第一篇：《脑科学与课堂以脑为导向的教学模式》之一
教育者应该了解的神经与认知科学知识
教育领域中的神经迷思:
1、我们中有些人是左脑型人，有些是右脑型人。起因:“裂脑人”大脑半球功能特异化的实验研究。
事实：尽管每个半球确实存在专门化的现象，但是事实上，两个半球拥有更多相似的功能特性而非不同。除非一个人的胼胝体被切断，两个半球都会参与到大多数任务中去，左右半球的作用都非常重要。
2、听莫扎特的音乐让你的婴儿更聪明。
起因：莫扎特的音乐对空间推理能力的影响实验研究。事实：听莫扎特的音乐或其他音乐，带来的短暂的改变，都可以被归结于音乐制造的不同心境或者不同水平的生理唤起。
3、错过关键期，学习发展就会停滞。起因：对“野孩子”的研究。
事实：错过关键期，学习机会之窗也只是变窄，而不是完全关闭。另外，大多数学习领域的关键期都没有得到科学证实。
4、我们只用了10%的大脑。
起因:老鼠在切除大面积的大脑皮层之后，仍有能力完成特定的任务。
事实：我们利用了我们全部的大脑。
5、老师需要评估每一个孩子的学习风格，并据此教学。起因：学习风格概念的提出。
事实：没有证据表明采用学生喜欢的学习风格进行教学，学生的表现会更好。融全多种教学法似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式，基于课程和教学内容使用多样化的教学呈现是一种有效的教学策略。
6、我们生而拥有所有的脑细胞，一生都不会改变。
事实:人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。
第二篇：以就业为导向探讨统计学教学模式
以就业为导向探讨统计学教学模式
摘 要：以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校应用技术学院的主要职能。专科教育必须树立以就业为导向的办学理念。合理调整统计学教学的培养方案，以提高应用能力和创新能力为出发点，以提高岗位竞争能力为目的，加强学生综合素质教育。使学生通过统计学课程的学习，极大地提高就业能力。
关键词：就业；统计学；教学模式
高等院校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能。其中，以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校专科学院的主要职能。统计学教学必须树立与时俱进的理念，根据社会需求和社会现状对统计学教学内容和方式进行适当的调整。结合当前社会应用技术类人才短缺和就业形式严峻的特点，在统计学教学中，在此认为要重点做好以下几方面的工作。
一、适当调整统计学教学培养方案。
统计学课程的特点是既有理论又有实践，既讲方法又讲操作，既要讲授理论知识又要涉及现行制度及其变革态势，是一门综合性和实践性较强的课程。教学中要注重展现该课程的实践性、应用性等特点，着力提升学生独立分析和解决各种错综复杂的实际问题的能力。首先深入社会、行业、企业调查研究，获取来自统计岗位的一线资料，根据统计学所针对的职业岗位群，先分析其所需要的若干项主要能力，来设计统计学中重点要详讲的章节，使学生既要有必要的基础理论知识，又要有充分的职业技能、较高的统计学软件应用技能。以“面向基层、面向生产服务和管理的一线岗位的应用技能型人才”为培养目标，确立“基础知识够用，动手能力强，职业道德良好，具有一定的创新能力”的指导思想。根据统计类专业人才职业岗位需求分析，总结出适合应用技术学院学生学习的统计学软件有： Excel、SPPS、SAS等。
二、对传统的统计学教学方式进行改革
（一）理论联系实际。
首先让学生熟悉各个统计岗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生对行政、事业、企业统计以及对我国当前经济形势及未来发展趋势的认识，进一步明确微观统计与宏观统计的关系，微观统计的重要性和现实意义。这种做法既加深了学生对统计工作重要性的认识，又开拓了学生的眼界。
由于现在的学生大多数都是从小学、中学，进入到大学学习，参加社会实践的机会，对国内外政治、经济生活了解较少、对企事业单位的生产经营管理活动接触甚少，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。带领学生走出去，通过到实际部门的考察、调研可以极大地缩短课堂与实际的距离，有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解。为此，我们组织了多次深入企业进行调研考察的课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能够更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触面。并且鼓励学生去寻找不同企业之间的差异、企业内部存在的问题，并要求他们站在企业经营管理者的角度进行积极的思考。比如选择了从事市场调查的四川四方信息咨询有限公司和企业统计工作开展较为规范的股份制企业———长虹电器股份有限公司等单位作为课程实习基地，这些课程实习均收到了良好的效果。课程实习不仅有助于经济统计知识的学习，对其它相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。学生在这些实践环节中，尽量结合实用系统，掌握分析、操作、应用能力，培养独立思考，协调工作能力，培养自我知识更新能力。
（二）通过案例教学提升学生解决实际问题的能力。
案例教学是进行实践性教学的又一个重要手段。
在国外大学的财经类专业课程教学中，案例教学占有极其重要的地位。案例教学法属于实践活动的真实模拟，由于案例所描述的大都是来源于复杂的实际生活的真实问题，具有很强的综合性。通过对各类典型案例的分析与讲解，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，既可加深学生对基础理论和专业理论的理解和认识；又可使学生在课堂上就接触到大量的实际问题，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力。另一方面案例的解决方案往往不是唯一的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此更有利于培养学生的综合分析能力、决策能力和创新能力。案例教学在经济统计学课程教学中具有其特殊意义，在于本课程研究对象的特殊性和教学对象的特殊性。该课程主要是以企、事业单位为研究对象，而企业的整个经营管理过程都离不开统计，无论是传统的统计方法，还是现代统计方法都是市场解决企业经营管理必不可少的有效工具，这就要求课堂教学必须与企业的经营管理紧密结合。而案例教学则特别强调运用理论来指导实际，运用理论模型来分析实际问题。
（三）通过论文导读培养学生自主获取知识的能力。
现代统计分析方法研究性很强，不同于专业基础课程，它是未来经济管理类专业人士应该具有的知识，单纯的理论和计算将有悖于本门课程教学的宗旨，如何把它与学生各方面素质结合起来，在教学中加入了一个新的教学环节———学术论文阅读。因为任何一篇有关经济数量分析的学术论文都综合了语文、数学、计算机、专业知识等方面，阅读是一种观摩、学习、借鉴的创新过程，对学生知识面的拓宽大有裨益。
（四）课堂仿真，培养学生的社会实践能力。
为了让统计专业学生对教学内容有更为生动的感触，以利于调动学生学习的积极性和参与性，增强学生走向社会后的广泛适应性，课题组采用了现场模拟教学的方式。教师采用了多媒体辅助教学系统，充分利用多媒体技术和分析软件的图文并茂，形象生动的教学内容，在电脑网络教室模拟出统计分析实战环境，为学生营造了一个良好的学习环境。
（五）提高学生。
对数据的分析和处理能力。由于统计常常是在高维空间讨论问题，现代统计分析方法离不开复杂的计算，在学生的实践环节中，不一味追求高级统计软件，选择了软件EXCEL, SPSS、SAS。第一个阶段，利用软件EXCEL根据每种方法的步骤，一步一步计算，最终得到结果。这是一个从理论到实践加深理论认识的过程。根据学生毕业后可能从事的工作，在实践的第二个阶段选择了国际最著名的统计软件SAS,学生利用软件SAS从易到难，逐步掌握了SAS技术。掌握多种统计软件必将对学生今后从事数量分析和量化管理工作大有帮助，也大大增强了学生的岗位竞争能力。
三、适时开展就业指导教育。
在教学工作之余，要当好学生的就业指导导师.首先使学生意识到只要能体现自身价值的岗位就是好岗位，其次引导学生就业时要摆正位置，不要好高骛远、盲目攀比，正确认识自己的能力和水平，选择能发挥自己特长的岗位。第三，引导学生认清职业发展和现实待遇之间的关系。一些工作岗位可能条件比较艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。
未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程。专科学生想在竞争日益激烈的就业市场中找到合适的位置并站稳脚跟，除了具备必要的岗位知识和专业能力外，还应在实践教学环节时，有意识地加强职业素质教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、人格魅力）和行业规范、国际标准教育、职业生涯规划能力教育等，以提高学生的综合能力。把培养学生的岗位竞争力贯穿在教学的整个过程中。
参考文献：
[ 1 ] 雷敏。应用多种初中教学手段提高学生实际动手能力[ J ].统计教育，2007,（5）。
[ 2 ] 徐红，雷升刚。以就业为导向探讨计算机专业人才培养模式[ J ].山东科学，2005,（7）。
[ 3 ] 严建文。高校毕业生的目标建构和变业指导研究[ Z].第十届全国心理学学术大会，上海，2005.
第三篇：以企业文化为导向的招聘模式
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以企业文化为导向的招聘模式
作者：张燕娣
来源：《科学与管理》2006年第01期
摘 要：本文以企业文化与企业招聘的互动关系为切入点，详细论述了二者相互影响、相互制约的密切关系。在此基础上，本文提出现代企业应当积极采用以企业文化为导向的招聘模式，并就实施这种新型招聘模式的策略重点进行了阐述。
第四篇：初探以专题研究为导向的导师工作室教学模式
在开始介绍工作室教学模式之前先简单介绍一下中央美院建筑学院的基本情况，中央美院建筑学院是93年中央美院恢复成立建筑与环境艺术设计专业，到03年我们通过和北京市建筑设计研究院的合作办学，成立了全国高等美术教育系统当中第一所建筑学院，建筑学院下面有三个专业方向：建筑设计、室内设计和景观设计，我们学院强调的是三个专业之间的相互交融互补和学术的渗透，共同构成三位一体相互促进的建筑艺术教育体系，学制是5年，文理生兼收，学生在完成两年基础教学之后，根据学生的自愿和成绩的排名分专业，毕业以后授予建筑学工学学位。
下面讲一下导师工作室教学模式及背后的考虑，传统的建筑师和建筑工匠的教学、训练都是以一对一师徒传承方式开展的，设计工作室教学模式是在19世纪近代建筑教育离开师徒式训练模式之后，进入学院教育以来存在于建筑教育和实践当中的一种现象和传统，这种特殊的教学形式为解决各类设计问题提供了
众多知识的核实平台。
但随着时代的发展，建筑学科不断拓展，为了兼顾到学科的广度和深度，目前国外建筑教育普遍采用的都是授课体系和设计课教学两者共同构成的有机整体，中国的建筑和环境艺术设计专业目前也都是采用这样的体系。当然在国外现在有走的比较远的，比如培养库哈斯、哈吉德和罗迪斯这些大师的英国建筑联盟学院，他们现在采用的是工作室教学模式，基本上是在一年基础之后完全进入工作室教学模式。
我们目前国内大部分学校的设计课题都是以功能类型来罗列，先简单后复杂，面积规模不断扩大，设计程序也是先根据某种既定的功能关系图凑起一个平面，等到功能关系合并以后，再把建筑的面立起来，同学往往会根据不同的建筑或者室内杂志上抄来的细节样式，来把这些建筑套上内衣和外衣，最后选一个比较好的角度出效果图。这种方式实际上是由来以久了，基本上带来的问题就是功能主义的教条性，注重外观形象的形式主义以及表现至上的后果，这种学校教育会造成目前国内设计实践比较多的从业人员自我意识的薄弱和缺少批判精神，以及对生活的了解滞后于生活本身。
当下建筑实践的多样性，已经远远领先建筑教育的多样性，在这儿可以看到两个建筑大师的观点和立场，这样你就可以看到在不同的设计立场和设计价值标准底下会导致不同的设计结果，所以我们目前应该尊重这样一种多样性的现象，从而去尊重它背后的设计立场和价值标准现实的存在。
在不同的价值标准和立场底下的设计成果，比如建国初的设计原则，以实用、坚固、安全和经济为原则，注重美观，建筑设计就是以提供舒适的建筑环境为目的的平常建筑，我比较喜欢国际饭店。另外还有去工具化和去专业化的民生建筑，也就是图片上面中间的那张（PPT），也就是梁梅讲到要推荐谢英俊来讲座的那张。此外象征权力、象征国力、象征财富和象征欲望的地标建筑，这两年在中国看到了很多，也有一些建筑师的作品能反映出建筑师对于生态、技术的关注。再就是一种潮流，今天很多老师讲座中谈到了消费主义的影响，消费主义的影响也是一个现实，在消费主义潮流下，世界各地的城市都热衷于消费明星建筑师的品牌设计，这些品牌设计不负重望，向人们提供了大家期待的建筑形象，但他们特别强烈的个人建筑风格使得世界各地在城市化进程当中造成全球化浪潮底下的景观，实际上对全球化浪潮起到了推波
助澜的作用。
从另外一方面看看网络时代人们获取信息的特征，人们在网络时代获取信息和形成结论的方式显现出民主、平等、共享和互动的性质，与过去学生通过老师传导授业解惑以及通过书本获得知识的途径有所不同，网络世界里信息之间呈现的是跳跃式的随意链接，没有开头也没有结尾，信息内容随着个人组织逻辑的不同会导致不同的结论，信息的结构不是线性的，而是频繁网状的立体结构，打破了传统树状逻辑，这种逻辑导致每个人的文本形成和阅读是在各种文本之间随意链接完成，而且因为个体的不同，形成不同意义的超文本，而且是以全球海量信息为背景，又以海量的参与者为对象，参与的人可以随时对信息作出反映，也可以发布这样的信息，一定程度上，话语权在网络时代受到了挑战，这种特征带来了我们对设计教
育的思考。
这是1967年普林斯顿一份名为环境设计教育研究的公开报告中提出的建筑教育的三个目标，这三个目标要求面对飞速变化的世界，学生应该需要有更加灵活的技能和准确的判断力，而且最好是个人独立的判断力，而不是要给学生禁止的价值观和传统的思维模式，唯一的一张课表可能不能代表所有老师的专长和所有学生的需要，学生的个性不同，他们的天分不同，能力不同，对专业的热爱程度也不尽相同，为此我
们应该尊重建筑教育的多样性和个性特色，强调专业教育的标准而不是标准化的专业教育模式。课程设置应该有更加多的弹性、更加宽松、更加综合，使培养出来的学生更能发挥个性和特长，更能够很好的适应快速变化的世界，这是我们做导师工作室背后的思考以及现在的现实。
工作室教学是美院本科教学的传统，学生完成基础教学以后进入工作室，在我们建筑学院成立之前就已经有张绮曼老师等等五、六个导师工作室，但当时的导师工作室主要负责研究生教学，并没有以工作室教学模式介入本科教学，主要原因是一方面当时扩招学生人数比较多，另外一方面学院正在积极拓展自己的课程体系，这就造成了师资的不足，从而教学空间也不够，教学资源不够支持这种工作模式的开展。经过几年的教学积累，我们学院已经完成了本科前四年教学计划的调整，而且近五年以来建筑学院的师资队伍扩充非常大，我们招了一批拥有国内外名牌专业理工科和艺术院校教育背景的优秀老师、中青年师资，形成了学员背景多元，同时术业有专攻的个体单纯而群体成分比较复杂的教学团队，06年我们的设计大楼启用以后，教学空间得到了扩大，教学条件得到了改善，这些都使我们有了条件来尝试导师工作室的教学。
大家现在看到的是目前导师工作室的各种教学主张，2007年我们在本科阶段就开始了导师工作室教学的试验性探索，基本上学院内副教授以上职称的老师都可以作为责任导师申请工作室，学院根据学科结构和发展、学生的人数和空间资源情况，总体把握导师工作室的数量和构成，导师参照教学大纲，制定自己的教学计划，整体负责本科毕业生学生全年教学组织和学术活动，学院不再插手，每个老师都会提前把他的主张向学生公示，在名额限制的条件下，师生之间双向选择，责任导师根据一定的师生比的要求，组织个人或者一个教学团队来负责自己工作室的教学，工作室的经费都是独立运作，同时学院也鼓励导师争取
校外经费和资源的支持。
以专题研究为导向的导师工作室的模式，可以补充传统类型教学模式的不足，防止知识的片断化，也能够使专业之间的界限打破，对学生知识的传授以及技能的训练、独立思考和判断能力的培养能够有机的融为一个整体，有可能完成在教学当中以教为主导向以学为主导的教学改变。导师工作室教学模式可以强化各工作室师生之间的个性和差异，同时强调同一个领域不同教学理念的并存，强调学科、老师、学生之间教学的互动，特别是可以比较大程度的发挥工作室导师的个人影响力和学术专长，推动导师的专门研究，一定程度上可以提升专业教学的水平，促进学科发展，推进个性化精英教育。
在具体操作上，我们一年毕业班工作室教学分为前后两段，前一段是工作室课程，在工程室课程中学院插手做的事情就是安排每周一次的室内讲座，面向全体毕业生，室内讲座由两部分构成，一部分是由各工作室导师组织的，主要是反映工作室的学术主张，有时是老师自己讲，有时请外面人来讲，所有导师发挥自己的积极性之后，我们就能利用到更多的外部资源，右边是导师开出来的讲座，左边是我们学院安排的涉及到经济、法规、安全、职业知识、论文写作方面的讲座，是规定要开的。后一段是毕业设计阶段，学院通过建构和规范课程检查以及毕业设计的评审程序和制度，以及课程交流和作业展览的方式来控制整体教学质量，并且监督和评估工作室教学的成果和运营状况。在毕业设计阶段我们一共有三个阶段的检查，开题审查、中期评审和毕业公开答辩、公开展览环节，检查是要组织各工作室的导师和校外专业人士组成若干个评审小组给出意见，保证各工作室之间教学水准的相对平衡。另外，也可以对各个阶段学生的一些有争议的选题、方向和设计思路进行判别，保证教学过程的顺利开展，毕业设计最后的成绩也是由这样的评审小组给出，并进行推优评奖，最后的成绩导师自己是没有权力给的，最终由专业学科组审定。
毕业设计展览在我们看来是一个特别重要的教学检查手段，是各个工作室展示自己的研究方向和成果的最好机会，也是学生展示自身能量的舞台，工作室教学很重要的就是激发学生的激情，同时也可以吸引下一届学生对各个工作室有所了解。根据我们对毕业展览检查考虑的依据，现代传播学的理论只有信息被受众接受和理解，传播者和受众之间才能产生共同的认识，传播过程才算完成，所以不同的受众对信息的感知度是不同的，信息传播的方式和媒介也是有差异的，评审小组是通过学生的毕业答辩和作业展览来判别学生的设计，但除此之外看学生展览更多的是公众，这些受众是要通过作品展示来感知学生设计的能量，所以毕业设计展览不应该是展示工作量的堆砌，展示是手段也是目的，这是我们要强调的，展品本身也应该是有个性的视觉结果的呈现，展览的效果是要提前设计和可控制的，为此学院都会在学生进入设计成果
最后完成阶段之前就向学生提供他的展现位置，这样学生就会在展示效果上有充分表达自我的余地，老师
也会对此非常重视。
2008年这一届毕业学生的作品，就是实行导师工作室的初步成果，基本上我们的选题可以归成五大类，一类是基于专业本体的设计方案，把设计概念和解决实际问题相结合；第二类是带有跨度的设计，比如说从城市设计到建筑单体，从景观到建筑，从建筑到室内，从室内到家具这样的一体化设计，呈现了跨界和系统设计的特征；第三类是基于城市开发策略的对原有传统保护建筑的改建和插件设计；第四类是以实物制作作为设计表达的最终手段，专注于材料、技术、构造等方面的设计创新；第五类是研究计算机深层技术的方法和手段，对于一些建筑形态研究方面的探索，可能它不是解决建筑的实际问题。
下面快速的看一下我们的毕业设计作品，这是以本体解决实际问题为主的设计，这是室内的，这是景观的，这是城市设计带建筑单体的，这是对原有建筑在改建插件方面的尝试，这是在构造结构家具方面作
出的探索。
导师工作室要坚持的学术标准就是因材施教，多元杂糅，兼容并蓄，独立开放、鼓励创新的学术标准，学院在最终学生作品评奖时也是采取分类推优的原则，鼓励学生在最后一轮比试中开拓自己专门的研究兴趣，尤其鼓励那些在专业上有天赋、有能力、有热情、有耐力的学生，把毕业设计视为表达自身价值的机会，学生要在严谨和创新的研究中思考设计，有时成果可能会超出专业本体的综合设计，而延伸到其他领
域。
目前我们的导师工作室还在尝试阶段，我们只是对设计教育的思考发现了一些问题，希望针对这些问题能够找出解决问题的途径，目前因为在尝试阶段，我们也希望不会使内容的空洞化，下一步要更加细化，使教学模式能够有实质性的内容，而且这也有赖于全体老师非常投入的教学，来丰富和扩充这种模式下的教学成果，而且我们会接着努力，有可能的话，探索教学模式向更低年级拓展的可能性。谢谢各位！
第五篇：市场营销以什么为导向
市场营销以什么为导向？
—湖南商学院屈鑫对于市场营销到底是以什么为导向的，一直是一个有争议的话题，在现在的争议中，有两种声音，一种是认为市场营销是以客户需求为导向，另一种认为市场营销学是以竞争为导向的，那么在当今的市场中，市场营销到底是以什么为导向的呢？个人认为以竞争为导向应该更贴切………
当然我绝对不是说在市场营销中，以客户需求为导向就是错误的，在曾经的时代，以客户需求为导向也是正确的，只能说，对于当今的市场状况，以竞争需求为导向更为贴切，为什么呢？原因有以下几点：1，客户其实是不能准确表达自己的需求以及并不是所有的客户都能表达自己的需求，从而影响到潜在需求和市场预测的准确性，这个主要是因为科技是进步的，顾客他自己都不知道科技到底是有多发达，到底厂商能够提供什么商品给自己，当然这里面也可能是因为市场调查的不成熟。2，从管理学来讲，以市场需求为导向其实是一个目标管理的过程，而以竞争为导向的市场营销是过程管理的过程。所谓的目标管理就是在管理中只关注结果，而过程管理则不是这样的，举个例子，餐馆厨师炒菜，第一步往锅里放酱油，第二步往锅里放大蒜，第三步往锅里放水…………，第十步炒三下，这样当客户需要一种口味时，就按照第一步，第二步到第十步，然而当客户需要另一种口味时，只要改一下顺序就行了。以顾客需求为导向也就是以顾客需求为目标，而以竞争为导向就是以竞争为目标从而来实现一些利益，然而由于市场的环境是变的，顾客的需求随时会变，这样决定了以竞争为导向的优势了…
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