影视短片制作课程中项目教学法的运用

第一篇：影视短片制作课程中项目教学法的运用

影视短片制作课程中项目教学法的运用

摘 要：影视短片制作是一门理论与实践相结合的课程；项目教学法以实践带动课程，将其运用到影视短片制作课程中可实现理论教学与实践教学目标。本文从项目教学法在影视短片制作课程中的应用意义、应用路径、应用效果及应用注意点几方面，分析影视短片制作课程中项目教学法的运用。

关键词：影视短片制作；项目教学；学生主体性；实践教学

项目教学是以项目驱动学生实践的教学方式，可激发学生学习热情，提升学生的实践能力。影视短片制作课程教学中选择项目教学法，以充分调动学生学习参与性，提升教学效果。项目教学法应用于影视短片制作课程的意义

项目教学法即为教师将某一项目布置给学生后，放权于学生，要求学生自主完成项目的一种教学方式，在学生自我实践期间，教师发挥指导、组织作用；其目的在于让学生通过自身实践，提升学生学习积极性、更新学生知识结构、培养学生能力精神。将其运用到影视短片制作课程中，适应了此课程实践教学特征，且能够推动此课程进展。其一，利于以实践带动学生认知，督促学生明确自身学习目标。在影视短片制作课程中，学生按照“项目”或任务要求，依照短片制作流程，创作自己的作品；此过程要求学生将已学理论运用到“项目”中，用所学知识解决创作中所遇到的问题；经过实践，学生可发现自身知识、理论缺陷，进一步明确后期学习目标。其二，利于提升学生的学习参与性。项目教学中，教师只是“项目”的组织者、知识的指导者，而学生才是知识、直接经验的获得者，也就是说，在任务驱动下，学生必须直接参与到实践中，这就使学生真正成为学习主人翁，利于提升学生激发学生的学习自主性，使他们积极主动参与到问题探究之中。其三，利于培养学生的综合素质与能力。影视短片制作包含编导、美工、灯光、摄像等方面内容，要完成制作，必须要求学生间展开有效合作；项目教学以分组安排、任务驱动方式展开教学，此过程要求人人参与、集体合作；因此将其应用于影视短片制作中不但可提升学生的实践能力，且可有力推动学生间的合作，使学生在合作中形成积极向上、团结进取的集体观念与团队精神。影视短片制作课程中项目教学法的应用路径

从影视短片制作课程模块构成来看，前期注重理论教学，后期突出实践教学，且关注理论与实践相结合。因此，要以项目教学法展开此课程教学，必须充分考虑理论课与实践课的比例关系，给予学生理论学习与独立实践的机会，且要关注教学设计，通过分析知识结构、分解项目任务，提升学生的知识认知力与应用力。

（1）项目分组。按照学生专长、学习情况将班级学生分组，每组7人，将每组学生按导演、编剧、摄影、音响、灯光等岗位进行内部分工，实行导演负责制组织模式，建立小组间同质、组内异质的管理模式。

（2）确定项目。项目确定一方面要符合学生专业要求，另一方面要突出影视制作特点；这就要求教学中一方面根据学生专业确定所选项目，如旅游专业以旅游外景制作、酒店管理、旅游活动为项目题材，商贸专业以商贸人物事迹、贸易活动流程、物流发展等为题材；另一方面提供各类影视项目，如各类DV大赛作品、校园电台合作项目、企业委托项目、师生协商项目。在确定项目来源后，教师及时向学生解说项目要求，并展开讨论会确定作品主题，填写项目申请表；此过程，教师要对各小组所选题目加以筛选，且全面了解项目的可行性、艺术性，以保证项目质量、保证项目可行、保证项目符合学生实际、保证项目能充分调动学生的参与性。

（3）制定计划。计划制定必须完备，其必须包含文字稿本写作、分镜头稿本撰写、设备准备、现场录制、演员排练、后期剪辑等工作流程、时间、负责人等，在确定计划完备无缺后，执行工作计划表。

（4）实施项目。项目实施关键在于学生主体性的发挥，在此期间，小组组长要发挥领导作用，一方面积极向教师汇报项目进展情况、阶段性成果；另一方面充分对项目进行宏观调控，将遇到的问题及时传达给小组成员，并进行全体讨论。项目实施过程中，教师要做好指导者、管理者角色，一方面根据小组组长所汇报的项目情况、阶段性成果，对学生实践行为进行指导；另一方面旁听学生所遇到的问题，必要时给予引导，以促使学生项目实践顺利进行。项目实施结束后，各小组要及时上交过程性材料、作品及工作文档，为后期评价提供依据。

（5）分析评价。项目实施结束后，教师要采用多元化的评价方式对学生的过程性表现、项目效果进行评价，使学生感受成功的喜悦，提升学生的自我价值感。其一，采用过程性评价与激励评价方式。此评价集中面向学生项目实施过程中的表现、态度、努力程度、合作程度等，肯定学生的积极表现，让每一学生均感受到自身成就。其二，采用多元主体评价方式。此评价方式包括教师评价、自我评价、组间评价；教师评价即为教师对每组剧本、剧照、工作文档等进行检查，确定检查结果，并结合作品完成情况，对每组项目达标程度做出评定；此过程要求教师与学生针对作品存在的问题、优点、创作中存在的问题等进行交流，并以问答、辩论等方式，使学生再次回顾创作中所运用到的知识点。自我评价是学生对自身表现的评价，其包括知识获得程度、自身不足、努力程度、工作态度等，以促使学生全面认识自己，帮助学生树立正确的人生观及学习观。小组评价集中于作品比较，各小组将作品在公开场所展现，如全班展播、网络视频等，学生利用课余时间进行作品比较与评价，由学生推荐最佳作品后，将此作品在校内公映，以全面肯定最佳作品及创作小组成就。项目教学法在影视短片制作课程中的应用注意点

项目教学法改变了传统教师中心教学方式，全面突出学生的学习主体性，且实现了课堂中心向实践中心的转变；实践表明，项目教学法在调动学生学习热情、提升学生参与性、调动学生学习主体性上发挥了重要作用，提升了学生的理论联系实际的能力、实践能力、自主解决问题的能力及创新能力，且通过小组合作形式提升了学生的合作意识、集体荣誉感。同时，我们也应看到，要在影视短片制作课程中科学运用项目教学法，还应做到：其一，项目选择要突出学校、学院特征，根据学生专业确定项目主题，将影视短片制作课程与贸易、旅游、酒店管理等专业相结合，以实现商贸旅游职业技术学院专业技能教学目标。其二，项目教学应关注学生个性化发展，肯定学生的差异性，根据学生的兴趣、专长、意愿分配项目岗位，并充分发挥组内榜样作用、组内协作作用，以实现学生个性化、全面化发展。其三，教师要转变传统教育教学观念，全面认识到学生的学习主体地位，甘愿做项目活动的指导者、管理者；教师应对项目实施过程进行协调、管理，及时展开阶段性评价，以推动学生积极参与到项目实践中；教师除了进行项目指导、管理安排工作外，还应按计划为学生提供实验室、实验资源等条件支持，并规范学生的实验资源利用行为，为项目实施提供有力保障。结语

项目教学法适应了影视短片制作课程实践教学特点；商贸旅游职业技术学院影视短片制作课程实施项目教学法时应将项目内容与院校专业相结合，且立足学生主体作用的发挥，通过优化项目教学设计，实现项目教学效能，进而实现影视短片制作课程的教育教学目标。

参考文献：

[1] 张穗平.中职视频短片制作课程中“项目教学法”的应用[J].中等职业教育，2012（24）.[2] 李香勇，王艳.案例和项目教学法在《影视动画剪辑》课程中的运用[J].黑龙江科技信息，2010（28）.

第二篇：项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

项目教学法在《Java web开发》课程中的运用

《Java web开发》课程由于其实用性和涉及内容的多样性,更需要培养学生的实际动手能力,研究分析问题能力和团队协作能力。该文提出了项目教学法在《java web开发》课程中的使用方式及考核方式,研究了如何将学生处于主动学习地位而增强其学习的自主性。

当今企业对人才的需要不再是只注重学历,而是更加注重求职者是否具备更高的专业技能和综合素质。教育者在开展教育的过程中也要根据实际需求转变传统的教学模式。《java web开发》是java专业的一门核心职业技能课程,与其他专业课程相比,本课程涉及的知识面较广,且与实际开发结合紧密。因此,如何在现有的教学条件下获得最好的教学效果是在讲授该课程时面临的最大挑战。苏霍姆林斯基说“让学生面临问题, 因为问题能唤起强烈的求知欲。”[1]在项目中让学生面临问题,通过提出、分析、解决各种问题,既能调动学生的积极性,又能最大限度的挖掘他们的潜能,是教学方法改革的最终目的。什么是项目教学法

“项目教学法”是教师与学生通过实施一个完整的实际项目而进行的教学活动[2]。计算机中项目教学是指以计算

第 1 页 机专业项目开发中的项目需求、项目设计、项目编码、项目测试、客户验收为主要内容的教学过程。在项目任务的驱动下,学生有自主探索和互动协作的学习方式。带着真实的任务在探索中学习,会大大激发学生们的求知欲望,并在不断深入的问题解决过程中心里上获得极高的成就感。

《java web开发》课程的地位

《javaweb开发》课程是一门核心职业技能课程,包含的内容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。学生在深入学习该课程之前,需详细了解http协议与web运作原理,需要html,java语言,uml和数据库的相关知识。《javaweb开发》课程将众多的课程内容集于一体,通过这些内容,学生就能设计出有实际意义java web项目。Java语言作为一种面向对象,与平台无关且安全可靠的语言在Internet上已得到广泛的应用,而且目前更是有很多公司的产品都支持java web开发,很多的公司都在使用java web做项目。下表是智联招聘网上北京泰豪软件有限公司招聘计算机软、硬件/互联网/IT客户服务/技术支持职位的要求

职位描述如表1所示。

因此,对于一种广泛使用的技术,有许多学生无论是在选择毕业设计时,还是毕业后参加工作时都会选择java web

第 2 页 开发作为自己以后发展的方向,该课程的地位在此可窥见一斑。为什么对《java web开发》课程使用项目教学法

传统的教学方式,老师以讲为主,学生以听为主。老师以先讲解,再解释,后举例的方式讲授,学生在没有任何思考的前提下被动的接受知识。对于多而繁琐的知识点,老师的例子再鲜明,语言再生动有趣,学生仍会对这些纯粹的语法,冷冰冰的英文代码感到枯燥。另一方面,这种填鸭式教育所教的内容并不是都一定能用或有用的,多而广的讲述,不如少而精的应用。

实践是掌握javaweb技术最迅速,最有效的办法[3]。使用项目教学法,让一个项目贯穿课程的始终。让学生从第一节课开始就分组分工,各自扮演不同的角色,独立完成各自的任务。项目教学法模拟企业项目开发工作流程,在项目组中设置“需求分析师”,“系统分析师”,“项目经理”,“程序员”等职务,学生在项目中体验各自的项目角色,有利于毕业后的工作角色定位。让学生作为项目的主创人员,转换了传统的学生被动接受学习的局面,可以培养学生的自主学习能力。另外,在项目中工作,每个分组的成员之间需要沟通与交流,需要大量的团队合作才能使项目逐步合理与完善,这样就能培养学生在校期间的团队协作与沟通能力。

第 3 页

以项目为驱动,在教学过程中逐步将所学习的内容应用到项目中,让学生处于学习的主动位置,可以充分调动学生学习的积极性,也会逐步培养学生在课下的自主学习能力。

《java web开发》课程中项目教学法的使用

项目的选择是项目教学法成功与否的关键。项目的大小,项目的实用度,项目所涵盖的知识点,项目内容对学生的熟悉程度等等都是选择项目时所必须考虑的因素。教师在讲授课程之初需根据学生质量,学生基础知识掌握程度,课程课时,现阶段技术的发展和实际实用度来选择项目,选择的项目要切实可行,有实际意义。例如“在线书店”项目就是一个充分运用了所有java web技术的综合例子,且贴近实际应用。

首先,在课程开始之初,教师需要对学生的具体情况做充分的了解。要通过询问,访谈,课下交流等各种方式和学生进行直接近距离的沟通。给出几个不同的项目让学生自行选择,让学生在课程开始就处于主动地位。在实际教学中,如果一个班级的学生做不同的项目,那么老师在教学过程中很难做到能全部顾及,且不同项目涉及到的不同内容,教师也很难在一节课中分别去讲解,学生在工作过程中出现的问题,学生之间也会因为所做内容不同而很难进行沟通与互相学习。因此,在实际课程教学过程中,采用一个班级一个项目的第 4 页 方式,如果授课班级比较多,那么班级间项目可以适量重复。每个班级成员自行分组,每个分组成员在5到8人之间,各个分组内部成员角色自主决定 ,各个分组之间存在竞争。

其次,在选定一个项目后,教师要先将一个完整的项目介绍给学生,让学生对项目有个初步完整的概念,便于课后收集资料,逐步了解项目涉及的内容。例如,《java web开发》课程之初,向学生布置“在线书店”系统,讲解分析“在线书店”的总体设计,要实现的功能,内部工作流程,使用到的技术等,让学生首先在课下搜集有关的资料,为以后的项目实现做充分的准备。另外,还需告知学生课程结束时,每个分组都要有各自的“在线书店”,对于“在线书店”基本的功能都要实现,额外的功能模块各个分组可以自主添加。

再次,在教学过程中,做到教学内容服务于项目,教学进度立足于项目。教学内容服务于项目,尽量减少繁琐多余的理论知识,对项目中涉及到的概念,理论要采用详而细的讲解,增强课程内容的实用性。在计算机行业现在大多数课程都使用多媒体教学的今天,必须牢牢把握教学工具是服务于教学内容这一基本原理,切忌多媒体效果过于花哨,喧宾夺主,使得学生注意力被多媒体效果所吸引,那么就得不偿失了。教学进度立足于项目,要做到基于项目进度适当安排教学进度,确保每次课程后项目中都有教学内容的体现。例如

第 5 页 对于“过滤器”这个知识点,需要在课程中讲解过滤器的概念,过滤器的作用,过滤器的创建和发布,如何将多个过滤器串联工作等。接着,在项目进度中,安排学生为自己的“在线书店”创建一个中文字符重编码过滤器。

另外,在每次课程中需要对上次课程学生出现的较多的普遍性的问题进行针对性分析和讲解,及时解决学生遇到的困难和问题才能促进学生不断的前进。每次课程结束还需对每个分组及组内成员进行任务进度检查和评价,为学期末的学生考核做准备。

最后,在课程结束之前,要对学生所做工作做整体性考察,做的好的多加鼓励,有问题的要指出问题,为以后再做其他项目积攒经验。要通过本次课程的项目实践,让每个学生都能在整个课程的项目期间受益,增加学生的实战经验。

学生课程考核

课程考核是评价学生学习能力和教学效果的一种基本方式。目前,由于种种原因,《java web开发》课程很多高校仍是采用传统的笔试的方式。这种方式只是注重学生对理论知识的记忆,很难反映出学生对技术的使用熟练度和实际操作能力。另外,传统的考试遵循的是“一考定终身”的制度,不考虑学生在学习过程中的表现。所以,传统的考核方式不

第 6 页 能实现多元化评价和过程性评价。

在评价体系中如何确定项目成绩,平时成绩,期末成绩所占的比例是体现学生在学习中“学”的基础和根本[4]。项目教学法在《java web开发》课程中的应用,不单单要在教学环节体现其优越性,在考核方面也要体现其公平性和合理性。考试成绩由以下几部分构成平时成绩占10%,包括学生迟到,旷课等。项目考核成绩占50%,过程性评价,每次课程后考核项目进度,问题解决方案,小组间是否合理分配任务与沟通良好,期末课程结束时项目的最终结果等。期末考试成绩占40%,期末考试采用机试考试,主要考核项目中涉及的重要知识点,项目中使用工具的熟练程度,代码编写能力等。

第 7 页

第三篇：项目教学法在中职Flash动画制作课程中的应用

项目教学法在中职Flash动画制作课程中的应

用

项目教学法是在建构主义指导下，以实际项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组，围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。本人在项目教学法的指导下，结合技能大赛和培养实用型人才，将Flash动画的具体教学过程分为以下几步。

1.基于项目教学法的项目的选择和优化

根据省级技能标准对Flash课程的要求，将Flash动画制作分为若干个教学项目，每个项目由项目名称、教学任务、教学模块等组成。例如用Flash制作动画短片的教学项目，本人在实际教学中，就把这个项目具体划分为五大模块（见表1）。

2.基于项目教学法的项目的实施

项目教学法的计划由教师设计，但是学生应该是实施项目的主体，教师在项目实施的过程中是一个指导者和帮助者。由项目课题组教师带领学生开展项目活动，指导学生完成各项项目作业。如动画短片项目的实施过程

①创设情境，设计项目。

第 1 页

教师可以先向全体学生展示一组精彩的Flash动画短片，激发学生的学习兴趣，从而引出教学任务，并引导学生设计相关项目。

②确定项目，分组分工。

确定了某个项目后，为了充分调动学生学习的积极性，可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组，学习小组每组5～8人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。

③收集素材，探究协作。

收集素材是动画制作的基本要求，也是学生应该具备的基本技能。当素材收集完成后，每个小组把收集到的素材在小组内进行交流汇总，通过讨论确定作品制作的具体方案。

④完成项目，展示成果。

每个小组在项目完成后进行自我展示，采用这一方法，既能提高学生的专业知识能力和语言能力，又能增强学生的自我成就感。

3.基于项目教学法的项目评价

在职业活动为导向的教学模式下，教学评价方式也发生巨大的变化，考核是通过学生自评、小组评分和教师评分形

第 2 页 成交叉评价体系，让学生在做项目中学习，在学习中做项目，加深对专业的理解，培养学生的综合能力。例如动画短片的教学项目中，对评价内容进行了具体设置（见表2）。

在实施完成项目以后，教师和学生要对项目的完成情况进行反思和总结。分析项目的重点和完成的过程，梳理知识点，增强自己的职业技能。

实践证明，项目教学法在Flash动画制作课程中发挥了它的优势，取得了很好的效果，极大地提高了学生的学习兴趣，提升了对知识的掌握及灵活运用能力，加强了学生的小组合作意识，使学生从“要我学”变成“我要学”，增强了学生的学习能力及创造能力。

第 3 页

第四篇：项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

项目教学法在出纳岗位实务课程教学中的运用

摘要：项目教学法与传统教学法相比，主要表现在改变了由教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以运用项目教学法进行教学设计时，教师是教学建构的组织者、帮助者；学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

关键词：出纳实务教学；参与式课程教学；项目教学法

以项目教学法为主参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从事职业活动和转岗的时代需要。参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。

在当今的知识经济时代，出纳员地位和作用变得更加重要，它表现在如下两个方面：一是随着市场化的推进，包括事业单位在内的各个核算单位，由以往仅仅考虑保证资金安全和资金运用得当逐步向积极思考资金的营运或增值方面转变。出纳员同银行的业务接触频繁，捕获各种经济信息的机会较多；日常现金的收支也使出纳员与外界各种人员发生往来的事情增多。因此，通过出纳员搞好对外“公关”，取得有用信息，为决策提供依据，甚至直接参与相应决策，都成为可能。二是从业务内容上说，也出现了具有重要意义的变化趋势。即从过去出纳员只管现金的状况逐步向直接承担现金日记账和银行存款日记账的登记职责的同时，要掌握一定的会计知识，在填写“收款凭证”和“付款凭证”时不仅要填写货币资金科目，还要准确填写对应的其他科目的状况转变。可见，出纳岗位工作在单位中的重要性。而中等职业学校的出纳岗位实务教学就更需要适应现实工作对人才的需求，培养符合出纳岗位需要的人才。下面结合项目教学法的要求，谈一谈出纳岗位实务教学中的教学理念以及教学方法的尝试。

一、参与式课程教学

参与式课程教学是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。参与式课程教学描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。它包涵五个要素，即（1）确定识别你的学生需求什么；（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求；（3）把每一节课都计划出来；（4）在教学中实施计划并不断地完善计划；（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。

二、项目教学法

项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。

在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。

三、项目教学法在出纳岗位实务教学中的应用

项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体参与的教学方法。在出纳岗位实务教学中，应以出纳工作任务为主线，将出纳岗位的工作划分成具体的项目。从目前出纳岗位工作的实际情况看，可以分解为以下七个项目：（1）出纳相关知识与出纳工作交接；（2）原始凭证的填制和审核；（3）记账凭证的填制和审核；（4）现金收支业务；（5）银行存款收支业务；（6）日记账和备查簿；（7）现金、银行存款的清查。再将上述每个项目分解成具体模块，并将各模块进行程序化，以案例法为主体框架，各模块教学内容在教师的指导下，以学生模拟操作训练为主，先由知识点的操作训练，再到知识群的操作训练，从而使学生的专业知识内容体系逐步形成，出纳岗位职业能力逐步增强。将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在出纳岗位项目实践过程中理解和把握出纳岗位实践所必须的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

中等职业教育的对象多是学习上的后进生，学习主动意识和学习能力较低，接受新方法能力不强，需要通过不断地探索和适应，最终形成相对成熟的、适合于中职生的项目教学模式。实际教学中，出纳岗位的理论知识教学以应知为主，实践教学以应会为主。以一节课（45分钟）为例，教学中的时间安排可以按如下进行：教师的讲解在10分钟左右，教师指导学生操作15分钟左右，学生独立模拟操作或实训在10分钟左右，最后5分钟教师答疑并教学随堂评价。实践教学中，选用的会计核算资料都尽量采集于企业出纳岗位上经常发生的真实的经济业务，所使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿等都是仿真的，目的是让学生有真实感。实训中使用真实的会计资料，能够增强学生参与的积极性，增加学生的感性认知，为今后走上会计岗位，胜任出纳工作奠定良好的基础；同时，学生也能够深刻了解出纳岗位上发生的每一笔经济业务和实际的处理操作步骤，学生按照其操作步骤来完整处理发生的每一笔经济业务，也有利于提高学生发现问题、解决实际问题的能力。教学中，以项目教学法为主的参与式课程教学本身提倡学生在开放的环境中学习，培养学生的创新能力。在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通，学生可以结合为几个学习小组相互讨论，充当社会中的实际人物，相互交流，互换角色，共同完成好每一笔经济业务，增强学生收集、分析、处理及利用信息资料的能力，增强学生的合作精神和与人交往的能力。项目完成后，教师要对学生的工作过程表示祝贺，然后由学生按照自己在这个项目中起到了什么作用，劳动成果如何，知识掌握情况如何，锻炼了哪些方面的能力等内容来评价自己的成绩，最后与教师一起按座谈的形式来进行评价。评价时教师在标准上要坚持客观性与开放性，客观是重解决问题的过程，如资料选择的全面、可靠、实用，解决问题的方法设计是否合理、有创新等；在方式上采用自我评定与教师评定相结合，必要时请行业的专家直接参与指导；在结论上，重鼓励，重引导，而不能简单地下结论，甚至可以给学生留有进一步思考、研究的余地，不做定性的结论。

综上，项目教学法在出纳岗位实务教学中以培养学生的综合实践能力为目标，以培养学生学习的主动性、创造性为主线，结合中职学生特点和出纳岗位工作实际，通过精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，并形成新的体系和特色，实现教学效益和学生实践能力的全面提高。

参考文献

[1]焦泽昌，李艳．项目教学法在高职教学中的实施研究[J]．中国林业教育，2003，（4）． [2]张文才．技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J]．中国职业技术教育，2006，（28）．

[3]陈良．项目教学法在中职室内设计教学中的应用[J]．长春理工大学学报(综合版)，2006，（4）．

第五篇：项目教学法在项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新中运用的方式创新

项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新

摘 要：《网页设计与制作》是作为普通高校非计算机专业学生继“大学计算机基础”之后的一门后续课程，其教学目标是使学生能够掌握网页制作的方法和技能，熟悉网站设计与建立的全过程，具备设计开发与制作专业 水准网站的能力，以适应现代网络社会对人才的需要。该课程具有实践性强，创造性和时代性等特点。重点培养学生的创新能力和实践动手能力。

在以往的教学中，传统的讲授法只重视工具功能和方法的讲解，学生被动的接受教学信息，学习自主性难以培养，学习兴趣难以持久。常常出现这样一种现象：网页设计课程教学结束时，学生却不知道如何设计开发一个小型网站。不具备独立项目开发的能力。

项目教学法就是在项目的驱动下，教师指导学生通过完成一个较完整的项目工作而进行的相关教学活动。在项目教学中，学生自主学习，边学边做，注重完成项目的过程而不是最终的结果，激发学生的创造性和学习积极性，取得良好的教学效果。《网页设计与制作》课程在传统教学中存在的问题

1.1传统的教学模式已经不能满足需要

我们以往的课堂教学中采用的教学模式比较单一，一般情况下是在多媒体教室中上课，以教师为中心，主要由教师首先进行课程内容的讲解示范。而实践课的安 排则是紧随课堂讲解内容，安排学生上机进行练习。整个教学过程中教师的讲课都是按照教学大纲进行，按部就班的严格执行教学进度安排，学生的学习是被动的，不能提高学生的学习兴趣。在实践课的教学中教师一般会布置每次的实践内容，学生只会做教师布置的和讲过的内容，每当学生完成教师布置的任务，很多学生往往 就会万事大吉，结束练习任务。这样的方式很难培养学生的创造能力和学习能力。

1.2学习准备不充分

学生在学习《网页设计与制作》这门课程之前需要的基础知识较多，比如基本的编程能力，美学修养等方面。而我校一些学生的培养计划中对教学内容不能很好衔接，学生多数没有相关方面的预备知识，所以学习起来吃力，学习中没有成就感，久而久之，学习积极性受挫。

1.3缺乏合适的教材

《网页设计与制作》课程的教材市场上非常多，但是大多数教材只是单一介绍工具软件的使用方法，没有从整体上系统的介绍网站的设计与开发。在这类教材的指导下，学生只能通过课堂学会部分工具的使用，不能学习应用工具开发网站的能力。项目教学法

2.1项目教学法的内涵及特点

项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家 杜威的设计教学法，后来被他的学生不断发展和丰富。项目教学法是指在教学中通过实施完整的项目案例而进行的教学活动，在教学过程中由教师对项目进行分解和 适度的示范，按照实际工作中的方法与步骤展开教学。让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论，协作学习，最后共同完成项目。其目的是在课堂教学中把理论教学 和实践教学完美地结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学方法不仅培养了学生的自学能力、分析问题和解决实际问题 的能力、团队协作的能力，同时也提升了学生的专业技术和职业素质，满足了社会对学生能力的需求。项目教学法与传统教学法相比，其特点在于这种教学法使教学活动由以书本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践操作为中心，由以教师为 中心转变为以学生协作为中心。这种教学方法真正有利于我们实现教育的真正目的。避开了我们以往一味追求知识传授的系统性和完整性，重点培养了学生的实践动 手能力和创新能力。

2.2项目教学法的理论依据

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同 学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应担当帮助者角色，利用情 景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。与传统的教学法相比较，区别主要表现在三个 中心的转变，即由教师为中心转变为以学生为中心，由教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进 行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者[1]。项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实施

3.1 项目的设计

3.1.1 项目的选择

在项目教学中，一个项目选取的好坏直接影响到教学取得的效果，则我们选择的项目首先应具有一定的代表性，要最大范围的覆盖学生需要掌握的学习内容中的 各级知识点，但该项目应比较简单，使得初学者容易上手。其次项目的目标应非常明确，有确定的开始时间和结束时间，要完成的学生之前从未做过的工作，但又是 学生易于理解，较为熟悉的，最好能够贴近学生生活，这样可以提高学生的学习兴趣。基于以上的考虑，在《网页设计与制作》的教学课堂中，通过和学生的讨论，了解了他们的实际情况，最后确定本次教学的项目主题为“我们的班级”。将该项目分成班级首页、班级成员、班级大事、班级课程、班级资源、班级论坛等多个模 块。要求每个模块最终完成一定的功能，待学生完全熟悉了网页设计这门课程后，给学生进行分组，以4～5人为1个项目小组，选出1名项目组长。每个小组分别 负责不同模块的开发。

3.1.2 项目内容的分析

在教学中过程中，我们把一个该项目分成按照功能分成若干个模块，而每个模块根据中根据对应的知识点再划分为部分课堂的教学内容，从而把教学目标和教学 内容融入到对这个项目的理解和实践中。这样使得教学的过程实际上变成了这个项目的建构过程。同时我们将软件工程的思想贯穿其中，让学生掌握实际项目实施的 整个过程。具体的做法是，我们把每一个项目主题分成每一个教学单元，围绕这个主题再提出项目计划的目标，然后利用项目的设计过程，结合具体实例讲解教学内 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT为主的内容，还要涉及PS，FLASH、数据库等相关知识，最后布置给学生确定的项目任务。

3.2项目的实施

3.2.1 项目的示范

在项目准备阶段我们给每组学生提供作 为示范的网站的源代码，让学生结合自己的项目任务体验网页设计中网页布局、语法结构、网站元素设计、内容排版、色彩组合、链接导航、CSS的应用、模板、表单等技术，引导学生自己规划网页布局、编排网页的设计思路。

3.2.2 项目的实践

前期的示范阶段结束后进入实施阶段，本阶段中学生严格按照既定的项目计划应用已有知识和技能进入具体的网站设计与制作阶段，这个阶段是整个项目开发中 最重要的一个阶段，因为这是学生消化和吸收知识的阶段。每位组员专职专责，并且定期讨论各自的工作进展发表各自的最新见解，以便协同工作。在此过程中学生 肯定会遇到一些自己解决不了的难题需要教师进行帮助。对于学生遇到的具有共性的问题，笔者可以在课堂统一示范，解决问题。对于个别问题，笔者首先适当的进 行引导吗，提供一些解决问题的方法来启发学生，这样不但可以提高学生独立解决问题的能力，还可以使享受到知识探索过程中的乐趣和成就感。

此外在本项目设计过程中，教师一方面监督学生按照项目计划进度执行项目，保证教学任务的顺利完成。另一方面教师必须让组内的每一位同学都参加到项目的 实践当中来，定期检查组内每位同学的任务完成情况，如遇到了用已有知识无法解决的问题，应首先让组内学生交流讨论解决问题，教师只需督促各组按照计划进度 进行即可。这样有利于提高学生自己动手动脑思考问题的能力和团队合作和人际间的沟通能力。

3.3 项目的评价

评价总结也是项目教学法中重要的一个步骤，它既可以对学生的综合素质进行评价，也可以对教师的教学成果进行评价，对于反馈教学信息、帮助教师改进教学设计都具有一定的效果。评价总结共分成三个部分，一是自我评价，学生根据自己在项目组中活动的表现进行自我点评，主要结合自己在项目开发过程中的学习能力，合作能力，参与程度，以及所起作用等各方面的表现情况进行评 价。二是各组互评，利用网站评价指标和标准从学生的角度对作品效果进行评价。三是综合评价，主要是教师对各组的项目成果进行整体评价，在评价各组学生设计 的网站时可以从主题是否鲜明，布局是否合理，色调搭配是否合理，功能实现及实用性等方面进行客观评价，并根据每组的相对不足给出具体改进及修改建议让学生 进一步完善网站的建设。项目教学法在教学中需要注意的问题

4.1 选取适当的项目，提高学生学习兴趣

我们始终在探索如何提高学生的学习兴趣，让“要我学”变成“我要学”，在本课程中笔者首先让学生欣赏漂亮和简单的网站，然后引导学生主动发现自己身边 的素材，尽量注意选取项目的实用性和复杂程度，这样有助于维持他们的学习积极性，让他们发挥自己的想象力设计网页，让他们有很大的成就感和满足感。

4.2 采用协作学习的方式，提高学生综合能力

网页设计与制作这门课程要求学生不仅要掌握网页制作的基本工具，而且要将其运用到项目实践中，对学生的能力要求更高。我们打破传统教学模式，以学生小 组为单位进行实践教学，使学生更加主动的学习，同时还需要与项目小组的其他成员协调和沟通，构建良好的人际关系，加强自身的语言沟通能力、组织协调能力的 培养。

4.3要让每位学生都参与项目到项目中去

在项目的实施过程中，一部分基础差的学生存在依赖思想，指望能力强的学生多做工作，自己少做或不做工作。笔者要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后要求每个学生都有自己的项目进度计划表和自己的设计结果，以此来评价每个组员的工作。

结束语

通过项目教学法的实践，我们认识到在网页设计与制作这门课程中必须重点培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力，项目开发的能力以及团队协作的意识。