小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

第一篇：小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的熟悉也是不断发展和深进的。

1． 几种对儿童文学概念的理解

观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，以为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。它发现并夸大了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它夸大了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的公道性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。

观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它固然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。今天，进进世界儿童文学宝库的很多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有很多适合儿童

阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，假如仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿看，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。

观点三：儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。但这种观点也存在一些题目。例如，儿童文学的确经常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也经常表现更为广阔的社会生活画面。反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。例如，1983年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉•戈尔丁的长篇小说《蝇王》，描写的是一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于儿童文学是教育儿童的文学，从广义上说，并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”的角度来谈儿童文学显然是不够的。假如不捉住“审美”的角度，假如不深进“艺术”的深度，那么儿童文学与一般思想教育、知识教育也没有什么区别。儿童文学作品也可以

被知识读物、教育读物取代。

2． 什么是儿童文学？

儿童文学（亦称少年儿童文学），是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康长大的文学。

3． 儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值

儿童文学的读者指的是0到18岁的未成年人，这个阶段的儿童年龄差异很大，这种差异包括身心特征、思维特征、社会化特征等，因而又区分成三个层次：幼年文学、童年文学、少年文学。我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。

1）儿童的身心特征、思维特征

心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应性能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显的特征。一般把儿童时期划分为三个阶段：3岁到6岁的学龄前期，也称幼儿期；7岁到11岁的学龄初期，也称童年期；12岁到15岁的学龄中期，也称少年期。

在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，留意力不易集中和持久，有意想象开始发展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。

童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外界事物的感知能力和语言表达能力进步，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的独立性在增长，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性，但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、妍媸的判定经常从表现现象出发，对客观事物愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们间隔很远的东西。这一切，很大程度是由于书面语言、电子传媒参与的结果。

少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期”（克鲁普斯卡娅语）。在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强，具有了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。

【不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同的。心理特征不同的各个年龄阶段的儿童对儿童文学的要求是有区别的：】

幼儿文学的要求是：内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必备的知识，要有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；文体上主要是童谣、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。

童年文学的要求是：主题方面要单

一、浅近、具体、明朗、富于教益，要遵循循序渐进、由浅进深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，答应出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明磊落为主。

少年文学的要求是主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；文体方面以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记等。

总之，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。

2）儿童文学与儿童的情绪情感

每个人都有自己的情绪情感，并且轻易受到外界因素的干扰。儿童作为一个情感弱势群体，他的感情更加脆弱，最轻易受

感染。在日常生活中儿童除了从成人和小伙伴那里寻求热和和同情外，还会从文艺作品中寻求消遣和欢快，文学作品的感染力可以使得他们的感情更丰富、更充实，以抵抗生活中的孤独、苦恼与不幸。所以，儿童文学能丰富儿童的情感，培养儿童的幽默感。优秀的儿童文学作品总是善于以幽默，细腻的笔调来展示人与人，人与世界之间的诗意之美，从而给孩子以强烈的情感体验。

举个例子，我国作家车培晶的新作《瘦狼与胖狼》，作品用对比手法塑造了天真、善良的瘦狼和自私、计较的胖狼这两个童话形象。纯朴老实的瘦狼被胖狼摘往了五脏六腑，骗往了狼皮，但是人们同情它，信任它，纷纷将棉衣、棉毯披到它身上。一位好心肠的老奶奶还收养了它，为它织了一件像绵羊的皮毛一样的毛衣，老奶奶的儿子甚至为它安装了一套电脑内脏。而胖狼则由于太计较个人得失，不仅吃不到东西，还被腌成辣椒狼，吃尽苦头。童话中既有善意的嘲讽，又有热和的爱意；既透露出轻松、自然的幽默风格，又表达了作者希看人与动物和平相处的良善意愿。这样就自然而然的让孩子们在心中产生了一种情感，一种善恶妍媸分明的情愫。

再如瑞典著名女作家林格伦的童话《住在屋顶上的小飞人》写的是小飞人卡尔松与斯万特松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是个自我感觉很孤独的小男孩，他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐都很忙，大家都有自己的事情，家里人既没时间陪他，也没人留意到他的感受。于是小飞人卡尔松出现了。小飞人填补

了小家伙孤寂的生活，为小家伙带来了无尽的欢快。作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写给予生活缺少情感交流的孩子们一种情感补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情感。所以优秀的儿童文学作品有助于儿童情感的培养，甚至潜移墨化，对儿童心理健康发展打好基础。

3）儿童文学与儿童思维

儿童的思维方式是一种“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主、客观不分，它经常使得儿童在熟悉客观世界时，会与真实的客观世界产生程度不等的错位和反差。

儿童心理学表明，儿童思维是一种同原始人思维类似的思维形式，大体而言，它具有以直观形式代替逻辑形式来感知世界的特点。儿童在十二岁以前，还没有出现一个完全的逻辑系统，在他们的意识里理性和逻辑还没有能够很好表现出来。这一时期儿童主要借助感性的直观形象来思考，用感性的态度往感知世界和理解世界。他们对事物的熟悉往往是一种整体熟悉，经常把局部和整体混为一谈，把现象当成事物的本质，对事物的因果关系也常以直观形象感受和直接经验来解释。这种直观形象思维，又常以主体情感为向导，形成一种感官联想现象。另外，由于知识受局限，没有先验的约束，儿童在思维的过程中，具有浓厚自我中心色彩。形成一种“我向思维”，一切都等同于有生命的卧冬不能区分有生命的现象和无生命的现象，而把整个世界同化在自我的活动中。在他们稚气的眼里，月亮是人的脸，或者是星星的妈

妈，而星星眨眨眼，树儿摇摇头，则是向人们问好„„..在这种思维影响下，儿童分不清物理和心理世界，分不清知觉和想象，分不清过往和现在，世界所有的一切都布满着生命的活力，在儿童的世界里，布满生机和富有诗意！儿童只是依照他们所知道的而不是实际客观存在的样子往表现事物，因而摆脱了很多现实的局限，可以进行无拘无束的想象和大胆创造，于是，童心就成了产生想象的沃土。优秀的儿童文学作品可以使儿童情感得到熏陶、幽默感得以培养，使得儿童受到潜移默化的想象陶冶，为创造力的培养提供条件。所以儿童文学作品的内容应该要布满着情感色彩，富有幽默感，富有想象空间，这样才能与儿童的心理相符了。美国作家鲍姆的《绿野仙踪》、英国卡罗尔的《爱丽丝周游奇境记》、意大利作家罗大里的《谎言国历险记》《洋葱头历险记》、米而恩的《小熊温尼•普》等都是这方面比较有代表性的作品。

4）儿童文学与儿童爱好

儿童认知心理学以为：“当儿童原有的知识结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，儿童就会出现‘惊奇，疑问、迷惑和矛盾，’从而激发儿童往留意和探求”。儿童由于生活阅历比较少，受知识所限、眼界所囿，对外面的世界知之甚少，这也就意味着儿童在经验和阅历方面不如成人老成持重，而这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童由于无知或认知有限而进一步增强了往探知的爱好。好奇心是儿童心理发展的一大特征，这就有

利于引导和鼓励儿童对认知产生极大的渴看感。

儿童文学以其生动的形象、有趣的情节，活泼的笔法，把小朋友引进那个他们欲探知的世界，从而激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们浓厚的求知爱好。比如《鲁滨孙漂流记》，在讲述故事的同时，又融进了海岛的地理概貌、动物植物、种植技术、烹饪烤面包技术、搭木屋、打猎等等的谋生知识。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者眼前，这样便大大激起了小朋友们观察世界、熟悉世界的爱好。这种爱好可以促进儿童积极探索新事物、新世界，培养儿童观察世界，熟悉世界的新方法。这类能够激发儿童探究爱好的作品有很多，法国作家儒勒•凡尔纳的《八十天周游地球》、加拿大作家西顿的《王狼洛波》、英国作家威尔斯的《隐身人》等等。因此，儿童文学一定要捉住童心的一大特点往创作。

5）儿童文学与儿童的自信和毅力的培养

儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格有着积极的作用。儿童文学作为儿童熟悉世界的另一个窗口，会弥补某些儿童人格的缺憾。儿童文学作品会促进儿童形成自信心和进取心，甘愿冒险等优良品格。如童话作品《长袜子皮皮》里面塑造了一个聪明调皮，力大无比，经常会作写恶作剧的9岁小孤女——皮皮的童话形象。她独立自信，敢于冒险，自我意识极强。她会在地板上和面做饼干；清洗厨房地板时她把两个刷扎在自己的光脚下面，然后在地板上像溜

冰一样檫来檫往。当看见5个小男孩欺负一个小男孩时，她会非常仗义往教训那几个臭小子„„，总之，她独立自信，个性十足，勇于冒险，处处都显示出这是一个被压抑着的，最狂野的儿童幻想的化身。这个童话形象使得现实中的孩子们被压抑的欲看得到宣泄。感受皮皮的自信、自立、自强、勇敢和冒险，生活中的儿童也会被激动着，鼓舞着。儿童文学在培养儿童克服困难的精神和坚持不懈，百折不挠的毅力方面也起到积极的作用。在儿童们看文学作品的时候，心灵会受到作品的感化作用。一些优秀的儿童文学作品可以鼓励和发展儿童的这些可贵的品质。

二、小学语文教科书中的儿童文学作品及其解读

1． 儿童文学的教学与运用

1）儿童文学的作用

熟悉作用。丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。通过这些艺术形象，儿童得以熟悉社会、熟悉历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。

教育作用。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神长大，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终纵目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的上风。很多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道路的启迪。例如，通过阅读都德的小说《最后一课》，可以了解普法战争时期法国割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。

审美作用。优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例如王尔德笔下的《欢快王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《天子的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美的气力。

娱乐作用。对儿童来说，获取阅读爱好是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读爱好的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们欢快，而不是烦闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用尽非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。

2）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源

儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是由于成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历

史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着自然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人，1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。”

在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读童谣、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的童谣和“语文园地”中的阅读短文。与此同时，市场上出现的大量“选本 ”、“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。

儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：

第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越熟悉到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿看。儿童本位的态度使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。

第二，儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，由于以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了本民族母语特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面进步小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以促进课程目标的终极实现。

第三，儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲

近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的同一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。

儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。所以，从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。事实上，在教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前1 世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》，卷首的序言就这样讲到：古代有一个国王，有三个蠢笨的儿子，国王要他的丞相教育他的这三个儿子，但都无能为力。后来一个年长的婆罗门愿意承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子治理国家的才能。他摒弃了传统的教育方法，以最为吸引儿童的动物故事为素材，结果取得了很大成效。为此编写了这部流传千古的故事书，说明儿童对文学的需要和爱好，也说明了文学对儿童的重要作用。20 世纪20 年代严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中说：“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这个时期最不可或缺的精神上的食料。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先著重这儿童文学。”他肯定了儿童文学在儿童

教育中的重要地位，并呼吁学校教育都来重视儿童文学。也正如教育专家谈凤梁所指出的那样：“文学的那种潜伏的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统，有丰富的文化遗产，文学中有历史、有道德、有知识、有人性，可以说包罗万象。其中一脉贯串的，是人情、人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他的见识可能比别人多些，他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。”由此可见，儿童文学在儿童的长大中就像食粮一样，但它是一种精神食粮，它会让儿童在不断吸取营养的过程中慢慢长大。所以，儿童在感受儿童文学的艺术魅力的时候，真、善、美的思想就会静静地潜进孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他们幼小的心灵，帮助他们健康、欢快地长大。

3）儿童文学与小学语文教育的关系

儿童文学与小学语文教育具体来说有何关系？

教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。小学生年龄一般为6—12 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学———童话、寓言、故事、科幻等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，还应辅之以课外阅读、故事会、娱乐

活动、作文实践等各种各样的方法和手段，并在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引进语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的爱好。爱好是进门的先导，学生对语文没爱好，往往在于课堂教学内容的单

一、枯燥；教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借爱好，因此激发学生学习语文的爱好应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的上风。

小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生，对儿童的熟悉题目是我们必须首先要解决的。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体神鬼世界外挂验方式。他们的心灵正像一颗有着饱满生命力的种子，等待着适宜的土壤、阳光、雨露和肥料，从而发芽、开花、结果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。

小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。

偏重于直观感受，想象活跃、丰富。在欣赏文学作品时，他们往往更留意作品对外形、声音、色彩等外部特征的描绘，表现出对富于动感的描写和新奇的形象、情节的浓厚爱好，往往会凭借活跃丰富的想象对文学意象作为所欲为的粘接和组合，从而沉

醉在荒诞、新奇的艺术世界里。轻易感情投进。正如鲁迅所言“不能用鉴赏的态度往欣赏它，却自己钻进书中，硬往充当一个其中的角色”，儿童在欣赏文学时不会保持审美间隔，极易把文学作品中的艺术形象或故事情节与现实生活混为一谈，会把自己编织到作品的故事情节中往，扮演一个角色，与作品中的人物同喜乐、共悲苦。

善于模糊解读。儿童文学作家、理论家班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中说：“令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”儿童识字少，而好奇心又促使他们不得不靠这种模糊的解读方式到文学作品中往探险，虽不求甚解，却也能获得一种朦胧的整体的审美感受。

所以，作为语文教师，在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。

2． 从儿童文学角度透视小学语文教材

作为一种重要的课程资源，儿童文学与小学语文教育有着千丝万缕的联系。儿童文学在小学语文课程中最直观的体现就是教材，所以从儿童文学的角度以一种静态理性的方式呈现出小学语文教材的发展，可以清楚地看清小学语文课程中儿童文学教育的历史沿革。

1）古代蒙学读物——言语晦涩难懂、儿童被遮蔽

有学者总结说：“我国古代没有学科意义上的语文教学，自然也就没有具备教科书意义上的语文教材，各私塾中常见的读物大概有：专供儿童集中识字用的《三字经》、《百家姓》、《千字文》及各类《杂字》；掌故性、故事性较强的《兔园册》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》；进行文字‘小学’教育的《字体蒙求》、《文字蒙求》；古文选本中的《古文关键》、《文章规范》、《东莱博议》、《古文观止》。”蒙学读物中最为普及、最为定型的是“

三、百、千”，因此，我们下面从儿童文学的角度对它们进行简单分析。

《三字经》全书1140个字，三字成句，或三字倍数成句，句句压韵，琅琅上口，通俗易懂，便于记诵，目的是让儿童在诵读过程中，潜移默化地受到人生哲理、伦理道德教育。《百家姓》是400多个方块汉字的毫无意义的堆积，采用四言韵语，全是儿童熟悉的常用字，目的是利于对儿童进行集中识字，故能千年流传。《千字文》是一本综合性的蒙学教材，以识字为主，兼容天地、史地、人事、动物名称、农业耕作等知识和道德规范于一炉，另外，还吸收不少民间流传的成语谚语，简明扼要，通俗易懂，便于记诵。三部蒙学教材把语言知识与常识教育用韵语的形式编写，比较着重文道同一，语言通俗，压韵上口，生僻字少，好读易懂，有趣适用，适合儿童教育，尤其是注重记诵的教学方式。不能否认这些教材中知识性、艺术性等古代聪明结晶的成就，然而针对儿童心理和接受能力和爱好来说，则明显的道德倾向过

重，功利性太强。这些蒙学读物很难说是一种文学作品，更谈不上是儿童文学。

郑振铎在《中国儿童读物的分析》一文中激烈地批判封建的儿童教育和儿童读物时说：“腐烂灵魂的反省的道学的人格教育，而同时，更以严格的不羁的雄心和反抗的意思，以莫测高深的道学家的哲学和人生观，来统辖茫然无知的儿童。而所谓的儿童读物，响应了这种要求，便往往的成了符咒式的韵语，除了注进些‘方块字’的形象之外，大都是使他们茫然不知所谓的。”这段话比较尖锐地批判了封建社会童蒙读物的基本特征。当然，作为知识来说，这些读物具备很多有益的价值，只是对于儿童语文教育来说，儿童文学价值难以得到重视和体现。

2）近代语文教材——口语文的兴盛与儿童的发现

口语文的兴盛，言文一致对语文教学的革新意义。近代新式学堂的建立，使人深切地感到“文言不一致，足以阻碍科学之进步”，国学大师梁启超主张“及早造成一种国语，用以编辑教科书以利教育”。1919年，蔡元培在《国文之将来》一文中说：“国文的题目，最重要的就是口语文与文言文的竞争。”五四新文化运动的兴起，提倡国语同一，言文一致。1920年，教育部通令全国：自本年秋季起，凡国民学校一、二年级，先改用国文为语体文即口语文，以期收言文一致之效。以后的事实证实了这一时期提倡和实践的言文一致对后来的语文教学具有革命性的进步意义。

儿童文学的兴起。随着口语文在小学语文教学中的应用，古代文言选文自然退居二线，代之兴起的是大量的儿童文学作品。民国时期新学制的国语课程就涨起来了，所谓的小学国语课程，就把‘儿童文学’做了中心，各书坊的国语教科书，例如商务的《新学制》，中华的《新教材》、《新教育》，世界的《新学制》„„就也拿儿童文学做标榜，采进了物话、寓言、笑话、自然故事、生活故事、传说、历史故事、童谣、民歌等等。”比较有代表性的是1932年，上海开明书店出版的一部初等小学用的国语课本《开明国语课本》，共八册，里面有著名语文教育家叶圣陶先生写的课文，现代画家、文学家丰子恺先生绘的插图。

儿童文学创作的自觉和儿童的发现。叶圣陶先生的宗子叶至善先生在《老开明国文课本始末》一文中回忆叶老当年编写课本时所说的话：

“给孩子编写国文课本，当然要着眼培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材符合语文练习的规则和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的爱好，使他们乐于阅读。从而发展他们各方面的聪明。当时我编写这一部国文课本，就是这样想的。”

现在来看当时的教育家的儿童文学理念，依然是意义深远的。当然这套教材当时在教育界引起了轰动，产生了深远的影响。固然当时新旧势力冲突，难免存在一些人恨不能把儿童文学撵出小学教科书，如1931年发生的“鸟言兽语”之争，教育部曾拟

了“小学教科书是否需要儿童文学”的题目发交各省市小学教育界调查研究，结果“小学教育界仍然全国一致地主张国语课程，应当把儿童文学做中心”。并且在作出这样决策的时候还考虑到了与国际教育接轨的深远眼光。当时他们就已经非常清醒地意识到：“环顾欧美各国的小学教科书，差未几早已‘儿童文学化’了。美国的小学教科书尤甚，苏联文坛近来也竭力提倡儿童文学，创造儿童文学，可见儿童文学尽不会跟小学教科书分起家来。

总体来说，这一时期的小学语文教材，在五四文言之争和儿童观的影响下，冲破了古代蒙学教材的藩篱，具备艺术性、趣味性和语文教育价值的儿童文学作品取代了从前封建私塾的《四书》、《五经》这些儒家经典，以及《三字经》、《幼学琼林》等蒙学读物，在中国的小学语文教育历史上有革命性的进展。这一时期的儿童文学自发展之初就具备很高的艺术性。例如选进《开明小学国语课本》第二册第8~10课课文：

小白兔在家里，听得外面敲门，他问：“谁敲门？”

外面的说：“家住树林里，身穿羽毛衣，来往像飞机，今天来看你。你猜我是谁？”

小白兔说：“你是小鸟。请进来吧。”

小鸟进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？”

外面的说：“家住河水里，身穿游水衣，来往像小船，今天来看你。你猜我是谁？”小白兔说：“你是小鱼。请进来吧。”

小鱼进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？”

外面的说：“家住叶丛里，身穿竹节衣，来往像火车，今天来看你。你猜我是谁？”

小白兔说：“你是青虫。请进来吧。”

这篇课文活泼可爱，生动有趣，包含着好几个谜语，不仅能激发孩子的好奇心还使他们得到有趣的知识，整篇文章语调欢快，洋溢着友爱和伶俐聪明的情调，给孩子以丰富的心灵感受。这样的作品当然能够被儿童喜爱和接受。

3）新课改后的教材——言语关照与儿童被尊重

五四之后到建国之初的几十年，中国处在战火纷争的年代，语文教育题目更无从谈起。新中国成立后，中国又进进了相当长时间的政治文化革命时期。建国初期，受苏联经验影响，夸大汉语文学分科教学，注重对汉语文学系统知识的学习。58年教育大革命后，教材已经成了空洞说教的政治课本，文化大革命时期语文教育惨遭 “政治图解”，语文教材无法躲避“泛政治化”的命运，思想政治教育被进步到前所未有的高度。甚至出现了语文课没有教材，用报纸代替，由工宣队上语文课，用政治课替换语文，搞所谓的“政教合一”等现象。总之，“五六十年代的语文教材过度夸大政治思想意义，过分强化语文的文字因素，对语法等汉语知识要求过高。教材中的童话、寓言、故事仅占10%左右。”

上述情况直到1981年人民教育出版社编写了六年制《小学语文课本》时才有所变化，优秀的中外文学名著回回教材，儿童

文学在语文课程中的地位重新得到重视。但情况并不乐观，教材中大多数作品还是带有明显伦理道德倾向的作品，文学性尚不充分。进进新时期，学者们对小学语文教材的成人化倾向进行了猛烈的抨击。杨再隋称“教材内容缺少儿童情趣，教材形式也不够生动活泼”，对儿童经验世界和生活世界的疏忽，以及道德说教的空洞等，严重隔尽了儿童文学与小学语文教育之间的沟通与对话。

新一轮的基础教育课程改革就是在二十世纪末语文教育大批判基础上催生的。审阅百年语文教育历史，固然有过短暂的五四觉醒期，但是大多数时期都十分明显的过多停留在“语文—语言”命题的层面，而忽视了对“语文—言语”这个层面的关照，以至出现在教学中过于对语文基础知识的关注，而语文的“人文性”却被忽略。文学性作为语文教育的一个重要层面，“人文性”的严重流失，必然是语文教学的严重缺陷。

新颁布的《课程标准》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习爱好和创新精神”，并在阶段目标中夸大，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读童谣、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面进步学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。这些新理念以课程标准的形式成为语文教育的纲领性文件。

根据新课程标准编写出版的实验教科书——人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社（以下简称人教社版、北师大版、江苏版）三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。对三家出版社一、二年级语文选文情况中儿童文学因素的研究，《儿童文学与中小学语文教学》一书中有专门的分析。“选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。”其中“江苏版教材选进儿童文学作品的数目较小，该套教材多用自编课文，从课文文本来看，还是运用了一些儿童文学的艺术表现手法；北师大版教材选进儿童文学作品较多”而“人教社版教材在儿童文学材料选择、利用方面最为突出，特别是与其原有教材相比，使用儿童文学资源的规模有大幅度进步。”为了更直观地呈现这些实验教科书中儿童文学的选文情况，现将其总结分析出的三家出版社一、二年级

小学语文教科书三版本儿童文学选文数据表

版别

诗歌（童谣）

童话

故事

散文

分册总计

版本总计

人教社一年级上册 6 1 2 25 72 人教社一年级下册 6 5 3 17 人教社二年级上册 6 4 2 16 人教社二年级下册 2 8 2 14 北师大一年级上册 0 0 0 8 56 北师大一年级下册 2 0 0 13 北师大二年级上册 3 2 1 16 北师大二年级下册 4 5 3 19 江苏版一年级上册 2 0 0 6 16 江苏版一年级下册 3

0 0 4 江苏版二年级上册 0 0 0 1 江苏版二年级下册 1 0 0 5 文体总计

35 25 13 144 144 比例

49% 24% 17% 10%

以人教版九年制义务教育语文教科书为例，我们有必要进一步透视其所选的儿童文学作品。透视是用线条或色彩在平面上表现立体空间的方法。假如我们从小学语文课文进手，深进内在本质，即可发现小学语文中已蕴含有极强的文学性。徜徉于一篇篇课文，我们仿佛置身于一个个充盈着理想、聪明、信念、生命、自然、科学、真诚的“精神家园”。在小学语文中最能体现这种精神的是童谣、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童故事。这些表现形式即是属于儿童文学的范畴。下面拟以小学语文新老教材的单册课本作一对比分析(注：这种对比限于第一、三册。因这两册教材的改动非常大，其它册的改动暂时属于小修订)。

童谣：童谣是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。它是人生最早接触的一种文学样式。教材所选童谣集中在第一册。老教材选进12首，新教材选进26首，新教材在原有基础上增加了14首。这14首童谣是配合学生学习汉语拼音的。如学习a、o、e时,配有童谣“鸟叫啦，花开啦，/鸟儿花儿可多啦，/我们爱鸟不捉鸟，/我们爱花不摘花。”这样，把抽象的拼音字母和形象的童谣结合起来，使学生受到美的熏陶，感受着文学的魅力。

儿童诗：同童谣相比，它的思想内容较深沉蕴藉，抒怀性更强，更讲究诗的意境，语言更加优美精致。为了便于回纳，把古诗(含词)也回为儿童诗。老教材单册选进古诗18首，现代诗12首。以第三册为例，老教材选进古诗2首，现代诗1首；新教材选进古诗5首，现代诗2首。由此可看出语文教改的轨迹，注重人文素质培养，发挥语文作为文化载体的功能。

童话：童话是儿童文学独占的一种文学样式，是儿童文学文种中最契适、吻合儿童心理与思维方式的一类文种。教材中所选童话集中在低中年级段。单册老教材共有童话14篇，其中,第一册3篇,第三册8篇。在新教材中,第一册5篇，第三册6篇。新教材中童话在年级段中的分布更为公道。以这些童话为龙头，小学生在进学不久就感受到了爱的主题——《小公鸡和小鸭子》、《小山羊》；保护自然的主题——《清清的小溪水》；善与恶的主题——《狼和小羊》；科学探索的主题——《小马过河》等。童话的审美教育的功能蕴含其中。

寓言：寓言是一种隐含深刻讽喻意义的简短故事。单册老教材选进寓言4则,其中第三册2则,第五册2则。新教材第三册保存了老教材中2则寓言。通过《坐井观天》，让小学生理解天地的宽广；通过《我要的是葫芦》，让小学生理解事物间整体与局部关系，做一个思维全面发展的人。

儿童散文：为少年儿童创作，并适于他们阅读欣赏的一种文体，这些散文内容广泛，语言清新、流畅、自然。诵读这些散

文，能让儿童悦心益智，受到美的熏陶，得到美的享受。单册老教材选进儿童散文26篇，其中第一册1篇，第三册3篇。新教材第一册2篇，第三册5篇。诵读这些散文，让小学生感受到了《秋天》的金黄，《初冬》的白茫茫，《北京》的阔大、壮美,看到了《看雪》中雪花的姿态，体味着大自然的神奇美妙。

儿童故事：单册老教材选进儿童故事50篇，其中第一册1篇，第三册9篇。新教材中，第一册4篇，第三册6篇。在新教材的第一册中增加了《爷爷和小树》、《神奇的塔》、《三个小学生》，删往了老教材中的《过桥》。新教材第三册中保存了原有的《老实的孩子》、《蓝树叶》、《出色的马戏》，删往了原有的《看企鹅》、《画鸡蛋》、《热和》、《补丁》等，增加了《难忘的一天》、《兰兰过桥》、《买文具》等。应该说在儿童故事方面，新教材的改动非常大。它删往了一些脱离时代的课文。这样，小学语文课文更加贴近生活，时代气味更为浓厚，更加突出了以人为本的精神主旨。

三、小学语文教科书中的儿童文学作品的教学策略

1． 儿童文学作品教学现状及存在的题目

儿童文学对于儿童的身心健康长大如此重要，儿童文学又成为小学语文教育的重要资源，那么学校语文教育中儿童文学，特别是教科书中儿童文学作品的教学状况如何呢？据研究者调查，儿童文学在小学语文教学中的现状主要体现在两个方面，一是小学生的儿童文学学习及其阅读情况；二是教师对儿童文学的熟悉以及儿童文学教学现状情况。

从3—6年级小学生的儿童文学学习及其阅读情况看，小学生普遍比较喜欢儿童文学；学生对教材中所选进的儿童文学作品基本满足；学生喜欢儿童文学作品的主要原因是开阔视野；学生最喜欢儿童文学作品中的故事情节；普遍熟悉到课外阅读的重要性；高年级的学术参与儿童文学创作的更多。

教师对儿童文学的熟悉及教学情况包括以下四个方面：

一是，教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位题目的熟悉。

他们普遍熟悉到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受够系统的学习，更多的教师是通过自学完成的。这说明，我们的示范教育中以及对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的题目和漏洞。即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实：首先是对儿童文学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的把握程度不足；再次，对儿童文学文体特征把握的程度不足；固然儿童文学的文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性事不尽相同的。例如，童话这一古老的文学样式，它是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们长大的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。因此，对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不

同文体特征的把握就显得尤为重要。但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征把握还处于模棱两可、似是而非的状态，所以也很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。最后，在关于儿童文学的本质特征的调查中，有很多教师的熟悉也还比较模糊。

二是，教师对语文教科书中儿童文学作品的熟悉。

儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。作为教科书的直接使用者之一的教师无疑对教材最有发言权。对进选教材中的作家作品的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和把握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。对于教科书中进选的儿童文学作品的满足度看，有近一半的教师不太满足。教科书中的选文除了古诗之外，大约有80%都是儿童文学作品，这样大量的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文的意见和看法：有的以为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；进选的儿童文学作品缺乏审美性；缺少经典；选文文体过于单一；过多地夸大教育性，使得进选的儿童文学作品缺乏审美性；进选的儿童文学作品语言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏古典文学的启蒙和渗透等。针对这些教材中存在的题目，教师们也提出了一些建设性的意

见：如增强选文的可读性，重点在语言方面；进步儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深进调查研究儿童的需要，了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品，进步教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例，在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；夸大与儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合他们的儿童文学作品。

三是，教师在儿童文学作品教学中存在的实际题目。

儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？在小学语文教学中，针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。教授儿童文学作品与成人作品的区别也是我们关注的题目。儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的进步；教育性欲审美性的协调同一；审美教育标准的把握等。关于儿童文学教学中迫切需要解决的题目，大部分以为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解决的题目。

四是，教师对学生课外儿童文学阅读的指导。

想在短期内使培训行之有效：首先，应该要明确儿童文学与小学教学的关系，认清儿童文学发展的脉络；其次，传授儿童文学理论知识的时候，要让教师运用这些知识来阅读儿童文学作品

作到理论与实践相结合，以便日后可以在教学中发现儿童文学中特有的审美品质；最后，要让教师们多关注当代的儿童文学作家和作品。由于多把握当代的儿童文学作品，可以帮助教师了解学生的心理需要，并且可以更好地多指导学生进行课外阅读。

2． 儿童诗的鉴赏及教学策略

语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。”

人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红围巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对童谣的阅读教学要求是“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？

儿童诗歌的赏析关注五个方面：情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新奇独特；想象的大胆奇异；构思的巧妙别致；语言的天真口气和音韵美。重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回回赤子之心。

第二篇：小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

推荐作品如下:

童话:《小王子》

《小王子》是作家安东尼·德·圣-埃克苏佩里于1942写成的著名法国儿童文学作品。本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。

作品通过这个小王子的经历，阐述了对社会上不同类型的大人的看法和批评，提出了一些发人深思的问题。作者特别借小王子之口赞颂了情谊和友爱，希望人们要发展友情，相互热爱。在作者看来，爱就要像小王子住的星球上的火山一样炽热，友情就要像小王子那样兢兢业业为玫瑰花铲除恶草。

在这部作品里，也流露出—些伤感情绪。但这并不是主要的，并没有处于压倒地位。故事到了高潮，这丝伤感很快在欣喜中消溶了。小王子向他的朋友赠送了临别的礼物： “你会有许多会笑的星星。”地球上的这位飞行员将会听见他那喜爱的小宝贝在星海中的一颗星星上的笑声，于是，他就会听见所有的星星都在笑。就这样，作品中的伤感失去了分量，死亡失去了它的恐怖性。

《小王子》这部童话情节别致而曲折，行文富于诗情和哲理，它采用倒叙的手法，语言明白晓畅，可读性很强。由于作者以情爱贯穿全篇，所以法国评论界认为它是一部充满诗意的童话，是作者对友情的眷念。希望学生阅读后,相互热爱,发展友情。

儿童小说:《我要做好孩子》

这是一部适合少年儿童和家长、老师共同阅读的长篇小说。小学六年级学生金铃，是一个学习成绩中等，但机敏、善良、正直的女孩子。为了做一个让家长、老师满意的“好孩子”，她作了种种努力，并为保留心中那一份天真、纯洁，和家长、老师作了许多“抗争”。最后，她和同学们一起充满信心地走进升学考试的考场。

小说艺术地展示了一个小学毕业生的学校、家庭生活，成功地塑造了金铃、于胖儿、尚海、杨小丽等小学生和妈妈、爸爸、邢老师等大人的形象，情节生动，情感真切，语言流畅，富有鲜明的时代特色和浓郁的生活气息，并能给读者以思考和启迪。希望学生阅读后,学会做真正的好孩子,充满信心的向前走。

儿童科学文艺:《昆虫记》

它熔合作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，又用虫性反观社会人生，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，这本书以忠实于法文原著整体风貌及表达特色为选择原则，让世界读者首次领略昆虫们的日常生活习性以及特征的描述等。《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。本书还被鲁迅称为“写昆虫生活的楷模”。《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章

详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀。

法布尔写的《昆虫记》除了真实的记录了昆虫的生活，还透过昆虫世界折射出社会人生。昆虫的本能、习性、劳动、婚姻、繁衍和死亡，无不渗透着作者对人类的思考，睿智的哲思跃然纸上。希望学生阅读后,充满对生命的关爱之情。充满对万物的赞美之情。

在本书中，作者将专业知识与人生感悟融于一炉，娓娓道来，在对一种种昆虫、日常生活习性、特征的描述中体现出作者对生活世事特有的眼光。字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。本书的问世被看作动物心理学的诞生。《昆虫记》不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇，法布尔也由此获得了“科学诗人”、“昆虫荷马”、“昆虫世界的维吉尔”等桂冠。人类并不是一个孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黄蜂”“蝎子”“象鼻虫”在内，都在同一个紧密联系的系统之中，昆虫也是地球生物链上不可缺少的一环，昆虫的生命也应当得到尊重。《昆虫记》的确是一个奇迹，是由人类杰出的代表法布尔与自然界众多的平凡子民――昆虫，共同谱写的一部生命的乐章，一部永远解读不尽的书。这样一个奇迹，在人类即将迈进新世纪大门、地球即将迎来生态学时代的紧要关头，也许会为我们提供更珍贵的启示。

儿童科学文艺:《海底两万里》

主要讲述诺第留斯号的故事。1866年，有人以为在海上见到了一条独角鲸，法国生物学家阿龙纳斯最后发现那是一艘名为诺第留斯号（或：鹦鹉螺号）的潜艇，并且带着仆人康赛尔和一个捕鲸手尼德兰，跟随尼摩 船长乘坐这艘潜艇在海底做了两万里的环球旅行。

尼摩是个不明国籍的神秘人物，他在荒岛上秘密建造的这艘潜艇不仅异常坚固，而且结构巧妙，能够利用海洋来提供能源，他们依靠沉船中的金条生活。潜艇艇长对俘虏倒也优待；只是为了保守自己的秘密，潜艇艇长尼摩从此之后不再允许他们离开。阿龙纳斯一行人别无选择，只能跟着潜水艇周游各大洋。在旅途中，阿龙纳斯一行人遇到了无数美景，同时也经历了许多惊险奇遇。他们眼中的海底，时而景色优美、令人陶醉；时而险象丛生、千钧一发。通过一系列奇怪的事情，阿龙纳斯终于了解到神秘的尼摩船长仍与大陆保持联系，用海底沉船里的千百万金银来支援陆地上人们的正义斗争。终于，十个月之后，在机缘巧合下，这三个人终于在极其险恶的情况下逃出了“诺第留斯号”潜艇。这时，生物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。《海底两万里》描绘的是人们在大海里的种种惊险奇遇。潜艇在大海中任意穿梭，海底时而险象丛生、千钧一发，时而景色优美、令人陶醉。美妙壮观的海底世界充满了异国情调和浓厚的浪漫主义色彩，体现了人类自古以来渴望上天入地、自由翱翔的梦想。凡尔纳没有到过海底，却把海底的景色写得如此生动，读来引人入胜，使读者身临其境，表明他具有非凡的想象力。

第三篇：4.思考与活动小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

思考与活动

1.如何理解儿童文学的概念？它分为哪几个层次，各有何特点？

2.以人教版国标本小学语文教科书为例，分析其所选录的儿童文学作品的文体类别及主要特点。

3.结合自己的教学实践分析思考，儿童文学类作品的教学困境何在？儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法。

第四篇：2.互动对话小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

互动对话

主题：

以人教版教科书为例，探讨选录的儿童文学作品的情况，教师在教学中出现的主要问题、解决方法等；结合不同的儿童文学体裁，有针对性地讨论儿童诗歌、童话、寓言和儿童散文的教学方法和策略。

小标题：

1.教科书选录儿童文学作品的情况。

2.对教材选录的儿童文学作品的评价。

3.儿童文学作品的教学状况如何？

4.儿童诗歌的教学现状和有效可行的教学策略。

5.童话的教学现状及有效可行的教学策略。

6.寓言的教学现状及有效可行的教学策略。

7.儿童散文的教学现状及有效可行的教学策略。

第五篇：学习小学语文儿童文学作品的解读和教学策略有感

学习《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》有感 姚影老师主讲的《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》很精彩，令我眼界开阔，回味无穷。

姚老师根据语文课程改革的基本理念，面向广大小学语文教师，通过理论阐释、实践指导，阐述儿童文学的基本概念、文体分类、进入小学语文教科书的儿童文学作品及其特性，以及重点分析此类儿童文学作品的解读方法和教学策略，以期有效提升小学语文教师的儿童文学素养，包括扎实的儿童文学基础知识、广泛的儿童文学阅读经验、较高的儿童文学阅读分析能力、儿童文学的文体意识、科学艺术的指导能力等，以提高小学语文教育的质量。

通过学习，我理解了儿童文学的基本含义及其主要文体类型，例如歌谣、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等主要体裁。

听了姚老师解读教科书，掌握入选教科书的儿童文学作品的类型及其作为教材体作品与一般儿童文学作品的不同。对于入选小学语文教科书的儿童文学作品，教师应学会结合文体特点和小学语文课程标准及教材编排的设计，解读作品，读出新意和深意，拓展儿童的文学想象空间和艺术审美能力。

学习了不同体裁类型的儿童文学作品的教学策略。

一、儿童诗的鉴赏及教学策略 ：语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。” 儿童诗歌的赏析关注五个方面：情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新颖独特；想象的大胆奇特；构思的巧妙别致；语言的天真口吻和音韵美。重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回归赤子之心。对于儿童诗歌的教学策略，可以说仁者见仁智者见智，但是仍然有一些规律性的东西可循：（1）打碎诗歌的“神圣”光环。（2）打磨孩子们的“灵性”。（3）运用启发式教学方式，唤醒儿童审美想象空间。

二、童话的教学策略

童话是儿童文学中一种非常重要的样式，也是文学中的一种有独特价值的文学样式。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。关于童话的概念，还有多种不同的理解，20世纪初期，周作人在与赵景深讨论“童话”的定义时认为：“总的来说，童话这件东西，既不太与现实相近，由不太与神秘接触，它实在是一种快乐儿童的人生叙述，含有神秘而不恐怖的分子的文学”。王泉根教授则认为：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。就童话作品来说，通常是“在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦”。因此，童话作品真正吸引读者的是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“假定性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌输、培养。这正是童话、儿童文学能够提升人，因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”，也即，作为儿童文学的童话等作品，在教学中若真能起到什么作用，那也只能通过教学的内化过程，让学生得到提升，“打下精神的底子”，而这个内化的过程，须教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。

在教学实践中，根据具体情况，有选择地考虑以下几点：作品的幻想性。童话作品的文本分析在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。

原作与改编后的比较。原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。在教学准备环节或教学结束后安排课文与原作的比较阅读，对学生理解作品有非常明显的作用。

多角度改写。童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计，通过激发学生的想像力和创作冲动，寻找特别的写作角度，变换写作的形式，激活学生的写作兴趣，开展读写结合的练习。

戏剧表演。带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生都会对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对童话角色的分析和体验，进而深入理解童话作品的内容与表现艺术。

阅读经验的整合。童话特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验，进行故事类型的比较和归纳，培养提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。

作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。为此,在了解了童话的文体特征之后,我们还应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。这三个层次明确告知我们,作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:识别语言符号,学习语言,感受文学语言美;再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美;挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。综上所述，可运用的教与学的方式：其一,读——体会文学语言美。其二，感——体悟文学情感美。其三，演——感受文学形象美。其四，思——领悟文学意蕴美。其五，讲———初识文学表达美。其六，品———品味多彩的生活美。

三、寓言的教学策略

寓言是寄托着深刻含义的短小故事，有其鲜明的艺术特征。寓言的赏析与教学应 紧紧扣住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即 “ 故事外衣 ” 的设计）；三是寓言的艺术形象（新颖程度和概括水平）；四是寓言的语言（简练的口语、短小精悍的篇幅）。其中，正确揭示寓意是核心。A．揭示寓意的方法。B.充分挖掘寓言的教育功能。C.利用寓言，培养学生的思维素质。

总之，在文学作品阅读中，文本既是客观的，又是开放的；接受是主体的接受，却又离不开客体的制约和规定。在小学语文教学中儿童文学文本接受有其特殊性，创作主体和接受主体之间存在着特殊的状况，在创作层和阅读层都介入了很大程度的成年人因素，致使分量占优势强势的成人观念难免会与儿童本位的审美取向发生碰状与冲突。我们认为，在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。

学习了《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》，能使我们今后的教学工作更加得心应手，游刃有余。