例谈小学数学实践活动课的基本操作程序

第一篇：例谈小学数学实践活动课的基本操作程序

例谈小学数学实践活动课的基本操作程序

数学实践活动是数学课程标准中出观的一种新的课程形态。数学实践活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识、轻直接经验，重结论、轻过程，封闭学习多、开放学习少，机械记忆多，实际应用少等的教学模式。如何正确认识数学实践活动，怎样上好数学实践活动课，数学实践活动课将以怎样的的模式呈现成为我们迫切需要解决的问题。笔者试以人教版小学数学第七册的实践活动课“我们去秋游”为例具体阐述。

1.确定课题

数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师必须创设一个鼓励学生去探索的情境，让学生主动参与到实践活动中去。所以，在课的开始，老师就从谈话引入，课堂气氛异常轻松、愉悦。“秋天到了，校园里的各种花也开了，天气也特别得晴朗。这么好的季节，你们最大的愿望是什么?”当有学生建议组织四年级的秋游时，教师顺势引导：“秋游活动很有意义，可是整个四年级班级多、人数多，要组织一次这样的活动，需要好好计划一下，做一番准备。想不想做一回小小策划员，自己来设计一个秋游方案?”然后，教师揭题：秋游。这样就对本次实践活动进行了定向。

2.商定活动方案

这一环节是明确实践活动目的，协定实践活动程序。教师让学生根据已有的经验商议确定活动前的准备。“回想经历过的几次春游活动，想一想要组织这样的一次较大型的秋游活动，要考虑哪些方面的问题呢?”学生纷纷发表意见，异常踊跃。首先，师生经过交流共同确定秋游的地点――儿童乐园。其次，教师引导学生对提出的众多问题进行梳理和归纳。最后学生在教师的引导下，经过讨论交流确定活动前需要解决问题，确定本次实践活动的方案程序。(一)制定租车方案；(二)选择购票方案；(三)建议游玩方案。

3.论证活动方案

在这一环节，教师根据学习内容，结合学生的知能水平，创设有利于学生进行探索研讨的问题情境，提供一些有利于学生进行探讨发观的研究材料和信息，让学生以积极的心态投入到活动中去，并充分验证自己设计的秋游活动方案。

（1）论证租车辆数和租车费用

多媒体提供信息：中华小学四年级学生人数401人，教师24人。每辆汽车最多可乘坐45人，包车每辆500元。学生很快列出算式为：(401+24)÷45=9(辆)……20(人)。当老师问要租几辆车时，大多数学生都说10辆，但有一小部分学生提出了异议，理由是最后一辆车只有20人，也要500元，太浪费。这时，老师顺势引导：“从节俭的角度考虑，20人租一辆车，空位太多，太浪费。那么，你有什么好的解决办法吗?”学生纷纷展开讨论。有的学生提出“这20人挤到其他几辆车去，”但马上就有学生反对，认为这样的做法是“客车超载，违反交通规则，有不安全。”这时，就有学生提出可以租一辆小车。这样既可以解决多余人员的乘车问题，又不浪费。经过商讨，最终达成一致意见租一辆小车。教师于是又提供一条信息：租一辆小车要300元。这样租车费用也得到了解决。无形中学生学会了面对现实生活中的实际问题要灵活解决的策略。

（2）论证购票方案

首先让学生模拟购票员角色，咨询有关信息：根据信息中提供的相关内容，以自由问答的形式向模拟购票员咨询。(什么叫“团体票”，“30以上”是什么意思?)其次让学生先商量一下怎样购票更合理，然后算一算需要多少钱。最后小组内选择最佳方案，并陈述言己的观点。当学生列出了各种不同的方案后，教师启发比较：“看来购票的方案不止一种，那么作为四年级的老师他们该如何选择呢?你能提供点建议吗?”学生在发表看法的过程中，引起他们共鸣，选择并筛选出一种最佳方案。即401位同学买团体票401×30=12030(元)；24位老师买成人票24×60=1440(元)。最后教师结合实际让学生说一说本次秋游活动每位同学应该交的费用。

（3）论证游玩方案

教师为学生提供一份“。儿童乐园”部分游玩项目的价目表。“参考所提供的价目表，根据自己的爱好作出决定：如果你去，你准备向家长要多少钱?这些钱可以怎样安排?”当学生以小组为单位谈了各自的游玩方案时，教师又提出灵活性、开放性更强的要求：“如果只带20元钱，你觉得最多可以玩几个项目?是哪几个?最少可以玩几个项目?是哪几个?几个项目?”在此基础上，教师评价激励：“根据个人的游玩方案设计，评出小组内哪位同学消费比较合理，做到既节约又玩得尽兴。”

4.总结评价

数学活动课的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至答辩活动。侧重在学生反思探究、实践中的得失。如：“我懂得了什么”，“我掌握了什么方法”，“我在实践活动课中的得失”，“我打算如何改进”等。所以，教师以问题：“春节快到了，悄悄地设计一份全家人出游的方案，给家人一个惊喜”。让学生带着问题离开课堂。

由于数学实践活动课课型的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同。它要以学生已有的知识和能力基础为参照系，而不是以科学领域的发展水平为参照系进行总结和评价。评价时，既要评价学生从事实践活动的结果，更要评价学生在数学实践活动过程中的变化和发展；既要评价学生学习数学的水平，更要评价学生在学习过程中表现出来的情感和态度。（责任编辑：张华伟）

第二篇：浅谈小学数学实践活动课

浅谈小学数学实践活动课

摘要：随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。

关键字：小学数学

活动课

教学

《小学数学新课程标准》指出：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。数学活动课一直被广大数学教师所重视。但因该课缺少系统的内容，且没有固定的模式，因而部分教师在操作中有意无意将其上成了补习课、辅导课等。所以就当前数学活动课程建设中存在的问题谈谈个人看法。

一什么是数学活动课

活动课是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，自己动手动脑进行实践和思维想象，培养兴趣、发展能力的实践性很强的教学活动。它不同于学科教学，但又与学科教学相互联系、相辅相成，有其相对的独立性。数学活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，数学活动课是对数学学科的延伸和发展，在这个过程中，尊重学生的兴趣爱好，着眼于学生的发展。

二、小学数学活动课的开设原则

原则之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家

关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。

原则之二 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。

原则之三 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。这一阶段，小学生产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。②树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为与习惯。

原则之四 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这个阶段小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。②通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。

三、小学数学活动课的开设形式 1.数学游戏。

设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：

①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。

②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。

③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。最能直接打动低年级小学生心灵的是美。

2.数学讲座。

小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智力型②实用型，③动手型，3.数学实践。

此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。4.数学墙报。

这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。

四、当前数学活动课教学中存在的问题

（一）活动课的内容过多受课程标准及教材束缚。为什么我们农村学生的知识范围狭窄，数学能力低下，根本及不上城市的学生，究其原因是与我们平时教学方式和他们的学习内容有密切关系。目前，我们的孩子只是在教师指导下学习的仅仅是课本的知识，大部分教师也把教好数学课本，学生很好地完成课本上的作业作为完成教学任务的唯一目标，根本无暇顾及选取那些能够培养学生数学素养的学习材料来作为课堂学习的补充。虽然数学活动课的内容受学科知识和教计划的限制，是在一定的学科知识基础上进行学习和活动的，但她不必因此而“紧扣”教材和课程标准，应以课程标准和教材为基础，尽可能尊重、满足学生个性化的需求，学“有用”的数学，学“必需”的数学，学“不同”的数学，以培养学习数学的兴趣、开掘数学发展潜能、促进良好的个性发展为目的，力求通过富有趣味、形式多样的课外数学活动使学生从小能用数学的眼睛来观察世界，用数学的头脑来思考生活，逐步培养学生实事求是的科学态度与理性精神。

（二）狭小的时空阻碍着活动课开展。学校的数学教育长期以来只停留在班级授课制形式下的一种“狭碍”的教育状态，学习的场所大多被圈在班级之内，最多也只是在校园

之内的活动。她的显著特点是让全体学生在纸上机械反复地演算，训练的只是学生的“基础知识和解题技巧”，导致学生其他数学素养很难得到更好地发展。然而，小学数学活动课则可以弥补课堂教学的不足，其活动不受教学时空的的限制，不管是在课内课外，还是在校内校外，都可以成为数学活动的美好天地。正因为如此，小学数学活动课是数学教育图画中的“飞白”，其广阔的时空是广大师生在数学教育教学改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、实现“共同生成”的多元开放的天地。

（三）活动课成为应试教育的“自留地”。当前，由于深受应试教育和择校风的严重影响，导致学生一天到晚埋在作业堆里过度学习，来自社会、家庭等各方面的压力压得他们喘不过气来。当然，教师也不例外，成天地批呀讲呀练呀，凡是可以利用的时间就一点也舍不得浪费。于是，一天到晚不是上语文课、就是上数学课。另外，即使不这样的做的有些教师和学校，却把数学活动课与课外兴趣小组等同起来，进行一些高难度的解题训练，成为少数尖子生的乐园。如：开展数学学科竞赛等。然而，小学数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，她既不是“双基”的补课，也不是为“竞赛”服务的拔尖训练，应该把全面贯彻教育方针、实现培养目标作为根本宗旨，以自愿参与、普及与提高相结合为原则，是数学课改中的“生活数学”、“实践数学”、“探究数学”、“创新数学”等子课程，是践行新教育理念、深化素质教育的“责任田”。

五、解决问题的对策

（一）、活动课内容的选取。数学活动课没有统一的教材，这给教师在选取教学内容带来不便的同时，也给教师创造了更广阔的空间。再者，活动课程应与学科课程相辅相成，达到共同提高学生数学素质的目的。因此，教师在选择内容时既应结合数学教材，又不应局限于大纲要求；既要注意拓宽知识，扩大视野，又要结合学生实际，突出重点。特别要注重挖掘活动课程自身的优势，来显示学科课程所不能达到的效果。因此，加强小学数学活动课内容的设计，不但有利学生更好地掌握知识，而且还能培养学生的数学能力和创造精神。小学数学活动课的内容除了围绕教学目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意突出以下三个“性”：

1、趣味性。小学生的心理特点是好奇、好动、好问，求知欲强，因此在选取内容时尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见的，以便充分激发和培养学生学习数学的兴趣，使他们感到参加数学活动课既能在知识水平上有所提高，又能感受到心理的愉悦，体验成功，受到激励。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、自主性。小学数学活动课是学生的自主活动，学生自始至终是活动的主体，自主活动是数学活动课的形式，是活动内容的载体和实现目标的手段，也是数学活动课区别于数学学科课程的主要特点。要让学生有充分自主的权利，调动多种感官，看一看，摸一摸，画一画，拼一拼，重视实践操作，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律，解决问题，参与活动过程的始终。在具体实施时要注意以下两点：一是正确认识教师作用。强调学生的自主性，并不是排斥教师的作用。在活动课中，教师起指导作用，而不是主导作用。教师要根据课的内容、目的、特点，精心设计、因势利导、组织参与并指导学生的活动，指导学生主动探索，研究问题。事实上，各种活动都离不开教师的精心组织，都需要教师的适时点拨和适当的帮助。教师能够指导有方，是数学活动课成功的关键。二是合理把握，因材施教。活动要培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，就应在面向全体的情况下，实行因材施教。由于小学生的认知水平、心理特点、思维能力、表达水平等具有显著不同，形成了学生的个性特点和个别差异。因此，对同一班级、同一内容不强求一律。要采取多内容、多形式、多层次的活动，争取全体学生的积极参与，使不同层次的学生在不同层面上均能有所提高。比如，允许学生起点不同，掌握程度有差异，发展上不受限制等等。

3、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，进而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的测量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”

4、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。

数学活动课则侧重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际能力。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。

（二）活动课内容要形式多样。数学活动课的形式是由目标及活动内容决定的。数学活动课以其开放的内容，较强的实践性与自主性，构成了其自身与数学学科课程的显著差异。因此，它的活动形式、活动空间也呈现出多样性，以活动空间来划分，可分为两类：

1、校园生活中的数学活动

（1）开设拓宽知识课。它是在完成了教学大纲所规定的内容，学生已具备相应的数学知识和一定的数学能力的条件下，围绕一个专门的知识疑点、重点、难点，或解疑、或化难、或加深拓宽，引导学生运用所学知识解答一些数学问题。比如在教学了三角形、平行四边形和梯形后，设计数图形的活动课，旨在强化各种平面图形的特征，以及有序地观察和数出这些图形的能力，并为学习组合图形打下基础。

（2）进行数学游戏。数学游戏既富趣味性，又可强化数学知识，集知识性、趣味性于一体，是一种较好的数学活动。不但扑克、魔方、火柴可作为游戏的道具，连自己的身体器官（如手指）等也可以担任重要角色。形式主要有：开火车、夺红旗、对口令、猜数学迷语、对数字对联、填数字成语、病题会诊、数学游乐园等，但要注意不要被形式所累而忽略了活动的内容，要让学生在兴趣盎然之余掌握知识和技能。

（3）开展数学竞赛。但要注意与“数学奥林匹克赛”的区别。其形式有：书面竞赛，但要注意不要一味求难求深，应以数学基础知识为主，适当安排一些技巧性较强的综合题、发展题；组织活动比赛，如：巧算24点比赛，可以是两人或四人小组比赛，也可搞面向全班、全年级的擂台赛；实际操作比赛，可比赛快移火柴、几何形体制作等；校园里的数学问题征集比赛，看同年级哪个班收集的数学问题多等等。

2、社会实践中的数学活动

数学活动课要结合学科课程的教学内容，引导学生在已有知识、经验的基础上，从数与形的角度与观察周围事物，认识生活中常见的数量关系，学会发现问题、分析问题、解

决问题。因此，要有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动，走向自然、深入社会。比如，在教学了统计图表后，要求学生调查自己家所在居民楼各户半年的用水量，制成统计图或统计表，并作简要分析；或在教学了轴对称图形后，搜集生活中或自然界中的轴对称图形，进行展示等等，使学生发现自己学习的是有价值的数学，学到的数学知识能够帮助自己解决实际生活中的问题，感受到数学知识应用的广泛性。

通过小学数学活动课的正常开展，使得数学学习少了一些抽象，多了一份具体，不再是远离生活的“逻辑形式”，学生可以切实感受到数学与生活的紧密联系。数学是有用的，也是有趣的，越来越多的学生对数学学习表现出前所未有的积极性，因为那些现实的、有趣的、研究性的课外活动给他们提供了思考、探索、合作、实践和创新的机会。在活动中、在生活里，学生不但会“思考数学”，而且会“数学地思考”。同时，数学活动课还可以让更多的教师投身到“生活数学”、“实践数学”、“探究数学”、“创新数学”的教学活动中去，教师既是活动的组织者、引导者，又是学生的对话者、合作者，他们在参与中更新着自己的教育理念，使教与学逐步向和谐统一的方向发展。而且，通过对小学数学活动课程的开发和数学活动的设计给广大教师一个数学教育的研究与创新的平台，有效地促进了教师素质的提升。

总之，小学数学活动课是义务教育小学数学课程体系的一个重要组成部分，它能提高学生的数学素质，促进学生发展，它与数学学科课程相辅相辅成，功能互补，共同构建了一个相对完整的数学课程体系，增强了数学课程的整体功能，有利于全面落实小学数学素质教育目标，提高教学质量。我们为乐而不为呢？

（三）引导者对活动课的正确认识。小学数学活动课是指在教师指导下，学习者充分发挥主体作用，以活动为形式，通过现实生活社会实践的体验，获得直接经验的课程。数学活动课的设置，是社会发展对数学教学的要求，也是学生自主发展的需要。实践证明，数学活动课能弥补学科课程的不足，提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的个性特长；能扩展学生的数学基础知识，提高技能和学习能力；能启发学生思维，学习用数学方法去解决实际问题，培养学生的探索精神和创新意识等，是小学数学课程体系中不可缺少的组成部分。因此，不管是学校的领导还是每一位数学教师，必须清楚地认识到这一点，而且还要积极向学生、家长和全社会的人们做好宣传和教育，提高他们的认识，打消他们的疑虑，使他们成为我们师生数学活动的支持者和指导者。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

单位：包头市东河区康复路小学

论文题目：浅谈小学数学实践活动课

姓名：胡洁

第三篇：小学综合实践活动课例

综合实践活动报告

观察有趣的昆虫

一、活动目的

1．培养孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和理解思维能力等等。

2．通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。

3．了解昆虫小常识，并对自我学习研究的内容有一定认识。4．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。5．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。价值取向：

6．在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

7．加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。

二、活动的过程

本主题实践活动的实施对象是三年级学生，在活动布置之后，一些学生对主题的观察已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，我领着孩子们来到学校的花池中去捕捉了一些昆虫。当孩子们带着蝴蝶、瓢虫和一些不知名的小东西再次走进课堂时，他们已经开始对这些昆虫的样子评头论足起来。“瞧，它的翅膀有深蓝色的花纹呢，好漂亮。”“哎，别碰它的翅膀，我妈妈说它有毒。”……一群男孩子则在另一边谈论着：“这一只是七星瓢虫，你看它背上有七个点。”“对呀，我看过一本书上说后面有七个点的七星瓢虫是益虫，如果是其它的瓢虫都是害虫。”……听到同学们的声声议论，我惊叹于孩子们竟有这样的观察力，随即我又组织他们坐好，顺势问道：“你们知道什么叫昆虫吗？”一阵沉寂后一生站起来回答：“昆虫都有头。”“好！还有什么？”“它们都有眼睛和嘴巴。”我板书：头、眼、嘴。又一生站起来说：“有脚和翅膀。”……慢慢地，我事先查到关于“昆虫”的解释也逐渐在孩子们不断归纳和求证中明朗起来。认识了“昆虫”后，我又让孩子们说说自己收集资料的打算。有的说翻看书报找资料，有的说自己去捕捉昆虫进行观察，有的说通过上网或询问获取资料，还有的说要带着录音机到大自然去录那些昆虫的叫声……如此种种，大家兴致勃勃、跃跃欲试，接下来就考验他们自主收集资料的能力了。同时，我要求孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。

三、活动总结

此次活动我们把最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步蜕变成引导和交流的合作方式。我们可以在他们的活动中发表意见，然而对于全权参与整个研究过程的小组成员来说，他们则更有权力去争取自己的意见。在他们自评和互评的同时，也逐渐看到自己的优势和不足，并在今后的实践中得以保持和修正。另从评价结果来看，同学们还是比较客观的。此次观察活动培养了孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和理解思维能力等。了解了昆虫的外表及特点，积累了一些小常识，培养了对昆虫世界的热爱。学生们在活动中能够互相帮助，互相学习，团结互助，增强了合作、交流的意识和能力。提高了学生们对大自然的认识和热爱之情。

第四篇：小学三年级数学实践活动课

小学三年级数学实践活动课

《智慧游乐场》教学设计

广州市荔湾区乐贤坊小学 ：陆秀华

一、教学内容： 数学知识在日常活动中的应用。

二、教学目标：、联系学生身边具体有趣的事物，让其了解数学在日常活动中的简单应用，提高学习数学的兴趣。、初步学会与他人合作和交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，获得良好的情感体验。

三、教学设想：

结合学生已有的知识水平，借助计算机教学软件生动的声像演示，创设一次到游乐场活动的情境，将相关的数学知识穿插于整个活动过程中，让学生在愉悦的环境下，主动使用数学知识解决简单的实际问题，体验学习数学的乐趣；并在与小组成员讨论的过程中增强自信心，学会合作与交流。

四、教学思路：

以卡通人物聪明小宝为主线，引导学生进入每一个环节的活动，在流程畅顺的同时增加亲切感。

五、教学过程：

（一）创设情境，引发活动动机。、介绍我们的新朋友——聪明小宝。

2、（配音动画）：春天到了，正是“出游”的好时节。今天，就让我——聪明小宝，带大家到我的“智慧游乐场”游历一番吧。不过，先提醒大家，当中会有一些关卡，运用你的数学知识努力闯关吧！预祝大家玩得开心。

（二）提出要求，明确活动形式。以小组为单位合作交流，共同解决每一关得的问题。

（三）合作交流，参与活动过程。、提出过关的思考方向：（1）怎样解决？

（2）用到什么数学知识？、活动环节：

（1）关卡一：

① 屏幕演示：汽车在学校等待出发。

② 聪明小宝设题：我们上午 8 时坐车从学校出发，汽车每分钟走 900 米，8 时 30 分就能达到游乐场门口了。学校到游乐场有多远呢？

（配音：出发前先过第一关。顺利通过了，汽车才会开啊！）

③ 分组讨论，汇报。过关后动画演示：汽车出发到游乐场门口。

[运用时间、行程问题的知识解决实际问题。]

（2）关卡二：

①屏幕演示：智慧游乐场售票处。

②聪明小宝设题：我们连 3位老师共 人，游乐场集体票每人5元，老师带了300元，够不够呢？（根据班级实际填写人数）

（配音：想要进场，可要先买好门票啊。）

③分组讨论，汇报。过关后开门进入游乐场。

[运用估算知识解决实际问题。]

（3）关卡三：

①动画配欢快音乐演示：游乐场平面图

（画面弹出“欢迎加本游乐场快乐之旅”，配音：在这里，你将获得无穷的乐趣。）

②学生自由发表意见，选择游乐项目。[点击该项目，出现相应过关题。]

（根据班级实际填写人数）

③聪明小宝设题：

（A）动感小火车：

a、题目：小火车绕着长80米，宽40米的长方形轨道行驶，每次会绕轨道2圈。我们玩一次，旅程有多少米？

（聪明小宝动画加配音：想玩动感小火车吗？先过关再说。）

b、分组讨论，汇报。过关的小组进行开小火车的游戏。

[运用求周长的知识解决实际问题。]

（B）环岛游湖：

a、题目：现在准备坐船游湖。每条船最多坐5人，我们师生共有 人，需要租几条船？（根据班级实际填写人数）

你认为怎样分配才合适？

b、分组讨论，汇报，说明分配的理由。全班选出最佳方案。过关后游船出发。

（聪明小宝动画加配音：坐船游湖前先分配好，就会既开心，又安全。）

[综合运用数学知识及日常生活经验，初步学会设计分配方案。]

（C）参观科学馆，介绍部分中外数学家。

[学生自由选择感兴趣的数学家了解其事迹。]

④视时间自由选择其它游乐项目（手工园、水上城堡、超级滑道、餐厅），进行过关挑战。

[适应不同学生的个性及知识水平，进一步运用有关的数学知识解决问题。]

（4）关卡四：

①聪明小宝设题：从 8 时 30 分开始，同学们在游乐场里游玩了 3 小时后，就坐车回学校。应通知家长几时几分到学校接孩子？

（配音：今天的旅程到此为止了，回去之前过最后一关吧。）

②分组讨论，汇报，说明理由。过关后与聪明小宝道别。

③屏幕演示：游乐场外的春天景色图。

（聪明小宝动画加配音：同学们，再见，祝大家学习进步，快乐！）

学生也与聪明小宝道别。

（四）师生互动，进行活动评价。、本课我们运用了那些数学知识解决问题？、指出：生活中还有很多实际问题可以用我们的数学知识解决，只要平时多留意，你就会有更多的发现。、对活动过程的个人或小组进行评价。

六、课后实践延伸： 寻找生活中的教学问题，并运用所学知识解决。

第五篇：浅谈小学数学实践活动课教学策略

浅谈小学数学实践活动课教学策略

数学实践活动课，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活，经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。那么如何上好数学实践课呢？我认为 1.教师认真钻研教材，明确活动目标。教师要认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还要注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的数学味。在充分分析教材的基础上再确定教学目标，实践课的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，实践课的教学目标是：培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域，培养良好的思维品质和合理的思维习惯，发展个性特长，激发潜在智能，陶冶情操，形成良好的行为习惯。

数学故事

有一次，我在上课时擦课前准备临时支起的小黑板，因用力过大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差点闪倒，擦黑板惹出了祸，怎么办？在收拾好残局后，我微笑着对学生说：“刚才我把大家夏了一跳，对不起，我不是有意的。黑板为什么会倒呢？是因为支黑板的架子比较矮，而我擦黑板时在最上面用的劲儿大了。都是我观察不仔细惹的祸。如果我动手之前，先仔细观察，就不会出现这样的情况了。下面看同学们观察得细不细„„”学生们饶有兴趣地开始学习了。而这节课的教学目的就是让学生通过自己的仔细观察、空间想象解答之类的“为什么”。就这样，一次课前的事故，被教师智慧地化解为与教学目的紧密联系的课程资源。