低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究5篇

第一篇：低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究

低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究(立项课题）

一、课题研究的目的

基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化（多音字），就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。

其次，在语言训练中要融入识字训练。汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。

通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

二、课题核心概念界定 1.识字方法:（1）环境濡染识字法

① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。

（2）生活识字法

生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字。(3)全脑通形象思维识字法

全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，通过识字能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、培养品质，促进儿童全面发展。

（4）游戏识字法 孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。(5)趣味阅读识字法

即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。

2.语言:是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统。3.整合：就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

4.语言训练：是指学生通过在课堂上通过语言的感悟、内化和语言感受、积累对语言进行“感悟和品味”的基础上仿照句子进行的一种语言深加工。它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生的语感、拓展学生的思维、丰富学生的情感。

5.识字方法与语言训练整合：语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字方法同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。而语言的发展，又加深了对字的认识。

三、课题所要解决的问题

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

四、课题研究目标

1．改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

2．在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

3．小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。

4．发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

五、课题研究内容 1．在口语表达、朗读中融入汉语拼音

口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

2．在词义理解中融入汉语拼音

理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

3．在语言训练中学习生字

在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。

4．汉语拼音的识字和语言训练整合

在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。

六、课题研究对象及方法

研究对象：小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

研究方法：（1）教育调查法 采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。

(2）行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。

（3）文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。

（4）案例研究法 收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

七、课题研究书目计划及具体时间安排

研读书目（1）《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》 胡涛 西南师范大学出版社 2009（2）《流沙河认字》流沙河 现代出版社2010 具体时间安排：

（1）读完《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，并在博客中体现 共304页，每天5页，2012年12月2013年3月完成；

（2）读完《流沙河认字》，并在博客中体现 共382页，每天10-15页，2013年5月完成。

八、完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排 时 间 具 体 安 排

2012.12 1．确定实验班级，制定具体的研究安排。2．认真查阅资料，学习与课题研究相关的理论。

3．了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。

4．阅读学习《流沙河认字》，整理相关低年级识字教学理论，在连云港教育博客上传一篇读书笔记。

2013.1 1．阅读学习《流沙河认字》

2．设计相关调查问卷，通过广泛的调查研究，充分了解二年级识字的方法与语言训练整合，为课题的有效研究提供有效的数据资料。

3．整理流沙河识字方法，切合班级学生实际，有选择的进行教学实践，及时总结，完成一篇研究论文。

2013.2 1．继续阅读《流沙河认字》，上传一篇读书笔记。

2．上一节校内识字教学公开课，与同学科语文教师探讨如何提高二年级识字教学效率教学的课堂模式。

3．根据相关教学实践，总结收获，找寻不足，上传一篇教学案例分析。2013.3 1．继续阅读《流沙河认字》。2．举办优秀识字编儿歌活动。

3．引导学生以小组为单位，设计美文手抄报，2013.4 1．阅读学习《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，整理相关理论资料。

2．美文手抄报评比，并颁奖鼓励。

3．整理学生的小小美文装订成册，在校内展览传阅。

4．整理与课题有关的过程性资料，进行全面、系统地分析，总结研究经验，找出不足，进行阶段性总结。备注：

1.按照计划，认真阅读教育专著，并及时上传读书笔记，读书笔记内容能体现自己的思想和收获，字数不低于1000字。

2．针对识字教学的实践研究，一定要切合本班学生的实际，不照搬照抄，在实践的基础上形成自己的识字教学特色。

3．在教学实践过程中出现的成绩和不足，要戒骄戒躁，虚心好学，及时总结，不得懒惰。

第二篇：小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究

《小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究》开题报告

腰子小学

李民

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在拼音与识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以拼音和识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时拼音与识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学与拼音相结合的办法学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注拼音与识字结果到同时关注学习过程，从关注拼音与识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会用拼音识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2014.9------2014.11）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索拼音与识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2014.、12—— 2015、4）

本阶段主要研究的项目和内容为： ①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段（2015、5——2015、8）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识拼音，要给学生以强刺激，使学生对拼音的字母的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字拼音的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固拼音最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固拼音“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字的拼音，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字与拼音的意识；指导学生自创“识拼音乐园”、“拼音百宝箱”等；随时将课内外认的字的拼音剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

五、研究方法和途径：

拼音识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在用拼音识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识音认字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字的拼音。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是„教‟学生„学‟。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生利用拼音对不认识的字能很快地给他带来阅读的快感，所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡多用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于利用拼音识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

六、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。

七、完成本课题研究的保证措施

(一)本课题得到学校领导的充分重视。

（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

（2）物质保障

A、物质力量：

学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。B、资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。

C、外部环境：

随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（四）研究人员：

本课题负责人李粉歌，小学三级教师，参加工作12年来，先后在《咸阳日报》、《陕西教育》上发表文章多篇，心理论文。主要参与者任聪玲，梁娟，付慧清，上进心强，都是大学本科毕业、知识结构比较合理，都经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。

（五）学生情况：

学生正处于拼音记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文拼音识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。

第三篇：低年级自主识字方法的研究

《低年级自主识字方法的研究》结题报告

商琼琼

于莉红

一、课题的提出

（一）、课题的来源

1、母语教育具有无处不在、无时不有的特点，我校现使用语文人教版教材具有开放性的特点，我班学生能够接受到大量的信息，具备一定的识字基础，顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字期，充分开掘儿童的识字潜能，培养学生自主识字能力应运而生。

本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。

2、选择此课题的理论依据：

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、选择此课题的目的

本课题旨在完成三项工作：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

4、选择此课题的价值

⑴、理论价值：

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、实践价值：

A、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

5、实践的意义：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

﹙二﹚课题的界定与概述：

自主学习能力是学生个体习得语言文化的能力，是学习和毕生发展的基础，自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础。它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

〔三〕实验原则

1、科学性原则：

改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。

2、整体性原则：

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、主导性与主体性相结合的原则：

在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

4、共性与个性相结合原则：

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

5、实效性原则：

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。

6、灵活性原则：

培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字）。

二、研究的方法过程与具体措施：

（一）科研方法：行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本实验试图以“小学低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。

(二)研究过程

⑴、准备阶段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

选题，申报，设计实施方案，学习培训。

⑵、实施阶段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。

⑶、总结阶段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。

（三）具体途径、措施和做法

1、途径与措施：

⑴、以语文人教版教材为主，确保完成基本识字任务。高质量完成规定的1—2年级识字1800个，写其中800—1000个的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

⑵、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

⑶、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

⑷、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

⑸、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

2、做法：

（1）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）、注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

（3）、采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

三、研究结果与结论

研究结果：本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

研究结论：探索出“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

（一）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

（二）、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

（三）、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（四）、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

（五）、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

解决的问题：

1、从识字教学的设计角度出发，探讨出“自主识字”课堂教学模式，通过课堂教学验证科学可行。

2、学生自主识字兴趣明显增强，识字量增大，语文学科成绩提高，实验班学生人均识字量达到1533字，明显超出同年级学生识字量（语文人教版一年级课标要求会认字共773个），其中46％同学达到1600字以上，32％同学达到1800－2103字，实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

四、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在济源市“一线教师科研课题”研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量1553个，与实验的预期目标---学生识字量达到1800以上还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在2008年12月底，一定能实现我的目标。

（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《千字文》，积累词汇，为自能作文打下坚实的基础。

第四篇：低年级识字写字方法的研究

低年级识字写字方法的研究

小学语文教学的最终目的是培养学生语文的素养，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位多角度的训练。同时，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开，多认少写，提出会认，会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要的意义。

一，课题的理论意义

识字，就基本素质来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已经存贮的语言、语义相结合，识字过程的特征都是通过视觉信息接受的一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。

课题无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义，新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学一项重要任务，特别在低年级段要“多认少写”“多识”有利于学生尽早、尽快 尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打造一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维、还是对培养获取信息的能力，都有重要意义，识字还能有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它，所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或是暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二，课题研究的基本内容。

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆，保持到关注汉字在不容环境中广泛灵活的迁移。注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主题精神，自主领会识字方法，并灵活运用。利用“金蛋格”渗透基本笔法，结构原则等，提高识字效率。

三，研究的重难点，1，激发兴趣，增强创新动力。

2，引导发现、培养自主识字和写字的能力。

四，识字写字教学的有效途径，促进学生能力的发展。

识字写字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字，部件组成等，同时小学一、二年级也是学生学习写字的关键时期，教师从汉字的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范，逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，受到艺术的熏陶。

1，兴趣识字，以说促识

兴趣是最好的老师，低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让她们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字，设计多种趣味识字法。如：编故事识字法，谜语识字法，编儿歌识字法，编顺口溜法

2，及早阅读，以读促识

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样学生就可以受用一生，所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书，读书可以让他们知道很多有趣的事情，因势利导地调动学生们的读书欲望，开展“诵读比赛”“亲子阅读”等读书活动，识记更多生字，并且夸奖那些识字多的学生。

五，研究步骤

（一）准备阶段：(2011.5——2011.7)

制定课题方案，进行立项申请，探讨最优化的识写结合的方法。

（二）实施阶段（2011.8——2013.8）

根据预先制定的目标，确定实施方案步骤

实验教师确定自己的实验目标，制定实施计划，不断进行阶段总结。

根据学生的实际情况确定重难点，使学生养成良好的识字习惯。

（三）总结阶段（2013.8——2013.12）

对研究数据和结果进行整理分析，并写出结题报告。

1，第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

2，采取多种方法复现，巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面，并鼓励学生从身边，从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固汉字。

3，把写字教学作为识字教学关键环节，以写促使，在教学实践中努力探索总结书写步骤：观察字形特点，分析部件比例结构，找关键笔画，给字定位，找主笔后书空，再实写，分教难点，训练重点，探源书写规律，教给学生识写方法，在教学中，教师做到指导得法，学生做到识写有法。课题研究作为优化教学过程，提高教学质量和效益的突破口，使识字写字教学的方法更加丰满、直观、鲜明、快捷！

第五篇：低年级识字方法

低年级识字方法

人教版课程标准实验教材中，1~2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的‚趣‛，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。作为一名多年从事小学低段语文教学的老师，我深刻体会到一个孩子在启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。于是我总结了几种富有趣味，又行之有效的识字方法，可供同行参考。

一、加一加，减一减

用汉字做加减法，就是让学生把数学中学到的加减法迁移到识字中来，通过对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，这种识

字方法深受孩子们的喜欢。如在学习‚日、白、田、目、电‛等字时，要将‚日‛作为字根，用添加笔画的方法记住‚白、田、目、电‛；

在学习‚云、米、乌‛等字可用减笔画的方法识记字形：‚去减一竖是云‛、‚来减去一横是米‛、‚鸟减去一点是乌‛。

又如学习‚妈、要、鲜、尖、园‛等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形：‚女加马是妈‛、‚鱼加羊是鲜‛、‚小加大是尖‛。

再如学习‚也、巴、毛，买‛等字时，可以引导学生用减部件的方法来识记字形：‚地减去土是也‛、‚爸减去父是巴‛、‚卖减去十是买‛。

二、归类识字，举一反三

我国的汉字造字法有形声、象形、指事、会意几种，每一种都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果

有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，例如：教科版第四册，要认识的‚江、河、湖、海、流‛都是形声字，都带‚氵‛。教学时，我先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论‚这些字都带有‘氵’，都和水有关系‛。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‚氵‛的字，然后进行交流。最后，乘着学生学习兴趣高涨的时候我再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了知识面。又如：在第二册识字3要认的生字中，我把‚请、情、晴、清‛四个字同时展示出来，让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答相当出色。有的学生说‚这些字都有一个‘青’，只是偏旁不同‛。也有的学生说‚天上有太阳才会‘晴’，有水才会‘清’，感‘情’是从心里流露出来的所以要有心字旁‛。这样把一些带有共同特点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生举一反三拓宽知识面。

三、自编谜语、儿歌识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。

编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如学习‚秋‛和‚雪‛字时可以编成下面的谜语：

‚左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻‛

‚小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来‛

通过猜谜语，学生不仅知道了秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使‚秋‛和‚雪‛在学生脑海里留下了深刻的印象。

编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，还可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编字谜。如学习‚碧‛和‚攀‛时，可以根据字形结构特点编字谜：‚王老头，白老头，两个同坐一块大石头‛；‚两木中间两个×，大手一抓往上爬‛，这样学生在愉快的氛围中学会了新字‚碧‛和‚攀‛，又巩固了旧字‚两‛、‚王‛、‚白‛和‚手‛，做到了新旧知识的连接，真可谓两全其美。又如在学习‚生‛和‚告‛时，可以根据字形结构展开联想编字谜：‚老牛过独木桥‛；‚一口咬掉牛尾巴‛。

有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘，同样朗朗上口、易于识记的儿歌对学生的识字也带来了不言而喻的帮助。我们可以根据字的形和义把生字编成儿歌，也利于识记字的形和义。如：心字进门‚闷‛得慌，马字进门‚闯‛天下，耳字进门听新‚闻‛；小土尘，日月明，不正歪；……

再如在教学‚渴‛与‚喝‛两字时，可以编成这样的儿歌：‚渴了要喝水，喝水要用口‛。这样学生对这两个字的印象特别深，再也不会把它们混淆了。

四、游戏参与，玩中识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，识字效果也会有所降低。因此，在识字过程中使用学生乐此不疲的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果有着非常大的推动作用。

游戏的方式多种多样、灵活多变，我一般采用以下三种：开火车，摘苹果，找朋友。下面作简单介绍。

开火车的游戏法是一种有着‚悠久历史‛的游戏方式。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。通常，在识字一开始，我会采用开火车的方式，了解一下学生对所学生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时地补强。在游戏方法上我也进行了改良，一开始我采用问答的方式与学生互动，调动学生参与的积极性，‚呜呜！开火车！‛（师）‚火车开到哪里去？‛（生）‚火车开到第一组！‛，而且形式也多样化，有单轨火车、双轨火车、翻山火车、环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

摘苹果的游戏法常用在复习巩固阶段。课前将所学生字制成苹果卡片，上课时将卡片贴在苹果树上，采用抢答的方式认读生字，读对了就可以将苹果摘走，放入自己的识字袋中。这种游戏法大大地提高了学生的识字兴趣，满足了他们的求胜欲望。

找朋友的游戏法旨在激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字7》中，在巩固阶段，我出示了‚虫‛和‚知、马、义、朱、青、廷、胡‛，让学生同桌进行‚找朋友‛的游戏，在这个过程中，把部件组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：‚找呀找呀找朋友，组成一位新朋友，‘虫’和‘马’做朋友，蚂蚂‛。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字的过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

总之，对于识字量如此之大的小学低年级识字教学，我们只有根据汉字的字形结构特点，采取多种形式，通过各种教法、各种途径来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中识字。这样才能让学生既能熟练地掌握所学的生字，又能学会识字的方法，真正地体会到汉语言文化的博大精深，享受到语言文字带来的快乐。