小学语文精读课文第一课时教学策略

第一篇：小学语文精读课文第一课时教学策略

小学语文精读课文第一课时教学策略

我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。

一、把握教学目标，明确教什么。

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

首先我们要明确各学段的教学目标，《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，《语文课程标准》对阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。

现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在32篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。

明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情•知教学的实践研究”在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情•知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。

“五步”——指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。

“五学”——指的是学生学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发学生的学习兴趣。测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。乐中学，在愉快的学习氛围中轻松、快乐地学习。“五学”贯穿整个课堂，实现学习过程有趣的进入，快乐的结束。

现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体教学是目前语文教学的研究方向，“五步五学”模式就是要引导教师把握阅读教学的方向，由内容分析为主走向以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。

具体来说，“五步五学”教学模式的流程为：

读，导入新课——测，检查预习——议，整体感知——悟，细读感悟——结，整体升华。

（一）读，导入新课，抓住单元专题

我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个单元（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。每一组元的导语都安排在这一组第一篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第一篇课文的教学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：“同学们，你们是否看见过这样的现象：水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页„„你们是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这一组的专题是 ‘珍爱我们的家园’ ”教师就是用导语的第一段话来激发学习兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题：“在‘珍爱我们的家园’这一组元，我们学过的一篇课文是《只有一个地球》„„”，这都是不忘专题的表现，体现单元整体教学思想。

导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。

低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童的认知规律。

（二）测，检查预习，培养自学能力

所谓的“测”，就是对课前预习的检测，这个“测”可以是学生之间的检测，也可以是教师对学生的检测。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。学生通过对预习内容的汇报反馈，了解自己对新知的把握度，通过与学生之间的交流，解决预习中所产生的疑问。教师通过有效的检测，诊断学生的预习效果，科学地把握学生的学习起点，帮助不同起点的学生确定不同的学习目标，准备为不同起点的学生提供不同的学习任务，以满足学生的学习需求，在课堂上真正实现“先学后教，以学定教”。低年级的预习，教师要通过一定时间的训练，让学生掌握预习的方法，课堂上再通过检查督促预习，进而使学生养成预习的好习惯。

到了小学高年级，教材选文较长，语文的课时又少，要想在两课时内完成一篇精读课文教学，在一课时内完成一篇略读课文的教学，就必须提高课堂教学效率。而提高效率的前题就是学生进行充分的预习。

预习怎样才算充分？得把课文读熟，至少四五遍；得能利用相关资源查到一篇课文的相关资料；得能较准确地认读生字和词语，利用工具书查出不理解词语的意思；得试着把握主要内容和试着回答书后问题。

教师的预习检查，从词语开始，先是读词语，理解词语。词语是包含生字的词语和词语盘点中的词语，做法是让学生熟读达到积累，重点词语让学生交流意思。然后是读要求写的生字，在巩固识字的基础上交流书写时要注意什么，为第二课时之前的练习写字奠定基础。低年级在这个环节要很好地完成识字、写字的教学任务。识字教学的步骤是：画出生字（课前）——读准字音（由词语的认读到单独生字的识记）——记忆字形（多种方法）——组词造句（运用实践）——复习巩固（把生字放到新词中）。在二年级的语文课上，老师还可以在课堂上引领学生对照自己圈画的词语是否准确，这样做的目的不仅仅是对课前预习功课的一个检查，更是通过这种检查培养学生词语的感受能力，而这个能力是低段学生很重要的一个能力。识字环节结束，可以顺势安排写字的时间，也可以把写字环节放到理解课文之后，指导要实，范写要到位，坐姿要强调。中年级在这个环节也可以安排点写的时间，如果理解课文时间长，也可以完全放到第二课时。小学阶段要求认识3000个汉字的任务在五年级下册已经完成，所以六年级书后没有横线条，也就是没有识字的任务，但是写字仍然是一项任务，老师在检查学生读书后“词语盘点”中的词语之后，可让学生交流“哪个字的写法需要提醒大家注意？”为学生课后的书写练习做指导。

最后是检查朗读。对正确流利者充分表扬，对朗读中的错误给予纠正。

（三）议，整体感知，培养感受能力

议，就是学生遵循一定的方法，通过小组、全班的互议，了解、掌握文章的主要内容。按照《语文课程标准》的要求，低年级没有整体感知的任务，所以这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览，让学生概括课文的主要内容。教师有效调控，课堂上尽量让更多学生获得这种概括的机会，因为这个环节最能培养学生的感受能力。学生太啰嗦，提醒他概括点；学生太抽象，提醒他具体点；学生基本正确，提醒他人说得更好；优秀生说完，可让学困生重复。同时，在这个环节要教给学生概括主要内容的方法，如，串联段意法，概括要素法，文题扩展法，抓重点段法，抓中心句法，分析比较法等。特别需要指出的是，中年级教概括的方法，高年级是运用方法的阶段。

（四）悟，细读感悟，培养理解能力

悟，就是细读感悟。细读感悟环节需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，特别是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发动而动全身”问题，让学生带着有价值的问题，默读课文，抓住文中的关键词句圈画批注，然后进行讨论交流，在这个过程中，体现出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

低年级阅读教学的点要往哪里打——朗读和背诵是低年段阅读教学的重点；对课文中词句的理解是理解课文的重要任务；阅读教学要抓住朗读的指导和语言的训练，采用赛读、分角色读、小组读、表演读等不同的形式来吸引学生读书的兴趣；阅读教学应彻底改变低段高教的弊端，把阅读还给儿童；在阅读教学中，教师提出的问题要少而精，应注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟。说了这么多，最后落脚点就是一句话——坚持“以读为本、读中感悟”。

（五）结，整体升华，获得情感体验

结，就是归纳总结。这一环节就是要回归整体，引导学生弄清作者为什么写这篇文章，引导学生感受和领悟写法、学法的升华，获得情感体验。

第二篇：说课稿(精读第一课时、略读课文)

说课稿（精读课文第一课时/略读课文）

尊敬的各位评委老师：

大家好！

说教材分析 我是小学语文组()号教师（）。今天我说课的内容是《 》。下面，我将从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等4个方面对本课作具体的阐述: 首先我来说一说教材。《 》是小学人教版语文()年级()册第()组的一篇(精读/略读)课文。本组课文以()为主题展开，《 》 是本组课文的第()篇课文，起到了引出/深化/总结/主题的作用。这篇课文主要讲述了()，赞扬了/告诉我们/表达〔 〕。这篇课文结构清晰、层次分明、人物刻画细腻传神，语言生动形象，富有诗情画意，并给人以深深的启迪。课文中配有精美的插图，有利于学生深入领会课文内容。教学本课我计划用两课时完成，今天我重点说说第()课时。

说学情分析 我教学的对象是4/5/6年级的学生，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了较强/很强的自学探究能力、语言表达能力和阅读能力，但是由于他们的生活经验有限，因此在教学中遇到难以理解的地方，还需要使用多媒体教学手段帮助其增强直观感受。

说教学目标/教学重点/教学难点 根据新课标对第2/3学段的目标要求和教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我确定了以下教学目标：1、2、3、4、综合以上分析，我确定本课的教学重点是〔

〕，教学难点是〔 〕。

说教法和学法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效教学方法十分关键，根据课文的特点，我主要采用“以读代讲法”“品析词句法”“点拨启示法”/“情境教学法”等教学方法，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。

在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学本课我将通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生使用“勾画圈点法”进行学习，真正把语文课堂还给学生。

说资源准备 本节课我准备了，学生准备了。

说教学过程

围绕教学目标，教学重点与难点，我将本课设计为以下()个环节: 适用于精读课文第一课时和略读课文

一、创设情境/谈话交流，激趣导入/激趣引思。

1、导入课题。

2、带领学生书写课题。

3、齐读课题。

4、解题/据题质疑（罗列我的问题）。

设计意图：本环节的设计旨在激发学生的学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，紧紧的抓住了学生的注意力，使他们乐于并积极主动的参与到学习中来。

二、初读课文，整体感知。（这一环节主要进行以下几个活动）

1、让学生自由读文，并出示自学要求：（1）读通课文，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，遇到不理解的词语打上“？”可以先与同桌讨论。

（2）想一想课文主要讲了一件什么事情？（略读课文可以出示课文导学提示的问题。）

2、学生自由读文结束后，教师检查预习情况，出示生字通过开火车、小老师教读等方式让学生认读，紧接着出示词语，让学生自由交流对这些词语的认识，确实难以理解的可以暂时不告诉学生答案，在学文的过程当中帮助通过联系上下文、情境朗读体验来进行理解。最后选择〔 〕字进行书写指导和展示。

3、学生对于生字词语已经掌握了，接下来通过指名分段读课文的方法来检查学生初读课文的成效，这时，我会说“同学们，老师来请几位同学朗读课文，其他的同学当小评委，最后来对他们的表现进行点评，好吗？”这时，学生兴趣高涨，进行读文及评价的活动，并从中得到如何把课文读正确、读流利的真实而宝贵的经验。

4、接着，我用课件出示一个帮助学生理清课文脉络的填空题，让学生先和同桌试着说一说，然会进行汇报填空，在学生概括完本课的主要内容后，集体读一读这道题，加深印象。

设计意图：这一环节的设计是让学生在朗读，思考的基础上，自己扫清字词障碍，感知全文，这样做有利于培养学生的自学能力，也为接下来细读课文做好了铺垫工作。

三、细读课文，部分探究。/潜心品读，品文悟情。

细读品悟，体会情感。（本环节我设计了一下几个活动）

1、方式一：请学生默读课文（或是几至几自然段），找出„„的句子，进行“圈点勾画”，并在句子的旁边写上批注。/方式二：请学生默读课文（或是几至几自然段），教师出示”问题串”（可以是上课学生据题质疑的问题），学生进行“圈点勾画”，小组合作学习。（问题可以指向写作方法）

2、各学习小组选派发言人进行汇报，教师相机出示重点句子，段落共学生赏析。

3、学生针对重点句段谈自己的见解，教师分析个别关键词/修辞手法/深刻的含义等，通过边读边想象/看画面/看插图/看视频/对比读/给画面配音/填空/变成小诗等方式引导学生体会品味。

4、指导学生朗读（赛读/师范读/接读/指名读等方式）。再回顾这一部分，有感情的齐读。

设计意图：这一环节的设计是通过学生个性化阅读及交流阅读相结合，引导学生有感情的朗读课文，学会自读自悟，学会表达与分享观点，从而受到情感熏陶和思维启迪。

四、课堂小结，拓展延伸。/总结全文，拓展延伸。

1、小结本节课的学习内容，学生畅谈收获。

2、拓展延伸部分：

3、说明下节课要学习的内容。

设计意图：本环节的设计旨在把学生学习的触角从课内向课外延伸，进一步激发学生对下一节课的期待，同时也培养了学生的探究和概括能力。

五、安排作业，复习强化。

课后作业是教与学的结合点，是对课堂内容的巩固，因此我设计了一下作业：

1、字词积累/收集/默写/背诵。

2、同类文章的阅读，课后题。

3、小练笔。

设计意图：我的作业设计紧密围绕语言文字训练，从积累到运用，争取让不同程度的学生都能有所提高。

说板书设计 最后，我来说说本课的板书设计，教学本课我设计了摘要法/对比法板书，设计简洁，同时也便于学生做笔记及掌握学习重点。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

第三篇：低年级精读课文第一课时教学之我所见

低年级精读课文第一课时教学之我所见

语文教学过程中，一篇课文的教学很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时才能完成教学任务。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。

本学期根据教研组工作安排，我们二年级两位老师在公开课中对低年级精读课文第一课时怎么上进行了实践探究。我与韩亚丽根据教学进度共同执教了第三单元最后一篇课文《12看雪》，尽管各自教学设计不同，但我们认为在低年级虽不同于中、高年级，但第一课时还是应该完成初读了解课文主要内容，读通读顺课文的任务。不同点是我们第一课时主要通过丰富多彩的活动引导学生自主识字，交流识字方法，生字教学是第一课时教学的重点。通过公开课研讨及我们两人多次交流，对低年级精读课文第一课文有以下认识：

一、导入激趣，注重开篇。

兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。教师应根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注 重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。在教学《看雪》这篇课文时，我播放“纷纷扬扬的雪景”，谈话导入，唤起学生对雪的回忆，进而开始新课。韩老师则以一则关于“雪”谜语导入新课。

二、方法巧妙，扎实有效。

识字是阅读和写作的基础，识字教学质量直接关系到语文教学质量。越是在低年级，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。首先注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、轻松学,破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，重视教给学生“活”的识记方法，使学生具有较强的独立识字能力。这就需要我们根据课文设计丰富而有趣的活动，如：编字谜、组字游戏、变字小魔术、摘果子、开火车、看图认字、动作表演等。通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。但要注意的是活动目的是为了完成教学目标，必须扎实有效，不是走马观花热闹热闹。

三、学习字词，把握年段目标。

学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也不要机械、呆板、重复；我担任过低、中、高各年段教学，在实践中我觉得对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解” 层面，中段发展到“理解” 程度，高段则要掌握在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。

四、初读文本，落实通读目标。

在第一课时，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样（指名读、分组读、齐读、赛读等），但在试读中教师要主要指导，每一次读书都要提出明确的读书要求，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。

五、重视写字指导，方法灵活。

我们两堂课都存在写字教学时间安排紧张的缺点，课堂上识字教学用时过多，挤占了写字的时间。课后我们认真进行了反思，其实识字写字是不分家的，我们在教学中除了集中教学外还可以灵活处理。比如，如果所认的字就是要求会写的，在学到这个字时可以有意识的讲清音、形、意，然后马上指导书写。课堂上要让学生多观察，说说书写时应注意什么，也可把我会写的字，按结构分类，重点指导难写的字，不必一一讲解，把时间节省下来让学生动笔描红实践。另外，书法书也是很好的补充，上面有每个字的笔顺，学生在预习时或课后可以按笔顺描红练写，掌握间架结构。最后，根据低年级学生的特点，运用直观、形象的教学素材创设愉悦、轻松的课堂教学情境也很重要，这样使他们感到很有趣，很生动，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，我们教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

曹 蕾 2012-12-20 二年级语文教研成果总结

低年级精读课文第一课时

教学之我所见

曹蕾 2012-12-20 5

第四篇：小学语文高年级精读课文基本流程

小学语文高年级精读课文基本流程

“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：

（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结理解课文的情况。

说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践

1、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、巩固梳理，拓展应用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。

说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

3、归纳总结，拓展实践。

说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。

第五篇：小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式

如何上好语文第一课时

语文第一课时的教学一直是自己的困境，面对枯燥的字词、重复的朗读、对课文梗概的理解这些相对于第二课时略显乏味的知识，我一直从内心里抗拒执教第一课时。本学期，听了陈宇虹老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，我不仅感受到了陈老师本人深厚的语文素养和语文精神，也解开了一直以来深埋于心中的困惑：如何上好语文第一课时。观摩陈老师的课，我体会到：第一课时的教学必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生利用关键句子理清文章脉络，整体感知课文，为第二课时的精读感悟做好充分的准备。为了让第一课时的内容落到实处，教师必须要扎扎实实做好以下几方面的工作： 巧妙地创设情境，激发兴趣 “良好的开端就是成功的一半。”学生刚刚接触新课文，能充分激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心去学习，这一点非常重要。为此,在新课伊始，教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师温情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。

二、识字学词，落到实处 学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，教师可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。我们语文教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。在聆听了陈老师的第一课时后，我个人感觉她在识字教学方面抓得非常到位，真真落到了实处。

三、紧扣课题，读通读顺

文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。胡老师注意引导学生多角度地品读好课题，这样不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。学生就有了兴趣，那阅读的兴趣会更浓些，接着胡老师再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，这样就把课文读通顺了。

四、抓住重点，理解课文

在第一课时教学中，我认为首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。但在这个过程中一定要注意细节的处理。如：每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标；注意让孩子读好重要的标点符号；在孩子需要抒情时组织有效的朗读。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。

最后，我想提一个自己的看法，关于书写指导和仿写训练的。特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“第一课时，我们要考虑练习什么的问题？要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要教师在课堂上精讲精练，尽量压缩讲的时间，做到讲练结合。当然，这里的练习不能仅停留在训练朗读课文上，还可以选取每一课有代表性的字进行书写指导，讲解框架结构，练习写字和练习仿写精彩语段等。

语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，怎样教好第一课时，这需要我们不断地去摸索、尝试！