特别注重培养学生的动手能力和创新能力。例如美国老师教学小学一年级的语文课，教学颜色的词，red orange yellow pink 等，老师要打印各种生活中事物的图形让学生涂色，红色的花，黄色气球，橙色的袜子，粉色的裙子，孩子们快快乐乐地在动手画画中度过，到了第二天可能还是学习这些单词，老师又会举行一个服装表演节目，孩子们穿上自己的衣服秀一秀，上面贴上有关自己颜色的衣服单词。美国学校的教室会被老师得到充分的利用，比如二年级学生学了一组动物的词语，教师里就会贴上所有的动物卡片，白板上会把这一单元有关动物的单词全部展览出来，教师会制作精美的台历，每一页上都一个单词，学生就从这些有趣的生动的事物中快乐的记下了单词，另外教师还有一个展示区，学生可以写一些关于对这些小动物观察的言语，写在自己设计的精美的纸上，老师就会把每个学生的作品展示出来，每个学生都是原创者。美国的语文教学常常围绕一个节日主题进行教学，例如到了圣诞节前夕，教师里会有各种彩色袜子吊在教室的天花板上，整个教师被装点得像梦幻的宫殿一样，孩子们可以穿着自己喜欢的衣服，把自己打扮成小猫，也可以把自己打扮成公主或王子，大家聚集一起分享各家带来的美食，日本的寿司、刺身，美国的烤肉，印度的咖喱虾等。这个课堂充满了生活气息。中国的课堂知识窄而深，侧重知识的静态接受，在中国小学语文课堂上小学一年级一节语文课要学习十几个生字，要分清字的结构、笔画，要组词，要造句，还要写字，注意字形，注意笔顺，注意书写的美观，教师教学几十名学生，每名学生要在相当短的时间内完成这么多的知识点，学生的脑袋就像一个大罐子，老师不断地往罐子里面装，不管它的容量有多大，语文老师们把自己的要说的都说了，说到满意为止，才肯罢休。学生一个学期就是在老师有计划有任务的灌输中，生硬的记下一本书的知识，只有这唯一的一本书的知识才是唯一衡量一个孩子学习是否达标的准则。

四、中美语文阅读教学的差异

美国这个泱泱大国的阅读教学不仅仅是受学校和教育部的关注，而且历届总统和政要都非常重视美国学生的阅读教育，美国前总统布什家就立了一个家规，制定了家庭读书日，每周家庭成员聚集读书一次。布什总统还制定了一个《不让一个孩子掉队法案》要求每个公民都有独立的阅读能力。美国克林顿夫妇：读书也疯狂。克林顿也是喜欢读书的美国总统之一。1996年，他正面对着联邦预算危机，但依然接受了一家杂志的邀请，列出了他正在读的12本书，包括三位前总统林肯、罗斯福和安德鲁•杰克逊的传记。他曾经对人夸口说，在牛津大学上学时，他一年读300本书。这意味着几乎每天都要读一本书。克林顿夫人、现美国国务卿希拉里表示要“做一个读很多很多书的女人”。

美国的绝大多数州开始实施“阅读第一”行动计划，注重最初年级的阅读教育所有实施此计 划的州均获得政府资金援助。提供学前儿童阅读指导，政府为各州提供消除阅读障碍的“工具”。国家成立 国家读写能力研究会，随时关注国家阅读小组的研究报告《教孩子阅读》。美国的学校每天都有阅读课，制定阅读计划，阅读不同的科目。并且要求家长和学生一块阅读，对家长与孩子阅读有一定的方法指导。对于学生的阅读并不是放任自流，而是有方法的进行指导，例如具体要求边阅读边思考

1、阅读之前需要思考： 文章出于何种选集？ 我为什么要读它？ 阅读之前我应该提出哪些问题？

2、阅读过程中应该思考： 怎样归纳总结才能帮助我理解正在阅读的材料？ 如果不能概括总结读过的材料，我该怎么办？

3、阅读之后应该思考： 这样的阅读，什么时候，怎么样使我发生了变化？ 我喜欢选文的哪些部分？为什么？ 我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？ 对于阅读能力落后的学生要成立专门的提高班，教师有方法的指导阅读。

中国有适合自己人民的法案，并没有一套适合本民族的阅读方案，中国的学校很少有专门的阅读课，一个学期课堂上讲的都是那本教科书，指导学生到熟背于心为止，我们大多数学校的课外阅读既没有家长的配合要求说明，也没有对学生的阅读提出方法的指导，有学生回家喜欢读课外书就已经是欢喜之事了。中国公民的独立阅读需要用什么来拯救？

五、中美语文作文教学的差异

美国语文教育评价把阅读与写作分开测评，单独进行项目评价。各州标准阅读考试从2年级开始，直到12年级毕业。写作评价单独设立项目，并不是每个年级都接受评价。例如，近年来，加利福尼亚州主要对4年级和7年级学生的写作进行独立评价。评价的目的不是评比学校教学情况，不进行学校排名，而是用数据检测学生达到的写作熟练程度，是否每个学生都能够在规定的写作类型实践中达到熟练程度。美国有单独的写作课，语文写作课都有固定的文体，从一年级开始写研究报告，直到六年级还是写研究报告，只是研究的由浅及深。中国语文作文课都是单元作文，学完一个单元写一篇习作，所写的习作老师批改后讲评，接着等下次作文本发下来才有了新的一篇。基本完成课程目标就行。比如小学一年级的学生写第一单元习作时《春天来了》孩子稚嫩的心灵一定纳闷：“春天就是很自然地来了，到处都很美丽，可是我为什么要写出来呢？”再加上需要观察春景、积累好词，原本美好的事情弄得似乎很“神圣”很“艰巨”，但终究仍没明白写东西的真正目的。

而美国学生在小学一年级时并没有被教导给作文定义或名称。老师从不说“我们要开始写话了，我们要开始写作文了”。例如一年级语文老师对小朋友说：“我们要举行一个PIZZAPARTY，好吗？”学生高兴极了，接着老师引导：“那你们分组讨论一下，我凭什么要给你们一个这样的PARTY”，孩子们很兴奋，讨论很热烈。讨论完毕，老师说，“每个人都写一个东西，如果理由充分，我就给你们一个PIZZAPARTY！”孩子们在“说服老师开PARTY”的目的之下，写作的热情可以想见，其写作的潜力也被最大限度地发挥出来了。当然，每个人的表述是不一样的，侧重点也不一样，所以老师不用怕“千篇一律”。看了而一个孩子的“小文”，开头就很COOL（酷），“Is trongly believe that we should havea PizzaParty!”（我强烈认为我们应该开一个PIZZAPARTY！），下面列举了三、四个理由，诸如“学习认真”啦，“听老师话”啦等等，还给出了一些例子，总体来说还挺像那么回事儿。老师在“小文”上批注：“你说的理由很好，其他同学说的也很好，我已经被你们说服，星期五开PARTY！” 美国语文教育告诉我，写作是件很快乐很简单的事情，在 写作过程中，学生的思维得到很好的训练，体现语文教育的创造性。

[1]王爱娣[2]易鲜花[3]王秀艳

参考文献

《广西师大出版社》美国语文教学对我国语文教育的启示 美国语文教学教学方法探讨 4

《美国语文教育》

【期刊网论文】 【期刊网论文】

第二篇：《中美大博弈》之：聚焦2008

、《中美大博弈》之：聚焦2008

观世事如棋

时光到了2008年。这是个决战之年，这一轮中美大博弈的胜负就看这一年了，所以美国的举动更加的疯狂。对于美国来说，凡是对中国不利的就要支持，凡是对中国有利的就要无视和隐藏。应该说这种伎俩在之前和之后也普遍存在，但是在这一年里，这种做法达到了高峰。美国想尽办法利用尽可能的方式想向中国施加尽可能大的压力，妄图迫使中国屈服。

应该说对于中国来讲，这一年开年不顺。那一年初，一场异常猛烈的暴风雪袭击了我国南方。暴雪冻雨带来了一系列困难：冰封的道路，冻裂的电缆，吃紧的供应，无法开行的电动列车，准备不足的内燃机车，恰又赶上春运，整个就乱成一锅粥了。数以百万计的希望与家人团聚的民众被困在回家的路上。

不得不说，一开始中国对此是应对不足，也是很不利的，因此也遭受了社会舆论的批评和指责。不过中国有个很明显的优点，那就是知错就改，而且举一反三。在前期的迷乱过后，中国很快地动员起全是社会的力量予以应对。而应对2008年初的南方暴风雪灾害的经验教训，对于中国应对几个月后的汶川地震救援有了前车之鉴。中国对南方这场风雪袭击的应对不利，应该来讲，给了美国继续博弈的信心和勇气。

这边中国的抗雪救灾恢复还没完呢，那边西部高原又出事情了。3月14日，在拉萨发生了境内外分-裂-势-力-分-子相互勾结制造出来的一起打，砸，抢，烧严重暴力犯罪事件，即著名的拉萨3。1。4事-件。这些分-裂-势-力的某后指使者是谁，相信筒靴都应该知道了，我就没必要指名了。

以美国为首的西方发达国家的媒体和政府，在事件发生后，一股脑地把斗争的矛头指向了中国。而美国更是极尽造谣中伤抹黑之能事，疯狂攻击中国和中国。那种癫狂的姿态让路人也看不下去了，引得一部分中国人奋起还击，这部分人是谁啊？是留学和生活工作在这些国家的留学生们。他们利用身在当地，熟悉当地的语言文化习惯等优势，站出来反击那些别有用心的媒体的抹黑和造谣。来自西方的攻击反而使得更多的中国人站在了中国的这一边，这是美国所没料到的，因为他们不了解，对于中国人来说，统一是中华民族内心深处根深蒂固的意识。

所以说美国搬起石头砸了自己的脚。本来呢，美国挑唆西-藏的分-裂-势-力-制-造暴-力-事-件，一是借机挑动中国内-乱，二也可以借机抹-黑-中-国，三是为了在3月22日的台湾地方领导人选举中好从中生乱，这样就可以向中国施加更大的压力，也可以破坏中国的国际形象。没想到美国搞砸了，偷鸡不成反蚀一把米，美国的丑恶嘴脸再一次帮中国做了免费的爱国主义教育，而且不仅没有抹黑中国，反而让自己的媒体丧失了公信力，自己的国家形象也随之受损……3月22日，在被激起的爱国心的中国人民注视下，在中国严阵以待的压力下，台湾地方选举平安举行。中国又闯过了一个关口。

中美博弈的这一回合还在网上和媒体上和外交上激烈进行着呢，4月1日起，北京奥运圣火启程前往哈萨克斯坦首都阿拉木图，2008年北京奥运会的火炬全球传递开始了。这一次的火炬传递要途经全球6大洲，20个国家的21座城市，其中伦敦巴黎旧金山。可是西方

发达国家的主要城市，可以预料这些国家必然不会放过这个恶心中国的好机会，在这些城市的火炬传递又将会生出许多**。

果不其然，火炬传递在土耳其的伊斯坦布尔就开始受到了一些少数抗议分子的干扰，而在伦敦和巴黎，这种干扰更是打倒了高潮。这个就不惜说了。大家自己搜搜吧，比如4月6日，伦敦大雪纷飞，三名“藏。独”分子试图冲抢祥云火炬。第二天，在巴黎，“藏。独分子”甚至上演了向残疾火炬手金晶大打出手的野蛮行径。

不过西方默许抗议分子干扰火炬传递这种举动，更是引起了海外华人在内的中国人的厌恶。这种做法和3。1。4事-件中，西方媒体对中国的抹黑一样，都起了反效果，不仅不起作用，反而影响了和中国政府的关系。于是在轮到美国自己的主场，在旧金山的火炬传递中，美国学乖了，它把预先宣布的火炬传递路线临时更改了，把支持和反对火炬传递的人群给隔开了。在火炬传递这件事，美国可以说把英法都给卖了。后面就没啥说的了，虽然依然有抗议和反对，但已经明显看出，已经不再是以前那种当地政府默许的情形了。在火炬传递上，美国又折了一阵。火炬传递还会继续下去，不过这时候，这件事已经脱离了中美博弈的主题，所以咱就不谈了。

我们知道，在2008年5月20日，台湾地方当局要举行地方领导人就职典礼，而此前已经身陷贪腐传闻的陈水扁会不会铤而走险，在典礼上搞什么幺蛾子，谁都说不好。万一宣布独立，那中华民族就不得不骨肉相残了。在地区战争的阴影下，投资在中国的国际资本和中华民族资本有很大可能会因为躲避战火而蜂拥出逃，如果这样那对中国的打击将是非常沉重，这是美国喜闻乐见的，也是极力想达成的战略目标。就在中国为这一可能的事态做着紧张的准备，甚至和美国在暗中较量时，不成想，5月12日，四川西部发生了大地震。

我不想用阴谋论去揣测汶川地震，因为除了发生的时间点很蹊跷外，我没有更多的证据支持阴谋论的观点。咱们还是更多分析汶川地震发生后的一些影响吧。首先来讲，汶川地震，震级高，震源深度浅，波及范围广，破坏性巨大。造成伤亡人数巨大，有将近7万人死亡，几十万人受伤，还有失踪人数1.8万人。还造成了直接经济损失8400多亿元。

我们现在知道，地震灾难发生之后存在一个「救难黄金72小时」说法，越早救出来，灾民的存活率越高。而越往后去，灾民的存活率讲随时间的消逝呈递减趋势。所以说救灾如救火，这不是一场战争，胜似一场战争，这是一场抢救人民生命财产的战争。无论是对中国军队来说，还是对中国政府和中国人民，汶川地震灾后救援都不亚于打一场真正意义上的中等规模的战争。

如果中国政府对地震灾后救援不利，受到老百姓普遍的指责。那么大敌当前，在美国的强大压力下，中国自己的信心就会动摇，对于应对8天后，即5月20日台湾地方领导人权力交接是十分不利的。不仅如此，地震灾后救援不利，也会向国际资本传递一个非常负面的信息。前面我们说了地震救灾就象一场战争一样，如果你中国连救灾都做不好，如何相信你能打赢一场相似规模的战争？你如果连保卫你自己国家利益的能力都不具备，你让人家如何相信并继续投资？如果国际资本（主要是非美资本）对中国失去信心，中国经济如何才能走出去，中国如何才能人民币国际化？而如果中国经济不能成功实现走出去并引进来，中国就不可能实现真正的复兴，因为中国的本身的资源并不足以保证这么多人口实现富裕生活的需要。所以做好汶川地震的在后救援不仅对国内政治相当重要，在国际政治中也是非常重要。

当时的中国大管家是地质工作者出身，对此次地震情况的判断十分专业，对指挥救援十分有利。再加上中国不久前应对南方冰雪灾害的经验教训，所以此次汶川地震，中国的应对十分迅速和高效。具体的灾后救援措施什么的，我就不啰嗦了。

第三篇：聚焦课堂 提高语文教学有效性

聚焦课堂

提高语文教学有效性

在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，小学语文在新课程理念的教学过程中，提高教学有效性是不可避免的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。学生是学习和发展的主体，而要提高小学语文教学的有效性，教师必须在有效的教学手段上下功夫。

一.提高备课的有效性 为有效的课堂教学保驾护航

备课是教学活动的基础，是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据新课程理念的教学要求及所授课程的特点，结合学生的实际情况，对教材内容作教学法上的处理，选择合适的传授方法和规划教学活动。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量好坏的前提，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

1、分析本班学生的年龄、特点、学习情况，根据学生实际情况结合教材设计教案。

2，认真钻研教材。首先熟悉大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，以便在使用中做到删选取舍，达到教学的目的和要求；其次，明确教材主次，根据教学要求，联系教学实际，从全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正确把握教材的重点、难点和关键。

3、收集有关生活常识及资料，充实课堂，增大课堂信息容量，激发学生学习兴趣。

“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，要想上好每一节课，提高课堂教学效率，必须认认真真地备好每一节课！

二、准确合理的分配课堂教学时间及节奏 提高课堂教学效率

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

1.提高课堂教学效率应合理的分配课堂教学时间。平实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现学生不能够集中40分钟的精力，那么每个学生效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据学生注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。

2、提高课堂教学效率，还应注重课堂教学的节奏。而课堂教学节奏，我想应该是动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

三、课堂多样化教学手段 提高学生学习效率

1、分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

2、质疑教学。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，而思维总是从问题开始的，所以质疑是引子.“学起于思，思源于疑”.教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法.如教学《草原》一文，作者描写草原上行车十分洒脱，这是为什么呢？知道这个问题，同学们也就对草原上的情景有了清楚的了解.通过这些训练，可以使学生逐渐发现问题，提出问题，养成多思善思，大胆质疑的好习惯.此外.在教学中，要对大胆提出问题的同学及时鼓励，以便创造多思、善思的良好氛围.在质疑中，我把学生提出的问题有的马上归纳，当时解决；有的则放在“研讨”中解决.3、幽默性的教学。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术。可幽默是创设愉快教学情境的一种有效方法，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。特别是在一些重点、难点或关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而学生对知识、技能掌握的也更为牢固、印象也更为深刻。在课堂教学中运用些幽默性语言，使自己教得轻松，学生学得愉快。

4、情境教学。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。况且小学语文教材的题材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，这些美感是以形象为载体展现到小读者跟前的。色彩鲜艳的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，建设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在情境教学中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看老师演示，而且以老师的“情”去打动儿童的心弦，促使他们用“心”去学习。创设情境教学的方法有多种方法，如：联系生活展现；运用实物演示；采用多媒体展示；扮演人物角色等。

我已从教将近十年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一课文内容的解法或某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

第四篇：聚焦“语用”教学提升语文核心素养

聚焦“语用”教学提升语文核心素养

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，全国小语会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用的规律，潜心引领学生在阅读教学中学习语言文字的运用，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何聚焦“语用”教学，提升学生的语文核心素养呢？笔者在此简介自己所采用的一些教学策略。

一、巧借汉字文化，说中提高识字能力

所谓汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，教学时，应该以汉字本身部件为根本的出发点，巧借汉字文化，把本属于汉字的因素巧妙地运用到教学中来。如教学《青蛙写诗》中的“点”字时，首先，笔者引导学生观察甲骨文“点”的构成，让学生说说图片的含义，明白了“点”字表示烟火会一点点熏黑物体，表示黑点。然后，笔者引导学生认识新偏旁“灬”，告知学生“灬”的名称，以及在古时，“灬”常表示“火”的意思。最后，让学生说说自己知道哪些带有“四点底”的字。学生在交流中认识了“热”“蒸”“煮”等字。这样，在追根溯源中，引导学生体味汉字的内涵，了解汉字的演变，感受汉字所特有的魅力。同时在说话的训练中，提高了学生系统识字的能力。

二、关注词语内涵，悟中提高学生语感

语言文字的运用基本单位是词语，因此，准确地理解词语、积累词语和运用词语，是学习语文的一个重要任务，同时也是培养学生“语用”能力的基础。我们要引导学生自由地穿行在曼妙的词语密林里，体会词语的内涵，在感悟中提高语言的敏锐性，培养语感，在感悟中积累语言，并有效地进行语言文字的训练。如教学《生命 生命》中“飞蛾求生”部分时，首先，引导学生找一找，从哪些词语可以感受到飞蛾的求生，从中引出“挣扎”一词；然后，引导学生说一说“挣扎”的意思，讨论飞蛾会怎么挣扎，会产生什么后果；最后，引导学生说说，从“一只小小的飞蛾仅仅只能活九天，但它还要挣扎着”中可以读出什么。此环节的教学，通过想象、品读来“复活”词语的本来面目。学生通过想象，眼前就会展开一幅又一幅的画面，而在这个过程中，词语的丰富内涵就会生动地印在了他们的脑海中。这样，融情景想象与感情朗读于一体的教学，既深化了学生的体验和感悟，又让他们感受到了词语的魅力，体会到了词语的意境，提高了语言的敏感力，从而培养了语感。

三、捕捉语言特点，练中提高“语用”能力

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，捕捉语言特点，让学生借鉴文本的语言形式，有依可循、有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。

1.聚焦特色句式，习得表达方法。

句子是构成段、篇的基本单位。教材中，许多课文中都蕴含着优美的、精彩的句子，等待我们去挖掘、去细细地品味。所以，笔者认为，阅读教学中，聚焦“语用”教学，要聚焦文本中具有特殊表达的句式，让学生徜徉在表达有特色的句子里，通过揣摩、诵读的形式，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移到写作，提高遣词造句的能力。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，笔者首先请学生默读课文第三自然段，找一找圆明园的建筑精美表现在哪里，让学生去发现作者是如何把这种美写出来的。学生发现，作者是通过“一大一小”“一动一静”“一仿一创”“一中一西”的强烈对比，然后用关联词“有……也有……”“……还有……”把这些建筑串起来，从而写出圆明园宏伟的特点。在此基础上，再引导学生去发现构段方式，明白作者是通过“观看到的景物+感受”的构段方式来表达的。最后指导学生运用这样的方式去尝试描写厦门的园博园。这样，教师有选择性地指导学生进行写法的运用，学生就从文本中获取了习作表达的方法。学生不但从范例中获取了作者表情达意的?Z言模式，而且从中学习了句子的表达方式，提高了表达能力。

2.聚焦典型片段，习得表达特色。

所谓典型片段，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片段或者段落。阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练笔，让学生经历“认识―理解―运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，首先，笔者引导学生说说哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，让学生探讨课文是如何将“发现”写具体的。学生很快就发现，作者从“高、深、远、小”四个方面来写20世纪的“发现”，从“通讯发达”角度来写20世纪的“发明”。教师接着引导：这是从内容上来说的，那么从表达上来说呢？学生很快就发现了作者不仅准确搭配动词，还运用了举例子的表达方法。接着，笔者引导学生联系实际，有条理地说说21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生运用文本中的写作方法，写写21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，在运用中习得了文本的表达特色，提高了学生运用语言的能力。

3.聚焦篇章结构，习得谋篇布局。

文章的结构是它的骨架和纲领。笔者认为，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本中谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练，从而提高学生谋篇布局的能力。如教学《开国大典》时，教师可以先引导学生读课文，想想课文是按怎样的顺序写开国大典的盛况，并用简练的语言概括；然后说说作者是如何通过点面结合，把典礼的经过写具体的；最后引导学生采用课文的篇章结构来写写学校的运动会，并注意点面结合。这样，学生在语言实践的活动中学习了谋篇布局，提高了“语用”的能力。

总之，在阅读教学中，教师应立足教材，在文本中寻找独特的语言，把握表达特点，引导学生品味语言、积累语言，学习表达方式。只有这样，才能让学生把握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）

第五篇：2018三年级语文教学培优辅差

三年级语文教学培优辅差

安岳县兴隆镇左家坪九年义务教育学校 缪小平

本班学生46人，从半学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能按时按量完成，班干部能起到较好的模范带头作用，但也有部分学生基础知识薄弱，学习态度欠佳，书写较潦草，作业不能及时完成，因此本学期除了在教学过程中要注重学生的个体差异外，还应从提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使学生得到发展，潜能生得到较大进步。

一、培优辅差对象

培优对象：黄硕兴、苏知涵、王佳语、张美珍、孙菲菲、孙文浩等

辅差对象：杨佳英、罗瑶、李智成、李程渝、罗诗雅等

二、制定目标

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在90分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助后进生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文的阅读和写作这一基本的能力。

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，多给他们一定的指导，以其在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是把好基础关，安排比较基础的内容让他们掌握，逐步提高后进生的写作水平，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个后进生有话可说，有文可写。帮助他们树立自信心，教会他们正确的学习方法，训练后进生的口头表达能力，课堂上创造情境，坚持不懈地关爱后进生，让后进生尝试说、敢于说，进而争取善于说。

三、主要措施

l．利用课余时间，进行课外辅导。

2．采用一优生带一后进生的一帮一行动。

3．充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，必要时候采取强制手段帮助完成每课练习，提高学习成绩。

4．课堂上创造机会，用优生学习方法来影响后进生。

5．对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。7．及时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。

2018年5月