项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

第一篇：项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

摘要：项目教学法与传统教学法相比，主要表现在改变了由教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以运用项目教学法进行教学设计时，教师是教学建构的组织者、帮助者；学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

关键词：出纳实务教学；参与式课程教学；项目教学法

以项目教学法为主参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从事职业活动和转岗的时代需要。参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。

在当今的知识经济时代，出纳员地位和作用变得更加重要，它表现在如下两个方面：一是随着市场化的推进，包括事业单位在内的各个核算单位，由以往仅仅考虑保证资金安全和资金运用得当逐步向积极思考资金的营运或增值方面转变。出纳员同银行的业务接触频繁，捕获各种经济信息的机会较多；日常现金的收支也使出纳员与外界各种人员发生往来的事情增多。因此，通过出纳员搞好对外“公关”，取得有用信息，为决策提供依据，甚至直接参与相应决策，都成为可能。二是从业务内容上说，也出现了具有重要意义的变化趋势。即从过去出纳员只管现金的状况逐步向直接承担现金日记账和银行存款日记账的登记职责的同时，要掌握一定的会计知识，在填写“收款凭证”和“付款凭证”时不仅要填写货币资金科目，还要准确填写对应的其他科目的状况转变。可见，出纳岗位工作在单位中的重要性。而中等职业学校的出纳岗位实务教学就更需要适应现实工作对人才的需求，培养符合出纳岗位需要的人才。下面结合项目教学法的要求，谈一谈出纳岗位实务教学中的教学理念以及教学方法的尝试。

一、参与式课程教学

参与式课程教学是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。参与式课程教学描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。它包涵五个要素，即（1）确定识别你的学生需求什么；（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求；（3）把每一节课都计划出来；（4）在教学中实施计划并不断地完善计划；（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。

二、项目教学法

项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。

在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。

三、项目教学法在出纳岗位实务教学中的应用

项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体参与的教学方法。在出纳岗位实务教学中，应以出纳工作任务为主线，将出纳岗位的工作划分成具体的项目。从目前出纳岗位工作的实际情况看，可以分解为以下七个项目：（1）出纳相关知识与出纳工作交接；（2）原始凭证的填制和审核；（3）记账凭证的填制和审核；（4）现金收支业务；（5）银行存款收支业务；（6）日记账和备查簿；（7）现金、银行存款的清查。再将上述每个项目分解成具体模块，并将各模块进行程序化，以案例法为主体框架，各模块教学内容在教师的指导下，以学生模拟操作训练为主，先由知识点的操作训练，再到知识群的操作训练，从而使学生的专业知识内容体系逐步形成，出纳岗位职业能力逐步增强。将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在出纳岗位项目实践过程中理解和把握出纳岗位实践所必须的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

中等职业教育的对象多是学习上的后进生，学习主动意识和学习能力较低，接受新方法能力不强，需要通过不断地探索和适应，最终形成相对成熟的、适合于中职生的项目教学模式。实际教学中，出纳岗位的理论知识教学以应知为主，实践教学以应会为主。以一节课（45分钟）为例，教学中的时间安排可以按如下进行：教师的讲解在10分钟左右，教师指导学生操作15分钟左右，学生独立模拟操作或实训在10分钟左右，最后5分钟教师答疑并教学随堂评价。实践教学中，选用的会计核算资料都尽量采集于企业出纳岗位上经常发生的真实的经济业务，所使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿等都是仿真的，目的是让学生有真实感。实训中使用真实的会计资料，能够增强学生参与的积极性，增加学生的感性认知，为今后走上会计岗位，胜任出纳工作奠定良好的基础；同时，学生也能够深刻了解出纳岗位上发生的每一笔经济业务和实际的处理操作步骤，学生按照其操作步骤来完整处理发生的每一笔经济业务，也有利于提高学生发现问题、解决实际问题的能力。教学中，以项目教学法为主的参与式课程教学本身提倡学生在开放的环境中学习，培养学生的创新能力。在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通，学生可以结合为几个学习小组相互讨论，充当社会中的实际人物，相互交流，互换角色，共同完成好每一笔经济业务，增强学生收集、分析、处理及利用信息资料的能力，增强学生的合作精神和与人交往的能力。项目完成后，教师要对学生的工作过程表示祝贺，然后由学生按照自己在这个项目中起到了什么作用，劳动成果如何，知识掌握情况如何，锻炼了哪些方面的能力等内容来评价自己的成绩，最后与教师一起按座谈的形式来进行评价。评价时教师在标准上要坚持客观性与开放性，客观是重解决问题的过程，如资料选择的全面、可靠、实用，解决问题的方法设计是否合理、有创新等；在方式上采用自我评定与教师评定相结合，必要时请行业的专家直接参与指导；在结论上，重鼓励，重引导，而不能简单地下结论，甚至可以给学生留有进一步思考、研究的余地，不做定性的结论。

综上，项目教学法在出纳岗位实务教学中以培养学生的综合实践能力为目标，以培养学生学习的主动性、创造性为主线，结合中职学生特点和出纳岗位工作实际，通过精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，并形成新的体系和特色，实现教学效益和学生实践能力的全面提高。

参考文献

[1]焦泽昌，李艳．项目教学法在高职教学中的实施研究[J]．中国林业教育，2003，（4）． [2]张文才．技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J]．中国职业技术教育，2006，（28）．

[3]陈良．项目教学法在中职室内设计教学中的应用[J]．长春理工大学学报(综合版)，2006，（4）．

第二篇：项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

《Java web开发》课程由于其实用性和涉及内容的多样性,更需要培养学生的实际动手能力,研究分析问题能力和团队协作能力。该文提出了项目教学法在《java web开发》课程中的使用方式及考核方式,研究了如何将学生处于主动学习地位而增强其学习的自主性。

当今企业对人才的需要不再是只注重学历,而是更加注重求职者是否具备更高的专业技能和综合素质。教育者在开展教育的过程中也要根据实际需求转变传统的教学模式。《java web开发》是java专业的一门核心职业技能课程,与其他专业课程相比,本课程涉及的知识面较广,且与实际开发结合紧密。因此,如何在现有的教学条件下获得最好的教学效果是在讲授该课程时面临的最大挑战。苏霍姆林斯基说“让学生面临问题, 因为问题能唤起强烈的求知欲。”[1]在项目中让学生面临问题,通过提出、分析、解决各种问题,既能调动学生的积极性,又能最大限度的挖掘他们的潜能,是教学方法改革的最终目的。什么是项目教学法

“项目教学法”是教师与学生通过实施一个完整的实际项目而进行的教学活动[2]。计算机中项目教学是指以计算

第 1 页 机专业项目开发中的项目需求、项目设计、项目编码、项目测试、客户验收为主要内容的教学过程。在项目任务的驱动下,学生有自主探索和互动协作的学习方式。带着真实的任务在探索中学习,会大大激发学生们的求知欲望,并在不断深入的问题解决过程中心里上获得极高的成就感。

《java web开发》课程的地位

《javaweb开发》课程是一门核心职业技能课程,包含的内容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。学生在深入学习该课程之前,需详细了解http协议与web运作原理,需要html,java语言,uml和数据库的相关知识。《javaweb开发》课程将众多的课程内容集于一体,通过这些内容,学生就能设计出有实际意义java web项目。Java语言作为一种面向对象,与平台无关且安全可靠的语言在Internet上已得到广泛的应用,而且目前更是有很多公司的产品都支持java web开发,很多的公司都在使用java web做项目。下表是智联招聘网上北京泰豪软件有限公司招聘计算机软、硬件/互联网/IT客户服务/技术支持职位的要求

职位描述如表1所示。

因此,对于一种广泛使用的技术,有许多学生无论是在选择毕业设计时,还是毕业后参加工作时都会选择java web

第 2 页 开发作为自己以后发展的方向,该课程的地位在此可窥见一斑。为什么对《java web开发》课程使用项目教学法

传统的教学方式,老师以讲为主,学生以听为主。老师以先讲解,再解释,后举例的方式讲授,学生在没有任何思考的前提下被动的接受知识。对于多而繁琐的知识点,老师的例子再鲜明,语言再生动有趣,学生仍会对这些纯粹的语法,冷冰冰的英文代码感到枯燥。另一方面,这种填鸭式教育所教的内容并不是都一定能用或有用的,多而广的讲述,不如少而精的应用。

实践是掌握javaweb技术最迅速,最有效的办法[3]。使用项目教学法,让一个项目贯穿课程的始终。让学生从第一节课开始就分组分工,各自扮演不同的角色,独立完成各自的任务。项目教学法模拟企业项目开发工作流程,在项目组中设置“需求分析师”,“系统分析师”,“项目经理”,“程序员”等职务,学生在项目中体验各自的项目角色,有利于毕业后的工作角色定位。让学生作为项目的主创人员,转换了传统的学生被动接受学习的局面,可以培养学生的自主学习能力。另外,在项目中工作,每个分组的成员之间需要沟通与交流,需要大量的团队合作才能使项目逐步合理与完善,这样就能培养学生在校期间的团队协作与沟通能力。

第 3 页

以项目为驱动,在教学过程中逐步将所学习的内容应用到项目中,让学生处于学习的主动位置,可以充分调动学生学习的积极性,也会逐步培养学生在课下的自主学习能力。

《java web开发》课程中项目教学法的使用

项目的选择是项目教学法成功与否的关键。项目的大小,项目的实用度,项目所涵盖的知识点,项目内容对学生的熟悉程度等等都是选择项目时所必须考虑的因素。教师在讲授课程之初需根据学生质量,学生基础知识掌握程度,课程课时,现阶段技术的发展和实际实用度来选择项目,选择的项目要切实可行,有实际意义。例如“在线书店”项目就是一个充分运用了所有java web技术的综合例子,且贴近实际应用。

首先,在课程开始之初,教师需要对学生的具体情况做充分的了解。要通过询问,访谈,课下交流等各种方式和学生进行直接近距离的沟通。给出几个不同的项目让学生自行选择,让学生在课程开始就处于主动地位。在实际教学中,如果一个班级的学生做不同的项目,那么老师在教学过程中很难做到能全部顾及,且不同项目涉及到的不同内容,教师也很难在一节课中分别去讲解,学生在工作过程中出现的问题,学生之间也会因为所做内容不同而很难进行沟通与互相学习。因此,在实际课程教学过程中,采用一个班级一个项目的第 4 页 方式,如果授课班级比较多,那么班级间项目可以适量重复。每个班级成员自行分组,每个分组成员在5到8人之间,各个分组内部成员角色自主决定 ,各个分组之间存在竞争。

其次,在选定一个项目后,教师要先将一个完整的项目介绍给学生,让学生对项目有个初步完整的概念,便于课后收集资料,逐步了解项目涉及的内容。例如,《java web开发》课程之初,向学生布置“在线书店”系统,讲解分析“在线书店”的总体设计,要实现的功能,内部工作流程,使用到的技术等,让学生首先在课下搜集有关的资料,为以后的项目实现做充分的准备。另外,还需告知学生课程结束时,每个分组都要有各自的“在线书店”,对于“在线书店”基本的功能都要实现,额外的功能模块各个分组可以自主添加。

再次,在教学过程中,做到教学内容服务于项目,教学进度立足于项目。教学内容服务于项目,尽量减少繁琐多余的理论知识,对项目中涉及到的概念,理论要采用详而细的讲解,增强课程内容的实用性。在计算机行业现在大多数课程都使用多媒体教学的今天,必须牢牢把握教学工具是服务于教学内容这一基本原理,切忌多媒体效果过于花哨,喧宾夺主,使得学生注意力被多媒体效果所吸引,那么就得不偿失了。教学进度立足于项目,要做到基于项目进度适当安排教学进度,确保每次课程后项目中都有教学内容的体现。例如

第 5 页 对于“过滤器”这个知识点,需要在课程中讲解过滤器的概念,过滤器的作用,过滤器的创建和发布,如何将多个过滤器串联工作等。接着,在项目进度中,安排学生为自己的“在线书店”创建一个中文字符重编码过滤器。

另外,在每次课程中需要对上次课程学生出现的较多的普遍性的问题进行针对性分析和讲解,及时解决学生遇到的困难和问题才能促进学生不断的前进。每次课程结束还需对每个分组及组内成员进行任务进度检查和评价,为学期末的学生考核做准备。

最后,在课程结束之前,要对学生所做工作做整体性考察,做的好的多加鼓励,有问题的要指出问题,为以后再做其他项目积攒经验。要通过本次课程的项目实践,让每个学生都能在整个课程的项目期间受益,增加学生的实战经验。

学生课程考核

课程考核是评价学生学习能力和教学效果的一种基本方式。目前,由于种种原因,《java web开发》课程很多高校仍是采用传统的笔试的方式。这种方式只是注重学生对理论知识的记忆,很难反映出学生对技术的使用熟练度和实际操作能力。另外,传统的考试遵循的是“一考定终身”的制度,不考虑学生在学习过程中的表现。所以,传统的考核方式不

第 6 页 能实现多元化评价和过程性评价。

在评价体系中如何确定项目成绩,平时成绩,期末成绩所占的比例是体现学生在学习中“学”的基础和根本[4]。项目教学法在《java web开发》课程中的应用,不单单要在教学环节体现其优越性,在考核方面也要体现其公平性和合理性。考试成绩由以下几部分构成平时成绩占10%,包括学生迟到,旷课等。项目考核成绩占50%,过程性评价,每次课程后考核项目进度,问题解决方案,小组间是否合理分配任务与沟通良好,期末课程结束时项目的最终结果等。期末考试成绩占40%,期末考试采用机试考试,主要考核项目中涉及的重要知识点,项目中使用工具的熟练程度,代码编写能力等。

第 7 页

第三篇：出纳岗位实务教学总结

《出纳岗位实务》教学总结

“出纳岗位实务”是财经类专业的一门基础专业课，它是会计专业必不可少的实操课程，承担着提高学生专业技能的责任，学生动手操作机会多，如果能激发学生的学习兴趣，对他们学习其他专业课程将是一个好的开端。所以如何上好出纳实务这门课对我们提出了新的要求。

一、注重对学生的引导，培养学生的对课程的兴趣及思考问题的意识。学生在学习中不仅需要获得知识，更需要自如的运用它们，然而每项技能的获得都是通过感知、理解、巩固和运用来实现的，为此，今天我们的教学要立足于教会学生正确分析、思维和学习。所以，在教学中，老师充当的不仅是“编导”的地位，更要做好“导演”的角色，让学生独立自主的入戏，慢慢进入“演员”的角色。培养他们“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的能力。例如：讲到提现选用何种记账凭证时，同学们都知道是选用银行付款凭，同时还需要引导他们在存现的时候应该使用何种记账凭证。

二、加强实验教学，使课堂理论教学与实践有机地结合

出纳是一门理论性，实践性很强的学科。做好会计工作不仅需要扎实的理论知识，还需要丰富的实践经验和动手操作能力。传统的会计教学比较注重理论知识的培养，忽视了学生的实践能力。为了使学生毕业后尽快地进入工作角色，适应工作岗位，应该进一步地强化实验教学的工作。教学课程的安排中，分项目学习，学习完毕之后每个项目都有相应的实训给学生加以实际操作实训，或分组进行学习。培养学生的动手能力。

三、营造领好的教学氛围

良好的教学氛围可以让师生关系更融洽，更能让学生在轻松的环境中学到知识。那如何营造良好的教学气氛呢？

树立自身形象，提高自身素质，用自己的行为感化和影响学生。我们一定要在课堂上注意我们的一言一行，树立良好的自身形象。让学生看到一个思想健康，精神饱满，工作热情高涨的老师。每个学生都有头脑，有思想，教师的一言一行，他们都看在眼里，记在心上，如果老师把自己看作绝对的权威，学生未必服你。如果在学生面前过分强调自己教师的身份，始终是一张严肃的面孔，让学生望而生畏。学生在这样的气氛中噤若寒蝉，对你只能敬而远之。

其次，建立平等师生关系，让学生爱你，只有学生喜欢上了老师，教学工作就成功了一半。多用欣赏的眼光看每一位学生。

四、不断学习，提升自己

学习，提升自我学习是一个永恒的主题，人类进步的历史可以说就是一部不断学习、创新的历史。只有不断学习，思想才会与时俱进，知识才能不断更新，能力才能不断增强，思维才能不断创新，工作上才会有所作为。所谓学为人师，行为示范，教师也需要不断提高自身素质。我们一定要紧跟时代步伐，不要让自己落伍，你知识渊博、课堂教学技术娴熟，学生才会服你。学生的个性发展需要我们不断学习，我们时刻注意理论联系实际，一定不能与现实工作脱节

作为一位出纳老师，要在教与学中不断探索，不断学习，理论联系实际，多向工作中的出纳人员请教，才能丰富自己，拓展自己的知识面，教学生真正实用的东西。

第四篇：项目教学法在电子专业教学中的运用

项目教学法在电子专业教学中的运用

2012-03-23 15:50:22 作者：邓高均 来源： 评论：0 点击：14 项目教学法在电子专业教学中的运用发表人：邓高均摘要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子专业教学实践中，运用...项目教学法在电子专业教学中的运用

发表人：邓高均

摘要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子专业教学实践中，运用项目教学法，把理论与实践教学有机地结合起来，通过“先做后学”，“在做中学”，给学生提供动手的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。运用项目教学法，应注意项目的难度要适当，教师的指导要适度、适时。

关键词：项目教学法；电子专业；有效知识量；实践动手能力。

一、“项目教学法”的内涵

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。

二、“项目教学法”在电子专业教学中的实施过程

（一）确定项目任务

在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选择是关键。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在课程教学过程中，针对课程内容，分阶段选择了几个小项目：直流稳压电源、开关触发式防盗器、调光和自动照明控制电路、闪光双音电子门铃、声光控开关、触摸开关、数字流水灯。应用的主要知识为：整流、滤波、稳压；放大、可控硅触发、延时；整流、滤波、可控硅触发；放大、振荡器；逻辑门电路；触发器；振荡器、计数器、指示电路。

在每一个项目中，教师先提出电路要实现的功能、电路所应用的相关知识点以及所用到的元件等，让学生根据项目的要求提出一个或几个方案；教师深入学生中，和学生一起讨论，引导学生根据项目要求，查找相关资料，确定项目的目标和任务。

（二）制定计划

项目确定后，学生分别对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对学生设计的电路，教师不急于给出评价，而是让他们自己介绍自己设计的电路、应用到的知识及工作原理，在这样轻松愉快的气氛下，学生开始讨论，而教师则作适时引导。如有些同学设计的电路有问题，教师就引导他再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。

（三）实施计划

由学校统一提供器材，学生实施项目。按照电路的功能，要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证设计是否正确。教师在提供元器件时，有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试，在此过程中学生会出现或发现很多问题，如哪些元件装错位置，哪些元件极性装反，哪里短接，哪里断路等，在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心。

（四）检查评估

电路制作完成后，先由学生讲解电路的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决的方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，还有一部分学生在项目实践中却出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

四、“项目教学法”实施中应注意的问题

（一）项目的难易度应和学生的学习水平相当

项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到桃子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，无法引起学生的兴趣。

（二）注意教师角色的转换

在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲

授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，能为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。

（三）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

参考文献

（1）郭思乐．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教学：理念与策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用[J]．中国职业技术教育，2005，（5）

第五篇：项目教学法在PLC教学中合理运用总结

项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

（一）确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。所以在进行项目选择应满足的条件：

（1）用于学习一定的教学内容；

（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；（3）能将理论知识和实际技能联系起来（4）学生有实施的机会和时间；（5）能激发学生的兴趣；

（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；

（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

（二）项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备。将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

（三）信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

（四）项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。

（五）项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

（六）检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

（七）任务拓展

在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。

（八）整理现场

执行生产现场的6S管理标准。提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。