小学语文中儿童文学作品教学方法初探

第一篇：小学语文中儿童文学作品教学方法初探

小学语文中儿童文学作品教学方法初探

[摘要] 儿童文学在小学语文教学中占据着重要地位，它是小学语文教学的重要资源，小学语文教师要重视儿童文学作品的教学。本文着重从抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣；丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活；沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展；读写结合，提高学生的写作能力四个方面入手探讨小学语文中儿童文学作品的教学方法。

[关键词] 小学语文

儿童文学

教学方法

Elementary school children in Chinese literature teaching methods

Abstract The children's literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching.Teachers of the primary school should pay attention to teach the children's literature.This paper will seize four aspects to find children's literature teaching methods.They are seizing characteristics of children's literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen children's literature creation practice.Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of children's literature teaching methods.Key words primary language Children's literature teaching methods

目 录

引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

一、抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣„„„„„„„„„„（2）

二、丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活„„„„„„„„„„„（7）

三、沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展„„„„„„„„„„„„（10）

四、读写结合，提高学生的写作能力„„„„„„„„„„„„„„„（12）结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（14）致谢语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（15）参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（16）

引 言

近些年来，专家学者以及工作在一线的教师对小学语文教材的讨论从未间断过，其中一个突出的问题就是学生对于语文学习的兴趣正在逐步减小。针对这一现象，有专家提出了“小学课本要儿童文学化”的建议。因为儿童文学最符合儿童的审美心理，也最容易引发他们的阅读兴趣。由教育部制定和公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对“教学内容和要求”这一部分做了明确的规定“低年级课文要注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌和故事为主。” [1]课标要求的课文类型，都是儿童文学的常见文体。这说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教学中扮演着重要角色。

关于儿童文学在小学语文教学中的重要性已经受到了关注和重视，那么小学语文教师如何上好儿童文学作品也就自然值得探讨和深究。以下从四个方面来谈谈小学语文儿童文学作品的教学。

一、抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣

“不同年龄阶段的儿童，各有相互连续而又有区别的具体特点，这些特点总称为儿童特点。它反映在教育上，便构成儿童教育特点，而儿童特点和儿童教育特点反映在文学上，则构成儿童文学特点。”[2]

小学生泛指七至十二岁的儿童，他们在一定的社会教育条件下，开始进入学校受正规的系统的教育，学习逐步成为他们日程生活的主导活动。“思维上，仍带有较大的具体形象性。注意力正逐步从无意注意向有意注意发展，但直观的、具体的事物仍比较容易引起他们的注意。想象的有意性、目的性迅速增长，在模仿性和再现性中逐步发展了创造性。感情上，道德感、理智感、美感等高级感情有了进一步发展。语言的自觉性和连贯性有很大的发展，由于书面语言的介入，思维和表达能力都比学龄前期儿童大大前进了一步。” [3]

因此，在内容、形式、人物形象、语言特色上都符合小学生心理需求的儿童文学作品，必然成为小学语文课堂教学的主要资源。所以，在小学语文教学中，首先必须抓住儿童文学的特点，满足学生的心理需求，从而激发他们学习儿童文学的兴趣。

（一）立足文本，拓展课外知识积累

七至十二岁的少年儿童正处在心力与智力发展的启蒙阶段，他们需要懂得的有趣而有意义的事情又很多，社会的、自然的，大至宏观世界，小至微观世界，他们需要认识社会，认识世界。那么，儿童文学广泛的题材，正为少年儿童的成长提供了丰富的知识营养，提供了认识社会，认识世界的广阔天地。因此，小学语文教师在进行儿童文学作品的教学时，应立足文本，多关注作品所反映的人文自然、社会生活。由此拓展、丰富学生的课外知识积累，让学生透过儿童文学作品这扇窗户去了解更为广阔的未知世界。一旦激发出儿童对于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在学习此类题材的作品时，学生必定会有浓厚的兴趣。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的脚》、《琥珀》等作品，描绘了大自然中动植物世界的奥秘，那么教师就可以收集动植物方面的影像或图片资料在课上放映，满足学生对于自然界的好奇心。《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊来客》等作品涉及到了科普、科幻知识，教师在上课时可以穿插讲解一些浅显的科普知识，并留有足够的想象空间让学生课后去探究学习。《巨人的花园》、《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》等作品揭示了生活中的道理，教师则可以模拟真实的生活情境，让学生切身的体会。具体来说，如《飞向蓝天的恐龙》的教学中，教师可以通过图片和影像向学生展示恐龙的模样，以及介绍恐龙的生活场景和恐龙的生存与灭绝情况，还可以开展“恐龙知识会”等活动，通过这一系列的手段来丰富学生的科普知识。总之，儿童文学作品教学，教师应在引导学生学习文本的同时，大量的扩展相关的背景知识，通过丰富的知识学习，激发学生的学习兴趣和探索知识的热情。

（二）抓住人物形象，品析人物精神特征

儿童文学具有人物形象鲜明，性格突出的特点。这一特点，来自于少年儿童对外界事物感受和认识的直观形象性的要求。在儿童文学中，大多数种类的题材，都是以塑造人物形象作为自己的主要任务的。这些形象不是靠静止地描写来完成，也不是通过冗长的心理刻画来达到的，而是通过生动有趣、曲折奇特的故事情节、细致逼真的细节描写和绘声绘色的语言来塑造的。形象鲜明、性格突出的人物，本身就会给学生留下难忘的印象。这也正是吸引学生学习儿童文学的一大关键因素。特别是对于小学低年级的学生来说，儿童文学作品中的人物形象是他们想象力的最初源泉，也是他们接触文学作品最初的印象。如勇敢机智的小英雄雨来、王二小，懒惰的小灰兔，狡猾的狐狸等等都给学生留下了深刻的印象。强调形象的教学，不仅能激发学生对儿童文学的学习兴趣，还能为今后学生的文学创作打下基础。儿童文学作品中鲜明生动的人物形象往往根植于真实的生活土壤，虽然在创作中，作者会加入夸张的写法，但是人物形象无不体现人类的各种精神特征。如《小白兔与小灰兔》一文中，小白兔的勤劳与小灰兔的坐享其成形成对比，从而揭示了只有劳动，才有收获的主题。所以，在教学过程中，教师更要紧紧抓住人物形象的特征，引导学生细细品味人物形象，并对照自己的实际生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，从而启发学生理解生活的真谛。通过对这些人物形象的精神特征的分析、品味，激发学生的阅读兴趣，促进学生的自我教育。

（三）关注特色语言，体会童真童趣

儿童文学最大的语言特色就是富有儿童情趣。“儿童情趣是少年儿童的想象、思想、情感等心理状态及与之相应的行为，语言在文学作品中的艺术反映。” [4]儿童文学的这种语言特色是提高少年儿童的阅读兴趣，使其受到艺术感染的重要因素。少年儿童对文学作品的阅读与欣赏的自觉性还很差，总是脱离不开较多的兴趣观点。如果一个作品的叙述，描写引不起他们的兴趣，或者让他们感到兴趣不浓，就会失去或减弱作品的教育效果。所以，在语言描写上颇具儿童情趣的儿童文学作品势必能引起学生的共鸣。那么，在儿童文学作品的教学中，教师不必急于讲解语言特色、修辞手法等知识，而是应该让学生多看多读甚至多背描写性的语言，让学生在朗读、背诵中自然的去体会富有儿童特色的语言，去感受作者所要表达的情境，从而引起自己和作者在思想上的共鸣。如《小鹿的玫瑰》中有许多语言描写，都充满了童真童趣，其中有这么一句“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的红玫瑰，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙都夸我是玫瑰香风呢’！”学生在朗读这样的句子时，自然会产生亲切感，也就有了阅读兴趣。通过诵读，可以加强学生对语言的敏感度，那么在今后的学习过程中，学生便会自觉关注富有特色的语言，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。

二、丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活

“语文学科的内容具有丰富性，本来是一门生动的学科。神秘，美妙的母语本来可以撩拨起学生心中的涟漪。” [5]然而，我们的课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷，多的是接受灌输。单一的教学模式已经压抑了学生的创造性与实践性。更不用说让语文知识走进学生的生活了。儿童文学本是小学生日常生活的最佳伴侣，但是大多数小学生只是把儿童文学当作上课的内容，很少有学生把儿童文学带到生活中。

然而，随着社会的进步，我们越来越重视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位，让语文走进学生的日常生活也受到越来越多的关注和探讨。那么如何丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生的生活呢？

（一）多讲。这里所说的“讲”，是指让学生讲自己的所见所感，是一种口语交际能力的训练。“口语交际训练是小学语文教学内容的重要组成部分。通过口语交际训练，能够提高学生的口语交际能力。这种能力比听说能力更高，是一种灵活、机智的听说能力和待人接物的能力。” [6]培养学生的口语交际能力，是现代社会的需要，更是学生终身生活，学习工作的需要。在儿童文学的教学课堂中，教师单纯的讲授知识，学生机械的听讲，只会让知识远离学生的生活经验。

教师可以根据不同年龄阶段学生的特点采取不同的方式，让学生在课堂多讲多练，发挥学习的主动性和积极性。首先针对小学低年级学生口语交际能力较低的特点，可以采取让学生依据教材进行口语练习的方式。通常在语文教材里，低年级的儿童文学作品都配有插图。教师在教授课文内容前，可以让学生先看图画，再指导学生通过观察、理解图画，来讲讲图画上的内容，然后教师再进入到课文内容的讲解。这样既达到了口语交际的训练目的，同时也更快的让学生进入到上课状态。

对于小学中年级的学生来说，在口语交际内容上要求能清楚明白讲述一件事。那么，教师可以让学生在日常生活中收集一些喜爱的儿童文学作品片段，例如一首儿童诗或一则寓言故事等，然后利用课堂前五分钟的时间，让学生到讲台上做一个简短的演讲。这样既训练了学生的演讲能力，也增加了学生对儿童文学作品的积累。

对于小学高年级的学生来说，则要求当众做两三分钟的发言。小学高年级的学生在语言表达和思维能力上都有了进一步的提高，他们不仅能做到复述一段话或一件事，还能够对事物发表自己独到的看法。所以，针对高年级的学生，教师可以适当的组织一些讨论，辩论的活动。例如，请学生讨论某则寓言的寓意，或是对于童话故事中某个人物的评价等。那么，学生讲完之后，教师应给予相应的指导，提醒学生使用规范的语言，引导学生发散思维，产生多种联想，并且鼓励学生在课后也要多接触儿童文学，可以通过举办儿童文学的演讲比赛等活动，让儿童文学更加贴近学生的学习生活。

（二）多看。多看是指让学生通过教学媒体直观地来欣赏儿童文学作品。通过视觉的冲击让学生对作品有更深的印象。这里提到的教学媒体是指 “承载和传递教学信息的载体或工具。我们既要重视传统媒体的运用，如板书、挂画等，又要发挥现代教学媒体的优越性，如幻灯投影、录音录像、计算机、网络等。只有把多种媒体结合起来，并加以整合运用，使彼此相互补充，才会取得最佳的教学效果。” [7]

特别是中低年级的小学生，他们在思维上仍带有较大的具体形象性。可能一首儿童诗或一则儿童故事所描绘的景象或所表达的内容，单凭教师的解说，无法完全让他们吸收，或者说无法让他们留下深刻的印象。假如教师把儿童文学作品中的内容转变为形象的音像或动画，那么效果就会不一样。例如《月光曲》可以制成课件，画面上展现兄妹俩与贝多芬在月光下破屋里的场景，画面外是课文录音和音乐。让学生置身课文所描绘的情境中，既感受音乐的美妙，又体会了语言所要表达出来的美。

俄国教育家乌申斯基说过，“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。因此，采用直观形象的教学至关重要。如图片直观、音像直观、语言直观等，都可使学生一开始便进入到直观教学所创设的情境中，耳濡目染，受到感染。”[8]特别是当代小学生，他们的生活中充斥着大量的动画影视作品，他们对于影像特别敏感，一旦通过电子媒体的形式让学生对儿童文学作品产生兴趣，那么他们在课后定会利用录像带、计算机等媒体自觉地欣赏儿童文学作品。对于小学高年级的学生，教师甚至可以要求他们去搜集相关图片、影像资料制作成简易的幻灯片，在课堂上与同学做交流。

（三）多玩。这里的“玩”也就是开展各种实践活动，让学生在玩乐的气氛中学到知识。小学生的心理发展正处于活跃期，一板一眼的课堂模式显然不适合他们的心理发展状况，也在一定程度上限制了他们的想象力和创造力。开展活动，适应了学生心理发展特点。学生参加充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文实践活动，培养了意志和毅力，得到情感的体验和熏陶。加强语文实践活动，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，也使课文学习与鲜活的社会语文教育内容结合起来。

针对儿童文学作品的特点，实践活动的内容与形式可以是丰富多样的。例如演课本剧。小学语文课文中有许多童话、寓言故事。可以组织同学根据课文内容，自己适当改编，进行演出。这样既加深了对课文内容的理解，又调动了学生对儿童文学的兴趣，有助于培养学生的综合素质。像《自相矛盾》这类的作品就可以让学生扮演课文中的角色，进行表演，先让学生预习课文，在理解课文的基础上，根据课文的内容适当的编排台词、动作，再以小组的形式到台上表演。又如，教学《小珊迪》一文时，教师也可以让学生对作品进行角色表演，还可以让学生自己设计主人公的服装，通过这样的形式让学生更好地了解人物的身份地位和性格特征，学生的学习积极性很快就被调动起来。此外，还可以让学生亲身去感受儿童文学作品中的情境，即把学生带入社会，带入大自然，让他们直接地观察和体验。例如教学《春天》这首诗时，教师就可以把学生带到公园中，让学生观察春天来临时，小草、小树的生长情况，看各种花朵争奇斗艳，让学生感受万物的生长变化。

课堂形式会直接影响到学生的听课效率和积极性的发挥，所以教师在设计课堂形式时要在多参照学生的学习特点，常变常新，指导学生多看、多讲、多演、多练，充分调动学生的自觉性和主动性，让学生在生活中学习，在学习中生活。

三、沟通课内外阅读，促进阅读能力的发展

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的“关于课外读物的建议”指出：“学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外个民族民间故事等” [9]对于小学生来说，绝大部分的课外读物都属于儿童文学的范畴，但课内的儿童文学作品数量有限，所以教师很有必要引导并鼓励学生阅读课外儿童文学作品。课外儿童文学作品的内容非常丰富。学生进行大量课外阅读，能了解大千世界中形形色色的事物，开阔了眼界，丰富了知识，活跃了思维，提高了认识能力。另外，儿童文学作品中丰富的知识，通过形象优美的语言表达，学生容易感受语言的魅力，也能促使学生积极思考，展开丰富的想象，促进智力发展。

（一）加强课内外阅读的联系，学以致用

学生的课外阅读实际上是课内阅读的迁移与拓展。学生通过课堂上的学习，掌握了一定的阅读方法后，把这些方法运用到课外阅读中，通过大量的课外阅读，学生自然而然就能熟练的掌握阅读方法。因此，教师要重视指导学生进行课外阅读，只有把课内外阅读结合起来，学生才能真正掌握阅读方法，并做到学有所用。

如寓言的阅读。在小学语文课本中，选编了一些古今中外的寓言。“寓言情节简单，有生动的形象，适合儿童阅读。另外，寓言讲的多是动物、植物和其他事物的故事，运用拟人的手法，非常符合儿童的心理。” [10]那么在寓言的教学中应指导学生通过语言来感受形象，并学会揭示寓言的寓意。例如《亡羊补牢》的第五自然段，抓住“后悔”“还不晚”（说明从思想上认识了错误），“赶快”（说明行动迅速），“结结实实”（说明干得好，改得彻底），“再也没去过”（说明行动产生的效果）等词语，就能在头脑中浮现养羊人知错就改的形象，从而悟出在生活中我们必须知错就改的寓意。那么，在课外阅读中，学生一旦遇到寓言故事，就会自觉的去思考寓言的寓意，经过反复的练习学生变学会了如何提炼寓意的方法。

又如童话阅读。“童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。教学童话，要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系，指导学生通过童话，联系现实生活，受到启发、教育。” [11]课文《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。教师在上课时可以让学生联系自身的情况，想想自己是否也有和小猴子一样的毛病，借此启发学生做事要有始有终，顾全大局。那么学生在课外阅读童话时，除了欣赏亦真亦幻的故事情节以外，也会联系自身情况或是生活中的场景去思考故事中所蕴含的启示。再者，童话的教学过程也是训练学生想象能力的过程。幻想是童话的重要特点。在培养学生的想象力方面，童话具有非常有利的条件。所以在童话教学时教师还要注意培养学生的想象力。如在上到《骄傲的孔雀》一课时，让学生根据描写孔雀动作、神情的语句，表演出孔雀趾高气扬、骄傲自满的样子，全身心的去感悟，从而受到教育。同时教师还可以根据情节的发展，提出一些问题，启发学生去思考、想象。“看着湿淋淋的孔雀，花喜鹊会说什么？孔雀后来又怎么样了呢？”让学生展开合理想象，丰富对内容的理解，又能培养同学们的创新意识。之后，就可以鼓励学生在课外阅读童话时，大胆地展开联想，甚至可以自己给自己提问题，然后结合文章进行合理、创新的想象。

（二）开展形式多样的活动，提高阅读热情、发展阅读能力

由于小学生的学习自觉性和耐性比较低，让他们坚持长期的课外阅读尤为关键。教师可以通过各种各样各样的活动来鼓励和督促学生进行儿童文学的阅读。例如，针对小学低年级的学生，教师可以定期开展课外阅读交流会，让学生交流自己近期阅读的儿童文学作品。在交流会上，学生不仅要说出自己所阅读作品的名称、作者、作品内容，还要适当谈谈读完作品后的感想和喜欢这部作品的原因。对于中高年级的学生，教师可以要求他们制作手抄报或做读书笔记，学生可以在上面配上与主题相关的插画，或写上自己的心得体会，并进行作品展示。这样做可以激发学生课外阅读的热情，提高他们阅读兴趣，对于促进学生长期坚持课外阅读有很大帮助。

所以，鼓励学生进行儿童文学的课外阅读，把课内阅读和课外阅读相结合是十分有必要的。教师要逐步指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，让课外阅读变得更有目的性，更有意义。那么，学生在长期的课外阅读中逐渐形成良好的阅读习惯，熟练地掌握阅读方法，更有利于今后课内知识的学习，促进学生阅读能力的发展。

四、读写结合，提高学生的写作能力

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语文能力，对学生进行素质教育的一项基础性工作。同时，小学的写作教学也是一项漫长而艰巨的工作。对于学生来说，写作是一件不易的事，造成学生惧怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏阅读。因为学生阅读多了，自然会有一种想要表达的冲动，喜欢儿童文学的学生往往善于讲故事，而且绘声绘色，形象生动。同理而言，他们也往往擅长写作，而且内容大多比较充实，语言比较通顺流畅。这就是儿童文学对于写作的潜移默化的作用，可以这么说,作文是读出来的,是练出来的。

因此，在儿童文学的教学过程中，要重视儿童文学对学生写作的潜移默化的影响作用，把读与写结合起来，适当的透过儿童文学激发学生的写作兴趣。教师可以通过在教学过程中穿插进行想象文的训练，来培养学生的想象力，提高写作的能力。也可以在课后布置学生阅读其他儿童文学作品，然后进行想象文的训练。想象文的训练方式也是多种多样的。

（一）续写。结合留有想象空间的课文，让学生进行续写。例如学了《狼和小羊》续写《狼扑向小羊后》；读了《穷人》后，续编故事《两个孩子来到桑娜家以后》。续写的内容应是原作顺理成章、合情合理的发展。

（二）扩写。指导学生根据特定材料扩写，要注意两点：一是以所提供材料中的人物（事物）、事件为基础。二是展开想象，甚至幻想，想象的内容与材料能有机结合，符合生活的逻辑。如读了《卖火柴的小女孩》扩写《卖火柴的小女孩来到教室里》；读了《小姗迪》扩写《小姗迪回到家》。

（三）练写童话。童话的主要特征是幻想，小学课文中有许多童话故事，可以让学生学完童话后练写童话，大胆展开想象和联想，通过童话表达他们的真实情感和对生活的理解，例如可以练写“森林里的故事”、“矮人国的故事”、“小王子奇遇记”等。

（四）写假想文。假想习作，能激发学生的兴趣，发挥学生的虚构力和想象力。比如可以让学生写“我是白雪公主”、“我有一对翅膀”一类的作文，让学生在写作过程中，自由驰骋想象，这对培养学生的创新思维能力是很有意义的。

小学语文教学中，教师应把儿童文学的阅读和学生的写作训练结合起来，做到读写结合，以读促写，在读的过程中积累写作素材，激发创作的灵感，最终达到，让学生喜欢阅读儿童文学，乐于创作儿童文学。

结

论

儿童文学是小学语文教学的重要组成部分，教师必须认真对待儿童文学的教学。教师要结合儿童文学的特点和学生的兴趣爱好，收集相关背景知识，设计出既遵循课程标准又符合学生心理的教学方案。要将传统与创新相结合，变化出多种多样、丰富多彩的教学样式。重视指导学生将课内知识运用到课外阅读中，将课内教学与课外阅读相结合，进一步巩固阅读方法和阅读技巧。积极鼓励学生进行儿童文学的创作，在创作中巩固和提高写作能力。从而达到最终的目标：培养学生的学习兴趣，丰富学生的知识涵养，提高学生的想象力与创造力。总之，儿童文学的教学方法是变化多样的，教师在抓住要点的基础上，着重在于引导学生爱读儿童文学、读懂儿童文学，进而拥有一颗热爱文学的心。

致谢语

这篇毕业论文由去年11月至现在，历时六个月。在研究、撰写过程中受到了许文君老师的大力支持与鼓励，老师的指导与启发是我顺利完成论文的一个极为重要的因素，再次表示衷心的感谢！同时也衷心感谢校、院、系领导、老师以及校内外同学的关心与帮助。

[参考文献]

[1][9] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(试验稿)[M].北京：北京师范大学出版社2001：14-28.[2] 王晓玉.儿童文学引论[M].北京：高等教育出版，1997：91.[3] 黄云生.儿童文学教程[M].杭州：浙江大学出版社，1996：26.[4] 儿童文学概论编写组.儿童文学概论[M].成都：四川少年儿童出版社，1982：18.[5] 李福灼,钟宏桃.小学语文课堂教学论[M].南昌：江西教育出版社，1997：48.[6] 王守恒.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006：91.[7] 刘 毅.语文教改新趋势[M].开封：河南大学出版社，2000：182.[8] 乌申斯基.人是教育的对象[M].张佩珍译.北京：人民教育出版社，2007：202.[10] 孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007：114.[11] 蒋 风.儿童文学原理[M].合肥：安徽教育出版社，1998：106.

第二篇：小学语文中修辞手法

小学语文中修辞手法及其作用

1．比喻：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

2．拟人：作用：把事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。3．夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6．设问：作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

7．反问：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

8、对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

9、联想的作用：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

10、首尾呼应、前后照应的作用:前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣.11、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。

12、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。

13、过渡句的作用：承上启下：承接上文，引出下文。

14、总起句的作用：总领全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

15、总结句的作用：总结全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

16、中心句：可能是总起句，也可能是总结句，或者别的句子，要根据具体情况判断。作用：点明中心。如果是总起句，就是总领全文或全段，如果是总结句就是总结全文或全段，常用说明方法的作用

举例子——使文章更直观,更有说服力；使说明的对象具体形象，便于读者理解。列数字——更具体,更准确；

作比较——鲜明突出；

打比方——生动形象；增强文章的趣味性。

还有： 作诠释——补充说明，更易理解；

画图表——形象直观，便于比较； 分类别——条理清晰；

第三篇：小学儿童文学作品教学之我见

小学儿童文学作品教学之我见

儿童文学作品源于儿童生活，语言浅显易懂，富有情趣，育人于简短的故事描述中，深受少年儿童的喜爱。在小学语文课本中，儿童文学类作品占据了相当大的比例，尤其是低年级语文教材中，几乎每个单元都有儿童文学作品。因此可以说儿童文学作品在小学语文教育中，正扮演着越来越重要的角色。回忆自己的教学实践与思考，我觉得这类作品在当今的小学教学中还存在着一些困境。

一、部分儿童文学作品不太适合儿童阅读

只要留意，不难发现，小学教材中的部分儿童文学作品并不太适合儿童阅读。选文有的缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；有的过多地强调教育性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；有的缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；有的成人化倾向比较严重。

不能否认很多儿童文学作品是文学中的精品，经久不衰，是文化瑰宝，但并不是说所有的儿童文学作品都适合现在的孩子。现在的孩子的生活与我们那个时代已大不相同，无论从生活环境、精神生活到理想愿望都可能发生了重大改变。但还是老套的儿童作品从思想内容上违背了现代孩子的身心发展规律，不能对孩子形成积极健康的影响。

二、教师对儿童文学模棱两可、似是而非

儿童文学的文体范围特别广泛，各种文体的内部特征及其重要性不尽相同。例如，童话这一古老的文学样式，是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。但是，作为教科书的直接使用者――引导学生阅读文本的教师，有的对此并不十分明晰。此外，作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。而目前教师阅读量偏低，不容乐观。

如果教师对儿童文学的文体特征还处于模棱两可、似是而非的状态，也就很难引导学生对儿童文学进行学习，当然就不利于发挥儿童文学的功能和作用。

儿童诗、童话、寓言、散文尽管教学方法不尽相同，但作为儿童文学体裁作品，在教学上仍然存在着一些共同的策略和方法。

第一，自主阅读――尊重学生感受。

教儿童文学作品，我们要用儿童喜闻乐见的方式来教，形式可以多样化，教师应该少一点说教，多一点引导，让学生自主阅读，自主感悟，并尊重他们的独特感悟。老师在教《卖火柴的小女孩》时就大胆地打破传统，超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。我们应该学习窦老师的做法，一方面教师自己要多角度解读文本，另一方面要尊重学生对文本的感悟，当然前提是合理，合乎道德。

第二，诵读――体会文学语言。

儿童文学作品大多是一些琅琅上口的名篇佳作，小学生在这一阶段又是积累语言的最佳时期，因此采用诵读的方式，让学生在读中体会文学的语言美就显得尤为必要。

首先，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童朗读，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。儿童诗和散文最适合这一形式。

第三，表演――感受文学形象。

在发展儿童的智能方面，“经验和接触是真正的导师”（卢梭）。儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，表演不失为一种好的教学方法。它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。演，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到儿童文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。寓言和童话最适合采用表演的方法。

儿童文学，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好儿童文学类作品的教学，使学生得到更好的教育和发展。

第四篇：儿童文学作品推荐

《中国古代神话传说》；《伊索寓言》 《诸神的传说》《拉、封丹寓言故事》 《万物简史》；《爱的教育》

《尼尔斯骑鹅旅行记》；《夏洛的网》 《狼王梦》《保姆蟒》《斑羚飞渡》《俗世奇人》

曹文轩纯美小说系列 ；凡尔纳的小说集 哈里波特系列小说；马小跳系列

《世界文学名著》连续画版 《安徒生童话》《中国文学名著》连续画版 《福尔摩斯探索案全集》连续画版 《鲁滨逊漂流记》笛福 《丁丁历险记》埃尔 《列那狐的故事》吉罗夫人 《窗边的小豆豆》黑柳彻子

《汤姆索亚历险记》 美国 马克吐温

《金银岛》英国 史蒂文生

《苦儿流浪记》法国 耶克特 马洛 《杜立德医生》美国 赫夫 罗弗庭 《格列弗游记》 英国 斯威夫特

《野生的爱尔莎》 奥地利 乔伊 亚当森 《柳林风声》英国 格雷厄姆

《杜里特在猴子国》 美国休 洛夫庭 《长袜子皮皮》瑞典 林格伦

《魔法师的帽子》芬兰 托芙 扬松 《小鹿班比》奥地利 费察尔腾 《木偶奇遇记》意大利 科洛迪

《小思想家在行动》奥地利 克涅斯玲格 《海蒂》 瑞士 约翰娜 施比丽 《小侦探》 德国 埃克斯特纳

《白比姆黑耳朵》 俄罗斯 加特罗耶波尔斯基

关注：曹文轩、秦文君、郑渊洁、杨红樱、孙幼军、梅子涵、陈丹燕、班马、周锐、杨鹏、沈石溪、金波、任溶溶、汤素兰、方素珍等作家的作品

学龄前儿童阅读绘本——生活类（1）一岁宝宝看的书——《我想变成……》《大家来洗澡》《我的野餐盒》《快乐的小熊》《达达长大了》《三只小熊》《红鸡妈妈》等书。

（2）生活•忙碌、无聊类——《小莉的一天》《世界的一天》《在森林里》《像我平常那样》《谁来买东西》《无聊的下午》等。（3）生活•饮食类——《两个娃娃》《妈妈买绿豆》《我会用筷子》《今天的便当里有什么？》《胖国王》等。（4）生活•衣着类——《阿立会穿裤子了》《阿利的红斗篷》《谁在敲门》等。（5）生活•居住类——《你的房屋，我的房屋》《小房子》《楼上楼下》（6）生活•睡觉类——《当我想睡的时候》《起床啦，皇帝！》《起床啦！大熊》《早安！》《晚安！》等。

（7）生活•交通工具类——《小杰出

门找朋友》《巴士到站了》《骑车去郊游》《挪亚方舟》《和甘伯伯去游河》《第一个动物园》《等待彩虹》《搬到另一个国家》《第一次坐火车》《地下铁开工了》等。（8）生活•阅读类——《我喜欢书》《傻鹅皮杜妮》《很久、很久以前……》等。（9）生活•才艺类——《蜡笔盒的故事》《神奇画具箱》《阿罗有支彩色笔》《阿罗的童话国》《毛儿的大提琴》《彼得的口哨》《派克的小提琴》《爱音乐的马可》《小木匠学手艺》《穿越世界的一条线》等。（10）生活•刷牙、洗澡类——《牙齿的故事》《大家来刷牙》《缅因的早晨》《第一次拔牙》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《我爱洗澡澡》《最喜欢洗澡》等。（11）生活•如厕类——《怎么会有大便》《大家来大便》《是谁嗯嗯在我的头上》《子儿，吐吐》《一觉到天亮》《马桶妖怪》《放屁万岁》《小老鼠普普》等。

（12）生活•逛街类——《早安！市场》

《逛街》《跳蚤市场》《大游行》《爸爸走丢了》《佳佳的妹妹不见了》等。（13）生活•生日类——《月亮生日快乐》《没有声音的运动会》《皮皮熊庆生会》等。

（14）生活•阅读类——《我喜欢书》《傻鹅皮杜妮》《很久、很久以前……》等。（15）生活•情人节类《猜猜我有多爱你》《最想听的话》《妈妈，你爱我吗？》《爸爸，你爱我吗？》《永远爱你》《我永远爱你》等。

（16）生活•复活节类——《活了一百万次的猫》《给东西取名字的老奶奶》等。（17）生活•圣诞节类——《一个圣诞节的故事》《小天使安琪》《摇篮里的耶稣》《圣诞颂》《明星引路》《圣诞节的故事》《伯利恒城的婴孩》《最好的礼物》《亲爱的圣诞老人——今年请不要来》《真的有圣诞老公公吗？》《奇妙的耶诞街车》《不一样的圣诞节》《极地特快》等。

学龄前儿童阅读绘本——人际关系类（18）人际•自我形象类——《我不知道我是谁》《小黑鸟》《乌鸦宝宝》《阿布，你长大要做什么？》《如果我不是河马》《阿力和发条老鼠》《神奇变身水》等。（19）人际•爸爸类——《爸爸，你爱我吗？》《爸爸》《月下看猫头鹰》《大猩猩》等。

（20）人际•妈妈类——《逃家小兔》《小猫头鹰》《莎莎采浆果》《我的妈妈真麻烦》《朱家故事》《小蟾蜍的摇篮歌》等。（21）人际•兄弟姐妹类——《莫理斯的妙妙袋》《唉，小杰》《小麻烦波利》《小帝奇》《小宝宝》《小象欧利找弟弟》《大姊姊和小妹妹》《穿过隧道》等。（22）人际•老大类——《班班的地盘》《小玫的宝宝》《我真的好爱你》《彼得的椅子》《我也要背背》《我希望我的弟弟是只狗》《小小大姊姊》等。

（23）人际•祖孙类——《我最喜欢爷爷》《外公的家》《汤姆的爷爷》《跟着爷爷看》《爷爷一定有办法》《像新的一样好》《外公》等。[注奶奶、外婆类的非常少]（24）人际•邻居、社区类——《我的邻居是空中飞人》《孩子的桥》《猫头鹰和啄木鸟》《晚安，猫头鹰》等。（25）人际•朋友类——《我喜欢你》《青蛙和蟾蜍》《小老虎和小熊》《乔治和玛莎》《和我玩好吗？》《鸟和鱼》《我最讨厌你了》《好朋友》《我和小凯绝交了》《打勾勾》《麦克的水手朋友》等。（26）人际•亲戚类——《亲朋自远方来》《小恩的秘密花园》等。（27）人际•少数民族类——《小莫那上山》等。

（28）人际•各行各业类——《我的爸爸不上班》《老鼠阿修的梦》《小猫玫瑰》《田鼠阿佛》《快乐的小蛋糕师傅》等。

（29）人际•宠物类——《我可以养它吗？》《神秘的蝌蚪》《小熊可可》等。

学龄前儿童阅读绘本——动物类（30）动物•熊类——《小熊维尼》《小北极熊系列》《大熊哥》《玩具熊》等。（31）动物•猪和狼类——《快乐的婚礼》《三只小猪》《三只小猪的真实故事》《突然！》《小灰狼》等。（32）动物•狗和猫类——《哈利的花毛衣》《好脏的哈利》《哈利海边历险记》《不要吓狮子》《我和我家附近的野狗们》《小猫去散步》《躲猫猫》《咪咪猫》《猫咪你好！》等。

（33）动物•鸡和鸭类——《红公鸡》《母鸡萝丝去散步》《小鸡巧合的故事》《让路给小鸭子》《你看到我有小鸭吗？》等。

（34）动物•猴类——《卖帽子》等。（35）动物•马和牛类——《马头琴》《爱花的牛》《我要牛奶》等。

（36）动物•蛇和龙类——《白蛇传》《蛇偷吃了我的蛋》《世界上第一条眼镜蛇》《武士的龙》《恐龙王国历险记》《如果恐龙回来了》《长颈龙和霹雳龙》《恐龙和垃圾》等。

（37）动物•兔和羊类——《黑兔和白兔》《唉，小杰！》《小野兔丁丁》《小兔彼得》《蓬蓬、小小和矮矮》《小羊和蝴蝶》《山羊日拉德》等。

（38）动物•虎和鼠类——《阿虎开窍了》《三个坏东西》《老鼠牙医——地嗖头》《十四只老鼠和捕鼠先生》《野餐》《大猫来了》《老鼠娶新娘》《如果你给老鼠吃饼干》《十四只老鼠系列》等。

学龄前儿童阅读绘本——自然类（39）自然•环境保护类——《可爱的地球》《奇妙的创造》《米罗和发光宝石》《太阳石》《元元的发财梦》《森林大熊》《再见，小兔》《鳄鱼先生游巴黎》《挪亚博士的宇宙飞船》《杰克教授的菜园》《1999年6月29

日》《现代原始人》《瀑布镇的故事》《小山屋》《阿祥的新钓鱼竿》《神射手和琵琶鸭》《我们的新家》《河马在这里》《风来鹰来》《小黑鱼的故事》《流浪的狗》《独臂猴王》《小猴子回家》《外星人的日记》《柳杉的美梦》《小喜鹊的叹息》《穿红背心的野鸭》《沙滩上的琴声》《咱去看山》《白鹭来了》等。（40）自然•四季类——《快乐的一天》《快乐的猫头鹰》《夏日海湾》等。（41）自然•风云雨雪类》——《风姐姐来了》《风到哪里去了？》《风喜欢和我玩》《云上的小孩》《夏天的天空》《下雨了》《阿尼和小莉去野餐》《谁来买东西？》《大雪》《雪人》《扫帚雪人和眼镜雪人》等。（42）自然•树木类——《树木之歌》《我是一棵树》《树真好》《长不大的小樟树》《爱心树》《林中的树》《在树搬家记》《第一座森林的爱》《我的苹果树》《大树之歌》《丛林是我家》《被遗忘的森林》《树逃走了》《给森林的信》等。

（43）自然•花草类——《小种籽》《种子》《花城》《乔爷爷的花园》等。（44）自然•昆虫类——《好饿的毛毛虫》《好安静的蟋蟀》《小蚂蚁回家》《萤火虫之歌》《小虫儿躲躲藏》等。（45）自然•蜘蛛类——《夏洛的网》《好忙的蜘蛛》《蜘蛛小姐蜜斯丝白德开茶会》《蜘蛛先生要搬家》等。（46）自然•太阳、月亮、星星类——《天动说》《晚上》《太阳晚上到哪儿去了？》《月光男孩》《你是谁呀？》《小星星》等。

学龄前儿童阅读绘本——想象类（47）想象类——《疯狂星期二》《厨房之夜狂想曲》《在那遥远的地方》《森林里的迷藏王》《你喜欢……》《惊喜》《白石山历险记》《谁吃了彩虹》《假装是鱼》《小真的长头发》《多嘴的荷包蛋》《赤脚国王》《起床啦，皇帝！》《白雪公主》《养猪王子》《追梦王子》《顽皮公主不出嫁》《五彩鸟》《胆大小老鼠，胆小大巨人》《大巨人约翰》《拇

指姑娘》《杰克魔豆》《小矮人》《洁西卡和大野狼》《问个没完的小鳄鱼》《梦幻大飞行》《听那鲸鱼在唱歌》《我们要去捉狗熊》《做得好，小小熊！》《三个愿望》《大家会喜欢狮子吗？》《公鸡的愿望》《魔罐与魔球》《石匠塔沙古》《仙履奇缘》《睡美人》《小巫婆的大脚丫》《巫婆与黑猫》《巫婆奶奶》《驴小弟变石头》《奇奇骨》《帽子》《变魔术》《午夜马戏团》《莎莎要去演马戏》等。

学龄前儿童阅读绘本——知识类（48）知识类——《小蓝和小黄》《我的蓝气球》《红气球》《七只瞎老鼠》《变色鸟》《阿兰和彩线》《颜色是怎么来的？》《小鸡换声音》《好忙的蜘蛛》《嘘》《音乐的小精灵》《彼得和野狼》《大家来听音乐会》《123数数儿》《数数看》《壶中的故事》《奇妙的种子》《蛋》《我是这样长大的》《鸟儿的家》《科学世界的图画书》《自然珍藏系列图画书》《地底下的动物》《猜猜看这是谁的手和脚？》《鹿桥真善美世界》《金老爷买钟》《慌张先生》《黑与白》《认识自己的身体》《你的身体》《骨头》《血的故事》《脚丫子的故事》《我的小小急救手册》。

学龄前儿童阅读绘本——品格类（49）品格•快乐分享类——《鲁拉鲁先生的草地》《花婆婆》《珍珠》《三个强盗》《这是我的》《辛爷爷的怪兽》等。（50）品格•合作类——《好朋友一起走》《十四只老鼠吃早餐》《十四只老鼠洗衣服》《小黑鱼》等。（51）品格•关心与照顾类——《我希望我也生病》《下雨天接爸爸》《雨小孩》等。（52）品格•助人类——《第一次上街买东西》《谁要我帮忙？》《祖母的妙法》《一个奇特的蛋》《威威找记忆》《天空在脚下》《野马之歌》等。

（53）品格•给予类——《迟到大王》《种金子》等。

（54）品格•尊重类——《威廉的洋娃娃》《吉吉和磨磨》《阿文和小毯子》《爱蜜

莉》《怎样做才对》《礼貌》等。

（55）品格•勇气类——《一个黑暗的故事》《床底下的怪物》《我要来抓你啦！》《国王的新衣》《蓝弟和口琴》等。（56）品格•感恩类——《光脚丫先生》《约瑟的彩衣》等。

学龄前儿童阅读绘本——特殊话题类（57）特殊话题类——

怀孕（《宝宝——我是怎么来的？》《妈妈生了一个蛋》《忙碌的宝宝》）、搬家（《蜘蛛先生有搬家》《十四只老鼠大搬家》《搬到另一个国家》《我们是好朋友》）上学（《小阿力的大学校》《比利得到三颗星》《不爱上学的皮皮》）、处罚（《我撒了一个谎》《约翰闯了祸》《野兽国》）单亲（《妈妈爸爸不住一起了》《妈妈的红沙发》《我的爸爸叫焦尼》《你睡不着吗？》《小猫头鹰》《爸爸，你爱我吗？》）

身心障碍（《阿吉的眼镜》《祝你生日快乐》《不会不方便》《箭靶小牛》《我的妹妹听不见》）歧视（《野兽与男孩》《大怪龙阿烈》《威廉的洋娃娃》）死亡（《再见，斑斑》《獾的礼物》《活了一百万次的猫》《精彩过一生》《生命之歌》《爷爷有没有穿西装》）

生病（《健康检查》《我希望我也生病》）老年（《爷爷石》《汤姆爷爷》《爱织毛线的尼克先生》《跟着爷爷看》《先左脚，再右脚》《楼上的外婆和楼下的外婆》）战争（《为什么？》《六个男人》《亲爱的小莉》《铁丝网上的小花》《请不要忘记那些孩子》）等。

第五篇：儿童文学作品推荐

《豪夫童话》北京少年儿童出版社

《永不长大的孩子》巴里北京少年儿童出版社

《汤姆索亚历险记》 美国马克吐温

《金银岛》英国史蒂文生

《苦儿流浪记》法国 耶克特 马洛

《杜立德医生》美国 赫夫 罗弗庭

《格列弗游记》 英国 斯威夫特

《野生的爱尔莎》奥地利乔伊 亚当森

《柳林风声》英国 格雷厄姆

卫斯理科幻小说系列

世界儿童文学十大名著

《杜里特在猴子国》美国休洛夫庭

《长袜子皮皮》瑞典 林格伦

《魔法师的帽子》芬兰托芙 扬松

《小鹿班比》奥地利 费 察尔腾

《木偶奇遇记》意大利 科洛迪

《小思想家在行动》奥地利 克 涅斯玲格

《海蒂》瑞士约翰娜 施比丽

《小侦探》 德国 埃克斯特纳

《白比姆黑耳朵》 俄罗斯 加 特罗耶波尔斯基

中国作家作品

《大头儿子和小头爸爸》郑春华少年儿童出版社

《小布头奇遇记》孙幼军中国少年儿童出版社

《第三军团》张之路中国少年儿童出版社

关注：曹文轩、陈丹燕、秦文君、班马、周锐、杨红樱、杨鹏、沈石溪等作家的作品 推荐低年级的绘本图书

《爷爷一定有办法》《雅各布的珍宝》《我的爸爸叫焦尼》《疯狂星期二》 《一只孤独的乌鸦》《兔子的胡萝卜》《风到哪儿去了》《迟到大王》 《你很特别》《猜猜我有多爱你》《活了一百万次的猫》

神奇校车系列鼠小弟绘本系列

提供给孩子随时查找有关知识的资料性书籍.《十万个为什么》 青少年版北京出版社☆☆☆☆☆

《中国少年儿童百科全书》浙江教育版社☆☆☆☆☆

《少儿百科全书》法兰西CAROVSSE版☆☆☆

《小学生新华字典》《现代汉语词典》

《小学生成语词典》《小学生歇后语大全》

《小学生谚语大全》

情感教育类益智科普类

《美丽的乔》☆☆☆☆☆《鲁滨逊漂流记》☆☆☆

儒勒.凡尔纳的小说集☆☆☆☆《窗边的小豆豆》☆☆☆☆☆

《福尔摩斯探索集》☆☆☆☆《成长的智慧》 ☆☆☆☆

绝境生存秘笈 ☆☆☆《从林篇》《冰河篇》《荒岛篇》

《安妮日记》☆☆☆☆☆《谁动了我的奶酪》 ☆☆☆☆

《万物简史》☆☆☆☆☆《爱的教育》☆☆☆☆

童话儿童文学类连环画类

《格林童话》☆☆☆☆《世界文学名著》连续画版☆☆☆☆

《安徒生童话》☆☆☆☆《中国文学名著》连续画版☆☆☆☆

《伊索寓言》☆☆☆☆《福尔摩斯探索案全集》连续画版 ☆☆☆☆ 《拉、封丹寓言故事》☆☆☆《丁丁历险记》 ☆☆☆☆

哈里波特系列小说 ☆☆☆☆☆几米的漫画作品☆☆☆

《汤姆索亚历险记》☆☆☆《中国古代神话传说》☆☆☆

《诸神的传说》希腊神话故事 ☆☆☆《一路风景》☆☆☆☆儿童文学十年精华本《盛世繁华》☆☆☆☆儿童文学十年精华本

《牛津书虫》 ☆☆☆☆英国牛津大学出版社、出版发行的一套针对学外语的儿童编辑的一 套中英对译的缩减版文学名著

《尼尔斯骑鹅旅行记》 ☆☆☆☆《夏洛的网》 ☆☆☆

儿童文学类

沈石溪《狼王梦》《保姆蟒》《斑羚飞渡》冯骥才《俗世奇人》

曹文轩纯美小说系列《森林报》

最佳儿童文学读本一套三本《树叶的香味》《永远的布谷鸟》《为我唱首歌吧》

最佳少年文学读本一套三本