第一篇：浅谈“师生互评”作文教学
浅谈“师生互评”作文教学
抚宁县第四中学 杨志玲
作文教学始终是缠绕语文教师的一大难题，特别是作文评改，更是值得语文教师探讨的一项课题。传统的全批细改固然能体现老师的良苦用心，但这样的结果常常是事倍而功半——学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在作文评改方面作了大胆的尝试，采用了“师生互评”作文评改法，收到了较好的效果。
所谓“师生互评”，就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起批改。具体方法和步骤如下：
第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。
我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。仅举一例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得的吗》的文章，我把题目改为《玉米事件》，后来他就对此在评后感中写道：“我的题目不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题目确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了大难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是„罪有应得‟，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为 确实有罪，而实际无罪的人身上。”这则评后感写得很好，我便给予充分的肯定和表扬，因此也激起了学生的极大热情，包括写作者本人和其他同学。
第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提出更高的要求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更大成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其自我“感想”一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。
具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文中常见的毛病，但只指出有问题，既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面回来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：“你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里，我对不起你……爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起来。”这段描写当然是有问题的。于是我在批语中写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文中人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书中找到了答案，是人称上有毛病。书上说，用第一人称写作，一般只能写自己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加„我偷偷往门缝里看‟之类的交待语就可以了。”通过大量的实践，我发现，我们的孩子在作文与评改中长大了；这种作文评改方法，也不失为一种行之高效的训练模式。
首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往，作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。
其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这 就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。
第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。
第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。
第二篇：师生互评作文有感
师生互评作文有感
吴雪梅
作文的批改对语文老师来说是一个巨大的工作量，如果处理不好这个环节，不仅教学效果不好，可能还会造成老师对这项工作的厌倦，所以变换批改方式是非常重要的。
通过我的尝试，我认为师生互评作文的方式是缓解这一矛盾的有效方式，不仅减轻了老师的负担，而且很受学生欢迎，效果也好。
比如本期的第一周我利用晚自习写了一篇作文，利用课余时间，我浏览了所有作文，并选出几篇具有代表性的，第二周晚自习我们就开展师生互评活动。我先把自己选取的作文拿出来，请作者朗读然后大家互评，我也参与其中，发表我的看发。学生并不会因为是我选出的作文就失去自己的主见，反而更挑剔，提出很多意见，不时还会挑起激烈的辩论。有时对于某一个词语的使用大家意见不和，还需要作者来说明一下写作意图，这样一说一辩之间不仅帮作者修改了作文，还锻炼了学生的听说能力，同时师生之间的交流也增强了。
学生其实很喜欢当小老师的感觉，所以我选出的几篇讨论完后，我就把剩下的发给大家交换批改，要求他们反复读后批改，并写上评语，然后交流。每个学生拿到作文后都非常认真地批阅，开始教室里非常安静，慢慢地教室里有了声音，作文也开始在教室里传阅，对于有些特别的作文更是传遍大半个教室。最精彩的是最后全班交流的环节，一位同学把一篇大家都有意见的作文拿出来交流，说这篇作文不是一篇作文，而更像一首诗歌。写作者不服，马上站起来反驳，还把作文拿回来边读边给大家解说，大家在边笑边听中发现，通过他这么一解说对作文果然又有了不一样的理解。下课后两个同学还意犹未尽，又聚在一起讨论起来。
这堂课下来我真的感到非常高兴，这种时常能让师生之间，生生之间互相碰撞出思想火花的课堂就是我喜欢的课堂。所以适当使用师生互评作文的方式是有利于作文教学的方式。
第三篇：作文互评互改 师生互利双赢
作文互评互改 师生互利双赢
我是一名在农村小学执教多年的语文老师，发现写作文一直是每个学生最头疼的事，而批改学生的作文则是每个语文老师最头疼的事――作文批改费时费神。学生的作文水平良莠不齐，偶尔遇到几篇写的不错的，批改时的心情还不错，可是一旦改到写作水平较差的作文，那真是一种折磨。我所任教的学校是一所小班化学校，班额在30人左右。结合多年的教学实践和我校的教学实际，我发现有一些做法不仅可以减轻老师的“痛苦”，还能有效调动学生的积极性，真正做到师生互利双赢。
一、实施过程
（一）跟着范文学着改
每篇习作都有它的着重训练点，教师在评改前投影出示一篇较好的例文或者自己的下水文，让学生自由诵读，再次强调训练点，让学生明确此次习作训练的目标。
1.内容方面。让学生看看选材是否符合此次的要求，是否出现偏题、跑题现象，同时要引导学生有正确的价值观和人生观。
2.结构方面。除了内容方面的示范性，例文在结构上的示范性也要突出，比如文章的开头和结尾是否照应，是否点明中心，段落与段落之间的衔接过渡是否自然。
这样，让学生批改时有据可依，学生就能改得明明白白，轻轻松松，为接下来的互改奠定良好的基础。
（二）同桌合作初步改
1.改问题。学生的作文中常会出现以下基本问题，如，标点符号缺失或者运用错误、错别字乱用、语句不通等。这些问题在同桌互改时，学生是有能力改出其中的大多数的。
2.评优点。学生的作文中或多或少会出现以上问题，但是也必然会出现很多优点。如好词佳句，或是有自己独特的见解，这样的闪光点，学生在同桌互改时也能发现。所以，也要让他们做出相应的圈画，或写上几句眉批。
如果以上这些方面都由教师一一批改，一篇作文的批改时间最起码十分钟，一个班以30人算起，那仅批改作文就要300分钟，合计5个小时！所以，让学生和同桌先互改，改出基本问题和优点，既能提醒学生不要犯类似错误，又能让他们向伙伴学习，获得激励，提高他们的基本修改能力，同时能节省时间，提高课堂学习的效率。当然，同桌的搭配要在小组中做到以“优”带“差”，即作文水平高的带作文水平低的，这样才能改下去。如果是“双优”组合，就有点资源浪费，而“差差”组合，会导致互改停滞不前。
（三）小组合作深入改
同桌互改后，一篇习作只是经历了两个人的“审查”，那么接下来就要放在小组中接受小组同学的“审查”。“真金不怕火炼”，好文大家来评！
1.细看书写、评态度。首先让小组内的同学看一看书写是否工整、页面是否整洁，评一评书写时的态度是否认真。
2.听读习作、说意见。每篇习作由之前初改的学生来读，其他的同学听、看，然后给出自己的意见。
3.整理意见、写下来。听完后，选小组中书写较好的同学执笔把大家的意见整理后写在被批改的习作上，可以成为最后的总评。在这个过程中，组长要让每一个组员都积极地说出自己的意见，哪怕只有一点。
4.综合评定、给等第。最后一步由组长组织组员根据该习作的书写、内容等给出等第。
（四）教师审核表扬改
学生在小组中改完了习作，那么老师是不是就没事了呢？当然不是！学生互改完习作以后，教师要逐一过目，审核是否有遗漏，同时要选出小组中写得最好的习作以及改得最认真最好的习作。在接下来的作文评讲课上，针对以上情况进行表扬和鼓励。这样，学生看到自己的作文得到了同学的精心批改，会很有成就感。而不会改的学生，在互改作文的过程中习作的态度会受到潜移默化的影响，习作的水平也会渐渐得到提高。
二、注意事项
1.学生毕竟不是成年人，他们在作文互改的过程中，偶尔会忘了任务，忍不住开小差，教师要走到学生的互改小组中去，随时在课堂上给予关注，引导。
2.学生毕竟不是老师，他们在作文互改的过程中，可能会出现一些语言表达上的、书写上的偏差，教师要给予更多鼓励，而非打击。
3.一个班级的作文，不可能在一节课内高效地互改完，教师要给足时间，一般安排两节课改完，比较合适。
4.一个班级的作文，不可能学生互改完成后就万事大吉，教师一定要仔细审核，坚持评讲鼓励。
俗话说得好：“万事开头难。”作文互改，起步时，教师和学生可能都会感到有些难。但只要开个好头，一步一步地坚持下去，等学生慢慢走上了习作互改的正轨，我们就会发现，之前的练习都是必要的。到那时，学生会改，会写，老师也就教得轻松，改得自在，真正实现作文互评互改，师生互利双赢！
编辑 王团兰
第四篇：学生互评作文教学案例
学生互评作文教学案例
一、设计思想
《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
二、案例背景
2009年9月，我接手了一个新教学班级，150班，这是一个普通班级，学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。
三、案例题旨
本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬，唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。
四、教学目标
1、掌握作文互评的步骤与方法
2、学会赏析，培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升综合语文素质和文化素养。
3、培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、重点难点
互评方法的掌握，学会赏析，激发写作兴趣
六、教学策略与手段
采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式，使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力
七、课前准备
1、教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组，每组4-5人，确定小组长
2、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上，包括批阅中要用到的各种符号
3、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考
八、教学过程
（一）教师分步指导学生独自批阅文章
1、初读文章，勾出错别字，也可帮助修改
2、二读文章，品味佳句好段。
遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在哪里，从而训练学生的鉴赏和评价能力
3、三读文章，挑病句，写修改建议
仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方，如：用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来，并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。
4、学写旁批和总评
前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要观点明确，理由充分。
总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准
5、署名与标注日期
在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期
（二）分组研讨、交换批阅文章
1、按事先的安排组合小组；
2、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。
3、小组长执笔，在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见
4、亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文
（三）宣读优秀作文，并打印装订成册
各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时，被宣读过的文章，都会被教师批准打印，装订成册，成为班级文学园地的刊物，供大家传阅学习。
（四）作者写心得体会
把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议，反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。
九、展示学生的学习效果
学生们在互评过程中情绪饱满，气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获，戴锦成说：“通过这次作文互评，我知道了我的字书写太乱，严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写，让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章，知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力，争取赶上同学们。”许峰说：“我以前不爱写作文，厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说：“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真，让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮，要向你学习，以后我们就共同提高，争取高分作文，也希望你能越学越进步。” 阿琪说：“我是你的老同学许国琪，很高兴你评改我的作文，写了很多字，改得那样细，搞得我为自己的不认真写感到羞愧了。看到你鼓励的话语我挺感动，相隔好像很久了，也好像走了很远，以后我会尽力的。”
十、教学反思
本案例在作文兴趣难度问题上给了我一个启发，学生之间相互给予的鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，洋思中学采用“兵教兵”的教学环节并能够取得成功，利用的就是这种生生之间的效应吧。
让学生在重复的复习工作中得到一些新尝试，从而开启他们新的欲望与创造。古语云：“食贵自化，学贵自得。”学生是学习的主体，如果主体学习的兴趣没有了，势必也无法达到精深之说。学生在评语写作中在回执写作中已经充分的流露出了自己对作文的关注对写作真情的关注，这不是我们语文老师讲得口干舌燥而想达到的效果吗？
初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。传统的批阅作文方法，都是教师给学生作文打个分值，写上几句评语即可。作文发到学生手里，学生也只是看看老师给的分数是多少，评语写了些什么。然后就合上作文本，就完事了。这样即使每周都上作文课，周周写作文，教师累得头晕眼花，学生的作文水平却一直难见提高。好作文是改出来的，不改哪里会有写作水平的提高呢？因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改别人的文章过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。同时培养了写作的信心和热情，调动了写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作，甚至是盼望着下一次写作课快快到来，尤其是被推选出来的优秀作品，有机会在班级文学园地上发表，这对热爱写作的同学来说，是莫大的鼓舞。在这样的研究和讨论、互评中，学生的作文水平终有一天会得到提升的。
第五篇：初二作文互评
互评
独立评改：每人一份作文，先按要求独立认真阅读评改
1、圈出错别字、误用的标点、病句。
2、画出佳句（生动形象、有文采、有哲理等）。
3、针对优缺点写旁批。
(1)明确文章中的诗歌是用其字，诗歌是用其义，诗歌是用其气或什么都未使用。
（2）条理是否清晰，层次是否分明。
（3）文章的写作角度是否准确鲜明。
45、每组选出最好的一篇文章，签上所有组员名字。
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