“作文互评教学”的基本操作程序初探

第一篇：“作文互评教学”的基本操作程序初探

“作文互评教学”的基本操作程序初探

新《语文课程标准》指出：“教师不仅要让学生学会写常用文体的习作，也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。”在作文教学中，点拨指导，教给学生写作的方法与技巧固然重要，但是引导学生学会自改互改也是不容忽视的。因为文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程，如材料的选择?p中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成都要不断地进行修改。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，尤其是自我的修改，才能精益求精，不断提高。因此，在作文教学中，我们必须要重视和培养学生自改互改的能力，它不仅能有效提高学生的写作能力，减轻教师的批改压力，还可以提高学生的写作兴趣，使学生学会相互合作，养成自改的习惯，激发学生向上的成就动机。

一、“作文互评教学”的基本程序

为落实“作文互评教学”的基本理念，真正加强学生作文互评的实践，让学生最终提高写作水平，我将此教学程序归纳如下：

1.培养兴趣，选读美文（高一）

我在实施作文互评之前，曾利用作文课、课前五分钟给学生讲了很多关于修改文章的故事：贾岛的“推敲”的典故;红楼梦的“批阅十载”;托尔斯泰修改《安娜?卡列尼娜》花费了五年，修改十二次等，发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性，进而我提出给学生们一个评改自己作文的机会，学生们的积极性非常高。

选读美文，主要目的是提高文学修养，形成正确的审美观。激发了学生的课外阅读兴趣，同时引导学生在阅读中动笔、圈点、摘录，积累优美词语，摘抄重要句、段，抒发个人评论。

2.做好示范，适时引导（高二）

在学生评改之前，首先让学生明白作文批改必须遵循的原则：（1）以鼓励表扬为主，批评为辅。（2）突出重点，批改结合。

我一般印发两篇中等水平的文章，原文照印，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，小组讨论后，由作文水平较高的学生提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。

3.实战演练，提升水平（高二）

不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确详细地让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改的能力。

我给学生提出的要求是：（1）将文中的错别字、病句全部修改好;（2）删去文中多余的字词句段;（3）用波浪线画出文中精彩的句子，适当点评;（4）眉批不少于三处，以正面表扬为主，总评不少于80字。作文评语，一般来讲，有眉批和尾批两种。眉批重在对遣词造句、思想内容、结构章法等做些零星的点评。而尾批则是对整篇文章做出比较全面的也可以是个性的评价。

要评价文章，对所给题目（话题）中材料把握是否适当，主题是否确立，材料能否为中心服务，材料是否具有新意，结构的安排，详略的处理，修辞手法的运用，书写的态度和水平等八项要求至少写出五项，以肯定为主，同时对以上八个方面中存在的明显问题予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批阅四遍。第一遍只看，把握大意，不做任何修改;第二遍，修改病句、错别字。第三遍，对照题目或材料，看文章是否符合作文要求，材料选择是否适当;第四遍，看详略处理是否恰当，对于应该详写而文章略写的，做出补充，同时删除多余的字词句段，最后给出评语。

教师本人的实践经验：学生能说多少就说多少。

学生的感悟：因为是同龄人，我们更能理解同学在写些什么。也许，我们的评语不像老师的那么精彩;也许，我们的评语不像老师的那么精辟，但我们却写出了真实的感觉，每次作文互评活动，都是同学间心与心的交流。

4.反馈心得，美文共收

古语云：行百里者半九十。最后一个环节“反馈心得”万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，须将原句与修改句做反复的比较，并深入思考：修改后表意是否更精确。修改得好，自当吸收;修改得不好，也不能唯评语是从;若难决高下，则可请老师帮助分析。我还选用了几种表扬的方式：

（1）榜上有名。这种交流方式是将学生的作文张贴在教室里或学校宣传栏里供同学们阅读评价。一般是将学生作文原样或修改提升文通过复印展示出来，这有助于保持作文的原貌，便于从卷面到评改全方位地进行展示交流。

（2）作文之星。每次作文评改之后，每组推荐最得意之作一篇，交给班级的“评审团”阅读、评比，投票决定最佳之作，推举为“作文之星”。这种展示交流形式特别有助于发现、培养有写作专长的学生。

（3）投稿发表。在自我评改、同学评改和教师评改的基础上，根据文章的不同质量，可以多途径发表，这样有助于调动各个写作层次学生的写作积极性。如可以在校内网络、学校刊物上发表，也可以推荐到知名网站上发表，还可以直接投给相关报刊发表。

二、“作文互评教学”的拓展运用

在学生作文互评中，学生评语可以尽情挥洒个性、才能，可以与作者进行一次心灵对话，写作的方式追求个性化，语言、体裁（如：书信、散文、散文诗甚至其他文学体裁均可）都可随心所欲，只是要求说真话、实话、有见地的话。把它真正当作是作文领域开创的又一片创作园地。

在作文互评活动中，教师要有一颗诱导学生善改作文之心，教师要有一双慧眼，及时发现互评作文中的优点和不足，使学生从中获益，使学生乐改、善改，使学生在批改中进步，在进步中批改，使学生真正明白“文章千古事，得失寸心知”。

（作者单位：内蒙古察右中旗第三中学）

第二篇：人教版《基因工程的基本操作程序》教学设计

“基因工程的基本操作程序”一节的教学设计 1 教材分析

《基因工程的基本操作程序》是人教版选修3专题1基因工程中第2节内容，本节是《基因工程》专题的核心，上承《DNA重组技术的基本工具》一节，下接《基因工程的应用》。对于基因工程，学生接触得很少，文字描述中会感到抽象，为此，教材中采用形象化得呈现方式简述了基因工程基本操作程序的四个步骤。例如，基因文库中把基因组文库比作国家图书馆，而把cDNA文库比作某市图书馆，这样便于学生理解和掌握。此外，在教材处理中还呈现主干，割舍枝杈，将非主干内容以《生物技术资料卡》、《拓展视野》等方式呈现，做到有主有次。【1】 2 学情分析

学生经过上一节的学习已经掌握DNA重组技术所需三种基本工具的作用及基因工程载体所需条件等知识，具备学习基因工程的基本操作程序一节的基础；而且经过一年必修教材的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但基因工程一节对学生来说难点较多，如果处理不好，会变成简单的死记硬背。因此在教学过程中，应在教师引导下适时加强学生解决问题和运用概念图等生物学语言归纳结论等方面的能力。3 教学目标 3.1 知识目标

⑴简述基础理论研究和技术进步催化了基因工程 ⑵简述基因工程的原理和基本步骤 3.2 能力目标

⑴学会运用概念图总结基因工程的基本步骤及方法

⑵尝试运用基因工程原理，提出解决某一实际问题的方案 3.3 情感态度与价值观 ⑴关注基因工程的发展

⑵认同基因工程的应用促进生产力的提高 4 教学重点与难点

4.1 教学重点 基因工程基本操作程序的四个步骤 4.2 教学难点

⑴从基因文库中获取目的基因 ⑵利用PCR技术扩增目的基因 5 教学整体思路

采用从“整体-部分-整体”的教学思路，首先引用基因工程案例使学生从整体上了解基因工程的四个步骤，其次采用分步探究的形式帮助学生理解各个步骤的原理、方法和过程，最后教师引导学生用概念图将所学的知识从整体上再次整合。【2】 6 教学过程

教学环节

教师行为

学生活动

导入新课

1）出示我国有知识产权的转基因抗虫棉的培育图解 2）质疑：转基因抗虫棉培育的四个关键步骤

3）根据学生回答补充还需检测抗虫基因是否已经进入棉花植株，并由此引出基因工程的四部曲

看图并回答：首先要获得目的基因，其次将目的基因连接到Ti质粒上，再次将重组的Ti质粒导入受体细胞，最后要重建转基因植物

目的基因的获取

教学环节

目的基因的获取

1）提问转基因抗虫棉培育需要哪些工具 2）讲授目的基因的概念

3）指导学生看书并质疑：获取目的基因总的来说有哪两种方式

4）根据学生回答强调如果已知抗虫基因核苷酸序列且序列较短小，可通过DNA合成仪直接进行人工合成

5）质疑：如果对抗虫基因的碱基序列完全不知，怎样才能得到苏云金芽孢杆菌体内的抗虫基因

6）针对学生回答引出基因文库概念

7）指导学生看图并归纳构建基因文库时的操作条件、应用工具和过程

8）对学生回答给与肯定并强调构建基因组文库时应注意两点：1 每个受体菌DNA分子都包含一段不同的外源DNA片段；2 本方法适用于获取原核细胞的基因 9）指导学生看书，说出部分基因文库（cDNA）概念

10）教师补充如想知道一种生物在个体发育不同阶段表达基因不同，应构建cDNA文库

11）指导学生看书，质疑：如何构建部分基因文库

12）引出如果已知抗虫基因的一部分，则可通过PCR技术扩增目的基因 教师行为

13）指导学生看书质疑：PCR技术扩增目的基因需要的条件 14）观看PCR过程插图，质疑：PCR扩增的过程

15）列表比较利用PCR技术扩增目的基因与细胞内DNA复制的异同 回忆旧知识并回答

看书并回答：从自然界已有的物种中分离和人工合成思考并回答：先获取苏云金芽孢杆菌的全部基因，再从中提取抗虫基因

思考并回答：操作条件：对目的基因序列未知 应用工具：限制性内切酶、DNA连接酶、载体

过程：从基因组中提取DNA→酶切、纯化→与载体连接→侵染大肠杆菌→建立基因组文库

看书并回答：只包含一种生物部分基因的文库

看书并回答：提取某种生物发育某个时期的mRNA→反转录成互补DNA→与载体连接→侵染大肠杆菌→建立部分基因文库

学生活动

看书并回答：模板、原料、引物、TaqDNA聚合酶

讨论并回答：变性：90℃—95℃高温下双链DNA解链成单链；退火：55℃—60℃引物结合到互补DNA链；延伸：72℃Taq酶从引物起始进行互补链的合成；第2轮循环

学生独立完成，教师给予指导

基因表达载体的构建

1）引出基因表达载体的构建是基因工程的核心及构建基因表达载体的意义

2）质疑：将生物的所有DNA直接导入受体细胞是否可行，如果这样做，结果怎样 3）提问：回忆载体需要具备的条件

4）根据学生回答引出基因表达载体也应具备复制原点、标记基因等条件，进一步明确基因表达载体最终要表达出人类所需的蛋白质产物

5）质疑：从cDNA文库中获取的目的基因没有启动子，如果要实现将编码序列导入受体生物中并成功表达，基因表达载体还需哪些元件

6）提问：总结基因表达载体构成，并说明各个元件的作用

思考并回答：1 该方法针对性差，完全靠运气 不方便检测，无法确定目的基因是否导入受体细胞

讨论并回答：启动子和终止子，它们分别位于目的基因的两侧

思考并回答：复制原点：控制复制起始的位点； 抗性基因：检测目的基因是否导入受体细胞； 多个限制酶切点：目的基因插入；

启动子：位于基因首端；是RNA聚合酶识别和结合位点，驱动基因转录出mRNA，最终获得蛋白质；

终止子：转录在所需地方停下来

将目的基因导入受体细胞

教学环节

将目的基因导入受体细胞

1）引出转化的概念，并强调转化的最终目的是目的基因在受体细胞维持稳定和表达 2）讲授：将目的基因导入植物细胞有三种方法，其中最常用的是农杆菌转化法 3）引导学生看书，质疑：农杆菌有何特点 教师行为

4）引导学生看插图，概述农杆菌转化法的过程

5）质疑：将目的基因导入动物细胞中的常用方法及常用的受体细胞

6）质疑：培育转基因动物时，受体细胞能否采用动物体细胞，为何采用受精卵

7）引出原核生物的特点，早期基因工程都用原核生物作受体细胞，质疑：目的基因导入微生物细胞采用的方法

8）讲授：怎样筛选含外源基因的受体细胞，主要是应用标记基因的插入失活特性，向学生展示图，并配以习题

看书并回答：1 农杆菌生活在土壤中，自然条件下能感染双子叶植物和裸子植物 农杆菌中Ti质粒上的T-DNA可转移至受体细胞，并且整合到受体细胞染色体DNA上 学生活动

讨论并回答：将目的基因导入Ti质粒→转入农杆菌→含重组Ti质粒的农杆菌→导入植物细胞→植物组织培养→转基因植物

看书并回答：显微注射法，受体细胞是受精卵

思考并回答：动物体细胞没有全能性，受精卵全能性高，并且营养物质丰富

看书并回答：用Ca2+处理制备感受态细胞

听讲并根据习题理解

目的基因的检测与鉴定

1）质疑：用什么方法可以知道抗虫棉赋予了植物抗虫特性

2）质疑：检测与鉴定有何不同，基因工程成功的标志（提示学生应用真核生物中心法则思考）

3）引出检测分为DNA、mRNA和蛋白质水平。强调检测转基因生物染色体的DNA上是否插入目的基因是目的基因能否在真核生物中稳定遗传的关键。

4）指导学生看书，质疑：DNA水平上的检测应用什么方法，探针是什么，如何标记，检测如何操作

5）根据学生回答，补充探针还可以用地高辛和生物素标记。质疑：DNA分子杂交原理 6）检测目的基因是否转录mRNA应用方法，依据原理

7）质疑：用什么方法检测目的基因是否翻译出蛋白质，原理是什么

8）讲授：除上述分子水平上的检测外，还可以应用个体生物学水平的鉴定，如给棉铃虫喂食抗虫棉，看虫子生活状况等

思考并回答：给棉铃虫喂食抗虫棉，看虫子生活状况；检测抗虫棉染色体DNA上是否插入目的基因

看书并回答：检测是分子水平上的，而鉴定是个体水平上的。成功标志是表达出人类所需蛋白质

思考并回答：方法：DNA分子杂交；

探针：含有目的基因的单链DNA，用放射性同位素标记；

步骤：转基因生物→提取基因组DNA和探针杂交→有杂交带→证明目的基因已插入染色体DNA中

思考并回答：碱基互补配对原则

思考并回答：转基因生物mRNA与DNA探针杂交；原理：碱基互补配对原则

思考并回答：转基因生物→提取蛋白质（用其作抗原）与抗体反应→有杂交带→目的基因已形成蛋白质产品；

原理：抗原—抗体特异性结合整体水平上归纳总结

教师引导下，学生讨论总结出基因工程的基本操作程序概念图，在整体上把握知识脉络

见图3 教学反思

1）巧妙布置预习作业，化“复杂”为“简约”。由于基因工程内容上的“高”与“新”，处理不好，会提高学习难度，令学生视高科技为畏途，致使教学流于形式。所以在课前以学生较为熟悉的转基因抗虫棉的培育过程案例为预习作业，使学生首先从整体上了解基因工程的四个步骤，起到了突破难点及培养自学能力的目的。2）巧妙运用插图及多媒体技术，化“抽象”为“形象”。对于基因工程，学生接触得少，只运用文字来教学会感到很抽象。如在讲授如何构建基因文库时，教师会提供一幅非常形象的插图，结合图文提出相应问题，诱导学生思考，从而把学习的注意力从简单的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来。【1】

第三篇：国有企业改制基本操作程序

国有企业改制基本操作程序 来源： 作者： 时间：2010/12/10 推荐公司法律师：

一、改制立项 经省属国有企业改革领导小组（简称领导小组）现场办公审定改革改制总体方案的厅局、行管办、集团公司（总公司）所属企业，按省属国有企业改革领导小组办公室（简称省国企改革办）批复的具体改革改制形式进行改制，不再另行立项。其余企业均须单独制订改革

一、改制立项

经省属国有企业改革领导小组（简称领导小组）现场办公审定改革改制总体方案的厅局、行管办、集团公司（总公司）所属企业，按省属国有企业改革领导小组办公室（简称省国企改革办）批复的具体改革改制形式进行改制，不再另行立项。其余企业均须单独制订改革总体方案，申请改制立项，明确改革改制形式、股权设置等。企业凭改革改制总体方案批复或立项批复申请办理审计、资产评估（含土地）等有关手续。

二、制订改制方案

（一）制订改制方案权限

企业改制方案由改制企业国有产权持有单位制订，也可由其从省国资委中介机构备选库中选择并委托中介机构制订，或委托所属改制企业（向本企业经营管理者转让国有产权的企业、国有参股企业和改制为非国有企业的企业除外）制订。

（二）企业改制方案内容

企业改制方案由主件和有关附件（主要包括职工分流安置方案、土地使用权处置方案、资产处置方案等）组成。不同类型企业改制方案的具体内容如下：

1、工厂制企业改制为公司制企业。改制方案应包括：企业基本情况，改制条件及政策依据，资产负债情况及处置办法，职工安置办法，改制成本费用计算及资金来源，新公司组建情况（包括股权设置）及改制后企业发展规划，实施步骤，请求解决的问题等。附件包括：改制立项批准文件，清产核资、财务审计和资产评估结果（包括公示意见），省国资委核准或备案文件；土地使用权处置方案及省国土部门的审核意见，职工分流安置方案及省劳动保障部门出具的审核意见，资产处置方案及省国资委的审批意见，债权债务处置方案；公司名称预登记，公司章程，改制为股份有限公司的需公司发起人营业执照（复印件）或其他证明，发起人协议书；企业职工大会或职代会对职工安置方案的表决决议，律师事务所出具的法律意见书等。

2、公司制企业增资扩股。改制方案应包括：企业基本情况，新增股东基本情况及出资额度，扩股后新的股本结构及比例，改制成本费用计算及资金来源，公司发展规划等。附件包括：新增股东的营业执照（复印件）和资信证明，土地使用权处置方案及省国土部门的审核意见，职工分流安置方案及省劳动保障部门出具的审核意见及职代会决议（非国有控股企业），资产处置方案及省国资委的审批意见，律师事务所出具的法律意见书等。

3、股权、产权转让。改制方案应包括：企业基本情况，受让方基本情况，转让产权、股权的数量及价格，改制成本费用计算及资金来源，转让收入安排，转让后的股本结构及比例，企业的发展规划等。附件包括：受让方的营业执照（复印件）和资信证明，公司董事会、股东会关于同意产权、股权转让的决议，土地使用权处置方案及省国土部门的审核意见，职工分流安置方案及省劳动保障部门出具的审核意见及职代会决议（非国有控股企业），资产处置方案及省国资委的审批意见，转让合同，新公司章程，律师事务所出具的法律意见书等。

4、有限责任公司改制为股份有限公司。改制方案应包括：公司基本情况，股东基本情况；新公司的股本结构设计、法人治理结构、公司管理体制、改制成本费用计算及资金来源，公司发展规划等。附件包括：土地使用权处置方案及省国土部门的审核意见，职工分流安置方案及省劳动保障部门出具的审核意见及职代会决议（非国有控股企业），资产处置方案，产权持有单位及省国资委的审批意见；新增股东营业执照（复印件）、资信证明；有限责任公司董事会、股东会决议；新公司章程，律师事务所出具的法律意见书等。

（三）具体工作步骤

1、清产核资、财务审计和资产评估

改制企业按照规定进行清产核资。在此基础上，由改制企业国有产权持有单位从省国资委中介机构备选库中选择并委托会计师事务所和资产评估事务所分别对拟改制企业进行财务审计和资产评估（含土地评估）。改制为非国有企业的须对企业负责人进行离任审计。土地估价报告先报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置部衔接省国土资源厅在规定时间（20个工作日）内备案并将备案文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。资产评估结果经国有产权持有单位初审、改制企业内部公示后报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置部衔接省国资委在规定时间（20个工作日）内核准并将核准文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

2、制订《职工分流安置方案》，履行审核手续

按照湘政办发〔2004〕25号、湘政办发〔2005〕12号文件和国家、省有关政策，制订《职工分流安置方案》，经企业职工大会或职代会审议通过并经企业国有产权持有单位初审后一式十二份报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送职工分流安置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由职工分流安置部衔接省劳动和社会保障厅在规定时间（20个工作日）内审核并将审核文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

3、制订资产处置方案，履行审批、交易手续

企业改制涉及土地使用权处置的，须制订《土地资产处置方案》，经企业国有产权持有单位初审后报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置工作部衔接省国土资源厅在规定时间{44个工作日（不含招标、拍卖、挂牌变现土地资产时间），须报省政府审批的增加9个工作日}内审批并将审批文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

涉及矿业权处置的，按规定将有关申请材料报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置部衔接省国土资源厅在规定时间（40个工作日）内审批并将审批文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

涉及工会资产处置的，制订《工会资产处置方案》，经改制企业上一级工会审核后报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送省总工会驻省国企改革办职工分流安置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由职工分流安置部衔接省总工会在规定时间（7个工作日）内审批并将审批文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

涉及产权转让和不良资产核销的，按规定将有关申请资料报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置部衔接省国资委在规定时间（20个工作日）内审批并将审批文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。改制企业根据批复将拟转让的产权、股权进场挂牌交易。

改制企业根据资产评估结果、资产（含土地资产）处置批复和交易结果、《职工分流安置方案》审核意见等，确定企业净资产和改制成本，制订《国有资产处置方案》（包括剩余资产），经企业国有产权持有单位初审后报省国企改革办综合协调部，由综合协调部送资产评估处置部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的由资产评估处置部衔接省国资委在规定时间（7个工作日）内审批并将审批文书送综合协调部，由综合协调部送达改制企业。

三、改制方案审批

企业改制方案经职代会充分讨论，由其国有产权持有单位审核后上报省国企改革办综合协调部。

（一）企业改制方案审批要件

1、改制方案

2、改制立项批复文件（改革改制总体方案批复文件）

3、企业产权持有单位意见

（二）审批程序

未列入省国资委首批履行出资人职责的省属国有企业，其改制方案由其国有产权持有单位（所属厅局、行管办、集团公司）初审，提出意见报省国企改革办审批；列入省国资委首批履行出资人职责的省属国有企业（含投资设立的子企业），其改制方案由省国资委初审后报省国企改革办审批。

企业改制方案一式7份（带软盘）报送省国企改革办综合协调部，由综合协调部送改革改制部，对符合要求、材料齐全的予以受理，对不符合要求的由综合协调部退回；受理的会同各有关业务工作部审查。其中，改制费用和专项资金补助金额由资产评估处置部专项资金管理组审查提出意见。改革改制部综合各有关业务工作部审查意见后提交省国企改革办主任办公会审议，报领导小组审定批复。其中，引进外商投资者的还须先报省商务厅审批；省国资委监管企业因股权、产权转让以及增资扩股后致使国有不控股的须报省政府批准；涉及上市公司国有股权转让、上市公司国有股持股单位产权变动引起国有股性质变化的企业改制方案，由省政府决定，报国务院国资委和中国证监会审批。

（三）审批时限和责任单位

受理企业改制方案后，在20个工作日内完成批复（不含送省商务厅、省政府、国务院国资委和中国证监会审批时间）。

责任单位：省国企改革办改革改制部

联系地址和电话：省政府机关二院二办公楼210房，0731-2211577

四、组织实施，办理有关过户、登记等手续

企业改制方案经批复后由改制企业国有产权持有单位组织企业实施。改制企业按规定程序实施改制，调整职工劳动关系，凭有关批复文件和产权交易证明等材料，办理省属国有企业改革专项资金拨付手续，到相关部门办理国有资产、土地、房产等资产权属变更或注销、工商税务登记、银行账户注销和重新设立等有关手续。未缴纳应缴纳的改革专项资金和职工安置没到位的，工商、税务、国土、国资部门不予办理工商登记、税务登记和产权过户等手续。

五、监督检查

由省国企改革办会同改制企业国有产权持有单位对企业改制工作进行监督检查。检查重点是：产权转让、资产处置是否规范，职工劳动关系调整和补偿安置是否到位，金融债权是否落实等。对违法违规行为严肃处理，对违规执业的中介机构，发现一起，三年不再委托其从事有关业务。

六、有关要求

（一）企业国有产权持有单位对企业改制和稳定工作负总责，负责核实基础数据和有关事项（资产评估公示等），并对其真实性、准确性负责。

（二）省国资委、省劳动和社会保障厅、省国土资源厅受理有关资产处置、土地资产处置、职工分流安置等行政许可事项后，必须在规定时间办结并将有关核准、批复文书送达省国企改革办，过时没有反馈意见的，视同同意。

第四篇：《基因工程的基本操作程序》的说课稿

一、说教材 ：

高中生物选修3第一章基因工程，是选修3整本书的重点，它是其它几个章节的基础。而其中基因工程的基本操作程序又是该章节的重中之重，是本专题的核心，是考试的重点和难点。上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解。

二、说教学目标：、知识目标：

尝试分析某一转基因生物的研制过程及基本操作程序。

2.情感态度目标：

①通过对基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理论联系实际的朴实观念以及对当今世界的前沿技术有更深刻的了解。

②通过对四步基本操作程序的具体操作技术的学习，增强学生爱科学，学科学的情感和建设祖国的社会责任感，并且建立起知识创造价值，知识为人类服务，使人类生活质量更好的美好愿望。

3.能力目标：

通过让学生了解世界最前沿技术，追踪社会热点，提高学生收集处理信息能力，提高学生语言表达能力和信息交流能力，培养学生的独立动手能力和合作态度。

三、说教学重点、难点：

重点：基因工程基本操作程序的四个步骤。

难点：

1、用基因工程的方法使大肠杆菌生产出人的胰岛素，如何设计。

2、目的基因与载体的结合。

四、说教法、学法 ：

教法：结合了直观教具（图片），多媒体教学，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。

学法：在整个教学过程中，重要的是让学生充分体现其自主性。让学生通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。讨论分析信息，让学生用自己的话自主表达出来，培养学生语言表达能力。在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。让学生学生动手制作重组DNA分子，让学生得到实践，培养实际动手能力和团结协作精神。

五、说教学过程：

1.导课：

提问复习上节课DNA重组技术的基本工具内容。

1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

2、基因的针线是什么？其主要作用是什么？

3、基因的运输工具是什么？

指出：利用这些专用工具，怎样完成基因工程呢？

2.引出课题：基因工程的基本操作程序

3.进入教学过程：

（1）设计问题情境，指导读书：我国拥有自主知识产权的抗软化番茄，到底是怎样获得的呢？它要通过哪些步骤才能实现呢？

学生带着问题自主阅读课文，组织讨论，得出基因工程的四点基本操作程序，通过这种学生自学和讨论来概括本文的重点内容——基因工程的基本操作程序。

这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。

（2）利用多媒体，展示资料，依次讲授新课：

首先用多媒体展示基因工程的基本操作流程图，了解基因工程的四点基本操作程序，然后讲第一步骤：目的基因的获取。先补充何为目的基因？人工合成目的基因的办法：反转录法，化学合成的办法。

其次：基因表达载体的构建。讲这点之前，让学生模拟制作重组DNA分子，展示自己制作的重组DNA分子，各有几个切割位点？露出几个黏性末端？如何拼接上去？通过学生自己动手，模拟拼接，加深学生对基因表达载体的构建的认识。最后，我再总结指出：基因表达载体的构建过程，首先要用同一种限制性内切酶切割质粒和目的基因，再用DNA连接酶把互补的黏性末端连接。一个完整的基因表达载体由四个部分组成：启动子，终止子，目的基因，标记基因。

最后在讲目的基因导入受体细胞是只讲方法（借鉴细菌或病毒侵入细胞的途径）和过程（运载体为质粒，受体细胞为细菌等）。目的基因的检测和表达主要讲检测（通过检测标记基因的有无来判断目的基因是否导入）和表达（通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达）。

六、说教学反思（略）

第五篇：学生互评作文教学案例

学生互评作文教学案例

一、设计思想

《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。

叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一个新教学班级，150班，这是一个普通班级，学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、案例题旨

本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬，唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。

四、教学目标

1、掌握作文互评的步骤与方法

2、学会赏析，培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升综合语文素质和文化素养。

3、培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

五、重点难点

互评方法的掌握，学会赏析，激发写作兴趣

六、教学策略与手段

采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式，使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力

七、课前准备

1、教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组，每组4-5人，确定小组长

2、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上，包括批阅中要用到的各种符号

3、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考

八、教学过程

（一）教师分步指导学生独自批阅文章

1、初读文章，勾出错别字，也可帮助修改

2、二读文章，品味佳句好段。

遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在哪里，从而训练学生的鉴赏和评价能力

3、三读文章，挑病句，写修改建议

仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方，如：用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来，并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。

4、学写旁批和总评

前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要观点明确，理由充分。

总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准

5、署名与标注日期

在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期

（二）分组研讨、交换批阅文章

1、按事先的安排组合小组；

2、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。

3、小组长执笔，在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见

4、亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文

（三）宣读优秀作文，并打印装订成册

各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时，被宣读过的文章，都会被教师批准打印，装订成册，成为班级文学园地的刊物，供大家传阅学习。

（四）作者写心得体会

把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议，反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。

九、展示学生的学习效果

学生们在互评过程中情绪饱满，气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获，戴锦成说：“通过这次作文互评，我知道了我的字书写太乱，严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写，让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章，知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力，争取赶上同学们。”许峰说：“我以前不爱写作文，厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说：“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真，让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮，要向你学习，以后我们就共同提高，争取高分作文，也希望你能越学越进步。” 阿琪说：“我是你的老同学许国琪，很高兴你评改我的作文，写了很多字，改得那样细，搞得我为自己的不认真写感到羞愧了。看到你鼓励的话语我挺感动，相隔好像很久了，也好像走了很远，以后我会尽力的。”

十、教学反思

本案例在作文兴趣难度问题上给了我一个启发，学生之间相互给予的鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，洋思中学采用“兵教兵”的教学环节并能够取得成功，利用的就是这种生生之间的效应吧。

让学生在重复的复习工作中得到一些新尝试，从而开启他们新的欲望与创造。古语云：“食贵自化，学贵自得。”学生是学习的主体，如果主体学习的兴趣没有了，势必也无法达到精深之说。学生在评语写作中在回执写作中已经充分的流露出了自己对作文的关注对写作真情的关注，这不是我们语文老师讲得口干舌燥而想达到的效果吗？

初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。传统的批阅作文方法，都是教师给学生作文打个分值，写上几句评语即可。作文发到学生手里，学生也只是看看老师给的分数是多少，评语写了些什么。然后就合上作文本，就完事了。这样即使每周都上作文课，周周写作文，教师累得头晕眼花，学生的作文水平却一直难见提高。好作文是改出来的，不改哪里会有写作水平的提高呢？因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改别人的文章过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。同时培养了写作的信心和热情，调动了写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作，甚至是盼望着下一次写作课快快到来，尤其是被推选出来的优秀作品，有机会在班级文学园地上发表，这对热爱写作的同学来说，是莫大的鼓舞。在这样的研究和讨论、互评中，学生的作文水平终有一天会得到提升的。