小鸟与护林老人教案

第一篇：小鸟与护林老人教案

（一）谈话引入

同学们，你们知道么？有这样一位善良的老人，他已经年过花甲，却做了一件不寻常的事，他在树林里盖了一间小屋住下了，你们想知道接下来发生的事吗？让我们一起来学习《小鸟和护林老人》 看了题目，你有什么疑问？

我们带着这个问题，自己读课文。

1、自由读课文，注意读准字音读通句子，难读的词语或句子要多读几遍。

2、认读词语。

同学们刚才读的非常认真，现在老师想考考大家，看看同学们认不认识这些藏在课文中的生字朋友。（课件出示生字词：惊诧 询问 树脂 叽叽喳喳 草莓 炊烟）师：哪位同学愿意来读一下这些词语？其他同学如果他读的对，请大家跟着齐读，如果不对，帮助他纠正好吗？ 生读词

师：在这些词语中大家有没有不太理解的词？ 你能联系上下文谈谈么？

3.相信在理解了词语意思的基础上，我们学习课文一定更加游刃有余。现在请同学们快速浏览课文，看谁能回答出我们之前提出的问题——

（二）初读感知，了解大意

小鸟和守林老人之间发生了什么事？

（三）品读感悟，以读促悟

师：小鸟和守林老人的情感有怎样的变化呢？请你在课文中找出有关的段落画一画。

生自读课文

师：哪位同学愿意来说一说？根据学生回答板书课题 师板书：怀疑——信任——喜爱——怀念（怀疑 信任 喜爱 怀念）

大家对哪部分最感兴趣呢？现在老师想请同学们默读你最感兴趣的部分，并圈画出这部分最打动你心灵的词语，写写你的感受。学生汇报

怀疑：（惊诧、争论）能读出小鸟的怀疑吗？总结：刚才发言的同学说得有理有据，不但是会读书的人，还是心思细腻感情丰富的人。

师：鸟儿们对老人如此深沉的爱，是由怀疑到信任，通过亲密的接触一点一点建立起来的，为了更加深刻的体会这份爱，我们再来一起回顾一下老人与鸟儿们相处的时光。鸟儿们对老人的信任源于他来到林中不久发生的一场争斗。到底是什么时让鸟儿们开始信任他了呢？谁来给大家读一读那天发生的故事？学生读3——5自然段。

师：可真够惊心动魄的。原来是老人和人家打了一架，就取得了鸟儿们的信任。这我就希奇了，和人家吵架多不好啊，你们喜欢老跟人吵架的人吗？那为什么鸟儿们却喜欢这个和人争吵的老人呢？学生谈理解。（引导学生体会，老人是为了保护山林，不顾自己年老体弱，人单势孤，勇敢的和坏人作斗争，保护了鸟儿们的家园。所以鸟儿们都很敬佩他。）

师：不过我还是不放心。很多人跟人家吵完架以后会很生气，难免就要找人发泄一下，这些鸟儿可危险啦！是不是？ 学生谈感受。（结合课文第四自然段理解。）师：噢！原来这是一个只对坏人凶，对我们鸟儿却呵护备至的老人，真是一个好老头。我们完全可以信任他了。我们请一只小鸟来读一读第五自然段，其他小鸟留意，这一段有一个比喻句，请你把它找出来。把笔预备好。学生读。

找出比喻句：看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！齐读这个句子，边读边想，这里把什么比喻成了什么？这两个比喻说明了什么？（引导学生理解：把老人比作蒲公英，说明鸟儿们已经把老人当作了山林的一员，把它比作神灯，说明鸟儿们认定只要有老人，他们就是安全的。表明了对老人的极度信赖。）

信任：（激烈的争吵 叫喊 阻拦 利斧狂吠 真正的山神）同学们请想象一下，当时该是一种怎样的场面啊？你能用一个词形容一下吗？仅仅这样鸟儿们就信任老人了吗？（课件出示第五自然段）谁愿意来读一读这段话？读后你有什么感受？能读出你的感受吗？

1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？体会鸟儿们的心情。

这是一场激烈的斗争，斗争的双方是谁？谁赢了？一方是年老体弱的老人。一方是一伙身强体壮的偷书贼，老人害怕了吗？他会怎么说？布告上写了什么？我们仿佛看到老人已经不再是个普通的老头了而成了一尊非常威严的山神。所以偷树贼低下了头。

2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。„„但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”从哪些词语可以看出老人果断的态度？阻拦、叫喊、激烈地争吵。师：与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？老人为什么要和砍树的人争吵呢？围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了保护山林可以不顾一切。板书：护林

树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。以护林为己任的老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人，为了护树爱鸟，他态度果断，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一尊——(“生齐说：)“真正的山神！” 什么是山神？ 正是这位白发苍苍的老人，以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。师范读：但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神！

3、老人的动作：抚摩 拾起 安放（指导朗读）老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊！

4、“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

师：假如我们都是小鸟，对于给我们带来安宁的成员，我们都会由衷地喜爱和赞美。让我们再一起来赞美这真正的山神吧！（齐读第五自然段）这是多么珍贵的信任啊!喜爱：随着了解的深入，我们的体会也越来越深刻。其实，这日日月月年年的亲密接触，已经让老人和鸟之间——心心相印，心有灵犀。文中对这些有没有描写？ 指名读第八自然段。问：怎么就让你体会到他们是有灵犀的呢？ 省略号代表了什么？ 引导学生理解：从第八自然段可以看出老人和鸟之间不需要语言的交流，达到了心与心的相同。段末的省略号表达了鸟儿们无法用语言表达的不舍与伤感。

1、小鸟送的草莓还有很多

2、像这样相信相爱的事情还有很多

想一想：老人为什么“这一夜睡得很香”

教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。

感悟出：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自内心的对小的关爱。作者借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去。（1）最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的？（2）比喻的写法。结合学生回答板书：惊诧 信任

5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，„„又是一颗„„”（1）为什么说“胆大”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？饭粒珍贵吗？在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这其实就是一种爱的体现。（2）鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！

师：是啊，这是多么温馨感人的画面啊！鸟儿们除了会给老人送去草莓，还会送什么呢？

生：会给老人跳一段舞蹈。生：会给老人送去山楂。生：会给老人唱歌

（懂得感恩）板书：爱

不舍：这一件件平凡而又伟大的事让鸟儿与老人从怀疑到信任再到相依相伴，让人充满感动。老人的年龄越来越大，当林中小屋没有升起炊烟的那天，鸟儿们知道老人走了，“走了”是什么意思？ 生回答去世了

师：天啊，老人就这样走了？去世了？撇下他最挂念的鸟儿们，撇下她怎么也不愿放下的责任走了？可是他真的走了，（课件出示课文15、16自然段，配乐）教师范读

师：同学们，听了刚才老师的朗读，你感到了什么？ 学生谈感受

第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣；老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑脸，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊！假如你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？生谈心里话。

师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齐读。）师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！

师：缤纷的花雨代表了鸟儿们的情谊，诉说着鸟儿们的不舍。假如你就是一只含着泪花送别老人的小鸟，此时此刻你一定有许多许多的话相对老人说，这些话可以是（出示课件）你和老人之间曾经的感人故事，可以是老人为你和其他鸟儿做过的事，还可以是你对老人离去的不舍和思念，更可以是对老人的赞颂。8 感受小鸟对老人不舍之情 师：我们先一起来读一读这两个自然段。大家打开书，做好预备。一会儿读完了，我要请你们谈一谈，为什么你们都觉得这两段最能体现鸟儿们对老人的爱。多以一会儿读的时候，大家要边读边想，怎么给我们解释你的看法。学生读课文，然后交流。教师适时评价。（结合“寂静暗淡、谁也没有要请谁，鸟儿们都来了、盘旋、哀鸣”等词语谈感受。）

生：小鸟们都来了，伴着阳光，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。

师：花瓣雨、绿叶雨指的是什么？

生：指的是小鸟们心底的泪水。

师：不错，小鸟们为什么要流泪呢？

（学生思维活跃，争相发言。）

生：小鸟们想到了老人对它们伤口的抚摸。

生：小鸟们想到了老人拾起从树枝上震落的鸟窝，并稳稳地安放在树枝上。

生：小鸟们想到了老人用饭粒和爱抚招待它们。

生：这是小鸟们对老人即将离去的依依不舍的感激的泪水。

（正当我倾听学生们对小鸟们流泪的理解时，一位学生迫不及待地喊着他也想说。）

生：老师，我觉得小鸟流的不是对老人的感激之泪，而是痛苦的泪水。

师：说说你是怎么想的？

生：因为老人是它们的保护神，保护神一离去，它们必将受到原来经历过的伤害。所以，它们流的是痛苦、哀愁、甚至是绝望的泪水。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭。）

生：它们想到了树林里的枪声，还想到了地面上躺着的同伴的尸体，心里很害怕。

生：它们仿佛又看到了有人大量砍伐树木，自己没有了家。

（师灵机一动——）

师：那么，我们能不能用什么好办法让它们幸福快乐地和我们生活在一起，不再流痛苦、绝望的泪水呢？

（学生思考片刻，踊跃举手，兴趣盎然。）

生：自制多块“生态园林，严禁砍伐，违者必究”“保护动物，人人有责”的广告牌钉在林间，警示那些砍伐树木和伤害动物的人。

生：发现那些乱砍树木、捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：向家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。

„„

师：同学们说得棒极了！只要大家共同保护环境，爱护家园，小鸟们就不会再流痛苦、绝望的泪水了。在过去的一年又一年里，老人与小鸟结下了亲人般的情谊，老人走了，可是发生在他们之间的这么多的故事却留在了小鸟们的心中，在这送别的日子里，过去的点点滴滴都用上了心头。小鸟们难忘啊，不舍啊齐读“鸟儿们衔来„„” 让我们把写满爱的故事的花瓣和树叶也撒向天空，让关于爱和信任的故事可以在我们同学之间流传，在人世间流传，让爱和信任在人与人之间，在人与动物之间，在人与自然之间建立。生：包含着思念 生：包含着歉意。

生：包含着想念，小鸟不愿意让老人走。生：还有悲伤。

师：是啊，同学们，就让我们好好的来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。师：这是老人走后悲壮而温情的告别仪式，再许多时间、许多年轮里刻着老人与鸟儿相处的许多故事，所以，老人走了——（生齐读）

在他们的盘旋与哀鸣中，又难以倾诉的眷恋，佑难以克制的悲伤，山川、森林无不为之动容，所以——（生齐读）

这是老人忧伤而美丽的葬礼，老人生前把他善良的心献给树林、献给小鸟，在他走后，——（生齐读）

（三）读写结合，升华情感 同学们此时此刻，假如你就是含泪送别老人的鸟儿，你就是这无数鸟儿中的一员，你在盘旋，你在哀鸣。告诉老师，在你的一句移动中，包含着怎样的情感？你又在诉说着什么？把你的情感倾注在笔端，以“亲爱的手林老人，我想对你说„„”为题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？（配乐书写）。

（四）拓展延伸（任选一题）发挥想象：小鸟和守林老人之间会发生哪能些快乐、幸福、有趣、难忘„„的故事呢？ 讨论：从自已说起，我们要怎样与自然和谐相处？ 编故事：老人说服儿女，带领一家人重返森林，与鸟儿们在树林里幸福地生活着„„

在对老人深深的眷恋中，我们听到的不是挽歌，而是一曲信任的赞歌。真心的希望，我们每一个人都能赢得他人的信任，也能用坦荡的胸怀信任他人

第二篇：《小鸟和守林老人》读后感

《小鸟和守林老人》读后感

《小鸟和守林老人》读后感1

学了《小鸟和守林老人》这篇课文以后，我感受最深的是守林老人对山林和小鸟的爱护与关心。

面对强盗一般的盗伐分子，老人勇敢地走上前去，义正辞严，仿佛就是一尊山林的守护神，“一尊真正的山神”!那伙人只好落荒而逃。而对待山林真正的主人——小鸟，老人却奉献出了自己的全部爱心：“拾起从树枝上震落的鸟窝，稳稳地安放在树枝上”，“用饭粒和爱心招待他的客人”。

正是因为有了老人的守护，树木才能够茁壮生长，小鸟才有了欢乐的天堂。

现实生活中，就有许许多多这样的人。滚滚洪流中，优秀的共产党员干部冒着生命危险，守护人民生命财产的安全;熊熊大火中，最可爱的人——消防战士，冲进火海，搜救弱小的生命……这是多么无私的奉献!也许这些都过于伟大，有作秀的嫌疑。

那么就让我们来体会一些微不足道的东西吧!我和爸爸妈妈一起吃饭时，他们经常给我夹菜。

有时碰上我特别喜欢的'，他们几乎都夹给了我。我说：“你们也吃吧，我吃不了这么多。”可他们总是说自己不喜欢吃这道菜，其实那菜也是他们最爱吃的!可我常常连“谢谢”两个字都忘了说。

虽然这是一件小事，但是却折射出父母对我无微不至的关怀与爱护。

守林老人为山林和鸟儿无私奉献的精神值得我学习!那些优秀的共产党员和消防战士的感人事迹也一样地激励着我们!而与我们朝夕相处，为我们健康成长操心劳力的父母也一样地让我们感动!

《小鸟和守林老人》读后感2

今天，我看了名为《小鸟和守林老人》的文章，它讲述的是森林里的故事。 白胡子老人踏进这片森林时，只带了一条狗，鸟儿们猜测他是坏人，可很快就否定了，它们明白了，老人是这里的守护神。当砍树人来时，老人带上黑狗，勇敢地与他们搏斗，最终胜利了。老人与鸟儿们的感情十分浓厚，他们朝夕相处，生活得很好。直到有一天，老人永远地离开了鸟儿们，他走了，永远地走了。鸟儿们不约而同地为他送行，为失去了一个亲人而感到伤心，难过。

我想：其实老人并没走，他的心，他的情，他的爱，永远地留在了这片森林里，永远永远守护着这片森林。他是一盏永不熄灭的神灯，照亮了整片森林，照亮了每一只鸟儿的心。文中写到了一个'馈赠',这表示珍贵的礼物，是的，这是鸟儿送给老人的礼物，是鸟儿认为最珍贵的礼物，更重要的，这也是大自然，这片森林送给他的礼物。老人懂得鸟儿的意思，这是因为他们彼此之间，已有了感情，甚至是有了亲情，是因为鸟儿与老人的`心通过'爱'这根线相通了。老人的离开意味着鸟儿们失去了一个最爱的亲人。鸟儿们用书叶为他送行，正是对老人的感激，它们用大自然的绿叶为他送行，是希望老人永远活在森林里。

人鸟同乐，人与大自然应和谐相处，应心心相连，就像老人与鸟儿们一样，生活在同一片蓝天下，让这天堂，家园变得充满欢声笑语，变得生机勃勃。

《小鸟和守林老人》读后感3

最近，我看了《小鸟和守林老人》这本书，看完后对比现代人砍伐森林的作法，非常的有感想。

《小鸟和守林老人》讲述的是森林里的故事。白胡子老人踏进这片森林是，只带了一条狗，鸟儿们猜测他是坏人，可很快就否定了，它们明白了，老人是这里的守护神。当砍树人来时，老人带上黑狗，勇敢地与他们搏斗，最终胜利了。老人与鸟儿们的感情十分浓厚，他们朝夕相处，生活得很好。直到有一天，老人永远地离开了鸟儿们，他走了，永远地走了。鸟儿们不约而同地为他送行，为失去了一个亲人而感到伤心，难过。

在看《小鸟和守林老人》我想：其实老人并没走，他的心，他的情，他的`爱，永远地留在了这片森林里，永远永远守护着这片森林。他是一盏永不熄灭的神灯，照亮了整片森林，照亮了每一只鸟儿的心。

看完《小鸟和守林老人》后，我觉得，我们现在的社会，需要的就是像老人与鸟儿们一样和谐自然的相处在一起，保护自然环境，只有这样，才能构建一个美丽和谐的地球。

《小鸟和守林老人》读后感4

今天，我读了《小鸟和守林老人》这篇文章，文章讲述的是一位白胡子老人带了一条狗守护森林的故事。当砍树人来时，老人带上黑狗，勇敢地与他们搏斗，最终取得了胜利。老人与鸟儿们朝夕相处，建立了浓厚的感情。当有一天，老人永远地离开了鸟儿们，鸟儿们不约而同地为他送行。

我们身边人与大自然和谐相处的例子也很多。老家奶奶院子西边是一处山泉，每年夏天下大雨的时候泉水就会喷涌而出，每次泉水都能持续喷涌十多天。泉水清澈见底而且很凉，村民们都来挑水、洗衣服，还把西瓜啤酒放在水里冰镇。爸爸说他小时候每年夏天有近一半的`时间泉水都在流淌，那时村子东边的山上长满了松树、柏树和各种果树，后来村民们把大部分树林都砍掉种上了庄稼，山上水土流失严重，泉水也几乎不再流淌了。近些年人们又在山上种满了果树，泉水又欢快地流淌了。大自然就是这么神奇，人们爱护她，她就会给人以回报。

在我心里老人其实并没走，他的心，永远地留在了这片森林里，永远守护着这片森林。他是一盏永不熄灭的神灯，照亮了整片森林，照亮了每一只鸟儿的心。老人关心爱护鸟儿，鸟儿们感激老人，也用它们认为最珍贵的礼物--鲜花和绿叶为老人送行，它们希望老人永远活在森林里。

人鸟同乐，人与大自然应该和谐相处，就像老人与鸟儿们一样，生活在同一片蓝天下，让我们的家园充满欢声笑语，变得生机勃勃。

第三篇：《老人与苹果树》教案

江园小学 葛平芝

《老人与苹果树》教案

教学要求

1.认识12个生字。会写其中的8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，让学生懂得给别人带来快乐，同桌自己也就快乐了。教育学生要为他人着

想，无私奉献。重点难点 识字、写字。课时划分

2课时

第一课时

教学目标

1.初读课文，认识12个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.读文，理解课文内容。重点难点 识字、写字。教具准备 生字词卡片。教学过程

一、板书课题，直接揭题 1.教师板书课题。

2.学生借助拼音自读课题。3.出示“苹”“果”生字卡片，指名读一读。4.指名读课题。5.齐读课题。

二、自学生字

1.出示要求，学生自读课文，学习生字。(1)自由读课文，圈画出本课的生字新词。

(2)把生字拼一拼，读一读。读给同桌的小朋友听，看谁读得更好。2.检查生字的认读情况。

(1)教师出示生字卡片，指名读，集体纠错，集体读。(2)全部开火车读。

(3)学生自由地说说怎样识记这些生字。(4)玩摘苹果的游戏，加深巩固。3.教学学生无法拼读的生字。

(1)教师出示生字卡片，教学生跟读。(2)指名反馈读。(3)齐读。

(4)学生反馈如何记住这些生字。

三、熟读课文，感知理解

1.教师播放课文录音朗读，学生认真听。2.再次播放，学生跟着轻声读一读。3.学生试着读一读课文。4.同学间互相读一读。5.指名读，其他评议。

四、再读课文，理解内容

1.指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么事？

2.教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这上一个怎样的老人？ 3.你们都有自己的爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢？ 4.可是这篇课文中的老人他年纪也不小了，可是他却在干什么？ 5.指名反馈。

6.这个老爷爷都这么老了，他种树干什么？ 7.教师出示文中的句子，帮助理解。8.指导感情朗读这几句话。

五、熟读课文，整体感知 1.学生自由读课文。

2.引导学生有感情地朗读课文。3.分角色朗读课文。

六、布置作业

有感情地朗读课文。板书设计 4.老人与苹果

pínɡ苹 ɡuǒ果 wèn问 děnɡ等 jiǔ久 xiē些

cái才

jié结 chī吃 bié别

shí时 hòu候

第二课时

教学目标

1.会写要求会写的8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.总结全文，让学生懂得给人快乐，同时自己也就快乐了，教育学生要为他人着想，无私奉献。重点难点 识字、写字。教具准备 生字卡片。教学过程

一、复习导入 1.抽读生字卡片。

2.学生用生字组词，复习词语。3.请小朋友们有感情地朗读课文。

二、引导想像，总结全文

1.一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们，如果你吃到了这又红又大的苹果，会想什么？说什么呢？

2.我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢？ 3.想一想，这一位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情会怎样？

4.小朋友们，学了这篇课文，看到老人为大家做的这件事，你们有什么收获或是感想呢？ 5.学生自由发挥，教师小结，教育学生。

三、指导写字

1.出示今天要写字卡片，学生认读，并进行组词练习。2.引导学生观察其他字在田字格中的位置。说说书写时应注意些什么。3.教师强调书写的注意点和要点及写字姿势。4.学生练习写字，教师巡视指导。5.集体反馈，评析。

四、布置作业 1.抄写本课生字。2.有感情地朗读课文。板书设计

4.老人与苹果树

老人→苹果树→吃不着别人吃

第四篇：老人与儿童教案

《老人与儿童》教学设计

教材分析: 老人与儿童在人的一生中扮演着重要的角色，演绎着多彩和生命。老人与儿童在生活中又有一种特殊的感情。孙子（女）与爷爷、奶奶、外公、外婆之间特别亲近，经常发生一些有趣的事情，学生对这些发生在自已身上的事情都非常熟悉，创作起来得心应手，同时还可以对学生进行尊敬老人传统美德的教育，我在上这一课主要时是让学生通过观察、欣赏，比较来讨论老人与儿童的特点。根据自已的经历或想象描绘一幅关于老人与儿童的绘画作品。鼓励学生尝试不同工具，材料、手法进行表现。体验绘画的快乐。

教学目标：

1）通过本课的学习，使学生了解老人与儿童不同的特点，让学生尝试不同的绘画工具进行绘画表现。

2）培养学生尊敬老人的良好习惯。

教学重、难点：本课的重点是通过创设老人与儿童在一起的情境，让学生体验美术的乐趣。难点是老人与儿童的表现方法。

课前准备：

教师准备：多媒体课件，有关老人的道具。

学生准备：有关老人与儿童的图片，各种工具、材料。教学过程设计：

（一）、创设情境、导入新课

兴趣是最好的老师。《老人与儿童》这一课导入首先要激发学生的学习兴趣，改变传统教学的枯燥、单调的平铺直叙式的导入揭题，同时教师也以“朋友”的角色参与整个活动。从而引起学生学习的兴趣。

（学生走上讲台。面向全体学生。）（教师化妆成老爷爷走进教室）

小主持：请同学们做好，今天我们班将来一位客人，大家猜猜他是谁呢？（教师利用人造动物毛，假发、及时贴等化妆成老人走进教室）‘ 教师：大家好！（模仿老人的语调）（同学们嬉笑，议论，有的同学模信老人的神态„„）教师：猜猜我是谁啊？ 学生：老师！

教师：顾老师已经不是以前的老师了，变成爷爷。看看我今天有什么变化？ 学生：胡须、白发、皱纹„„

教师：大家观察的真仔细，老师现在是一个老人而你们是儿童，今天我们就来一起研究学习老人与儿童。

[评论]“良好的开端是成功的一半”。教师化装成老人与学进行面对面的交流，让学生直观的认识，近距离的接触，而这一“离奇”的教学环节设计使学生整节课兴趣盎然。

（二）、激趣欣赏、分析讨论

新课标提出了“学生在学习过程中的主体地位”，教师要将“课堂主人”的地位还给学生，让学生在学习中学会自主、唤醒学生自我意识、培养学生自主学习的能力。在这种学习活动中培养学生自己的主动学习、探究学习的能力，和同学互动、与以往旧知识互动能力，自己主动建构知识和活动的能力，达到自身的进一步发展的目的。

教师：老师是一个冒牌的老人，大家想不想认识一下真正的老人呢？ 学生：想！

教师：请同学们把课前准备好的图片拿出来，仔细地观察一下图片上老人与儿童，看看他们有什么不同的特征。小组讨论一下。

（生学欣赏图片，小组讨论）。

学生：老人有皱纹，头发也白了而且还有长长的胡须，儿童的皮肤光滑、细嫩„„

教师：下面我想请大家也用课桌上的材料把你的同桌化装成老爷爷、老太太或者是弟弟、妹妹，好不好？

（学生化装表演）„„

教师：我们再来欣赏一下小朋友笔下老人与儿童，看一看他们表现的是什么内容？课件出示图片学生欣赏，分组讨论。教师：哪组同学先来汇报一下你们组讨论的结果？（学生争先恐后的举手）教师：你们组先来说说。

学生：这幅图片是油画棒画的，表现的是爷爷和孙子两人间的亲昵„„ 学生：这幅是用毛笔画的。

教师：为什么说它一定是毛笔画的？ 学生：我感觉它的线条粗细变化多„„ „„

学生：我觉得它是用小棉棒蘸墨画的。

教师（我听了以后感到非常吃惊）：为什么你会认为它是用小棉棒画的呢？ 学生：因为它的线条粗细比较均匀，而且线条比较短。教师：说说你的理由。

学生：因为小棉棒的吸墨少，画起来„„ 教师：你以前小棉棒画过画吗？ 学生：画过！

教师：你分析的真好！我们可以利用各种不 的工具、材料、手法来进行表现自己的作品。大家给他鼓励一下！

[评析]传统的教学形式是教师讲、学生听。学生的学习是一种被动的接受过程，他们的积极性、创新意识、创新能力不被重视，极大的压抑了小学生内心丰富而好动的内心世界和创新意识。而在这节课中教师根据教学需要，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性和多样性。他们在课外收集所需资料，课堂中进行自已讨论、发言、化装、表演等。在一定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完善统一。

（三）学生作业、赏评交流

社会的丰富多彩就是因为生活在社会中的一个个人存在着不同的差异，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。美术教学中也应不能忽视学生不同的个性。让学生在更大的自由空间中充分的展示自我、表现自我。

教师：你想表现一幅什么样的作品呢？ 学生：我想把我和爷爷间的小秘密画出来。学生：我想画我小时候爷爷背着我的情景。

学生：爷爷的胡子好硬啊！我准备画的这幅画就是《爷爷的胡子》。„„

教师：下面就请大家根据自己手里照片或记忆创作一幅关于老人和儿童的作品好不好？

学生：好！

教师：大家可以自己独立完成，也可以和其他同学合作。

（学生利用各种材料（素描纸、宣纸、废旧报纸等）、工具（一次性筷子、毛笔、水粉笔、小棉棒、手指等）、手法（印、涂、抹、擦等）进行创作。）

„„

教师：画好的同学可以把你的作品拿上来给大家欣赏一下，好吗？（学生把自己的作品送上讲台，作品丰富多彩，形式、手法、内容各不相同，充分展示了学生的个性特点。）

教师：同学们画的真棒！能不能给大家讲一讲你画的什么内容？用什么材料画的呢？

学生：„„

教师：大家觉得他画的怎么样？

（通过师生、生生和学生自我进行评价，对于学生不足的地方要提出来，让学生自我完善，对于好的地方予以肯定和表扬）。

„„

[反思]艺术不是技艺，他是艺术家体验了感情的表达。让学生自由选择自己的表达方式，尝试各种工具、材料、手法，尽情涂抹，大胆表达，自主创造。这是本节课学生自由发挥、享受快乐的中心环节。

教育的对象是学生、是人，所以我们的教育是“人的教育”，通过这样的教育，教师把这种学习的权力还给学生，让学生在教师有目的、有计划的组织活下有效学习，得到最大可能的发展。

评课：

本课属于造型.表现的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。首先，李老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，感受利用各种材料来制作所带来的形式美感，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。

在课堂上，李老师以他特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、营造开放自由的课堂氛围。美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。李老师打破了常规的课堂教学形式，以为角色扮演这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。

二、采用“互助互动”的学习方式“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。

第五篇：《森林与小鸟》教案01

《森林与小鸟》教案

教学目的：

通过欣赏,让学生认识到热爱地球,热爱动物对我们人类的重要,爱护环境,人人有责,从我做起,从现在做起。

教学准备：

录像资料、有关地球环境恶化的文字、图片、《森林与小鸟》的录音带、打击乐器（碰铃、响铃、双响筒、沙锤、三角铁、铃鼓）各种头饰。

教学重难点: 通过欣赏《森林与小鸟》，掌握乐曲的情绪，摸唱乐曲的主题并能区分乐曲的段落。

教学过程：

一、组织教学

1.师：今天老师带你们去森林做客，小鸟们要开森林大会！我们去参加，好不好？

2．（播放第一部分乐曲）：师开始语言引导-----“在去的路上，我们听到（小鸟快乐的叫声），森林的早晨是那么（优美、宁静）。（小鸟）醒来了（它们唧唧喳喳像是迎接即将到来的黎明）”。

播放这一段音乐的时候，老师用柔和的声音，轻轻地朗诵，引导学生们感受大自然的美好和宁静。3.师：小鸟真高兴，我们呼吸了新鲜空气，感染了它们的喜悦，我们和小鸟一起跳舞迎接黎明。（再播放第一部分乐曲）

二、新课设计

1．情景导入：播放课件（一阵狂风，森林被砍伐，河流被污染，垃圾到处都是„„）。鸟在哭诉：谁把我们的家毁了，我没家住，没水喝，我的兄弟姐妹死的伤的，呜呜„„我的家变了一个垃圾场。（出示录像资料，幻灯片：有关地球环境变换的文字，图片。）

这时候和刚才第一段音乐有截然不同的音乐与视觉效果，破坏的环境冲击着学生们的视线和心灵，起了一个鲜明的对比，让学生们知道破坏环境的是人类自己。2．师：这是怎么回事？（让学生们说一说）

3．师：同学说的都是对的，那现在我们应该怎么办呢？

4．师：（边说边放关于地球的图片）地球是我们的妈妈，也是动物的妈妈，我们应该好好爱护她，对吗？现在我们来帮助小鸟也是帮助我们自己重建没好的家园，好吗？这时候让每个学生动手，布置（已准备好的道具）森林，河流，草地，花园，蓝天，白云，太阳等等。（课前，早已准备好、做好的花、草、树、鸟

等各种手工作品，把它一一放在桌上，让学生们从中获得美好的创作灵感），请每一位学生为森林添上一笔，摆上作品-----很快，森林焕然一新。（布置的时候播放乐曲）

三、教学重点、难点

出示课件（开始播放第二部分乐曲）：欣赏第二部分乐曲（分四个小舞曲听）让学生听完每一段圆舞曲，分组讨论说一说感受。第二部分分为四个小圆舞曲。

a)第一圆舞曲欢快、活泼，一强一弱的力度对比更增添了。俏皮的儿童情趣。

b)第二圆舞曲节奏变得紧凑，铜管乐器的加入，把情绪推向了高潮，好像森林里一片热闹的景象。c)第三圆舞曲是一首舒展、优美的圆舞曲，同前两个圆舞曲形成了鲜明的对比。由玄乐奏出的抒情性旋律，使人联想起小鸟们懂得舞姿。

d)第四圆舞曲稍活泼，带有装饰音的旋律，使音乐显得非常轻快。

----------这部分主要讲出了主旋律的交替出现变奏，听完一小段分小组讨论说一说自己的感觉。

四、互动部分

1．让学生听第二圆舞曲，随着乐曲舞动。（老师做一些提示动作，让学生感受圆舞曲的风格特点。）2.师：同学们，这四段圆舞曲好听吗？现在你们跟着老师的琴声一起来哼唱其中二段圆舞曲。（多哼唱几遍，让学生熟悉并能很快一起哼唱主旋律。）出示主旋律的谱子，老师用琴带唱。