第一篇：《桥》的第一课时
桥
教材分析：
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
预设任务：
1.认读课文中的生字，理解词语的意思。2.熟读课文。教学目标：
1.知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。
2.过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。
3.情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。教学重难点： 1.教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
2.教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。教学课时： 2课时 教学用具： 多媒体 教学过程：
第一课时
一 导入新课： 1.视频初步感知洪魔。
同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你们看到了什么，听到了什么，好吗？
1、播放洪灾的视频，初步感受洪水。2.学生谈自己的感受。2.出示词语: 第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可挡 第二组：冷冷地说 清瘦 沙哑地喊等词语 比较二组词语的区别 3.出示：祭奠
课文中是谁祭奠谁？还写了哪些人？课文讲了一件什么事？自由品读课文。
二、再读课文，理解大意
快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）
（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。
（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？
（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分 多么可怕的洪水啊！我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？
自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。这是一座普通的桥吗？）不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。
五作业布置
思考：1.如果你作为一名老村书，你会做些什么？ 2.如果你是其中的一位农民，你会做些什么？
六 板书设计
桥 山洪 || 大 猛 急
第二篇：桥第一课时教案
《桥》第一课时教学设计 长春小学 黎燕梅
教学目标：
1.知识与能力：运用学过的识字方法认识6个生字，会写14个生字；能正确读写本课的新词。
2.过程与方法：自读课文能概括课文的主要内容，初步感受文中人物的精神品质。
3.情感态度与价值观：正确、流利地朗读课文，初步感受老汉是个怎样的人。
教学重点：
学习本课生字新词，了解课文主要内容。
教学难点：
初步理解课文内容，归纳文章主要内容，初步认识老汉是个什么样的人。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
一、导入新课 1.教师谈话导入。2.板书课题。
二、初读课文
1.学生听课文朗读录音或教师范读课文；学生边听边标出段序。2.学生自由读课文，教师课件出示自读要求，学生根据教师要求，分小组合作完成。
自读要求：1）读准字音，认清字形，读通课文，勾画出本课生字新词； 2）勾画出自己不理解的字词，小组内交流； 3）读完课文后思考：本文主要讲了一件什么事情？
三、指导学习本课生字新词
1.课件出示要求会认的生字，指名认读。
2.课件出示要求会写的生字，各小组派代表上台教读生字，并说说识记方法。
3.课件出示词语学生认读，并说说词语的意思。
四、再读课文，感受课文主要内容
1.过渡：刚才同学们已经认识了课文的生字新词，下面请同学们再回到课文，快速地浏览一遍课文，来完成刚才的自读要求，思考一下课文主要讲了一件什么事情？
2.指名学生回答，在学生回答的基础上老师小结：课文主要写了黎明时，一个小村庄突遇洪水，一位老汉冒着生命危险，不存私念地指挥人们有序地过桥逃生，最后桥塌了，老汉自己和儿子却被洪水卷走了。
3.这个感人的故事发生在黎明山洪突然暴发的时候，请同学们从课文中找找文中哪些文段描写了山洪暴发时的情景？学生找到后指导学生朗读1-4自然段，从读中感受山洪的可怕，体会人们当时所面临的危急情况。
4.从刚才的内容中我们已经知道山洪暴发，人们正面临着死亡的威胁，为了逃生，人们涌到了木桥前，下面请同学们默读课文的5-13自然段，看看人们在木桥前遇到了谁，遇到他之前人们的表现怎样，遇到他之后，又是怎样过桥的？从中我们能感受到什么？
5.在老汉的指挥下，一百多号人有序地上了桥，这时却发生了一个小插曲，接下来我们请一位同学读读课文的14-23自然段，其他同学思考：撤离过程中发生了什么？结果怎样？
6.下面我们一起来看看课文第24-27自然段，请同学们读读这几个自然段。(学生齐读)读完以后，从这几句话里你知道了些什么？请同学们联系前面的内容想象老汉是一个怎样的人？
7.教师小结，板书课文主要内容。
五、教师课堂总结
六、板书设计
桥
突遇山洪
疏导撤离
桥塌殉职
祭奠英灵
第三篇：桥公开课第一课时
《桥》教学设计(第二稿)教学目标：
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。
3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。教学过程：
一、课前谈话：
1.同学们最近看过什么书？说一说。
2.今天，我们一起来读读小说，认识小说。请同学们轻声读读上面这篇小说：
敲门声
地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 3.读了这篇小说，你有什么疑问？语言简洁、结尾巧妙
这就是一篇微型小说，也叫小小说。
4.今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。
5、谁来读课题。（指名读）我们一起来。（齐读）
6、质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问？
这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢？就让我们走进课文去读一读。
二、初读课文，整体感知
1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事？
2、生字词反馈：
清瘦 沙哑 胸膛 咆哮 狂奔 狞笑 豹子 放肆 势不可当 3．交流主要内容。
三、感受人物
1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉？（指名回答，出示）
2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉？ ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
冷静。
哪里尤其让你感受到老汉的冷静？“一座山”
你知道山有什么特征吗？（高大、雄伟、稳、有安全感„„）像一座山，为什么把老汉说成一座山？（写出了老汉的镇定）
对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗？
此时的老汉冷静是因为他的责任（板书），因此他像——一座山。（引读）谁能读好这个句子。指名读。老汉多冷静。
齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。过渡：你还看到了怎样一个老汉，找出句子来品读。
②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢？（老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步）
你发现老汉的语言有什么特点吗？（冷静、声音响亮）指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。你再来读读这句。
对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄！我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀！”
你觉得哪一句更好？为什么？（课文语言的简洁，更能突显主人公的形象）当时情况是紧急的，话能多嘛！对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错！
对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊！（齐读）
而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。（板书：语言简洁）过渡：你还看到了怎样一个老汉？ ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
哪里尤其看出来老汉的特点？ “冲、揪、吼”你看出了什么？
不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。
下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。
对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。
④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。
四、感受环境描写
1、文章除了写老汉，还写了什么？请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句你觉得值得欣赏的句子，想一想这个句子好在哪里？
过渡：你喜欢哪个句子？
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。写得十分简洁。
谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。让我们一起来感受。
对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀！
过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写？ ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
什么是“狞笑”？凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么？洪水的肆无忌惮，洪水的可怕！而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀！过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的？
③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。你觉得哪个词用得特别妙？ “舔”。从这个舔字你体会出了什么？水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。
④水，爬上了老汉的胸膛。
此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词？——“爬”。
水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么？
对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊！情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到什么？洪水的凶猛。从哪里感受到？什么是“势不可挡”？来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。
谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。
⑥近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。你最欣赏这句话的哪个词？跳舞。
为什么用得好？你读出了什么？洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。
3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么？（语言简短）
正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。
五、1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢？
（环境烘托）对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的一大亮点——语言简洁。透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象。
2、现在你知道为何以“桥”为题了吗？ 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员！
2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢？我们下节课来学习。
第四篇：桥公开课第一课时
《桥》教学设计(第三稿)教学目标：
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。
3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。教学过程：
一、课前谈话：
1.同学们最近看过什么书？说一说。
2.今天，我们一起来读读小说，认识小说。请一位同学来读读上面这篇小说：
敲门声
地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 读了这篇小说，你有什么疑问？
3.小说分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说（小小说）4.今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。
5、谁来读课题。（指名读）我们一起来。（齐读）
6、质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问？
这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢？就让我们走进课文去读一读。
二、初读课文，整体感知
1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事？
2、交流：课文主要写了„„
三、感受人物
1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉？（指名回答，出示）
2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉？ ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
冷静。
哪里尤其让你感受到老汉的冷静？“一座山”
你知道山有什么特征吗？（高大、雄伟、稳、有安全感„„）像一座山，为什么把老汉说成一座山？（写出了老汉的镇定）
对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗？
此时的老汉冷静是因为他的责任（板书），因此他像——一座山。（引读）谁能读好这个句子。指名读。老汉多冷静。
齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。过渡：除了这一句，还有那一句让人看到了一位冷静的老汉？ ②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢？（老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步）
你发现老汉的语言有什么特点吗？（冷静、声音响亮）
指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。你再来读读这句。
对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄！我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀！”
你觉得哪一句更好？为什么？（课文语言的简洁，更能突显主人公的形象）当时情况是紧急的，话能多嘛！对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错！
对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊！（齐读）
而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。（板书：语言简洁）过渡：你还看到了怎样一个老汉？ ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
哪里尤其看出来老汉的特点？ “冲、揪、吼”你看出了什么？
不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。
下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。
对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。
④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。
四、感受环境描写
1、文章除了写老汉，还写了什么？请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，你觉得哪一处的描写最好？
过渡：你喜欢哪个句子？
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。写得十分简洁。
谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。让我们一起来感受。
对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀！
过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写？ ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
什么是“狞笑”？凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么？洪水的肆无忌惮，洪水的可怕！而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀！过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的？
③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。你觉得哪个词用得特别妙？ “舔”。从这个舔字你体会出了什么？水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。
④水，爬上了老汉的胸膛。
此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词？——“爬”。
水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么？
对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊！情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到什么？洪水的凶猛。从哪里感受到？什么是“势不可挡”？来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。
谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。
⑥近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。你最欣赏这句话的哪个词？跳舞。
为什么用得好？你读出了什么？洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。
3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么？（语言简短）
正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。
五、1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢？
（环境烘托）对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的两大亮点——语言简洁、环境烘托，透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象，告诉了我们怎样才是以为人民的好公仆。
2、现在你知道为何以“桥”为题了吗？ 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员！
2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢？文中的结尾又将是如何呈现呢？我们下节课来学习。
第五篇：《桥》第一课时说课稿
《桥》第一课时说课稿
一、教材分析：
各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课《桥》。作者谈歌。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品既表现出一个严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。今天我说的是第一课时。
二、教学目标的定位：
1、基本技能目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化，体会洪水的可怕，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
2、能力目标：初步学习作者的表达方法。
3、语感目标：有感情地朗读课文。
三、教学重难点：
1、教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
2、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学方法的使用
一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，采用观看、想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究、悟情 的过程中。
五、学生学法指导：
向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。
六、教学程序如下：
（一）直观感知，激发情感
1、导入：让学生观看98抗洪的视频来了解洪水带给人民的灾难，与体会救灾人员的崇高精神，从而让学生谈观后感，然后引出相机课题。
2、说说课文主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形容？（紧急、害怕、感动„„）
[这一环节，引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的煽情，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。]
（二）感受洪水肆虐与人们恐慌
1、自读文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕„„
2、交流文中使人害怕的语句。出示句子： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
读读这些句子，说说从中读懂了什么？从哪儿读懂的？（适时引导：除了引导学生反复读课文来感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水上涨迅速，暗含情况危急。在这里我根据学生的理解情况来播放了一段视频让学生理解起来更直观形象。）
3、在最后我让学生找出了当洪水来临时人们的表现的语段，当时，被惊醒的人们有什么表现？让学生感受？[这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。]
（三）小结
出示洪水来临时表现人们被惊醒的语段:让学生读，教师接着语段内容说接下来会发生什么情况呢？下节课我们一起学习——
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