把错误转化为一种教学资源

第一篇：把错误转化为一种教学资源

把错误转化为一种教学资源

开头：由一名中学语文老师变为二年级的数学老师，刚授课，课堂上学生出现错误时，我总是设法避开，因为我怕耽误我正常的教学进度。现在，课堂上学生再出现共性错误时，我却常常会抓住这些最本真的思考，把这些错误转化为一种资源。

举例

结尾：通过这个教学故事，让我更近一步明白了：数学教学，就是引导学生从过去的错误、当前的错误出发，走向最终的正确。现在，每上一堂课，我会精心设计容易出错的问题让学生在课堂上充分地错，从而巧妙地把这些错误转化为一种不可多得的教学资源。

第二篇：“错误”也是一种教学资源

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“错误”也是一种教学资源

石桥小学 黄巧娟

【背景】

当前的教学中，很多教师对错误唯恐避之不及，总希望学生对问题的回答和解决与我们预设的答案一致。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式又不准确，在学习的过程中出现错误，是一种正常的必然的现象。在教学过程中，这种错误可能成为一种潜在的、及时生成的、真实的教学资源。作为教师应切切实实地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辩错、改错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，彻底“根治”错误，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景，生出无限精彩。笔者采撷以下两个教学片段与同行共勉。

【案例1】

教学有余数的除法时，学生在教师引导下理解了列竖式计算有余数除法的重难点：商应该写在哪个数位，余数为什么要比除数小。由于教师的精心组织，教学活动进行得很顺利。但是，一位学生在板演15÷2时，又错误地将商7写在了十位上，于是教师马上板着脸批评：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？„„”那位学生的脸涨得通红，羞愧得低下了头，回到座位后再也没有举过小手。

【案例2】

植树问题：同学们参加植树活动，栽了2排杨树，每排8棵，还栽了3排柳树，每排7棵，一共植树多少棵？学生们的解答算式几乎都是对的：2×8+3×7=37（棵），但在巡视时我发现一个小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，见我盯着他的算式看，他犹豫了，拿起橡皮准备擦掉，我示意他别擦，然后把他的算式写在黑板上，刚写完，其他学生叫起来：“错了！错了！” 小男孩很窘，我不置可否，请他站起来：“你能告诉大家你为什么把8和7加起来吗？”他明显缺乏自信，有点吞吞吐吐：“我、我是想把8棵杨树和7棵柳树看成一长排„„”虽然不是很流利，但他的第一句话让我为之一振，我请其他同学认真倾听他的思路，他也认真地沿着自己开始的思路说下去，说着说着，他不但发现了自己的错处，而且还说出了与众不同的正确算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地为他鼓起了掌！他的脸兴奋得通红，在同学们的掌声中他找回了自信。在他的思路启发下，同学们的思维立即活跃起来，很快又出现了另外不同的解法，把杨树和柳树都看成3排：（8+7）×3－8，把杨树和柳树都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把杨树和柳树都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同学们热情高涨，一次次体验着成功的快乐。

这时我请大家回过头来评价最初的错误算式，同学们有感而发： 生1：“这个算式虽然是错的，但开始的思路值得大家学习。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一种创新！”

生3：“我们能想出这么多解法，应该感谢XXX，是他启发了我们！” 掌声再次响起，小男孩一脸自豪。

【案例反思】

以上两个案例中两位老师对错误的处理方法截然不同，我们都知道一堂成功的课应该是精彩的，在师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发„„这些“精彩的片断”成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。然而,我们常常容易忽略了另一种精彩：“学生的错误”。她就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍”，那个学生低着头，满眼泪花，他体验到的是沮丧、难堪、羞愧，心理受到了沉重的打击。那么我们应该如何善待错误呢？

一、树立正确的“错误”观

哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。所以出错是学生在学习过程中必然经历的一个阶段，错误并不可怕，因为它是正确的先导，是通向成功的阶梯。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。

1．更新观念——容学生拥有出错的“权利”

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”从心理学、教育学的角度分析：因为学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。可以说，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

在上面的案例1中，当学生出现了错误，教师对学生训斥：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？”那么至少会有几点“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习。（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果会是另一番情形。同时还要帮助学生树立正确的“错误观”。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量的避免一些低级的错误，更要及时发现错误，更正错误。教育孩子不要嘲笑出错的孩子，而要引以为戒！

2．呵护心灵——使学生找回错中的“自信”

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。因此，当学生出现错误时，教师应换位思考，更多地关注学生的情感体验，“赏识每一个学生，感受每一个心灵”，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，让学生从错误中领略成功，由“失败者”向“成功者”转变。

在上述案例2中，老师面对学生产生的错误，没有立即点破，而是让学生在出现错误时，能充分展示自己的思维过程，并从中发现合理的成分和闪光点，将“错误”信息拓展为更丰富的内涵。更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，教师的欣赏性评价，让同学们将注意力再次集中到出错的学生身上，投以羡慕的目光，呵护了一颗幼小的心灵。学生感悟到“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，同时在评错赏错的过程中感受到学习的成功和创造的快乐。

二、合理利用错误资源

错误不是我们唯恐避之不及的东西，而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。教师更要善于透过现象看本质，发挥教学机智，及时发现学生所犯错误的教育价值，有效地利用错误，鼓励并引导学生从错 误中学习，让错误成为学生前进的垫脚石。

1．剖析错误——找准教学的起点

在课堂教学中，一旦学生回答错误或理解错误，教师不要急于求成，不要轻意地判定错，不要用自己的思想去“同化”学生，应先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，让学生用一种愉快的心情去想问题。要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。应从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点。应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如案例2中教师利用课堂上学生的错误，通过讨论分析，追根溯源，巧妙地调整教学起点，把抽象的概念与生活实际相联系，帮助学生将正确答案融入其自身的知识体系，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误自然而然地解决了。

2．引领反思——找出错误的原因

新课程倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。同样，引领学生进行反思错误产生的原因，也能提升学生的认知水平，促使深刻的思维品质的养成。学生的错误不可能单独从正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”、“自我反省”的过程。教学中，教师要引领学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，通过反思，找出错误原因，及时改正。让学生“吃一堑长一智”，避免重蹈覆辙。

如案例1，教师如果追问：“为什么把7写在十位上？”让学生充分暴露思维过程，就能发现错误的原因：可能是急于求成引起思维上和操作上的错误；也可能是对“除到哪一位商就写在哪一位上”的不理解而造成的错误。

3．借题发挥——演绎“精彩”的课堂

“错误”是一种发生在学生身边，学生自己“创造”的宝贵的教学资源。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更应该用新的理念、新的策略去积极主动的应对：教师要借题发挥，巧妙利用，因势利导，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的“新天地”，从而激发学生创新情感，激活创新思维，让错误发挥最大的功效。

案例2中教师借错题发挥，首先顺势诱导学生去分析发现错误，从而引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。这样利用错误既深化理解知识，又提升了学生的解题策略和解题能力。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，其实，数学课堂中的“精彩”很多时候都是出其不意的，我们备课时很难预料到，作为教师不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解。我们要换一种思路，换一个角度，不落俗套，另辟蹊径，从容地处理每个环节，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的“错误”转变成精彩的“催化剂。”如果我们能将错就错，因势利导，那么一个个绝妙的教育契机就掌握在我们手中，课堂中就会碰撞出智慧的火花，我们的课堂就会更加精彩。

4．善待错误——获取永恒的财富

为了最大限度地发挥“错误”在教学中的积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和 错误原因进行整理、记录。可以让每一个学生准备一本“改错本”，记录下平时在学习过程中出现的错误，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“改错本”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。

“改错本”中积累的是学生的错误，是承认错误的勇气，是改正错误的意志和毅力，让学生这样做，纠正的不只是错误，提高的也不只是知识和能力，这里记录着每位学生因错误而成长的足迹。人的一生是会犯下大大小小许多错误，在错误面前要敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这是一笔永恒的财富。

总之，错误是教学中永恒的话题。“吃一堑，长一智”，错误是达到真理的一个必然的环节，是学生的一种宝贵经历。越来越多的教师意识到了错误资源在教学中的价值，学生的学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此而美丽。让我们共同去开发和利用，使错误资源成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线！

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第三篇：错误也是一种教学资源

错误也是一种教学资源

不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好”错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。

1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

2、巧用错误，培养学生的发现意识。有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。如：38.2除以2.7，大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：(1)余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。(2)验算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。(3)验算14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。

紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。

学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

3、巧用错误，培养学生的创造性思维。

最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成（人教版第十一册）第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的第三个图形时（见下图），出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。”“不，是4条”，“2条！”„„一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”。“是2条！”，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，课堂的气氛十分活跃„„“叮铃铃”，下课铃声响了，这道看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，使其变废为宝。让我的学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。

在教学实践中，我们每个数学老师都可能经常遇到与上面这个教学中的实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。

综上所述，我认为,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率。

第四篇：错误也是一种教学资源

错误也是一种教学资源

稔山二中

伍晓燕

邮编：516347 电话：*** 邮箱：wxyan061209@163.com

一、研究背景：外研版小学起点初中英语教材与以前使用的教材相比，难度加深，要求提高，特别强调英语语法教学要从“用”的角度出发，发展学生较强的语法意识，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。本人通过学生在学习中不断出现的错误和发现的问题，从中不断地反思自己的教学模式。

二、案例呈现：我在802班讲授Module2宾语从句的语法教学中，教学设计为复习Module1的语法“简单句的六种基本句型”，然后引入本模块的重点：“由一个主句加一个从句构成复合句”的宾语从句。

第一，引入Module1的语法“简单句的六种基本句型”的复习，同时让学生阅读实现准备好的宾语从句的四个例句，并引导学生观察句子的特点，归纳句子的变化规则；然后让学生阅读Module2 Unit1 Act.3对话，并从中寻找与前面四个例句相类似的句子。

具体步骤：1.通过投影仪在大屏幕展示六个句子，学生看大屏幕，并完成练习：连词成句（复习简单句的六种基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.学生继续看大屏幕，引导学生反复朗读大屏幕上的四个句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.学生观察以上句子，找出本课与上一课的不同，归纳其变化规则。

4．学生阅读Module2 Unit1 Act.3对话，并从中寻找与前面四个例句相类似的句子。5．引导学生开展小组活动，讨论例句及自己在课文中找到的相类似的句子的特点，并指导学生尝试归纳其语法规则。第二，归纳语法规则。

具体步骤：1.由学生代表先发言，每个小组派一名成员归纳一条规则，再由其他小组补充。

生1：宾语从句是复合句，由一个两个或两个以上的简单句构成，其中包含一个主句和一个从句。

生2：通过我们刚才对句子的观察，我们发现宾语从句有不同的引导词，例如：引导词that，if, whether...or not, where, 等等。

师：不同的引导词引导的是一个什么句子呢？引导词if和whether...or not有什么异同？

（通过在学生的答案中设疑，使学生进一步思考宾语从句的特点）

生3：that引导的是陈述句；if和whether...or not引导的一般疑问句，在主句表达想知道，不确定等意思时使用；where等引导词引导的是特殊疑问句。

生4：引导词if和whether...or not相同点是可以相互转换，当句子中已经出现了...or not的情况下，就只能使用whether而不能用if。

师：除了以上同学归纳的特点外，宾语从句还有那些需要注意的地方呢？

生5：我们通过对例句的学习和自己寻找的句子，发现了宾语从句中主从句的时态不同和从句的语序问题。

生6：在宾语从句中，从句使用陈述语序。

生7：通过对以上句子的观察，如果主句为一般现在时，从句的时态有时是一般现在时，有时是一般过去时；如果主句为一般过去时，从句的时态为一般过去时。师：那么，在宾语从句中，如果主句为一般现在时，从句的时态应该如何确定呢？如果主句为一般过去时，从句的时态就一定为一般过去时吗？刚才那位同学的回答有没有问题呢？

（引导学生继续讨论，利用学生答案中存在的漏洞和错误，让学生深入思考，再得出更加准确的答案）

生8：刚才那位同学的答案是有问题的，他在表述主从句时态的时候没有表述到位。我总结出来的规则是：如果主句为一般现在时，从句的时态应该根据实际情况来定；而如果主句为一般现在时，从句的时态不一定就是一般过去时，应该是改为相应的过去时态。

2.教师做总结发言，并将学生讨论的结果公布在大屏幕上。

学生的热烈讨论和答案让我感到惊讶，近年来，“新课标”、“任务型教学” 在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词。任务型教学更是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。本节课通过开展小组活动的教学环节，让学生自主地去学习和发现问题，在这个过程中，学生同时也出现了许多问题和错误，但是，只要老师善于处理好学生的问题和错误，把学生的问题和错误再交由其他的学生去解决，老师最后再做补充讲解，有时候，错误也是一种重要的教学资源。

第三，做一做，练一练。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通过设计这一环节，让学生在练习中发现更多的问题，同时为进一步学习宾语从句的其他语法规则做铺垫)学生在完成以上练习的过程中，出现了以下问题：

第①题很多学生把He said he was from Shanghai.中的was写成is； 第②题很多学生在答案中保留了助动词do； 第③题很多同学去掉了答案中的is； 第④题很多同学去掉了答案中的do；

第⑤题很多同学把答案中的goes写成went。

怎么处理学生在练习中出现的问题和错误，就成了教师在整个教学过程中重要环节。这就促使教师进一步去思考自己的教学方式。我是这样处理的：把这些错误的答案完整地呈现出来，引导学生去发现错误的地方并进行修改。特别是②③④3个小题存在共同的地方，就是助动词的去留问题。这也是大部分学生存在的疑点，在教学过程中，有学生这样总结：do为助动词时在从句中应该去掉，而从句中的谓语动词要做相应的变形；be动词和助动词will在从句中只需要改变位置额而不能去掉。至于第⑤题则是宾语从句中的特殊规则，也有学生能总结出来：就是在宾语从句中，如果从句表述的是客观真理或自然现象，那么从句的时态为一般现在时，时态不受主句时态影响。

第四，布置作业。完成新学案P18-19的达标提高题。

三、教后反思： 1.问题：这节课属于外研版小学起点初中英语八年级下册Module2的语法（宾语从句）教学单元，我采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。

802班学生是学习成绩比较好的学生，所以，大部分学生学习兴致还是比较高，学习效果也比较好。但是，仍然有较多学生的兴致比较低，对语法课仍然不感兴趣。而且从教学内容来看，每一部分教学内容的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的，因而该课的内容完成了，但从学生所做的练习的反馈中，部分学生仍不能很好地完成任务，尤其是在从句部分：转换成从句时的语序问题及从句的时态的确定问题，很多学生仍然模棱两可，还需要设计环节让学生灵活运用。因此在以后的教学中应该追求实效。

对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别还相当大，有些语法知识比较难学习，加上课前很多学生没有做好预习工作，对知识点不了解等等因素，都给新课教授带来许多障碍。很多学生在做练习过程中仍然存在这样或那样的错误，我想这是因为课前准备比较随便、缺乏引导或引导的强度不够。这样，不仅不能使本单元的教学内容有很强的心理预测，而且会给很多学生的英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以往往在语法教学完，真正受益的只是部分学习优等生。

2．对策：

课前：引导学生做好预习工作，引入比较多的相关知识做铺垫。

课中：开展丰富多彩的教学活动充实每一个教学环节，注意做好分组，因材施教。在检查练习过程中，可以完整地将学生做的答案呈现出来，学生边检查边修正，记忆力深刻。

课后：不知相关的作业，引导学生从听、说、读、写四个方面更加全面地复习本节课的教学内容。

新课标虽然比较强调学生的阅读理解能力，但也没有放松对语法知识的学习力度，中考对语法知识的考察还是占有比较大的比重。因而，我们在教学过程中仍然要注意把握好语法教学环节，不断强化和提高学生的语感。

第五篇：错误也是一种教学资源

错误也是一种教学资源

英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”近日读了一篇富有哲理的小故事《渔王的故事》，说有一个渔夫有着一流的捕鱼技术，被渔民尊为“渔王”，他把自己常年总结出来的经验，都毫无保留地传授给他的儿子们。可是他们的捕鱼技术竟然赶不上普通渔民的儿子。原来，渔王为了让他的儿子们少走弯路，一直只传授给他们技术，却没有把教训告诉他们。掩卷沉思：现实生活中，我们老师中这样的“渔王”还少吗?

一、错误并不意味着失败和耻辱

在许多学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。特别值得注意的是认为错误是差错，是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。许多学生非常担心出错，甚至有学生担忧在课题上回答问题时出现错误会受到同学歧视，不敢在课堂上发言。实际上学生的学习本来就是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维认知的水平、行为习惯以及意志品质状态。错误不但可以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。在很多课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。

二、善于利用错误可以培养学生的反思能力

教师要为学生营造一个安全的心理环境，表现出能够尊重、愿意接纳学生的想法、做法，欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气，让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白，学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕，怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

三、错误是教师课堂有效教学的突破口

老师们为了让学生少走弯路，真是煞费苦心。在教学中“帮助”学生拄拐杖、穿钉鞋，把孩子应该跳起来才可以摘到果子的机会都给剥夺了，铺垫铺垫再加铺垫。每当老师们发现没见过的题目，如获至宝，非要让学生练一练，直到熟记于心。学生又有多少自己的思维空间?要知道万变不离其宗，只有让学生理解掌握了基本方法，以不变应万变才是法宝。

在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。

错误如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的有效性。

四、教师可以用开“绿灯”和延迟评价的方法来对待学生的错误 课堂上，我们教师可以用开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，从而充分的暴露自己的思维。

作为教师还要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕。在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!

五、课堂会因错误而更精彩

错误其实是一种表现、一种努力、一种积极的动态。有错误，就会有发展的机遇。没有什么错误的学生往往是自我封闭、消极冷漠的，那是教育真正的悲哀。学生带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习都是摸着石头过河，错误自然是不可避免的。每一次学习非对即错，但不管怎样，他们的价值都是一样的，起 3 码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有‘吃一堑，长一智’。因此，错误也是一种美丽，错误也是一种成功。

教室就是出错的地方，课堂上，由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，他们对相同材料的不同理解、一样问题的多样解答都是正常的现象，那么出现错误当然也是正常现象，这种错误正是他们在探究过程中所亲历的产物，所以我们要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误，要正视错误，欣赏错误。

一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路，将合理成分激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么，错误也可变成宝贵的教学资源。但我们也应该注意到，当利用学生的错误资源进行教学时，一定要考虑到学生的感受，不能给他们带来影响自尊和自信的心理压力。同时，面对课堂中的错误资源，我们要学会判断、学会取舍，挖掘有益的错误资源来优化课堂教学，不要让错误拖累课堂，而要让课堂因错误更精彩。

六、教师也要敢于直面自己的错误

其实，课堂上不只是学生会犯错，教师也会偶尔“马失前蹄”。这就要求教师敢于直面自己的错误，勇敢地把错误当作师生共同研究的“靶子”，转化为新的教学资源。教育教学是动态的，我们不仅要允许学生出错，也应允许教师出错。当教师出现差错时，教师不能遮遮掩掩，企图蒙混过关，而要大方地向学生承认，这也是教育民主、平等、和谐的一个重要方面，要求学生做到的，教师首先要做到。有一次，全国著名特级教师于永正老师应邀到云南昆明上课讲学，他上的是五年级的一篇课文，题目叫《火烧云》。不知什么原因，于老师在板书课题时，4 把“烧”字写错了（右半部“尧”的肩膀上多了一个点儿）。有位学生一下子发现了，并当众指了出来。此时，台下的几百位老师也为于老师捏了一把汗，看他怎么处理。只见于老师不慌不忙地擦去错字，又重新工工整整地写了一个“烧”字，然后放下手中的粉笔，走到这位同学的面前，轻轻地拍着他的肩膀，真诚地说：“小同学，谢谢你帮老师指出了错误。你真是个细心的孩子。看来，做任何事情都马虎不得呀！”于老师真挚而诚恳的感谢和敢于承认错误的勇气，赢得了台上台下师生热烈的掌声。

在课堂教学时，教师的错误可以分为两种。一种是像于老师那样的无心之错；一种是由于自己的知识水平有限，教学准备不充分，造成的错误。不管是什么原因引起的错误，教师都应开动自己的头脑，利用好自己的错误，随机应变，改正自己的错误。不要为了维护自己在学生心目中的完美形象，而拼命地进行掩饰，这种文过饰非的做法，其实是欲盖弥彰。孩子的眼睛是雪亮的，心灵是纯净无瑕的，容不得半点污垢，他们哪有那么好哄、好骗的？当然，教师不仅要有勇于承认错误、及时改正错误的勇气，有时也可运用自己的教育机智充分利用错误资源，借题发挥，启迪学生的智慧，拓展学生的思维。这样不仅维护了教师的面子，更有效促进了学生的发展。

总之，错误是一种宝贵的教学资源，我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误。使学生在错误中学会成长，这样才会让课堂生机勃勃，充满活力；才会让师生张扬个性，充满灵性。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误，该会是一种怎样的境界呢？